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TEXTO ACADÉMICO
LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA: DISEÑO Y USO DE LOS
MEDIOS EDUCATIVOS

PRIMERA PARTE
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1. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS MAS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN LA

ÉPOCA PRIMITIVA

Desde que el hombre apareció sobre la tierra, sus primeras condiciones de coexistencia, fue la
educación y la necesidad de comunicarse. Primero fue la cinética (actividad); luego la fonética
(hablada), y más tarde, evoluciona hacia formas icónicas
Escuela de la época primitiva
(imágenes), asimismo, los gestos, las mímicas fueran, al
igual que las exclamaciones fueron las primeras maneras
de comunicarse de los pueblos primitivos.

Al igual que la comunicación, también la educación fue una

condición de vida y existencia de todos los pueblos primitivos
y de las primeras civilizaciones, ya que la comunicación
social y la educación fueron condiciones humanas de todas
las sociedades desde el inicio de la humanidad hasta el
mensaje.

En la época primitiva surgieron las escuelas de la

naturaleza y del hogar, y se inicia la educación
intencional. La escuela la madre, de iniciación fue la
primera institución educativa de carácter espontánea y
natural en donde el padre, el anciano, algún tutor adulto,
hechicero, sacerdote o guerrero, era el maestro, en las escuelas al aire libre y en la naturaleza,
vinculadas con los ritos, la caza, la pesca. En estas escuelas primitivas: las piedras, arcos y flechas
se utilizaron como recursos didácticos, de carácter concreto y natural.

2. PRIMERAS CIVILIZACIONES: SUS ESCUELA Y USO DE LOS SOPORTES Y

MATERIALES DIDÁCTICOS

De las escuelas de los pueblos primitivos, la sociedad avanzó hacia elevadas formas de convivencia
más avanzadas social, económica y política y se constituyeran las grandes civilizaciones como: China,
India, Egipto, Hebreos, Samarios y Fenicios, los Aztecas e Incas.

 La civilización china: Los chinos desarrollaron tanto la escuela elemental en el hogar, como
la superior de carácter selectivo y tutorial. La cultura china utilizó un gran número de soportes
y materiales didácticos para enseñar como el ábaco, la tinta y el papel. También, desarrollaron
la caligrafía como una forma práctica de comunicación escrita.
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 La civilización hindú desarrolló una educación muy Medios didácticos de la primera

original; para las “clases” inferiores, escuelas civilización
hogareñas, para las élites, se crearon escuelas
superiores. Esta civilización y se caracterizó por
utilizar “maestros” “itinerantes” como medio
importantísimo de enseñanza; y como materiales
didácticos en sus escuelas, utilizaron soportes y
materiales didácticos como los textos manuscritos en
hojas de palmeras y papiros de gran uso en sus
escuelas.
 El pueblo egipcio desarrolló una educación que
respondía a su estructura política y económica. Para el
pueblo las escuelas hogareñas; para las élites
religiosas y políticas, la superior. Fueron soportes y
materiales didácticos de estas escuelas, la escritura
manuscrita, la escritura jeroglífica, pictográfica e
ideográfica utilizando el soporte didáctico llamado papiro para los manuscritos, el cual era
obtenido de una planta del rio Nilo.
 El pueblo hebreo se caracterizó por una educación eminentemente religiosa, ofrecida por
patriarcas. En su educación y sus escuelas predominó, como material didáctico, el texto
manuscrito en papiros, en tablas, y piedra.
 Los sumerios y fenicios en sus escuelas utilizaron recursos didácticos como lo fue la escritura
cuneiforme, y el lenguaje alfabético. Ellos idearon las tablitas de barro y de cera que
utilizaban como “tablero didácticos” para escribir y enseñar.
 Los aztecas e incas fueron civilizaciones originarias de América que también aportaron el uso
de recursos didácticos. En estos pueblos indoamericanos primó una educación para la guerra y
la religión, pero eran muy comunes las escuelas hogareñas y la escritura ideográfica basada en
códices como una forma de comunicación muy unida a sus grandes construcciones de templos
y pirámides.

3. GRECIA
Los griegos le dieron a la escuela y a la educación vida, esplendor. Fomentó el amor a la libertad a la belleza
y potenció el desarrollo de la personalidad autónoma. La política cobró valor, nace la democracia y el
Estado se fortaleció al organizarse políticamente para una mejor convivencia humana.

Los griegos perfeccionaron el alfabeto heredados de los fenicios y sumerios. Como recursos didácticos
utilizaron los rollos de pergaminos obtenidas de pieles de animales. Los griegos institucionalizaron la
escuela; le dieron su valor social y político dentro de la sociedad y, desde esa fecha, fue la escuela la
institución social más importante para el desarrollo personal y social; y la de más trascendencia en el
desarrollo sociocultural del pueblo griego.
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La educación de Grecia respondió a la estructura del Estado. Escuelas elementales para el pueblo y
educación superior para la elite llamada ciudadanos, los cuales la recibían por medio de tutores y
los filósofos sofistas, su educación. En Grecia, surgió la figura del pedagogo, como el esclavo que
conducía a los ciudadanos de castas privilegiadas a las “clases” que ofrecían en las escuelas públicas,
como el liceo y la academia las cuales estaban ubicadas en lugares públicos para el acceso solo de
los filósofos y en sus atrios los sofistas que eran maestros pagados por sus alumnos y que vivían de
la profesión de “enseñar”.

4. ROMA:

Conquistaron a los griegos y tomaron gran parte de su educación; enfatizaron en el poder volitivo
(voluntad) del ser humano. Por su carácter imperial, incorporaron a sus escuelas gran cantidad de
recursos y materiales didácticos que ya eran utilizados ampliamente en la educación de los pueblos
conquistados, como los pergaminos, los papiros, los textos
Los rollos de pergaminos
manuscritos. También inventaron y utilizaron como algo
muy propio, el alfabeto latino. Con Roma, la educación se
estatifica, al construirse escuelas, normar su enseñanza y
pagar un salario a los maestros.

Aún vigente el imperio romano, este es invalido por la filosofía

del cristianismo, siendo Jesucristo el más grande de los
maestros que con sus discípulos, enseñan a todos, lo que se
tradujo en una rica acción pedagógica para el “pueblo”.
Frente a la escuela oficial, que mantenía su contenido cultural
helenístico-romano y formación de oradores; el cristianismo
se trasmite a través de la familia y las sinagogas (escuelas de
la iglesia cristiana), para difundir su doctrina y crearon para
su prueba las escuelas catequéticas.

5. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD MEDIA: DEL DISCURSO HABLADO AL

DISCURSO ESCRITO: LA EVOLUCIÓN DE LAS ESCUELAS Y SUS MEDIOS
EDUCATIVOS

Con la caída del Imperio Romano con la “toma de Constantinopla”, por los pueblos barbaros muchos
de los avances educativos de la época romana, se perdieron y la sociedad se desintegrada y prevalece
el caos y la incertidumbres social. Para esa época, la iglesia cristiana se fue apoderando de la
educación a la cual le imprimió una filosofía escolástica y ascética. En las escuelas, imperaba una
metodología basada en rigurosa disciplina, drástica memorización, excesivo dogmatismo y un
acentuado verbalismo para enseñar que, en resumen, impedía el uso de recursos y materiales
didácticos, con excepción de los textos manuscritos en pergaminos por los monjes y teólogos
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cristianos”: En los monasterios, los oblatos- (monjes) se dedicaban a escribir y copiar textos bíblicos
sagrados. Un hecho en la Edad Media de carácter técnico - científico que determinó un cambio de
gran significación y que repercutió en disminuir el predominio del discurso oral en esta época, fue
el perfeccionamiento de la imprenta de tipos móviles, inventada por Gutenberg en 1440.

Con la imprenta, se pasó del discurso hablado, al escrito, de la enseñanza grupal a la personal, de la
educación presencial y más individualizada e independiente. La lectura de libros posibilito un
aprendizaje más autónomo. Durante toda la Edad Media, y apegada a la sociedad feudal, se desarrolló,
el espíritu del cristianismo y sus enseñanzas teológicas y escolásticos.

La iglesia y su floreciente clero (Papa, cardenales, obispos, etc.), propagaron su “ideología”

escolásticas de vida ascética, de amor a los demás, de fe y de vida ultra terrenal. La nobleza, en
cambio, pregonó e instauró la sociedad feudal (propiedad
de latifundios), en donde una clase aristocrática (reyes, La imprenta de Gutenberg (1440)

duques) (papas y cardenales), con poderes políticos y

económicos, vivían a merced y a costa del trabajo de
siervos, plebeyos y esclavos. La educación respondió a
este esquema de dominación política, religiosa y social,
en el cual la iglesia y la nobleza representaron clases
poderosas que se apoderaron y controlaron las escuelas y
la educación. Carlo Magno apoyo la conversión al
cristianismo e instituyo (735-804 d.J.C.), las escuelas
episcopales para nobles y el clero.
En un principio y durante la Edad Media, surgieron
diferentes tipos de escuelas: caballerescas, catedralicias,
gremiales, municipales, como bien lo indica Atkison y
Maleska (1966), “la educación medieval en los distintos
tipos de escuelas se fundaba en la absoluta confianza en
el libro de texto; en realidad, la mayoría de profesores solo sabían lo que este exponía, eran tan
escasos y gozaban de un gran respeto y veneración. No se fomentaba ni el análisis crítico, ni la
iniciativa, ni la originalidad”.

