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Actualmente uno de los problemas de salud más serio que el mundo está
enfrentando es el (VIH/SIDA), el cual ha afectado a todos los sectores de la
sociedad sin discriminación de credo, raza, sexo, edad, condición económica,
etc.; constituyendo el flagelo de la época.
Ante esta situación de salud opte por elegir el presente estudio a la población
estudiante, como son los adolescentes de 15 a 19 años de edad que se
encuentran cursando el quinto año de educación secundaria de la Institución
Educativa: “Máximo de la Cruz Solórzano”
pág. 1
Teniendo como propósito evaluar las competencias (conocimiento, actitudes)
sobre prevención del VIH/SIDA, sosteniendo que ellos puedan mejorarlas,
después de las sesiones educativas.
pág. 2
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
A nivel mundial existen 33.3 millones de niños, jóvenes y adultos que viven con
VIH/SIDA y 2.6 millones de niños, jóvenes y adultos recientemente infectados.
pág. 3
De esta cifra, sólo en Lima hay 15 mil 287 casos de SIDA. Se trata del
departamento que aparece en el primer lugar de la lista incluida en el último
"Boletín Epidemiológico Mensual Situación del VIH/SIDA en el Perú". Debajo,
en el segundo puesto, figura el Callao con 1678 casos. (6)
La ciudad de Ica, ubicada en la parte sur central del Perú, con una población de
779. 432 habitantes, Después de Lima y Callao, Ica es el departamento con
mayor número de casos de VIH/SIDA a nivel nacional (7). Ocupando el tercer
lugar en el Perú en cuanto a la infección de (VIH/SIDA).
En los últimos años se han reportado más de 1700 nuevos casos en la Región
de Ica según las estadísticas de la COREMUSAICA, dando así cifras
alarmantes para nuestro departamento. (8)
pág. 4
Los jóvenes están en el centro de la epidemia mundial de VIH/SIDA. Además,
son la mayor esperanza del mundo en la lucha contra esta infección mortal. Los
jóvenes de hoy han heredado un legado letal que les está robando sus vidas.
(11)
Más aun los jóvenes iqueños no tienen el acceso a la información, tienen ideas
erróneas sobre el VIH/SIDA (su transmisión, prevención, fases, diagnostico, y
tratamiento, el estigma y discriminación hacia las personas con VIH, las leyes
que los protegen, y la vulnerabilidad de los derechos de las personas que viven
con el VIH/SIDA), poniéndolos así en desventaja ante la inminente infección
que aqueja al mundo.
Los que saben algo del VIH no suelen protegerse porque carecen de los
conocimientos prácticos, el apoyo o los medios para adoptar comportamientos
seguros. (12)
Es preciso que las comunidades y los gobiernos comprendan los factores que
aumentan la vulnerabilidad de los jóvenes al VIH/SIDA. Deben apoyar a los
jóvenes con campañas de información pública, tanto dentro como fuera de las
escuelas, para fomentar la sensibilización y prevenirla. Deben proporcionar
protección jurídica a las mujeres, a las personas que viven con el VIH/SIDA y a
los niños huérfanos por el VIH/SIDA. (13)
pág. 5
para que los programas de prevención y atención del VIH/SIDA sean eficaces,
la gente joven debe participar en su elaboración y puesta en práctica. (15)
pág. 6
Evaluar la intervención educativa sobre competencia Actitudinal de prevención
del virus de inmunodeficiencia humana (VIH) y síndrome de inmunodeficiencia
adquirida (Sida) en alumnos de quinto de secundaria de la Institución
Educativa: “Máximo de la Cruz Solórzano”.
Ya que se han reportado 1270 nuevos casos en Ica en los últimos 5 años. Por
eso con la realización de estos talleres educativos mejoraremos las
competencias de dichos jóvenes, tendrán las herramientas adecuadas para
enfrentar al Virus De Inmunodeficiencia Humana (VIH) y Síndrome De Inmune
Deficiencia Adquirida (SIDA), tomando adecuadas medidas preventivas.
pág. 7
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:
pág. 8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente Internacional
pág. 9
Tuvieron dificultades para diferenciar el portador del enfermo, así como el
momento de realizar la prueba del VIH. La actitud hacia la enfermedad se
valora de positiva y se demostró la influencia de pares para tomar decisiones.
Se constató incremento de los conocimientos sobre el VIH, pero disonancia con
el comportamiento sexual, lo que indica una necesaria continuidad en el trabajo
educativo.(16)
pág. 10
Antecedente Nacional
pág. 11
VIH/SIDA, sus medidas preventivas y medidos en forma global. Respecto a las
formas de transmisión del VIH/SIDA por vía sexual con un conocimiento medio
(22%) donde se debe enfatizar en la parte preventivo promocional acerca de la
salud de los adolescentes.(19)
Antecedente Regional
pág. 12
Es un estudio de tipo cuantitativo, nivel aplicado, diseño cuasi experimental con
un pre y post test, en una muestra de 100 estudiantes, se aplicó una encuesta
estructurada con preguntas cerradas de opción múltiple para la determinación
de conocimientos y escala de Likert para determinación de actitudes, antes y
después de cuatro sesiones educativas sobre prevención de VIH/SIDA. Las
características demográficas de la población estudiada mostraron que el 74%
lo conforman adolescentes de 15-16 años, el 60% correspondieron al sexo
femenino, y que el 50% fueron de la I.E. Antonia Moreno de Cáceres. En
cuanto las competencias de los estudiantes en prevención del VIH/SIDA refirió
un 6% que tienen conocimiento bueno y un 76% actitudes positivas en el pre
test. En el post test un 68% tienen conocimiento bueno y 99% actitudes
positivas. Las competencias evaluadas sobre prevención del VIH/SIDA
después de las sesiones educativas realizadas en el post test fueron buenas y
adecuadas para prevenir esta infección.(21)
Sesión educativa
pág. 13
aportes y, si corresponde, que sean enviados los materiales para su
preparación.
Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de los
problemas que enfrentarán o de las tareas, y los productos que trabajarán.
Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos necesarios.
Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la formulación de
soluciones o la preparación de productos, se consulta a expertos sobre la
información disponible, se utilizan herramientas y se formulan soluciones o
propuestas.
Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus soluciones o
productos, se discuten y, si es necesario, se someten a prueba.
Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del taller y sus
perspectivas de aplicación, evalúan sus procesos de aprendizaje y sus
nuevos conocimientos, terminan las actividades finales, y finalmente
formulan, preparan y presentan un informe final.
Competencias
pág. 14
Por lo tanto, una competencia consta de tres componentes:
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida, necesitamos utilizar
al mismo tiempo: conocimientos, conceptos, intuiciones, percepciones,
saberes, creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos,
actitudes y valores. Esto nos hace competentes para resolver los problemas; lo
que significa que los resolvemos con éxito.