La enseñanza se limitaba a la memorización de las obras religiosas y clericas; también se crearon

escuelas catequistas y parroquiales para los más pobres y desamparados del pueblo (siervos, esclavos
y plebeyos) que trabajaban latifundios para los propietarios: El clero o la nobleza.

En las escuelas episcopales, se exponían en las “clases” las ideas verbalmente y se utilizaban libros
escritos que fueron los materiales didácticos más utilizados después de la invención de la imprenta
en la edad media. En la Edad Media surge la Universidad, producto de las demandas de los estudiantes
y los gremios. Se consolido la educación superior en las Universidades y las escuelas episcopales,
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las que gozaban de una posición independiente con la protección del poder político o clerical. De
acuerdo con la carta las normativas de fundación de las universidades los maestros de las facultades
y los estudiantes disfrutaban de una serie de privilegios que hasta entonces solo había tenido el clero,
y la nobleza. Los gremios y asociaciones corporativas, organizaron las escuelas episcopales las cuales
transformaron en Universidades con cierta autonomía y protección de sus integrantes (estudiantes,
docentes y rectores). Esta autonomía se ante ponía a el rey, obispo, canciller o cualquier otra autoridad
que intentase controlarlas.

A finales de la Edad Media, una nueva clase social inició su aparición y consolidación social: la
burguesía y a esta clase social era incompatible con la escuela escolástica y los métodos verbalista y
dogmáticos de la educación medieval, propio del clero y la nobleza; por lo que se crearon las escuelas
gremialistas y municipales, en las cuales el currículum fue más científico, humanista, comercial y laico.
Esta tendencia fortaleció los colegios episcopales y universidades donde se educaban los nobles, el
clero, a las clases burguesas, los comerciantes y los gremios que cada día será más emprendedoras
en su actividad comercial.

En Bolonia en Italia, se fundó una de las primeras universidades, al igual que Salamanca en España.
Los gremios de estudiantes tenían derecho- caso extraordinario incluso en aquella época a controlar
la administración de la universidad. El rector producto de la elección de docentes y estudiantes de
dichas Universidades era reconocido como cabeza de la universidad, y los miembros de la facultad
debían jurarle obediencia. Asimismo, debían atenerse a las regulaciones de los gremios estudiantiles
concernientes al tiempo de duración y al contenido de las clases: hora de empezar y terminar las
mismas, y duración del año académico.

Las primeras pizarras didácticas

El estudiante solía ingresar en la universidad a los
catorce años, estudiaba hasta que podía “definir y
determinar”, si era capaz de leer, escribir y hablar latín.
Si pasaba este examen que se le hacía sobre estas
materias, recibía el título de “bachiller”, proseguía sus
estudios hasta defender su tesis. Si tenía éxito en su
defensa, recibía el grado licenciado y si poseía
capacidad enseñar y era admitirlo como maestro.

A finales del siglo XV, es decir en plena Edad Media se

inició el uso de materiales didácticos en las escuelas,
colegios y universidades, tales como: los textos
impresos, mapas, pizarras, objetos e instrumentos
reales, muy vinculados a la “nueva educación” que
impulsaba las clase burguesa que cada día se fortalecía
más, dado su espíritu de libertad personal, social y política, al igual que por el marcado poder
económico y actividad mercantil de la burguesía.
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6. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD MODERNA: EL RENACIMIENTO Y EL

HUMANISMO FORTALECEN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA; EL DISCURSO
ORAL Y EL USO DEL TEXTO IMPRESO SE CONSOLIDAN

El renacimiento y el humanismo, fue producto del surgimiento de la burguesía. El florecimiento

del comercio hizo posible que se desarrollaran las ciudades y en estos nuevos centros de cultura y
progreso, emergió un despertar por la libertad y una fuerte a la crítica a lo dogmático y el escolástico.
Este cambio fomentó el comercio, lo científico y el cultivo de la cultura clásica y el surgimiento del
renacimiento y el humanismo.
La Época Moderna se inicia con el descubrimiento, de Américo, en 1492. Los movimientos
humanista y el renacimiento florecen en el siglo XIV hasta principios del siglo XVI, cuando se
produce la Revolución Francesa en el año 1789 y da paso a la Época Contemporánea.

El humanismo propugnó da educación laica y se manifestó en contra de la pedagogía dogmática

y escolástica; surgieron colegios que dieron enorme importancia a la educación secundaria; las
escuelas de gramática en Inglaterra, la escuela cortesana generada por la nueva burguesía para
la formación de sus agremiados. En todos estos colegios, al igual que en las Universidades, el libro
de texto impreso era el material didáctico y/o medio educativo por excelencia; pero aún seguía
prevaleciendo la enseñanza oral, al igual que la forma de enseñar, a través del verbalismo, la
exposición del maestro y la disertación Universitaria, es decir, el discurso verbal u oral.

Durante la Época Moderna y a pesar del laicismo en la educación, impulsado por la burguesía y el
clero más progresista, el cual seguía manteniendo el poder y control, tanto político como educativo
surge la educación y enseñanza primaria obligatoria con control Estatal, propia de la iglesia
protestante de Lutero (1483-1566), en donde se enseñaba, sobre todo a leer, para que todos pudieran
acceder a la biblia ya traducida al alemán. Se inicia así una contra reforma religiosa que competía en
la enseñanza de la fe cristiana.
La clase dialogo de las Jesuitas

Como contraparte a esa reforma protestante, la iglesia

católica comisionó al sacerdote Ignacio de Loyola
(1491-1556) quien fundó la compañía de Jesús y las
escuelas jesuitas para que ofrecieran una educación
alternativa, y así surgieron, los colegios humanistas,
especialmente para hombres. En estos colegios, de los
Jesuitas, se formaba con una educación humanista de
alta calidad, basada en métodos que requerían de
riguroso estudio en textos impresos, y una metodología
que exigía su análisis, discusión, exposición,
explicación, sustentación y sobre todo la
argumentación ante el grupo y el profesor.
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La educación humanista preponderó didácticas como: la lectura de libro, la exposición verbal del
maestro y como sus principales medios de enseñanza y aprendizaje. Surge el humanismo realista
como un pensamiento antagónico la escolástica de la educación religiosa y escolástica. Con el
realismo, se enfatiza en el valor sensorial para aprender; es decir, en el uso de los sentidos: surge la
enseñanza del contacto con la realidad, la experiencia, la práctica, el razonamiento, era válido para
aprender cuando era utilizado en la lectura de libros.
La educación se organizó mejor, y en este sentido, se hizo individualizada o personalizada y
se fortaleció el sistema tutorial. El realismo sensorial, dio una enorme importancia a la enseñanza
basada en las percepciones a través de los sentidos, al señalar como un axioma “que todo lo que está
en la mente ha pasado por los sentidos”.
Fue, casualmente, en esta teoría realista sensorial de la educación de la Edad Moderna en la
que se fundamentó Juan Amós Comenio (1592, al 1670), para sugerir y mejorar los materiales
didácticos y el uso en los libros de textos, con dibujos e imágenes, el cual fue un gran avance en el
desarrollo educativo de los materiales y medios didácticos.

Los textos con imágenes de Comenio iniciaron una gran revolución en el uso de libros ilustrados en
la enseñanza y la educación. Desde esa época un libro escolar era pedagógicamente excelente si su
estructura poseía graduación en sus contenidos, secuencia psicológica e ilustraciones para la mejor
comprensión de sus contenidos

Con Comenio, la educación se orientó hacia la percepción sensorial; Asimismo y en esta misma
época, con Rousseau (1712 al 1778), se inició una educación que afirmaba que cada persona,
especialmente cada niño, es diferente el uno del otro y por
esa razón requiere una atención especial. En este sentido, Comenio, Rousseau y Pestalozzi

Rousseau dio importancia a la educación personalizada y

natural.

Con Rousseau, en este período histórico, cobraron

importancia los recursos y actividades didácticas que
utilizaban recursos de la naturaleza, como las
excursiones, visitas y, también, el trabajo de artes
manuales, la utilizaban especímenes, objetos o materiales
de la naturaleza.

Al igual que Comenio y Rousseau, otro pedagogo de este

tiempo fue Pestalozzi (1746 al 1827), que dio enorme
importancia a la enseñanza en la que se debía conjugar, el
contenido con lo sensorial ya que consideraba el niño es un ser libre y como tal había que educarlo.
Lo realmente importante de Pestalozzi es su gran amor por lo niños, sobre todo los de escasos recursos
(niños pobres). Para ellos, este pedagogo fundó granjas agrícolas y talleres donde, mediante el uso
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de recursos y materiales didácticos reales y tridimensionales (objetos e instrumentos), los jóvenes

aprendían un oficio que les fuera práctico y útil para obtener un mejor empleo en la época en que el
comercio, los artesanos y las industrias manufacturas iniciaba su desarrollo, promovido por las ideales
de la burguesía.