CONCEPTO DE VIH
CONCEPTO DE SIDA
pág. 15
dependiendo de muchos factores pueden vivir de dos a cuatro años más luego
de ser diagnosticados. (23)
3. VERTICAL madre a hijo(a) (2%): Una mujer embarazada con VIH puede
transmitir el virus a su hijo(a) durante la gestación, el parto o a través de la
lactancia materna.
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El uso de platos, vasos, cubiertos, pañuelos, ropa, etc.
El contacto con saliva, sudor o lágrimas.
Por atender a una persona que vive con VIH.
En la Vía Sexual:
A través del uso adecuado del condón en todas las relaciones sexuales
con penetración vaginal, oral o anal.
Teniendo una sola pareja y siendo mutuamente fieles.
Con la abstinencia sexual.
En la Vía Sanguínea:
En la Vía Vertical:
pág. 17
Las etapas del VIH son:
Estadio 4: SIDA: Hay una caída significativa de los linfocitos CD4 y el virus se
reproduce muy activamente. La persona presenta una serie de problemas
relacionados a la infección por el VIH y la presencia de otras múltiples
infecciones que atacan al organismo. Estas infecciones son conocidas como
enfermedades oportunistas, pues atacan a las personas con inmunidad
(defensas) bajas, por ejemplo: Tuberculosis, la Neumonía, etc.
pág. 18
se procede a corroborar el diagnóstico con una prueba confirmatoria llamada
WESTERN BLOT para VIH.
La discriminación son las acciones activas o pasivas que tienen por finalidad
perjudicar a un grupo determinado de personas que coincidentemente es un
grupo afectado por el estigma. Traduciéndose como la exclusión o restricción
que viole los derechos humanos y las libertades de las personas.
Las leyes que protegen a las personas que viven con VIH/SIDA (PVVS)
pág. 19
2. LEY 26626 y su reglamento (Ley CONTRASIDA) que no es otra cosa
que el Plan Nacional de Lucha contra el VIH, SIDA y ITS. Esta ley
resguarda, también, el derecho al trabajo de las PVVS, pues señala que
la condición de portador del virus no es causal de despido.
Las PVVS gozan los mismos derechos de todas las personas. La diferencia
radica en que por su condición de vulnerabilidad existen derechos que deben
fortalecerse y tener siempre en cuenta para proteger del estigma y la
discriminación a estas personas.(24)
PREVENCIÓN
Usar siempre preservativo.
No compartir agujas, jeringuillas, y solo aceptando transfusiones de sangre
garantizadas.
Cada mujer tiene derecho a realizarse la prueba del VIH dentro de la ley de
la maternidad gratuita y cuando resulta VIH positiva puede recibir tratamiento
que impide la transmisión del VIH a su bebe.(24)
La única forma de evitar completamente el contagio sexual con VIH es
abstenerse de toda actividad sexual con otras personas.
La próxima forma de segura es tener actividad sexual con una pareja que no
esté infectada que a su vez solo tenga sexo con usted. Esta estrategia funciona
solamente si su prueba de anticuerpos al VIH es confiable (debe hacerse seis
meses después del último contacto riesgoso) y si su pareja es fiel.
pág. 20
Su programa de investigación actual y futuro se centra en dos temas
principales:
pág. 21
CONCEPTOS PRINCIPALES & DEFINICIONES
pág. 22
Factores personales socioculturales: Raza, etnia, aculturación, formación y
estado socio económico.
pág. 23
Demandas y preferencias contrapuestas inmediatas:
pág. 24
sanitarios. Estos factores modificantes se consideran como una influencia
indirecta sobre la conducta, mientras que los factores cognitivo-perceptuales
actúan directamente sobre ella.
CONCLUSIONES
El Modelo de Promoción de la Salud es propuesto por Nola J. Pender con el
objetivo de integrar tanto a la enfermera como a la persona respecto a las
conductas que promueven el bienestar humano tanto físico, mental y social; ya
que el profesional en enfermería debe ser el principal motivador para los
pacientes en cuánto a mantener su salud personal.
pág. 25
El Modelo de Promoción de la Salud es una guía para la observación y
exploración de los procesos biopsicosociales, que son el modelo a seguir del
individuo, para la realización de las conductas destinadas a mejorar la calidad
de vida a nivel de salud.
pág. 26
2.4. HIPÓTESIS
2.4.1. -Hipótesis General
2.5. VARIABLES
2.5.1. Definición Conceptual de la Variable
pág. 27
2.5.3 Operacionalización de la Variable
NATURALEZA DE
VARIABLES TIPO ESCALA INDICADOR INSTRUMENTO FUENTE
LA VARIABLE
Conocimiento Definición,
transmisión, Encuesta
Variable cualitativa Variable BUENO 33-42 pts. prevención,
Independiente REGULAR 18-30 pts. diagnóstico, Cuestionario
MALO 00-15 pts. tratamiento, estigma y
discriminación,
derechos.
Competencia
sobre Prevención
VIH/SIDA
Actitudes Interés,
preocupación, control
POSITIVO 26-50 pts. médico, aspecto Cuestionario Escala de
NEGATIVO 00-25 pts. social, monogamia, Likert.
libertinaje.
14-15 Encuesta
Variable Edad.
Variable 16-17
Alumnos de 5º de Interviniente cuestionario
secundaria cuantitativa.
Genero. MASCULINO
FEMENINO
pág. 28
CAPÍTULO III
MATERIAL Y MÉTODO
pág. 29
3.3. Población y Muestra
Criterios de inclusión:
Criterios de exclusión:
Las adolescentes que cursen entre el 1er, 2 do, 3er y 4to año de educación
Secundaria de la institución educativa “Máximo de la Cruz Solórzano”.
Parte II: Para el nivel COGNITIVO se consideró catorce ítems con una
calificación total de 42 puntos
pág. 30
3.5. Validez y Confiabilidad del Instrumento
Se aplicó el pre test una semana antes de las sesiones educativas al grupo
experimental. Se desarrolló cuatro sesiones consecutivas sobre competencias
de prevención del VIH/SIDA con el mismo grupo experimental.
Al finalizar las sesiones educativas se aplicó el post test verificando que el test
haya sido resuelto en su totalidad por el grupo experimental.
pág. 31
Para el nivel cognitivo se consideró catorce ítems con una calificación total de
42puntos:
3 puntos : Respuesta correcta
0 puntos : Respuesta incorrecta
Las actitudes fueron medidas a través de la escala de Likert de diez ítems, con
una calificación total de 50 puntos. Se consideró:
pág. 32
CAPITULO IV: RESULTADOS
pág. 33
INTERVENCIÓN EDUCATIVA SOBRE COMPETENCIA DE PREVENCIÓN DEL
VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH) Y SÍNDROME DE
INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA) EN ALUMNOS DE QUINTO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “MÁXIMO DE LA CRUZ
SOLÓRZANO” DE LA PROVINCIA DE ICA – PERÚ – 2014.