Algunos principios o postulados de estos pedagogos de la Época Moderna fueron los

siguientes:
Comenio: La idea central de su pensamiento, la de la naturaleza formadora del hombre, es
una idea pedagógica. No es, pues, la educación exclusiva de la familia y de la escuela, sino
solidaria de la sociedad y de la realidad natural.
Rousseau: El secreto está en intervenir lo menos posible, para no coartar el espontaneo
desarrollo de las tendencias y actitudes del sujeto. En lugar de mandar al niño o de dirigir
positivamente su formación, se le debe poner en contacto con las cosas, con las experiencias
diarias, para que esta sea su formadora.
Pestalozzi: La relación personal con el maestro la que forma al niño, sino el contacto
directo con la naturaleza, pretende sustituir la acción magisterial por el mecanismo de un
método eficaz que permita establecer la relación instructiva alumno-naturaleza

Pestalozzi fue quien, siguiendo las ideas pedagógicas de Comenio, usó por primera vez, en forma
pedagógica, el tablero y las láminas didácticas, materiales didácticos de gran apoyo a la docencia
en aquella época histórica.

La revolución francesa (1789), fue producto y Escuela de la época moderna y sus

aulas y materiales didácticos
consecuencia de los grandes movimientos políticos,
económicos, culturales, científicos y educativos de la Edad
Media y en este sentido la Edad Moderna, las naciones
antiguamente erigidas sobre estructuras políticas y
económicas feudales y clericales, iniciaron su
transformación hacia los Estados nacionales modernos y
democráticos.

Estos nuevos Estados que surgieron en la Época Moderna

iniciaron la instauración de sistemas escolares
nacionalistas. Prusia en 1717 reglamento sobre la asistencia
obligatoria a clases y formalizo los pagos de los maestros
y en 1763 crea leyes sobre formación de maestros y
métodos de enseñanza.
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Finalmente Prusia (1794) dicto un código civil cuya declaración establecía que “Tanto las escuelas
como las universidades son instituciones estatales, encargadas de la enseñanza de la juventud en la
información y el conocimiento científico. Tales instituciones solo pueden ser fundadas con el conocimiento y
el consentimiento del Estado. Todas las escuelas públicas e instituciones educativas se hallan bajo el control
del Estado y están sujetas a su examen e inspección.

La educación nacionalista propició que el Estado se

Los libros de textos impresos
preocupara por crear escuelas y colegios con carácter de
obligatoriedad, gratuidad y pago a los educadores. En estas
escuelas de carácter nacionalista, los materiales didácticos
más utilizados fueron: Los textos escritos, los tableros
didácticos, las láminas didácticas y el uso de materiales
escolares y naturales; es decir, materiales diversas.

La evolución en la Edad Moderna, se caracterizó por estar

condicionado las diferentes situaciones políticas,
económicas y científicas que se desarrollan durante esta
época; como lo fueron el surgimiento de los Estados
imperiales y las monarquías y al avance de la burguesía y
la revolución industrial.

Los libros de textos, los tableros, las láminas, los materiales tridimensionales, los objetos,
especímenes, los instrumentos industriales y de comercio, al igual que gran cantidad de soportes
didácticos como mesas, sillas, cuadernos, lápices, bancas, papel y ambientes escolares, que brindaban
un gran apoyo educativo al maestro en el desarrollo del proceso educativo que desarrolla en los
contextos áulicos de las nuevas escuelas, creadas por los Estados Nacionales.

7. LA EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA: SUS EDUCACIÓN, SUS

ESCUELAS, Y LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS MÁS USADAS POR LOS
DOCENTES

Después de la revolución francesa de 1879, surge la Época Contemporánea y la educación,

específicamente en Francia, decayó en cuanto a sus niveles de intencionalidad, organización,
funcionamiento y calidad, ya que los “revolucionarios” se preocuparon más por lo político que por
la educación y las escuelas.
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Sin embargo la revolución francesa hizo posible la

Las universidades y sus clases
promulgación de leyes educativas que establecían
pautas para una educación más democrática, científica,
gratuita y nacionalista; pero el apoyo real para la
creación y mejoramiento de la educación y de las
escuelas los docentes y estudiantes no se dieron en
forma real y práctica. Esta situación educativa empeoró
sobre todo en Francia, ya que esta nación pasó a tener
el régimen político imperial napoleónico.

Las naciones de Europa conquistaron el continente

americano, imponiendo sus formas de enseñar y sobre
todo la internacionalidad de la educación, hasta que
estas naciones iberoamericanas se convierten en las
naciones libres, se independizan y van generan sus
propios sistemas educativos.
En esta Época Contemporánea, dada las condiciones políticas, económicas y culturales de las
mayorías de las naciones en proceso de consolidación política e independencia, se acentuó la
educación primaria, secundaria y universitaria. Surgieron muchas escuelas para la formación de los
artesanos y obreros y estas escuelas politécnicas para atender los requerimientos de la mano de obra
que requería la revolución industrial.

En estas nuevas escuelas politécnicas y secundarias se perfeccionaron los materiales didácticos de

carácter ilustrativo: láminas y los tableros didácticos (negros); los de carácter formativo: los libros
de textos y, sobre todo, aquellos recursos didácticos que posibilitaban el contacto con la realidad y la
naturaleza: producto de la escuela activa y nueva de John Dewey (1920), los objetos, instrumentos y
los materiales de carácter tridimensional. Se destaca en esta época las escuelas de artes y oficios
fundadas por Don Bosco, tanto en Europa como América.

La psicología Alemana de la Gestalt del todo, de lo holístico fundamento el diseño y producción de

los medios autos didácticos para la percepción de mensajes en forma globalizada y autosuficientes,
en cuanto a la facilitación y acceso del conocimiento. Aquí cobran verdadera importancia materiales
didácticos como: los carteles, murales, libros ilustrados, cartas, murales, folletines, que fundamenta
la percepción de los mensajes en totalidad a través de su percepción holística o gestáltica.

Durante la Época Contemporánea en la década de los ´40, se escenificó la Segunda Guerra Mundial
(1939-1945), pero al concluir ésta, las naciones en conflictos crean la ONU (24 de octubre 1945),
como un organismo para desarrollo mundial de la educación la ONU, y esta crea la UNESCO (16
noviembre de 1945), y fue este organismo dedicado a la educación, en que inicia todo un proceso de
sistematización y conceptualización de la tecnología educativa y que surge con el perfeccionamiento
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de los textos, medios de exposición y se da el uso de los audiovisuales utilizados en entrenamientos

militar en los Estados Unidos. Con el uso de estos medios audiovisuales en el campo militar, se inicia
su uso en las Universidades y colegios, la génesis de la disciplina pedagógica que es la tecnología
audiovisual que fue evolucionando hasta la presente tecnología educativa del XXI.

Se inicia así el primer enfoque pedagógico de la tecnología educativa el cual sistematiza los
primeros instrumentos tecnológicos que utilizan los docentes para enseñar a los estudiantes para
aprender desde la época primitiva, pasando por la antigua medieval, moderna y contemporánea.
Se estudian en este primer enfoque, que data de la época primitiva hasta la década de los 40'
especialmente 1945, el estudio y sistematización de todos los recursos, soportes, materiales y medios
impresos, audiovisuales, instruccionales cognitivos y virtuales que utilizaron los docentes, desde las
escuelas primitivas hasta la enseñanza virtual telemático en las universidades.
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EVALUACIÓN SUMATIVA 1

EVALUACIÓN SUMATIVA ①
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TEXTO ACADÉMICO
LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA: DISEÑO Y USO DE LOS
MEDIOS EDUCATIVOS

SEGUNDA PARTE
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1. TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS RECURSOS, SOPORTES Y MATERIALES

DIDÁCTICOS Y MEDIOS AUTO DIDÁCTICOS DE USO DIRECTO

A medida que las sociedades avanzaron en su desarrollo cultural, social, económico y político y
educativo, la escuela fue adquiriendo fisonomía propia. En las primeras décadas los contextos áulicos
de las escuelas funcionaron en ambientes naturales; luego, en el hogar; más tarde, en ambientes
especiales denominados “escuelas”, como es el caso de la épocas y desarrollo de las primeras
civilizaciones (china, Egipto, hebreos, India, aztecas e Incas y otros).

Con Grecia, la escuela se inicia teniendo un “techo” y la nombre propio este es el caso los liceos y
academias. Roma, construyó locales para escuelas, se les pagó los salarios a los maestros y se puede
hablar de un “currículo”. También con Roma la escuela inicia su proceso de Estatificación al querer
el imperio controlar ideológica y pedagógicamente las escuelas y la educación.

En la edad media y moderna la educación se desarrolló bajo la hegemonía del clero, la nobleza y la
incipiente burguesía. Se inicia el periodo de la Institucionalización, estatificación y escolarización de
las escuelas, con rasgos característicos del desarrollo de la educación que aún están en presentes en
las épocas posteriores. Como es la época contemporánea.

En la Época Contemporánea, la escuela ya posee edificio, propio, maestros, mobiliarios y

“currículo”; y se inicia así su proceso de escolarización y modernización, y en este sentido la
educación y las escuelas se hacen más científicas y contextualizadas.

A finales de la Edad Media, Época Moderna y contemporánea, quedando las proporciones, ya existen
escuelas aptas (edificios, aulas e inmobiliarios), para impartir enseñanza y sobre todo en estas últimos
períodos se perfecciona su institucionalización como
Federico Herbart, padre de la pedagogía
ente social. Se construyen establecimientos escolares
para la enseñanza y el aprendizaje, con el uso de
múltiples recursos, soporte materiales y medios
didácticos.

Los Estados Nacionales, cada día más democráticos,

soberanos y nacionalistas, iniciaron un proceso de
inversión social, construyendo y equipando con
recursos, soportes y materiales didácticos a escuelas,
colegios y universidades. La pedagogía creado por
Herbart se implica en la organización de los sistemas
educativos y las escuelas, organizando y
transformando su “currículo”, formando a los
maestros y, sobre todo, constituyendo los sistemas
educativos pedagógicos nacionales.
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Cuando se inició la Época Contemporánea, las escuelas ya eran una institución social, y casi todos
los países poseían el Control Estatal de la educación, lo cual implicaba no sólo utilizarla como ente
de socialización y regulación social, sino, también el deber de los gobiernos de subvencionar la
formación y pago de los educadores, la construcción, reparación y equipamiento físico de sus
instalaciones, el apoyo a su desarrollo curricular y la dotación es estos establecimientos, de recursos,
soportes, materiales didácticos y medios educativos.

Cabe destacar el énfasis puesto en las escuelas, para mejorar La didáctica de Comenio; es decir, los
métodos, los recursos, soportes, materiales didácticos, medios educativos, aulas, laboratorios, campos,
oficinas administrativas, talleres y soportes y materiales didácticos para la enseñanza y el aprendizaje,
como fueron: las láminas, carteles, libros de consulta, textos escolares, pizarras, papel, lápices, plumas,
murales, equipos de laboratorios, herramientas, equipos de los talleres, cuadernos, uniformes, etc. Desde
el inicio de la escuela siempre han estado presentes los recursos, soportes, materiales didácticos y medios
educativos o sea las “primeras tecnologías educativas.

Como se sistematiza la tecnología

Aunque desde tiempos remotos fueron utilizados por los
educativa docentes y estudiantes recursos de uso directo y soportes
didácticos, como también, materiales y medios
didácticos en las escuelas, y éstos se hicieron cada día
más indispensables, fue durante la edad contemporánea,
en la década de los 40´, en el año 1945, con la UNESCO,
cuando se inició un verdadero proceso de sistematización
académica y pedagógica de la “tecnología educativa”,
que generó una definición de la misma, al vincularla con
el diseño, elaboración y uso didáctico de recursos,
soportes, materiales y medios didácticos en las escuelas
y así se genera las primeras definiciones de “tecnología
educativa”.

La sistematización de las primeras tecnologías

educativas posee enorme importancia para un desarrollo
efectivo del proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en los contextos áulicos y en los
informe escolares ya que se inició; en primera instancia, con la generación de una conceptualización
pedagógica de lo que significan para la tecnología educativa los recurso de uso directo, los soportes,
materiales didácticos y los medios didácticos auto didácticos.

2. TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DE USO

DIRECTO

Todo recurso didáctico, es aquel soporte, material o medio que es utilizado por el docente como
apoyo a su labor de enseñanza y aprendizaje en los contextos áulicos en que se desempeñan; estos
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recursos didácticos son utilizados para apoyar Recursos de uso directos

didácticamente al docente en contextos áulicos que él
requiere para un efectivo desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Aquí es
importante aclarar que los recursos didácticos pueden
ser simples materiales que utilizan los docentes (como
por ejemplo marcadores, reglas y otros) también son
necesarios los recursos didácticos más modernos que
requieren los docentes o utilizan los estudiantes como:
instrumentos de laboratorios equipos audiovisuales y
multimedia, objetos, especímenes y otros.

Los docentes y estudiantes utilizan en el aula toda

clase recursos didácticos de uso directo, los cuales son
objetos, materiales y equipos cuya naturaleza es de
carácter tridimensional tales como piedras, frutas,
barro, plantas, arenas, macilla, temperas, equipos
audiovisuales, multimedia, maquinaria, etc.

Aquí es preciso indicar, para aproximarnos a conceptualizar los recursos didácticos, es que, estos son
materiales, pero también son recursos los equipos y operantes que no han sido creados o diseñados
específicamente para la enseñanza escolar por los pedagogos. Su origen y fines son productos de
exigencias comerciales o científicas y para actividades de servicio de oficinas u otros comerciales
pero; estos no han sido generados o creados para usarlos exclusivamente como apoyo didáctico en la
clase; pero el docente los toma y los usa para mejorar su didáctica y tecnología educativa pero, no
como caso del tablero didáctico y la tiza, es también es el caso de los diagramas, rincones de
aprendizaje de aseo, de ciencias que utilizan componentes naturales que usan los maestros para que
los estudiantes aprendan con su visionado o manipulación en visitas o excursiones rurales o urbanas
y estos sin son recursos didácticos porque, ha sido creados por los documentos para su forma única y
exclusiva para enseñar.

Estos son recursos didácticos de uso directo, equipos o aportes y no materiales o medios didácticos
o educativos, porque no han sido creados por los pedagogos para enseñar; aunque a través de ellos
los docentes enseñen y los estudiantes aprenden. Los recursos están en el medio ambiente rural,
urbano, en laboratorios o campos de juegos o practica y son utilizados por los docentes para enseñar
y además casi todo son de carácter tridimensional, o son equipos o aparatos.
 18

“Existe esta gran cantidad de recursos didácticos, no elaborados específicamente por los pedagogos
para la enseñanza – aprendizaje y se denominan recursos didácticos que, aunque no hayan sido creados
y elaborados especialmente para procesos educativos de enseñanza – aprendizaje, el educador los
seleccionan y utilizan en su labor de enseñanza y aprendizaje docente. Estos recursos didácticos pueden
ser de uso directo o equipos audiovisuales e informáticos, instrumentos, especímenes y muchos más de
carácter tridimensional que el docente usa en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y aunque no fueron
producidos y confeccionados por la pedagogía y la didáctica o los educadores, fueron creados con fines
comerciales e industriales y, se usan como recursos didácticos en las escuelas. “Este es el verdadero
concepto académico y pedagógico de los recursos didácticos”. (Ángel Batista 2004).

3. TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS SOPORTES DIDÁCTICOS UTILIZADOS

POR LOS DOCENTES, ESTUDIANTES Y ESTÁN PRESENTES EN LOS
CONTEXTOS ÁULICOS

Soportes didácticos: aula, docente y

Los soportes didácticos son: materiales, instrumentos,
estudiantes mobiliarios y los ambientes físicos y naturales de apoyo
a la enseñanza y el aprendizaje, sobre todo a nivel de
los contextos áulicos y contextos áulicos. Los soportes
didácticos si han sido creados exclusivamente por los
pedagogos, didácticos, educadores o empresas privadas
para enseñar a nivel de entornos áulicos. Son materiales
eminentemente pedagógicos.
Desde las escuelas más primitivas hasta las más
modernas, siempre se han utilizado soportes
didácticos; es decir, materiales, instrumentos,
mobiliarios y ambientes que son básicos, necesarios e
indispensables el acto docente de enseñanza y
aprendizaje que se realiza con eficacia y eficiencia
(efectividad), el docente y son necesariamente los
materiales de apoyo docente para enseñar.

Estos soportes didácticos poseen características de ser sólo apoyo instrumental y/o físico para el
desarrollo del proceso de enseñanza pues ellos “per-se” no soportan físicamente mensajes educativos
alguno, y solo se convierten material didáctico cuando se le imprime un mensaje o contenido que el
docente lo utiliza para apoyarse didácticamente en el como material y medio para el desarrollo de los
contenidos en el aula de clases.

“Un soporte didáctico es un instrumento que pueden ser plano o tridimensional que está en
posibilidad para impresión de imagen o confección de un mensaje educativo: También lo es el
mobiliario o ambiente escolar que apoya el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje”, Lo
son también, los útiles escolares del docente y de los estudiantes.
 19

Los soportes didácticos tienen la característica de que algunos de ellos, a pesar de no poseer un
mensaje educativo sígnico, pueden ser utilizados como material didáctico de carácter tridimensional
(objeto) cuando se usan para mostrarlos o demostrar objetos de estudio y aprendizaje; para explicar
sus características estructurales o sus beneficios didácticos.

Hay soportes didácticos que el docente utiliza y requiere a diario para enseñar como lo son la tiza, el
borrador, el pupitre, los instrumentos geométricos, el tablero (sin mensaje), los marcadores, los cuadernos
y libretas, etc. También el estudiante requiere de un gran número de soportes didácticos para su aprendizaje;
como ejemplo bolígrafos, cuadernos, lápices de colores, silla – pupitre, el aula escolar, su espacio físico y
locación, al igual que las cartulinas, instrumentos y herramientas de talleres, equipo de laboratorios.