GENERO N° %
FEMENINO 39 63
MASCULINO 23 37
TOTAL 62 100
FUENTE: Base de datos de la investigación realizada en estudiantes del 5° secundaria de la institución
educativa “Máximo de la Cruz Solórzano” de la provincia de Ica-Perú 2014.
GENERO
FEMENINO MASCULINO
37 %
63 %
pág. 34
INTERVENCIÓN EDUCATIVA SOBRE COMPETENCIA DE PREVENCIÓN DEL
VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH) Y SÍNDROME DE
INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA) EN ALUMNOS DE QUINTO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “MÁXIMO DE LA CRUZ
SOLÓRZANO” DE LA PROVINCIA DE ICA – PERÚ – 2014
EDAD
15 AÑOS 16 AÑOS 17 AÑOS 18 AÑOS 19 AÑOS
6% 3%
16%
39%
36%
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INTERVENCIÓN EDUCATIVA SOBRE COMPETENCIA DE PREVENCIÓN
DEL VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH) Y SÍNDROME DE
INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA) EN ALUMNOS DE QUINTO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “MÁXIMO DE LA CRUZ
SOLÓRZANO” DE LA PROVINCIA DE ICA – PERÚ – 2014.
80%
71%
70%
61%
60%
50%
20%
10%
10%
0%
0%
BUENO REGULAR MALO
pág. 36
INTERVENCIÓN EDUCATIVA SOBRE COMPETENCIA DE PREVENCIÓN
DEL VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH) Y SÍNDROME DE
INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA) EN ALUMNOS DE QUINTO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “MÁXIMO DE LA CRUZ
SOLÓRZANO” DE LA PROVINCIA DE ICA – PERÚ – 2014.
TABLA N° 4: COMPETENCIAS PRE Y POST TEST
120%
100%
80%
Axis Title
60%
PRE- TEST
POST- TEST
40%
20%
0%
POSITIVA NEGATIVA
Axis Title
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INTERVENCIÓN EDUCATIVA SOBRE COMPETENCIA DE PREVENCIÓN
DEL VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH) Y SÍNDROME DE
INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA) EN ALUMNOS DE QUINTO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “MÁXIMO DE LA CRUZ
SOLÓRZANO” DE LA PROVINCIA DE ICA – PERÚ – 2014.
TABLA N° 5: FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE COMPETENCIAS
COGNITIVO
GENERO
TEST COMPETENCIAS
MASCULINO % FEMENINO %
BUENO 10 44 9 23
PRE-
COGNITIVO REGULAR 12 52 23 59
TEST
MALO 1 4 7 18
BUENO 17 74 28 72
POST COGNITIVO REGULAR 5 22 11 28
TEST
MALO 0 0 0 0
pág. 38
TABLA N° 5: FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE COMPETENCIAS
COGNITIVO Y ACTITUDINAL
EDAD
TEST COMPETENCIAS
15ª % 16ª % 17ª % 18a % 19a %
BUENO 2 100 9 38 4 18 3 30 1 25
COGNITIVO REG. 0 0 14 58 12 55 6 60 3 75
PRE-
MALO 0 0 1 4 6 27 1 10 0 0
TEST
POS. 1 50 8 33 7 32 3 30 3 75
ACTITUD
NEG. 1 50 16 67 15 68 7 70 1 25
BUENO 2 100 19 79 16 73 6 60 3 75
COGNITIVO REG. 0 0 5 21 6 27 4 40 1 25
POST
MALO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TEST
POS. 2 100 24 100 22 100 10 100 4 100
ACTITUD
NEG. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
pág. 39
CAPITULO V: DISCUSIÓN
pág. 40
permanente. No conocían la diferencia entre sexo seguro y sexo protegido. Los
medios de comunicación masiva fueron las principales fuentes de información.
Tuvieron dificultades para diferenciar el portador del enfermo, así como el
momento de realizar la prueba del VIH. La actitud hacia la enfermedad se
valora de positiva y se demostró la influencia de pares para tomar decisiones.
Se constató incremento de los conocimientos sobre el VIH, pero disonancia con
el comportamiento sexual, lo que indica una necesaria continuidad en el trabajo
educativo.
Concuerdo con la investigación ya que al realizar las sesiones educativas se
mejoró el comportamiento actitudinal y cognitivo sobre competencia de
prevención del VIH/SIDA de los estudiantes de la institución educativa “Máximo
de la Cruz Solórzano”; y además que si es necesario continuar con el trabajo
de las sesiones educativas.
pág. 41
actitud negativa mostrando así un mejoramiento en las competencias por tal en
nuestra muestra los jóvenes tienen bajo riesgo de adquirir el VIH/SIDA.
pág. 42
de la UNAP, Iquitos 2009. Con objetivo de Determinar la relación entre el nivel
de conocimiento y comportamiento sexual en estudiantes del 1er. Nivel de las
13 facultades de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana de la ciudad
de Iquitos.
El estudio es descriptivo correlacional, realizado en una muestra de 286
estudiantes, el 83.6% tienen edades de 17 a 20 años, seguido del grupo de 21
a 24 años 10.1%. Siendo 52.4 % del sexo masculino y, 47.6 % del sexo
femenino.
Evidencian que 62.6% tiene adecuados conocimientos sobre VIH/SIDA y.
37.4% inadecuado conocimiento. 61.8% del grupo constituido por mujeres
refieren tener conducta sexual de bajo riesgo y, del grupo de varones, 76%
también refieren conducta sexual de bajo riesgo, pero 11.8% y 15.3% tanto en
mujeres como en varones respectivamente refieren tener una conducta sexual
de alto riesgo. Concluyen que existe relación entre el mayor conocimiento
sobre VIH y, menor comportamiento de riesgo sexual,
Con el cual concuerdo ya que al realizar las sesiones educativas se brindó
mayor información, y se mejoró las competencias de prevención del VIH/SIDA.
Ya que En el pre test 29% evidencian conocimientos buenos sobre VIH/SIDA,
61% conocimiento regular y 10% conocimiento malo; En cuanto al post test
71% evidencian conocimientos buenos sobre VIH/SIDA, 29% conocimiento
regular y 0% conocimiento malo.
pág. 43
profesionales ligados a la prestación de servicios de salud o a la gestión del
sector, Concluyeron que las personas entrevistadas ignoran las formas de
transmisión y existe el temor de transmisión, las prácticas discriminatorias no
solo se presentan en los servicios de salud sino también en un contexto más
general, que es la comunidad, la familia y el espacio laboral.
pág. 44
bueno y un 40% actitudes positivas en el pre test. En el post test un 71% tienen
conocimiento bueno y el 100% presento una actitud positiva en los estudiantes
de la institución educativa “Máximo de la Cruz Solórzano”.
pág. 45
CONCLUSIONES
pág. 46
RECOMENDACIONES
2) Promover que las autoridades de sector salud de la región Ica, brinden una
adecuada información y, búsqueda de nuevas técnicas de educación para
estudiantes en estos temas.