La tecnología educativa de los soportes didácticos Materiales didácticos

varía en cuanto a su calidad y modernidad,
dependiendo del estrato social a la que sirve la escuela.
Si es una escuela rural, los soportes didácticos serán
el producto de los recursos de la comunidad o los
pocos que le pueda ofrecer el gobierno regional o
nacional. Si, en cambio, la escuela es urbana y/o
privada, así mismo los soportes didácticos podrán ser
sofisticados, cómodos, de calidad y ergonómicos.

Muchos soportes didácticos, sobre todos los

instrumentales, como tablero, portafolio y
papelógrafos (sin mensaje), se transforman en
materiales didácticos o medios educativos, ya que al
realizar procesos educativos en ellos, como escribir e
ilustrar con lenguaje verbo – simbólico – icónico en
“soportes en blanco” como el tablero didáctico, en las hojas del portafolio y los cartones del
franelógrama; éstos mensajes educativos transforman esos soportes didácticos en materiales
didácticos, los cuales se constituyen, medios educativos utilizados por el docente como apoyo
didáctico en sus clases para interaccionar con sus estudiantes.

4. TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y SUS

MENSAJES EDUCATIVOS Y SU TRANSFORMACIÓN EN MEDIOS EDUCATIVOS

El material didáctico sólo será educativo y didáctico, si posee un soporte didáctico que porta o
media un contenido o mensaje educativo, que pedagógicamente es un referente de carácter académico
y cognitivo el cual es facilitado y mediado por el docente para el aprendizaje del estudiante ya que
dicho material didáctico, por la estructuración significa de su diseño impreso, gráfico , icónico o
 20

instruccional es un genuino material didáctico que está presto o disponible para el apoyo y ayuda al
docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje como medio educativo.

Un material didáctico es un dispositivo instrumental que contiene un contenido o mensaje educativo y “per-
se” está presto o en disponibilidad para ser utilizarlo como medio educativo de forma interactiva entre el
docente y los estudiantes en los contextos áulicos como apoyo didáctico ya que dicho material didáctico
mediar su contenido.

El material didáctico está constituido por un soporte

Medio educativo como “mediador”
utilizarlos en clase los transformaran en medios educativos, interactivos, cuando los usa el docente
y los estudiantes, para apoyar sus clases.
material, llámese cartulina, hojas de papel, mural o en
tableros en blanco, acetatos, diapositivas etc., sobre los
cuales el docente, el tecnólogo educativo o diseñador
gráfico, imprime o plasma un contenido o mensaje
educativo, que le da la condición en “stricto sensun” de
material didáctico de uso didáctico.
Todo material didáctico se constituye, de hecho, de
acuerdo con lo expuesto, en un dispositivo educativo que
está presto o en disponibilidad (nunca podrá enseñar por sí
mismo, es decir, no es un medio de auto enseñanza, ni de
autoaprendizaje) ya que es exclusivamente para su uso
directo por el docente o el estudiante en el proceso educativo
de enseñanza - aprendizaje. En los centro educativos existen
los talleres pedagógicos en los cuales se almacena muchos
materiales didácticos, que son facilitados a los docentes para

El material didáctico es un recurso elaborado por el docente u otros entes públicos o privados
(Ministerio de Educación - empresas comerciales de carácter educativo), y que están prestos o en
disponibilidad para la enseñanza - aprendizaje; pero sólo se transformara en un medio educativo
cuando su contenido académico y cognitivo, sea utilizado y explicado por el docente a los estudiantes
y entre este medio educativo, docente y estudiantes se dé un proceso de interacción, y con estas
actividades experienciales y vivenciales se logre el acceso, la construcción y comprensión de los
conocimientos.

El material didáctico al ser utilizado por el docente como medio educativo se convierte a su vez en
un mediador que posibilita la interacción de los estudiantes con el conocimiento que contienen los
materiales didácticos. El material didáctico transformado en medio educativo permite que realidad se
pueda experiencial; es decir, traerla al aula (vicaria) en forma tridimensional o documental. En este
sentido, el material didáctico será un mediador (medio educativo) al ser presentado en forma icónica,
simbólica o pictórica, a través de imágenes ilustrativas o estampas que, mediante esta acción
 21

mediadora, que llevarán al logro de experiencias de aprendizajes (interiorización de conocimientos)

en los estudiantes.

El material didáctico sólo será medio educativo si es utilizad, para que, a través de su mediación, se
produzca la interacción educador - estudiante – mensaje educativo, y posibilite el verdadero aprendizaje.

Se destaca que el material didáctico “per – se” es potencialmente educativo. (Está presto o en
disponibilidad para ser usado como medio educativo). Su valor está en su acceso, al contenido, su
mediación y niveles de estructuración sígnico
El docente usa un medio educativo académica y cognitiva; pero sólo será realmente un
medio educativo cuando, al ser utilizado por el
educador, se transforme en un mediador educativo de
carácter didáctico, usado para el interaccionar de los
docentes con los estudiantes para el acceso,
construcción y comprensión de los contenidos.

El material didáctico sólo lo es didáctico, si es

portador de un contenido o mensaje educativo, para lo
cual debe contener un referente de carácter académico
y cognitivo, facilitado por el docente para el
aprendizaje del estudiante, por la estructuración
significa de su diseño impreso, gráfico o instruccional;
ayuda al docente en el proceso de enseñanza.

Un material didáctico es un dispositivo instrumental que contiene un contenido o mensaje

educativo presto o en disponibilidad para utilizarlo como medio educativo de forma
interactiva en los contextos áulicos como apoyo didáctico del docente.

5. LOS MEDIOS EDUCATIVOS ES EL MATERIAL DIDÁCTICO QUE USA EN

DOCENTES EN SU CONTEXTOS ÁULICOS

Un material didáctico es portador de un contenido o mensaje educativo de carácter académico y/o

cognitivo, para que el docente lo use para apoyar, ayudar o colaborar con el docente o los estudiantes,
para el desarrollo sus clases como medio educativo. El medio educativo permite, dada su
estructuración sígnica, la exposición de un contenido académico para que el docente lo explique y el
estudiante le presta atención y lo comprenda. Carece de significación pedagógica el material
didáctico y medio educativo que, por su contenido y diseño, no aporta académica y cognitivamente
las contenidos para la interacción docente - estudiante. Ser portador de contenidos o mensajes
educativos, es finalmente la condición suficiente y necesaria de un medio educativo para ser utilizado
en clase para procurar los aprendizajes de calidad en los estudiantes.
 22

Un material didáctico se ha de transformar en un auténtico y didáctico un medio educativo si es

portador de un contenido o mensaje educativo de carácter académico y/o cognitivo y sólo es y
únicamente medio educativo si lo utiliza el docente en la clase, como auxiliar para apoyar, ayudar o
colaborar con los estudiantes, para el desarrollo en sus clases. Es un medio educativo si el docente
lo utiliza, facilita y media a través del material didáctico que portan mensaje educativo textual o
icónico cuyo conocimiento, permitirá dada su estructuración sígnica, la posibilidad de un acceso
pensante a su contenido académico para el estudiante cuando el docente lo explica y el estudiante
presta atención y lo comprende en interacción con el docente.

Carece de significación pedagógica el material didáctico que, El mensaje o contenido del medio
por su contenido y diseño, no aporta académica y educativo

cognitivamente las mediaciones a través del medio educativo

para la interacción docente - estudiante para acceder a los
objetos cognoscentes, que es finalmente la condición
suficiente y necesaria que procurará los aprendizajes de
calidad en los estudiantes.

El material didáctico se transformara en un medio educativo

cuando su contenido académico y cognitivo, sea explicado
por el docente, utilizando dicho medio educativo para que los
estudiantes y a través de esta mediación se dé un proceso de
interacción, y con estas actividades experienciales y
vivenciales se logre el acceso, la construcción y comprensión
de los conocimientos por parte de los estudiantes.

Como mediador, el medio educativo cumple una función significativa en cuanto a lo didáctico y
cognitivo, dado que la realidad es difícil observarla y estudiarla en forma real y concreta y es a través
de los medios educativos y que ésta se concreta en una experiencia vicaria (traer la realidad al aula
por la imagen del medio educativo) y por observación y explicación del docente del contenido del
material didáctico se produce la interacción experiencias el conocimiento y el aprendizaje en el
estudio.
El material didáctico transformado en medio educativo permite que realidad se pueda experiencial y
vivideras; pero solo si el docente concreta a la interacción: imagen-realidad-comprensión; es decir,
traerla al aula en forma vicaria en forma tridimensional o documental. En este sentido, el medio
educativo será un mediador al presentarlo en forma icónica, simbólica o pictórica, a través de
imágenes ilustrativas o estampas para que, mediante esta acción mediadora, el docente al utilizarlo en
clase llevarán al logro de experiencias de aprendizajes (interiorización de conocimientos) en los
estudiantes.
El material didáctico al ser utilizado por el docente como medio educativo se convierte a su
vez en un mediador que posibilita la interacción de los estudiantes con el conocimiento que
contienen los materiales didácticos.
 23

EVALUACIÓN SUMATIVA 2

Evaluación sumativa ②
 24

TEXTO ACADÉMICO
LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA: DISEÑO Y USO DE LOS
MEDIOS EDUCATIVOS

TERCERA PARTE
 25

1. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y LOS MEDIOS EDUCATIVOS

AUTODIDÁCTICOS PARA ENSEÑAR EN LOS CONTEXTOS ÁULICOS Y
ENTORNOS ESCOLARES

Se ha destacado que el material didáctico “per – se” es potencialmente educativo (está presto o en
disponibilidad para ser usado como medio educativo). Su valor en que se soporta un contenido, que
a medida los niveles de estructuración sígnico académico y cognitivo de los conocimientos; pero
sólo será en “stricto sensun” un auténtico medio educativo cuando, este sea utilizado por el docente
para que se transforme en un mediador de conocimientos de carácter didáctico, al ser utilizado para
que docentes y estudiantes interaccionen mediados por él mensaje del medio educativo y así se
logre el acceso, construcción y comprensión de los contenidos que se enseñan y aprenden en los
contextos áulicos.

Ésta es la razón por la cual los materiales didácticos por su uso en el aula de clase para que
interaccionen docentes y estudiantes se transforman de materiales didácticos a medios educativos y
cumplan las funciones de apoyo y ayuda docente en el aula enseñanza de auto aprendizaje en los
contextos escolares y así tenemos la siguiente clasificación:
Materiales didácticos y medios  Materiales didácticos auxiliares: Que apoyan
autodidácticos
directamente al docente en su labor de enseñanza –
aprendizaje, a nivel de aula de clases y otros contextos
áulicos, y
 Los medios educativos auto didácticos: Los que, por su
carácter más didáctico enseñan por sí mismos y se
transforman en medios educativos autodidácticos, los
cuales debido a su diseño gráfico y estructuración sígnica
académica y cognitiva ensenan por sí misma y son más
utilizados a nivel de la educación y formación ofrecida en
el contexto escolares de la institución escolar, los cuales
educar a los propios estudiantes, y a las personas que
concurren a centros educativos; como visitantes o
miembros de la comunidad educativa.

2. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS AUXILIARES Y SU FUNCIÓN COMO AYUDA Y

APOYO A LA DOCENCIA A NIVEL DE CONTEXTOS ÁULICOS

El material didáctico no tiene operatividad educativa en la enseñanza y el aprendizaje si no se utiliza

en una acción didáctica; es decir, si no se emplea como medio educativo a nivel del desarrollo de
una situación de aprendizaje que se realiza en un contexto áulico. El material didáctico para que posea
intencionalidad didáctica se debe transforma en un mediador de mensajes y contenidos temáticos
que debe desarrollar el docente para que los estudiantes aprendan.
 26

Ésta es la razón por la cual los materiales didácticos y los

Material didáctico auxiliar
modios educativos autodidácticos pueden ser de dos tipos.
 Los que apoyan o auxilian directamente al docente en
su labor de enseñanza – aprendizaje, a nivel de aula de
clases y otros contextos áulicos: los materiales
didácticos.
 Los que, por su carácter más auto instruccional o auto
didácticos enseñan por sí mismos debido a su diseño
gráfico y estructuración sígnica académica – cognitiva:
los medios autodidácticos.

En conclusión para la enseñanza en los contextos áulicos y

entornos escolares que funcionan en todas las escuelas,
colegios o universidades; se resaltan estos dos tipos de
medios educativos: los didácticos materiales auxiliares y
los medios educativos autodidácticos.

Cuando el material didáctico se utiliza para lograr aprendizajes mediante la interacción docente –
estudiante – estudiante, y de éstos, con el contenido educativo del material didáctico, este material
didáctico se transforma en un medio educativo.

En este sentido, estos medios podrán ser materiales didácticos auxiliares; es decir, de apoyo o
complemento a la acción académica y cognitiva del docente, o medios autodidácticos que enseñan
o instruyen por sí sólo, dado su diseño sígnico y gráfico.

El docente, casi siempre, usa el material didáctico como auxiliar y mediador en sus clases… ya que
lo ayuda a exponer y explicar mejor su clase; y le apoya como facilitador de conocimientos y de esta
interacción se produce el “evento esencial” de aprendizaje en los estudiantes.

Pero en cuanto con la tecnología educativa los materiales didácticos auxiliares (MDA) representan
un apoyo instrumental para el docente, en el desarrollo de un tema y cuando lo utiliza como medio
educativo; lo cual potencia el logro competencias cognitivas de acción, que permite el proceso
cognitivo superior de interiorización del conocimiento; es decir el logro de los aprendizajes por el
estudiante.
En este sentido, los materiales didácticos auxiliares; son un apoyo o complemento a la acción
académica y cognitiva del docente al utilizarlos como diferentes a los medios educativos que en
 27

definitiva son los que enseñan son los que permiten El mensaje o contenido del material
“mediar” los conocimientos que parte el material didáctico. didáctico

Un material didáctico auxiliar, es sencillo y puntual y

sólo sirve como soporte para que el docente lo use como
mediador en el desarrollo de sus clases. Este es el caso de
los papelógrafos, tableros didácticos, y la lámina
didáctica, los cuales sólo ofrecen algunos nombres, fechas
y áreas de conocimiento que el docente va a enseñar y que
servirán de guía en la interacción para una mejor
exposición o explicación verbal de los contenidos.

Cuando un material didáctico auxiliar es elaborado con

más cientificidad pedagógica, académica y en él se
incluyen y estructuran contenidos referenciales
académicos, el docente lo utilizará para explicar su clase,
y en este sentido el estudiante puede captar en forma más autónoma los contenidos temáticos por su
diseño gráfico más didáctico; que ayuda la mediación de sus mensajes educativos ya que el material
didáctico se trasforma en el medio educativo.

Un excelente material didáctico auxiliar es aquel que contiene parte de los

mensajes o contenidos del total de la situación de aprendizaje que se va a facilitar y
mediar el docente. En esa misma proporción el educador lo utiliza como apoyo docente;
si el material didáctico auxiliar posee un buen porcentaje de información y conocimientos
del tema a desarrollar, y los estudiantes lo estudian, analizan y logran, mediante estas
orientaciones e interacción, el estudiante puede, acceder a las informaciones y
conocimientos adscritos el material didáctico auxiliar con más comprensión.

Son muchos los materiales didácticos auxiliares que el docente utiliza directamente en su proceso
de enseñanza – aprendizaje, a nivel de entornos áulicos. En este sentido, de los muchos materiales
didácticos que han utilizado los docentes en la historia de la tecnología educativa; por su actualidad,
se describen en este texto académico, como se diseña y elabora cada uno de los siguientes medios
didácticos auxiliares:

 El tablero didáctico.
 La lamina didáctica.
 Los papelógrafos.
 28

3
EVALUACIÓN SUMATIVA
9
EVALUACIÓN SUMATIVA ③
 29

TEXTO ACADÉMICO
LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA: DISEÑO Y USO DE LOS
MEDIOS EDUCATIVOS

CUARTA PARTE
 30

MATERIAL DIDÁCTICO AUXILIAR

EL TABLERO DIDÁCTICO 1

PRESENTACIÓN
El tablero didáctico tuvo su origen en los tableros de cera de los sumarios pero se popularizo
en las escuelas europeas cuando se descubrió la pizarra de roca negra.
En este texto académico se señalan los aspectos más relevantes, educativos y significativos
de este material didáctico auxiliar que es el tablero didáctico y qué apoya al docente a
facilitar y mediar conocimientos a los estudiantes en los contextos áulicos.
Reconocido como un medio de utilización directa o tecnológica. El tablero didáctico
convencional no requiere recursos técnicos como soporte para su utilización, pero si posee
prescriptos algunos elementos metodológicos en su utilización. Es importante que se conozca
su significado educativo y la importancia como apoyo didáctico al docente y al aprendizaje
de los estudiantes. Existen también “pizarras digitales interactivos” que funcionan como
tablero didáctico este es el caso de las TICs.
Se espera que estos conocimientos sobre el tablero didáctico sean de gran ayuda y sirvan
como referencia teórica, práctica, y técnica en consecuencia sean transferidos (utilizados) y
generalizarlos (aplicados) en las aulas de clases por los docentes para que los estudiantes se
beneficien de su uso didáctico para una mejor comprensión de los contenidos que facilita y
media en las clases los docentes para que los estudiantes aprendan.

CONTENIDOS TEMÁTICOS
1. Significado educativo del tablero
didáctico
2. Tipos de tableros didácticos.
3. Importancia como apoyo didáctico
en la enseñanza del docente y el
aprendizaje de los estudiantes.
4. Tecnología educativa y orientación
didáctica para la elaboración y
ubicación del tablero didáctico en
los contextos áulicos.
 31

1. SIGNIFICADO EDUCATIVO

El tablero didáctico es un material auxiliar o de apoyo de

Tablero convencional
enseñanza más utilizado en todas las escuelas y aulas de
clases de todo el mundo entero. En las escuelas rurales, como
en las avanzadas universidades del mundo; es útil para
añadir un dato, dirigir un razonamiento, anotar un
significado; en esencia, es un material didáctico auxiliar para
que el docente medie el contenido de su clase con más calidad
y efectividad en su enseñanza a nivel de contextos áulicos.
Sean estos de enseñanza directa o aulas virtuales.