3) Invitar a las autoridades del sector educación de la región Ica, crear nuevas
formas de enseñanza para reforzar las actitudes de los jóvenes sobre este
tema o cualquier otro que compete al sector salud.
4) Crear grupos de jóvenes, capacitarlos con este tema para que realicen el
efecto multiplicador dentro de la institución educativa, y grupo de docentes
capacitarlos y despejen cualquier duda a sus estudiantes, o poder referirlos a
los profesionales de salud que les puedan brindar consejerías y poder prevenir
el VIH/SIDA.
pág. 47
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
5.- Enrique Rodríguez Doig, Zoila Ascencio de La Cruz, María del Pilar Gamero
Requena VIH-SIDA Y DISCRIMINACIÓN EN ICA UN PROBLEMA DE SALUD
PÚBLICA. Perú: Ed. Centro de Estudios para el Desarrollo y la Participación;
2007: p. 11-23.
7.- RPP noticias. Ica: Se han notificado 934 infectados por VIH y 838 por SIDA
desde 1987 – en línea- Perú http://www.rpp.com.pe/2011-12-01-ica-se-han-
notificado-934-infectados-por-vih-y-838-por-sida-desde-1987-
noticia_427754.html. Consultado en agosto de 2014.
pág. 48
9, 10. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Programa Conjunto de
las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA y Organización Mundial de la Salud.
LOS JÓVENES Y EL VIH/SIDA UNA OPORTUNIDAD EN UN MOMENTO
CRUCIAL. Estados Unidos; 2002. p. 5-8.
11.- Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Programa Conjunto de las
Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA y Organización Mundial de la Salud. LOS
JÓVENES Y EL VIH/SIDA UNA OPORTUNIDAD EN UN MOMENTO
CRUCIAL. Estados Unidos; 2002. p. 5-8.
14.- Rev Cubana Hig Epidemiol vol.49 no.3 Ciudad de la Habana sep.-dic. 2011
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S156130032011000300003&script=sci_artte
xt.
pág. 49
18.- Vásquez P; García M; Torres R; Salazar S; Becerril N: (2008).
CONOCIMIENTO EN VIH/SIDA Y COMPORTAMIENTO SEXUAL EN
ESTUDIANTES DE LA UNAP, IQUITOS 2009. Iquitos, Peru.
24.- http://es.slideshare.net/selene_sandoval/teora-de-nola-j.
27.- Lic. Gladis Patricia Aristizábal Hoyos, Lic. Dolly MarleneBlanco Borjas, Lic.
Araceli Sánchez Ramos , Mtra. Rosa María Ostiguín Meléndez.El modelo de
Enfermería Universitaria ENEO-UNAM • Vol 8. • Año. 8 • No. 4 • Octubre-
Diciembre 2011. http://www.medigraphic.com/pdfs/enfuni/eu-2011/eu114c.pdf.
pág. 50
http://teoriasenfermeras.blogspot.com/2013/06/teoria-de-la-enfermeria-modelo-
de.html.
29.- Ana Sandra de Mendoza Morena Azucena. Taller educativo PPT en línea:
elplaneducativo.files.wordpress.com/2010/05/taller-educativo1.ppt consultado
en agosto del 2014.
30, 31. Lic. Barbará Pasco Connor. Proyecto “cerrando brechas: hacia el logro
de los objetivos de desarrollo del milenio en tuberculosis y VIH/sida en el Perú”.
2009. Pags.5-11.
pág. 51
ANEXOS
pág. 52
Matriz de consistencia “INTERVENCIÓN EDUCATIVA SOBRE PREVENCIÓN DEL VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA HUMANA
(VIH) Y SÍNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA) EN ALUMNOS DE QUINTO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “MÁXIMO DE LA CRUZ SOLÓRZANO” DE LA PROVINCIA DE ICA - PERÚ - 2014”
OBJETIVOS OBJETIVOS ” INSTRUMEN
PROBLEMA HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES FUENTE
GENERAL ESPECÍFICOS TO
Evaluar la . Indicadores de
Descripción del problema. Hipótesis
intervención la variable Encuesta
Principal:
El comienzo de la adolescencia, educativa sobre independiente. El
entre los 10 y los 14 años, es el Determinar competencias Sera eficaz la instrumento
momento en el que pueden la eficacia de las sobre prevención intervención a aplicar es
establecerse modelos de intervención del virus de educativa sobre Definición, el
comportamiento sano duraderos, educativa sobre inmunodeficiencia competencias transmisión, cuestionario.
incluido el retraso del inicio de la competencias humana (VIH) y sobre prevención prevención,
actividad sexual, que puede de prevención síndrome de del virus de diagnóstico,
contener la propagación del del virus de inmunodeficiencia inmunodeficiencia
Variables tratamiento,
VIH/SIDA. (8) inmunodeficienc adquirida (Sida) en humana (VIH) y
ia humana (VIH) alumnos de quinto síndrome de Independientes estigma y
y síndrome de de secundaria del inmunodeficiencia Prevención sobre discriminación,
El primer caso de SIDA en el
inmunodeficienc colegio nacional: adquirida (sida) en VIH/SIDA derechos.
Perú fue reportado en el año
ia adquirida “Máximo de la Cruz alumnos de quinto
1983. Mientras al inicio de los
(sida) en Solórzano” según de secundaria del
noventa, por cada mujer con
alumnos de edad. colegio nacional:
SIDA había 11 hombres con
quinto de “máximo de la cruz
SIDA.
secundaria del Solórzano” de la
A la fecha, el Ministerio de Salud
colegio Evaluar la provincia de Ica -
nacional: intervención Perú – 2014.
(MINSA) ha reportado, a través
“máximo de la educativa sobre
de la Dirección General de
Cruz Solórzano” competencias Hipótesis
Epidemiología: 20,110 casos de
de la provincia sobre prevención Secundaria.