Por mucho tiempo fue muy útil, sencillo y fácil de utilizar ya

que no requería de recursos electrónicos o informáticos para
su utilización, permitiendo desarrollar la iniciativa y
creatividad del docente para desarrollar sus clases. Su valor
didáctico radica en la forma como se usa para exponer y
explicar mejor los contenidos de la clase.
Son interminables los usos didácticos que se le pueden dar al tablero didáctico, pero la principal es
servir de apoyo para facilitar y mediar información y conocimientos de interés para el aprendizaje
de los estudiantes durante la enseñanza. Su uso didáctico está garantizado por su accesibilidad y
disponibilidad casi en todas las aulas de clases; pero también puede ser parte de una enseñanza
multimedio como lo son las pizarras digitales interactivos y puede ser usado en conjunto con otros
medios, y en este sentido es la base para una enseñanza multimedios y/o multimedia.
También, permite el vínculo que estrecha las interacciones entre el contenido material didáctico del
docente y también del estudiante, ya que al ser usado en los contextos áulicos, mantiene la atención
Tablero digital interactivo más prolongada. Por los demás, el tablero
convencional se caracteriza por un uso ilimitado
confección barata y sencilla; mas no, los tableros
digitalizados interactivos y multimedia los cuales son
más costosos e implican “tecnología de punta” y
capacidad técnica para su uso.

El docente puede valerse de los diferentes tableros

didácticos en cualquier nivel de enseñanza, desde
preescolar a la universidad. En este material
didáctico se materializan mediante la elaboración,
dibujos, diagramas, al igual que la adherencia de
elementos tridimensionales o proyecciones
multimedia. El tablero didáctico convencional al
igual que los virtuales debe ser usado “in situ” al
 32

instante y como medio visual fijo o interactivo. En los tableros convencionales o los digitales se
debe escribir, explicar y proyectar una vez explicado lo borro, o lo “disipo” a no ser que sea un
tema necesariamente secuencial, como es el caso de procesos matemáticos y otros.

Algunas nociones académicas didácticas que han expresado connotados educadores sobre el
tablero didáctico, son por ejemplo, los siguientes:

Rodríguez y Dieguez (1995) nos dice que, el tablero didáctico, nos ha de “Servir de soporte al mensaje
docente, de refuerzo, de su totalidad o parte del contenido y como ejercitación de los alumnos”

Rodríguez – Dieguez, (1995); y González (1997), señalan que la “La pizarra carece de valor si se
desvincula de la palabra del maestro”

Por su parte, Batista Ángel (2004) enfatiza que “Ciertamente hay que distinguir dos tipos de uso del
tablero didáctico, el que podemos hacer con anotaciones “in-situ”, se hace al instante se hace
durante la clase y los que elaboramos de antemano con tablas, cuadros sinópticos, dibujos y gráficos,
los cuales ya están previstos desde el momento mismo de iniciar el plan de clase”

2. TIPOS DE TABLEROS DIDÁCTICOS

Los tipos de tableros didácticos más utilizados Tablero de cera

históricamente y en la actualidad por los docentes a nivel de
aula de clases; son los siguientes:

 Tablero de cera.
 Pizarra.
 Tablero Negro.
 Tablero Verde.
 Tablero Plastigráfico.
 Pizarra digital o pizarra
digital interactiva.

En la historia de la educación y de la tecnología educativa se

han utilizado diferentes tipos de tableros didácticos, como los
siguientes:
 33

2.1. El tablero de cera:

El tablero de cera, fue un invento pedagógico y didáctico e innovador de los Sumarios. Ellos unían
tablas y luego las revestía de cera y escribían en dicho “plano” y con un estilete (instrumento
puntiagudo) hacían espacies de siluetas (letras y dibujos) que luego de utilizarlos las borraban,
tapando las siluetas al unir nuevamente en plano del tablero de cera.
Este fue en la historia de la educación uno de los primeros tableros didácticos que utilizaron los
pueblos y primeras civilizaciones como apoyo a la labor de enseñanza del docente.

2.2. La Pizarra Negra:

Uso correcto del tablero

Tomado como antecedentes el tablero didáctico de
Pestalozzi de Europa en el siglo XIX. Inventaron la pizarra
que era una roca negra que se extraía de minas. Esta se
“moldeaba” y se pulía de tamaño más o menos de 8 x 4 pies
y un espesor de ½ pulgada, que se colocaba en los salones
de clases.
Su color negro permitía usar tiza, blanca o yeso, lo que
permitía escribir, resaltar, esquematizar o dibujar en la roca
de pizarra. La pizarra negra facilitaba su limpieza con el
“borrador”. Estas pizarras sé obtenían dónde existían
minas de pizarra (piedra). Se inició su uso en las escuelas
europeas y estas fueron traídas a América (USA) por
Horace Mann, pero como en América no había esas minas
de pizarra, se optó como imitación subtitulo de las pizarras
negra de rica, con los tableros negro que eran
confeccionados con láminas de 8x4 pies y se pintaban de
negro.

2.3. El Tablero Negro

El soporte más utilizado para los tableros negros, fueron maderas y más tarde el cartón compilado.
Las pizarras tienen su origen en las rocas negras taladras usadas como tablero didácticos en las aulas
de clases, sobre todo en Europa. El color negro de los tableros didácticos permitió un contraste con
las tizas o gises de color blanco, permitiendo este extremo contraste una clara un visionado
sumamente claro de la escritura. Fue el material didáctico que más utilizó la tiza blanca. Como la
pizarra negra fue material difícil de conseguir fueron reemplazados por los que ya utilizaban tizas
blancas. El tablero negro, ya no de pizarra, sino de láminas o maderas y pintadas de negro se deben
limpiar en forma periódica, deben lavarse con una esponja para eliminar manchas que causen las
sudoraciones de los estudiantes y los docentes. Se debe borrar siempre de arriba hacia abajo,
 34

levantando el borrador y zurrado hacia abajo. Se critica al tablero didáctico negro por oscurecer el
salón de clases y hacerlo triste y melancólico.
2.4. El Tablero Verde

El tablero verde remplaza al tablero negro ya que la psicología sustentó que el color verde era más
cálido, esclarecía el salón de clases y le daba un clima ecológico más natural a los ambientes áulicos.
Los

tableros verdes, por su color, debían utilizar consecuentemente la tiza amarilla, sin embargo los
 35

docentes siempre lo utilizaron con tiza o “gis” blanco lo que dificultó un visionado claro y nítido de
las letras, dibujos y gráficos por parte de los estudiantes, escritas o esquematizados por el docente.
Como la tiza produce un “polvillo” que molesta a la vista y respiración, al inhalarla, para evitar dicho
inconveniente se recomienda borrar de arriba hacia abajo, levantando el borrador cada vez que se
borra para que el “polvillo” caiga sobre el soporte, porta borrador o porta tiza.

2.5. Tablero Plastigráfico

Tablero Plastigráfico
Denominado “tablero blanco” a veces se le llama
“mágico”, es uno de los más modernos en las escuelas y
salones de clase. Para escribir en él se utilizan
marcadores de vistosos colores lo cual favorece la
lectura por los contrastes que producen al utilizar el rojo,
negro o azul de los marcadores con el fondo blanco de
estos tableros Plastigráfico. Estos marcadores no deben
ser de tinta permanente; sino “indeleble”. El uso de estos
tableros plastigráfico conlleva mayor gasto, pues los
marcadores tienen un valor superior al de la tiza y no los
provee el Ministerio de Educación. Se espera que cada
día se vayan remplazando a los tableros convencionales
negros y a los verdes.

2.6. La Pizarra Digital y Pizarra Digital

Interactiva (PDI):

Consiste en un ordenador conectado a un video proyector, que muestra la señal de dicho ordenador
sobre una pantalla o superficie lisa y rígida. Pueden ser sensibles al tacto o no, y desde la computadora
se puede controlar el ordenador multimedia, las imágenes, objetos de aprendizaje, los textos, esquemas,
secuencias de proyecciones multimedia, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo
electrónico y enviarlo “on line” a diversos formatos. La principal función de esta pizarra digital e
interactiva es, “controlar” con el ordenador, con interfaces, durante la proyección multimedia. También
se puede usar con bolígrafos especiales u otros dispositivos como un ratón que es lo que permitirá
interactividad del docente. Las pizarras digitales interactivas, se pueden utilizar para una proyección
multimedia digital (ordenador + proyector+ secuencia).
3. APOYO QUE PRESTA EN LA ENSEÑANZA Y AL DOCENTE EL TABLERO
DIDÁCTICO

 La utilidad del tablero didáctico convencional y como medio didáctico para la enseñanza y el
docente es especialmente porque no requiere recursos técnicos para su utilización sólo
borradores y es suficiente para dar la clase.
 36

 Su valor didáctico para la enseñanza está íntimamente relacionado con la forma de uso
creativamente; además, parecen interminables los usos didácticos que pueda ofrecer el
docente al tablero didáctico el docente ya que le facilita escribir, graficar, dibujar y
esquematizar los mensajes académicos; especialmente si usa una pizarra digital interactiva.