SIDA y 29,771 casos de VIH,
de Ica - Perú – del virus de
notificados en el Perú. (16)
2014. inmunodeficiencia No será eficaz
humana (VIH) y la intervención
A nivel mundial existen 33.3
síndrome de educativa sobre
millones de niños, jóvenes y
pág. 53
adultos que viven con VIH/SIDA y inmunodeficiencia competencias
2.6 millones de niños, jóvenes y adquirida (Sida) en sobre prevención
Variable
adultos recientemente infectados. alumnos de quinto del virus de
(19) interviniente.
de secundaria del inmunodeficiencia
colegio nacional: humana (VIH) y Alumnos de 5º de MASCULINO
“Máximo de la Cruz síndrome de secundaria FEMENINO
De esta cifra, sólo en Lima hay
Solórzano” según inmunodeficiencia
15 mil 287 casos de SIDA. Se
género. adquirida (Sida) en
trata del departamento que
alumnos de quinto
aparece en el primer lugar de la
de secundaria del
lista incluida en el último "Boletín
colegio nacional:
Epidemiológico Mensual
“máximo de la cruz
Situación del VIH/SIDA en el
Solórzano” de la
Perú". Debajo, en el segundo
provincia de Ica -
puesto, figura el Callao con 1678
Perú – 2014.
casos. (17)
pág. 54
Los jóvenes están en el centro de
la epidemia mundial de
VIH/SIDA. Además, son la mayor
esperanza del mundo en la lucha
contra esta infección mortal. Los
jóvenes de hoy han heredado un
legado letal que les está robando
sus vidas. (14)
pág. 55
Es de importancia vital prestar
atención especial a los jóvenes
vulnerables y a los que están
expuestos a un riesgo
particularmente elevado.
Sabemos que, para que los
programas de prevención y
atención del VIH/SIDA sean
eficaces, la gente joven debe
participar en su elaboración y
puesta en práctica. (21)
En el presente proyecto de
investigación se resalta la
necesidad urgente de que los
estudiantes, profesionales de la
salud y la sociedad civil de todo
el mundo trabajen con los
jóvenes en las estrategias de
prevención eficaces para ellos. Y
así mejorar las capacidades de
prevención del VIH/SIDA
haciendo buen uso de las
competencias que tiene cada uno
de los adolescentes inherentes a
él.
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA.
Problema Principal
¿Serán eficaces las intervención
educativa sobre prevención del
virus de inmunodeficiencia
humana (VIH) y síndrome de
inmunodeficiencia adquirida
pág. 56
(Sida) en alumnos de quinto de
secundaria del colegio nacional:
“máximo de la Cruz Solórzano”
de la provincia de Ica - Perú -
2014?
1.5 LIMITACIONES:
pág. 57
“INTERVENCIÓN EDUCATIVA SOBRE
PREVENCIÓN DEL VIRUS DE
INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH) Y
SÍNDROME DE INMUNODEFICIENCIA
ADQUIRIDA (SIDA) EN ALUMNOS DE QUINTO
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA: “MÁXIMO DE LA CRUZ
SOLÓRZANO” DE LA PROVINCIA DE ICA -
PERÚ – 2014
CODIGO
Preguntas:
pág. 58
c) Vía sexual, vía sanguínea, vía vertical.
d) No sabe.
3.- ¿Cómo no se transmite el VIH?
a) Por besos, caricias o tomar del mismo vaso.
b) Por transfusiones sanguíneas.
c) Por la lactancia materna.
d) No sabe.
pág. 59
c) Infección inicial, asintomática, sintomática y SIDA.
d) No sabe.
pág. 60
c) Es un atributo que desprestigia profundamente y que lo aplica la sociedad a
grupos o personas por su color de piel, tipo de vida o padecer alguna
enfermedad.
d) No sabe.
pág. 61
C.- DETERMINACION DE ACTITUDES
Al lado de las situaciones que a continuación se enumeran marque con un aspa
(x) la alternativa con la que Ud. se identifica más.
Completa
De Me da En Completamente
ACTITUDES mente De
acuerdo igual desacuerdo en desacuerdo
acuerdo
1.-Creo que por los
elevados casos de
VIH/SIDA en el mundo
entero estoy pre
dispuesto a contraerlo.
2.-No me preocupa
contraer la enfermedad
de VIH/SIDA
7.-Considero que es
necesario que las
personas en riesgo,
tengan un control médico
periódico (por lo me una
vez al año).
pág. 62
8.- La mejor manera de
tratar a una persona con
VIH/SIDA es asistiéndola
y evitando que los demás
se le acerquen.
pág. 63
CRITERIO DE CALIFICACION DEL INSTRUMENTO
M F
pág. 64
5.- ¿Cómo prevenimos el VIH en la vía sanguínea?
a) Haciéndose tatuajes y piercing 0
b) Compartiendo objetos punzo cortantes (jeringas, agujas) 0
c) Verificando que la sangre para transfusiones sea analizada 3
d) No sabe 0
pág. 65
11.- ¿Qué es estigma?
a) Es el conjunto de palabras que enaltecen a una persona por 0
su color de piel, orientación sexual.
b) Es el conjunto de acciones que benefician a una persona de 0
parte de la sociedad.
c) Es un atributo que desprestigia profundamente y que lo aplica
la sociedad a grupos o personas por su color de piel, tipo de 3
vida o padecer alguna enfermedad. 0
d) No sabe
pág. 66
C.- DETERMINACION DE ACTITUDES
Al lado de las situaciones que a continuación se enumeran marque con un aspa
(x) la alternativa con la que Ud. se identifica más.
De
Completament Me da En Completamente
ACTITUDES acuer
e De acuerdo igual desacuerdo en desacuerdo
do
5 4 3 2 1
1.-Creo que por los
elevados casos de
(+) VIH/SIDA en el
mundo entero estoy
pre dispuesto a
contraerlo.
1 2 3 4 5
2.-No me preocupa
(-) contraer la
enfermedad de
VIH/SIDA
3.- La enfermedad 5 4 3 2 1
(+) del VIH/SIDA puede
afectar a cualquier
persona.
4.-Creo que si se 5 4 3 2 1
emplea el condón en
(+) el acto sexual existe
mayor seguridad de
no contraer el SIDA.
pág. 67
7.-Considero que es 5 4 3 2 1
necesario que las
(+) personas en riesgo,
tengan un control
médico periódico (por
lo me una vez al año)
10.- Si alguna 1 2 3 4 5
persona cerca a Ud.
estuviera con SIDA;
prefiere cuidarle en
(-) su casa antes de
llevarla al hospital.
pág. 68
SESIONES EDUCATIVAS SOBRE PREVENCION DEL
VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH) Y
SÍNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA)
pág. 69
SESIONES EDUCATIVAS DE PREVENCION DEL VIH/SIDA
A.-DURACIÓN:9 horas cada sesión
D.- RECURSOS
E.- ACTIVIDADES
Dinámicas grupales
Motivación
Charla informativa
Realización de grupos para la identificación de problemas
pág. 70
Recomendaciones finales.
F.- CONTENIDOS
Para fortalecer las competencias actitudinales se desarrollaría temas como
LA AUTOESTIMA y LOS VALORES, presentándose ampliamente con
énfasis a la prevención del VIH /SIDA.
Para fortalecer las competencias procedimentales se desarrollaría el tema
de ENFRENTANDO PROBLEMAS, para que los estudiantes logren un
mejor entendimiento del tema, y sepan cómo reaccionar a las distintas
situaciones de problemas que se les pueda presentar, con énfasis a la
prevención del VIH/SIDA.
Para fortalecer las competencias cognitivas se desarrollaría el tema central
de las sesiones educativas, todo lo concerniente a la enfermedad del
VIH/SIDA.
pág. 71
SESION 1
TEMA AUTOESTIMA
Objetivo: Brindar herramientas para el desarrollo de actividades para fortalecer autoestima con adolescentes y jóvenes.
Contenido Técnica Procedimiento Recursos Tiempo
pág. 72
Entregar a cada participante una ficha de trabajo, denominada
HOJA DE DESTINO. Cada participante deberá escribir en su hoja
de destino, aquellas características personales con las que debería
contar para llegar al logro de sus sueños.
En otra hoja escribirá aquellas características que no permitirían Ficha de
que logre sus sueños. trabajo
Luego se forma un círculo, para realizar las siguientes actividades: “Hoja de
Cada participante leerá la hoja donde ha escrito las Destino”
características que no le permitirían lograr sus metas y la Lapiceros
60’
colocará en el cesto de metal ubicado al centro, como Cesto de
símbolo dejar atrás las características negativas de sí mismo. metal
Concepto de Fósforo
Usar fondo musical.
autoestima El inventario
El facilitador invita a los participantes a compartir las Diapositiva
características positivas que han podido escribir, y sobre el s
cual se sustentaría su vida y sus sueños.
El facilitador invita a los participantes a realizar un comentario último
y con el apoyo de diapositivas reforzará los contenidos.
pág. 73
elaborará una carta al mundo, en la cual expresarán como se ven,
lo que pueden hacer y sus metas de vida.
Cada grupo, leerá lo escrito.
En círculo el facilitador invitará a los participantes a saludarse: con
una mano levantada, saludo con dos manos, a puño cerrado, etc.
mientras se escucha la canción color de esperanza.
Los participantes se agruparan según el número de asistentes.
Cada grupo elaborará una antorcha donde cada uno pegara la ficha
“Conociéndome” como parte de la antorcha. Cartulina
amarilla
Como Formar un círculo, y cada grupo portará su antorcha, por turno dará Lápiz
La antorcha un mensaje relacionado a los contenidos de las fichas con lo que Laptop 60’
fortalecer la Multimedia
han construido su antorcha.
autoestima
El facilitador reúne a los participantes al centro, todos colocan el
puño de una mano al centro, da un mensaje de fortalecimiento de
la autoestima e invita a los demás a hacer lo mismo.
TOTAL 240’
pág. 74
TEMA VALORES
Objetivo: Conocer la importancia de la práctica de los valores.
Contenido Técnica Procedimiento Recursos Tiempo
Formar grupos por afinidad o intereses, el facilitador entregará a cada
grupo una tarea específica que se le asignará al valor escogido por
cada grupo. Estas tareas pueden ser: escribir un cuento, un poema,
Ejercicio de una canción, una representación teatral etc. Cartulinas
45´
valores
A cada grupo se le dará un tiempo máximo de 3 minutos para que
desarrolle su propuesta. Una vez culminada las tareas se da pase a la
parte reflexiva.
Valores” A través de esta técnica el facilitador preguntará a los participantes
¿Qué entienden por valor?, en un papelógrafo se van colocando sus
“Lluvia de respuestas y luego se presenta la definición. Papelógrafo
Ideas” Plumones 45´
Y también a manera de lluvia de ideas solicitar a los participantes a
mencionar los valores que se conocen o practican, los cuales se
anotaran en la pizarra o papelógrafo.
Trabajando con los mismos grupos se les da las siguientes consignas:
Elaborar una lista de los valores con los que cuenta el grupo. Papelógrafo
El grupo tendré que priorizar el orden de importancia de cada valor Plumones
según su porcentaje. Cartulinas
con los
El facilitador entrega a cada grupo la cantidad de 400 soles divididos
valores a
“Subasta de en 5 billetes de S/.20, 4 billetes de S/.50 y 1 billete de S/.1.00.
subastar 90´
valores Billetes de
ALA VOZ DE “SE INICIA LA SUBASTA”los grupos tendrán que cartulinas de
colores.
comprar y vender valores según la necesidad de cada conjunto.
Por ejemplo: “Nosotros el grupo 1 ofrecemos 20 soles por el valor
de la Honradez,
pág. 75
Nosotros el grupo 2 ofrecemos 50 soles por el mismo valor.
Reflexión
Formados en grupo, los participantes pensarán en una frase
Papelógrafos
Arengas motivadora para el trabajo en equipo y luego se juntará cada grupo en 30´
Plumones
un círculo, uniendo las palmas de sus manos y diciéndola en voz alta.
TOTAL 240´
pág. 76
LA AUTOESTIMA
Una parte importante del poder personal es llegar a conocerse a uno mismo.
Uno no puede defenderse, si no sabe quién es. No se puede defender solo, si
ni siquiera se te acepta así mismo.
pág. 78
La influencia positiva de la autoestima
Los aspectos positivos que refuerzan las posibilidades del adolescente de cara
a la vida adulta son:
Saber con claridad con qué fuerzas, recursos, intereses y objetivos se
cuenta.
Relaciones personales efectivas y satisfactorias.
Claridad de objetivos.
Productividad personal: en casa, en el colegio y en el trabajo.
pág. 79
MI DESTINO
pág. 80
CONOCIENDOME
¿Quién soy yo? ¿Cuáles son mis puntos ¿Qué espacios han ¿Cómo me gustaría que me ¿Cuáles serían las
fuertes como persona? (físico, contribuido al desarrollo de conozcan de aquí en adelante? características que debería
capacidades, forma de vida, estas capacidades? tener para ello?
etc)
pág. 81
LOS VALORES
“Los valores son guías o normas que establece internamente cada persona y que
regulan la conducta humana. Los valores pueden ser:
Es todo aquello que por la experiencia se ama, se cuida y se lucha por mantener.
Existen valores universales y valores personales.
La congruencia entre lo que se cree, dice y vive permite llevar una vida saludable.
Cuando la persona, por libre elección, comprende, cree, dice y actúa de manera
constante determinados valores, vive con autenticidad.
Ideas fuerza:
pág. 82
VALORES
3) Libertad: Facultad que tienen las personas de obrar de una manera o otra, y
de no obrar, por lo que es responsable de sus actos.
pág. 83
SESION 2
TEMA ENFRENTANDO PROBLEMAS
Incrementar el nivel de información y manejo de herramientas metodológicas para el desarrollo de la
Objetivo:
temática enfrentando problemas con población escolar.
Contenido Técnica Procedimiento Recursos Tiempo
Entregar al azar una tarjeta que tiene escrito la mitad de un
refrán.
pág. 84
Promover el dialogo solicitando a los participantes compartir
sus respuestas dirigiéndolas a la vivencia de los grupos
jóvenes y reforzar la información. Con el apoyo de
diapositivas, reforzar como mejorar las relaciones con los
demás.
pág. 85
TEMA VIH/SIDA
Objetivo: Incrementar el nivel de información y manejo de herramientas para el desarrollo de la temática VIH/SIDA
pág. 86
Pedirles a los participantes formen un círculo, entregar a
cualquiera de los participantes una pelota y pedirle que le Papelógrafos
entregue al compañero de al lado (derecha), el que recibe el Lapiceros
objeto deberá repetir la acción así la pelota u objeto irá pasando Plumones
de mano en mano. La persona que dirige la actividad tendrá hojas bulky
que mencionar la frase NO DA, NO DA, NO DA. Repetidas maskyngtape.
veces sin mirar a los participantes Y cuando diga la frase SIDA,
el participante que en ese momento se quedó con el balón u
objeto pasará a retirar una tarjeta de la caja y responder la
pregunta que aparece en la misma.
Continuar con el mismo procedimiento con las siguientes
tarjetas. Aclarar la información o ampliarla después de cada
respuesta de los participantes, para ello puede pedir la
participación de los demás.
Se entrega papelotes a los participantes, se juntan por parejas,
uno de ellos se acuesta sobre el papelote para que su
compañero dibuje su silueta. Una vez que los participantes
tienen sus siluetas las pegan en las paredes del salón. Se les
entrega un lapicero y una hoja, allí escribirán una carta a su
cuerpo contándole todo lo que han aprendido y como actuaran
para defenderlo del VIH/sida. Terminadas las cartas las pegaran
en la zona de las cabezas de sus siluetas. Finalmente se indica
que las cartas han sido pegadas en la zona de la cabeza porque
es con el cerebro con que tomamos la decisión de querer y
proteger a nuestro cuerpo en su integridad.
TOTAL 240´
pág. 87
ENFRENTANDO PROBLEMAS
CONFLICTO: Aquellas situaciones en las que dos o más personas entran en
oposición o desacuerdo porque sus percepciones, posiciones, intereses,
necesidades, deseos o valores son incompatibles o son percibidos como
incompatibles.
ANÁLISIS DE PROBLEMAS
PROBLEMA: Un problema es una situación que una persona juzga mala o en el
mejor de los casos, que requiere una rectificación, se lo considera una
insuficiencia, déficit, una falta de armonía, un inconveniente.
Nos enfrentamos así con el terrible fenómeno natural de que las soluciones
causan problemas y a veces no son las mejores. Sean cuales fueren las
pág. 88
soluciones a que lleguemos, éstas representan respuestas
experimentales. Tenemos que comprender y aceptar que no existe una
situación estable.
Algunas de las barreras que nos impiden solucionar los problemas de una
manera efectiva son:
Estar cerrado a nuevas ideas.
Incapacidad para ser objetivo respecto al problema.
Miedo a que te vean como incompetente. Miedo a equivocarse.
Incapacidad para ser creativo e imaginativo a la hora de desarrollar
soluciones alternativas.
Ser inflexible o demasiado serio y no ser capaz de pasarlo bien mientras se
soluciona el problema.
Creer que tus emociones y sentimientos sobre un problema son erróneos y
deben descartarse al tratar de resolver el problema.
Estar resentido por tener que solucionar el problema; culpar a otros por
causar el problema; no querer resolver el problema por ti mismo.
Ponerte tan furioso por tener ese problema, que gastas toda tu energía en
tu ira en vez de centrarte en la resolución del problema.
Estar tan inmerso en el problema o tan atascado emocionalmente que no
es posible guiarse por las emociones o sentimientos.
Sentirse tan ansioso o tenso ante un problema que no eres capaz de
responder.
El cansancio mental o físico por intentar hacer frente a problemas y no
encontrar ninguna solución fructífera.
Deprimirse tanto que resulte imposible ponerse en marcha para afrontar el
problema.
Sentirse como una víctima, con tanta autocompasión que te abruma y
obstruye el pensamiento creativo.
Negar que le problema existe.
pág. 89
Para resolver un problema de manera efectiva es esencial lo siguiente:
Una descripción clara del problema.
Una descripción de los factores o negativos implicados en el problema.
Una descripción de los factores positivos implicados en el problema.
Tener claro a quién pertenece el problema. ¿De quién es el problema?
¿Mío, tuyo, de otra persona, de mi pareja, de mi jefe, de mi hijo...?
REFRANES
Genio y figura
Hasta la sepultura.
Mucho ruido
y pocas nueces.
A caballo regalado
No se le miran las patas
Dime con quien caminas
Y te diré quien eres
pág. 90
FICHA: TRES TIPOS DE RELACIONES
Cooperación
Amistad
Interés
GRUPO1:
- Soledad y Jimena siempre salen, son muchos los momentos que comparten
juntas y es que ambas pueden hablar de sus problemas
GRUPO 2:
- Manuel actualmente sale con Pamela, dice que es la única chica del grupo que
se deja abrazar y besar.
- Melisa es la chica más popular del colegio, los chicos siempre buscan
acercarse a ella, y aunque la han pretendido chicos con buena s
intenciones ella prefiere salir con Jorge porque el siempre paga sus
diversiones y la complace en todo.
GRUPO 3:
- Pepe no es un chico muy listo. A veces Julio y Mario sólo lo buscan para
burlarse de él y el ni cuenta se da de las intenciones de ambos.
GRUPO 4:
- Jorge desde hace 3 meses ha empezado a trabajar en una Panadería,
se percata que le falta destreza a diferencia de sus demás compañeros,
hace unas semanas conoció a María la hija del dueño de la Panadería y
como tiene el temor de perder el trabajo, busca siempre quedar bien con
ella haciéndole halagos y pequeños obsequios.
- Pedro siempre trata de quedar bien con Karina con la finalidad de que
ella le preste dinero y ella siempre cede aunque este nunca se lo
devuelve.
GRUPO 5:
- Manuel y Claudia son vecinos, siempre que uno de ellos tiene un problema el
otro está cerca para apoyarlo.
- Alex y Alberto son muy aburridos, pero siempre que formamos grupos
de trabajo en clase me gusta sentarme con ellos. Hacemos buenos
trabajos juntos.
pág. 91
ANÁLISIS DE PROBLEMAS
Martín es un adolescente de quince años, sus padres viven con VIH. Ellos
Vivian en Ica pero se vieron obligados a salir de su comunidad cuando los
vecinos se enteraron de su enfermedad.
- Sidoso vete de aquí, cochino, aléjate que nos vas a contagiar. Miren a la
mariquita se está orinando por los ojos, gallina, gallina, gallina
Sidosa!!!!!
pág. 92
ESQUEMA PARA EL ANALISIS DE PROBLEMAS
pág. 93
EL VIH/SIDA
El VIH es el Virus de Inmunodeficiencia Humana que al ingresar al organismo y
dañar el sistema de defensa provoca el Síndrome de Inmunodeficiencia
Adquirida (SIDA) que es la etapa avanzada de la infección.
Este virus ataca a los linfocitos CD4 - claves en la función del sistema
inmunológico de combatir infecciones y enfermedades - ingresa a su interior y
utiliza su estructura para multiplicarse. Estas células van siendo destruidas
gradualmente a lo largo de los años y cuando su número disminuye a un nivel
crítico (por ejemplo a menos de 200 mm en adultos), la respuesta inmune se
deteriora.
pág. 94
Por atender a una persona que vive con VIH.
En la Vía Sexual:
A través del uso adecuado y consistente del condón en todas las
relaciones sexuales con penetración vaginal, oral o anal.
Teniendo una sola pareja y siendo mutuamente fieles.
Mediante el sexo no penetrativo: besos, abrazos, caricias, frotarse o
masturbarse.
Con la abstinencia sexual.
En la Vía Sanguínea:
Verificando que la sangre a utilizarse en las transfusiones de sangre
haya sido analizada (tamizada) para el VIH.
No compartiendo objetos punzo cortantes como agujas y jeringas o
cerciorándose que el material para la acupuntura, los tatuajes,
perforación del lóbulo de la oreja para usar aretes o piercing sea nueva o
esté debidamente esterilizado.
En la Vía Vertical:
Realizando a toda mujer embarazada una prueba de descarte de VIH
previa consejería.
Incidiendo que la gestante que vive con el VIH y el recién nacido tomen
antirretrovirales. Reciban tratamiento profiláctico según el esquema y
escenarios planteados por el MINSA.
Recurriendo a una cesárea si la gestante con VIH tiene carga viral alta
(carga viral mayor a 1,000 copias del VIH por mililitro de plasma).
Suspendiendo la lactancia materna (El Ministerio de Salud, actualmente,
proporciona de forma gratuita leche artificial para el bebe durante los 6
primeros meses de vida).
pág. 95
Estadio 2: Fase asintomática: Es un período en el que el individuo luce sano
y no tiene manifestaciones clínicas (síntomas). Esta etapa puede durar varios
años, pero existe replicación activa del virus y también una gradual disminución
de los linfocitos Cd4.
En este momento ya hay una caída significativa de los linfocitos CD4 y el virus
se reproduce muy activamente. La persona presenta una serie de problemas
relacionados a la infección por el VIH y la presencia de otras múltiples
infecciones que atacan al organismo debido al deterioro del sistema
inmunológico. Estas infecciones son conocidas como enfermedades
oportunistas, pues atacan a las personas con inmunidad (defensas) bajas, por
ejemplo: Tuberculosis, la Neumonía, la Toxoplasmosis, etc.
En caso que el resultado sea reactivo (positivo) con el ELISA se deberá realizar
otro test. En caso este resultado sea reactivo (positivo) nuevamente o no
reactivo (negativo) se procede a corroborar el diagnóstico con una prueba
confirmatoria llamada WESTERN BLOT para VIH.
pág. 96
TARGA: TARGA son las siglas de Tratamiento Antirretroviral de Gran
Actividad. Este tratamiento consiste en la ingesta de al menos 3 medicamentos
antirretrovirales como la AZT Zidovudine, 3TC Lamivudina, Nevirapina.Que
actúan interrumpiendo la reproducción del VIH en las células, permitiendo, de
esta manera, disminuir la carga viral en la sangre (pudiendo llegar niveles
indetectables), mejorar el sistema de defensa del cuerpo (incremento del CD4)
y la calidad de vida de las personas que vive con el VIH y SIDA (PVVS).
ESTIGMA Y DISCRIMINACION
Tiene como componentes básicos: Ser una forma de control social que
plantea normas a compartir y castiga a quienes supone se apartan de ellas.
Esto se basa en el miedo de que los estigmatizados amenacen la sociedad.
Ser un fundamento de las relaciones de poder, consolida y refuerza las
desigualdades y los prejuicios sociales existentes.
Por ello, al estar asociado el SIDA a la trasmisión por contacto sexual y al ser
una enfermedad que se transmite de una persona a otra, estos grupos de
personas han vivido y viven, aún, situaciones de maltrato y exclusión social.
pág. 97
2. Ley General de Salud Ley 26842.- Establece la responsabilidad del Estado
de regular, vigilar y promover la salud, estableciendo los derechos de los/as
usuarios/as en los servicios de salud, tales como el derecho a la
información y reserva del diagnóstico, además de no ser discriminado en
razón de la enfermedad que le afectara.
3. LEY 26626 y su reglamento (Ley CONTRASIDA) que no es otra cosa que el
Plan Nacional de Lucha contra el VIH, SIDA y ITS. Esta ley resguarda,
también, el derecho al trabajo de las PVVS, pues señala que la condición de
portador del virus no es causal de despido.
4. Ley 28243 (modificatoria de la Ley 26626). Ley que exceptúa de la
obligación de obtener consentimiento para realizar la prueba diagnóstica de
infección por VIH a los donantes de sangre u órganos y a las mujeres
embarazadas. También establece la obligatoriedad del estado de asumir la
atención integral gratuita y de calidad para todas las PVVS, incluyendo el
tratamiento antirretroviral.
5. Norma técnica 2005-MINSA/DGSP-V.01 Pauta para la prevención de la
Transmisión Vertical:
Establece un sistema de diagnóstico oportuno del VIH para gestantes
que acuden al establecimiento de salud para su control prenatal
como para aquellas que acuden en el momento del parto.
Instaura los criterios de manejo de la gestante infectada por el VIH
mediante escenarios de acción que incluyan el uso racional de
antirretrovirales, forma de atención del parto y seguimiento de la
madre y el niño.
Implanta el mecanismo de entrega de los antirretrovirales a la
gestante infectada por el VIH y al recién nacido, y también la fórmula
láctea maternizada para estos niños.
Las PVVS gozan los mismos derechos de todas las personas. La diferencia
radica en que por su condición de vulnerabilidad existen derechos que deben
fortalecerse y tener siempre en cuenta para proteger del estigma y la
discriminación a estas personas. Podemos mencionar los siguientes derechos:
pág. 98
c) LA LIBERTAD DE MOVIMIENTO O DE LIBRE TRÁNSITO: además de
todos los derechos referidos a las libertades de las personas, las PVVS tienen
derecho a transitar libremente dentro del territorio nacional, por lo tanto no
deben ser objeto de detención ilegal, de aislamiento social o familiar.
pág. 99
EVIDENCIAS
pág. 100
pág. 101