 El tablero es un material didáctico de apoyo docente que permite concentrar la atención y la

percepción selectiva de los estudiantes.

4. APOYO QUE PRESTA EL TABLERO DIDÁCTICO AL ESTUDIANTE Y SU PROCESO

DE APRENDIZAJE

 Es un dispositivo para mantener la atención prolongada

Estudiante usando el tablero didáctico
y la percepción selectiva. El estudiante puede participar
activamente, si el docente lo motiva a expresar sus ideas
usando el tablero didáctico, “in-situ”, es decir durante el
desarrollo de la clase.
 La secuencia en el uso de la pizarra digital intelectual por
el docente permite que el estudiante agudice su proceso de
actividad mental constructiva para una mejor comprensión
de los mensajes.

 Los estudiantes antes o después de la clase lo pueden

utilizar los tableros convencionales o digitales para realizar
prácticas en forma colaborativa o “entre pares”.

5. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA

DIDÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN Y UBICACIÓN DEL TABLERO
DIDÁCTICO

 Construcción
Los tableros didácticos convencionales hoy se elaboran o construyen con un marco de madera de 2
x pulgadas y un soporte plano por lo general de cartón comprimido de 4 x 8 pies, de color verde si
es tablero didáctico y de fórmica blanca si es Plastigráfico.
No todas las pinturas verdes se pueden utilizar para los tableros, debe ser de un tipo especial de
pintura verde que permita escribir y borrar en forma nítida y limpia; sin que quedan manchones o
restos de los trozos de los marcadores.

 Ubicación y altura
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Se debe ubicar en la pared del salón de clases que está contrario a la puerta de entrada. El colocarlo
en pared contraria o paralela a la puerta de entrada del aula de clases representa y causa “ruidos”
físicos y emocionales, al entrar los estudiantes que lleguen tarde. El entrar frente al docente y los
estudiantes y mientras se sienta, produce molestar y ruidos físicos y emocionales. Su altura debe ser
la misma, que el de las sillas pupitres de los estudiantes del salón de clases.
En las aulas de preescolares la altura debe ser a un nivel Docente y estudiante usado el tablero
más bajo; para que los párvulos puedan escribir. Cuando
un tablero didáctico se coloca correctamente y en la
pared contraria, a la puerta de entrada el estudiante que
llega tarde, el docente le insinúa gestualmente que se
siente en las sillas pupitres que están en las filas de atrás
y así evita que al entrar y caminar frente al grupo
produzca “ruidos” impertinentes e innecesarios.
Cuando en el aula de clase, la pared que esta contrario a
la puerta por motivo de columnas o ventanas y no se
puede colocar el tablero didáctico directamente a la
pared contrario a la puerta de entrada, se puede utilizar
soportes especiales (caballetes) para colocarlos ya que
esta situación física no debe impedir la colocación y
ubicación correcta del tablero didáctico.

 Tablero siempre limpio

Al inicio de las clases y cuando entran los estudiantes y el docente, el tablero debe estar totalmente
limpio. No se debe, no es justo, y es respetuoso y anti-didáctico dejar el tablero sucio, y anti-borrado
con mensajes escritos, con palabras, gráficos y muchos menos imborrables por el uso de marcadores
permanentes. Esta práctica además de anti-didáctica representa un irrespeto al próximo docente que
utiliza el aula y el tablero para desarrollar sus clases.

 El uso “in-situ” o al instante

El docente sólo debe escribir o dibujar de antemano el mensaje verbal o icónico que va a exponer o
explicar; una vez utilizado se debe borrar el mensaje. Este es el uso “in-situ” del tablero didáctico.
Escriba, explica y barre lo que explico y luego escriba o dibuje como reforzamiento.
Se debe tener presente que no es prudente escribir y hablar al mismo tiempo; si escribes o dibujas,
no hables y si hablas es porque ya escribiste o dibujaste lo que debes exponer o explicar.

 La utilización recursos de énfasis

Cuando se usa el tablero didáctico con excelencia tecnológica y didáctica se utilizan muchos recursos
de énfasis como lo son: subrayado, encerrar palabras en círculos u otras figuras geométricas; usar
marcadores de diferentes colores, utilizar ganchos, flechas, doble subrayado y otros recursos de
énfasis que ayudan a la atención, percepción selectiva para y el logro de la mejor comprensión del
contenido que expone o explica el docente.
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RESUMEN
El tablero didáctico, primero fue pizarra, luego tablero negro, verde, plastigráfico y digital.

No existe auto de clase, que no posea un tablero didáctico.

El tablero didáctico es esencial en la clase para explicar, dibujar, esquematizar y lo usa el docente
con más prioridad; pero también lo deben usar los estudiantes.El tablero didáctico es un medio de
utilización directa, útil tanto para el docente como para el estudiante. Se usa como apoyo docente
siendo así un material didáctico auxiliar para facilitar y mediar el conocimiento para los estudiantes.

Es una fuente de imágenes accesibles, activa y sirve de soporte al mensaje docente. Existen múltiples
tipos, de tableros didácticos, pero actualmente se utilizan con mayor regularidad el verde y el
plastigráfico o blanco; pero su valor didáctico permanece, aunque ya se utilizan los pizarras digitales
e interactivas.

Tablero didáctico se usa generalmente para una demostración, para una secuencia en serie, para
diseñar dibujos y esquemas, lluvias de ideas, ilustra ideas, hechos y procesos al igual que, presenta
principios, palabras, definiciones pero lo más importante es que atrae y mantiene la atención, para
la comprensión de contenido que el docente y también los estudiantes exponen o demuestran básico
para la comprensión y acceso al aprendizaje de información verbal y desarrolla habilidades
cognitivas de atención y comprensión. Al tablero didáctico hay que mantenerlo limpio antes y
durante su uso, borrarlo suavemente y de arriba hacia abajo; escribir y dibujar en letras grandes y
legibles; también puede usarse combinado con otros materiales didácticos.
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EVALUACIÓN SUMATIVA 4

EVALUACIÓNSUMATIVA
SUMATIVA ④
9
EVALUACIÓN ④
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MATERIAL DIDÁCTICO AUXILIAR

LA LÁMINA DIDÁCTICA 2

PRESENTACIÓN
La lámina didáctica se remonta a la época de Comenio y pesfotozi quienes, con gran genio
pedagógico y didáctico, recomendaban que todo texto debiera ser complementado para una
mejor comprensión con su análoga imagen, que luego, usa imagen fue separando del texto y
utilizando por los docentes, por sí mismo, como apoyo en las clases.
La lámina didáctica es muy común su uso en los niveles de preescolar y primario y se
recomienda que en su diseño y elaboración se utilice más imágenes que texto. La lámina
didáctica no es un medio auto didáctico; es sólo una ayuda puntual para el docente, que indica
en la lámina lo que está explicando. Siempre el mensaje discursivo del docente será más amplio
que los textos e imágenes de la lámina didáctica.

CONTENIDOS TEMÁTICOS

1. Significado educativo de lámina didáctica.

2. Tipos de láminas didácticas.
3. Importancia de la lámina didáctica como
apoyo didáctico en la enseñanza del docente
y el aprendizaje del estudiante.
4. Tecnología educativa aplicada a la didáctica
para su elaboración y utilización
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1. SIGNIFICADO EDUCATIVO

Las láminas didácticas son materiales didácticos auxiliares, que ayudan al docente a través de
textos e imágenes para presentar exponer mejor a sus estudiantes un concepto, un principio, un
contenido temático, de forma visual ya que su uso es, fácil, concreta y amena. Ayuda al docente a:

Ejemplo de una correcta lamina didáctica

 Ampliar el contenido textual o icónico y ayudan a
concretizar el campo experiencia de los estudian
por su efecto vicario (traer la realidad al aula).
 Poseen la potencialidad de que los contenidos son
duraderos permanece y pueden utilizar más de una
vez. A través de ella se logra una mayor atención,
percepción selectiva, comprensión, utilización y
aplicación de lo aprendido por los estudiantes a la
realidad o su interrelación con los contenidos otras
asignaturas.
 Fomenta la atención selectiva de la observación,
en primera instancia de la totalidad del tema y
luego de sus partes en forma específica, es decir
una visión hostilicé y total para luego focalizar la
atención en forma específica de sus partes o sub-
tema.

El docente los puede producir o adquirir las en el Comenio y dada su accesibilidad. Muchas veces el
Ministerio de Educación la entrega gratis. Son bajo costo y, pueden ser utilizadas en forma
individualizado, por o los estudiantes, para una observación en un estudio independiente o
colaborativa o para reforzar la explicación y comentarios del docente en interacción con los
estudiantes.

Los mensajes de las láminas didácticas deben ser simbólicos e iconos y no sólo textos, es importante
utilizar esquemas y dibujos o fotos (imágenes y estampas) sobre todo, deben tener el poder de
atracción y percepción selectiva, específicamente cuando poseen grandes imágenes con colores
variados, bien balanceados y polisémicos. Las láminas didácticas también son portadoras de
mensajes educativos escritos y con imágenes. Son elaboradas por empresas comerciales; pero
muchas veces no están contextualizadas, son de otros países o regiones, nacionales anti-referentes
al contexto escolar.

Algunas características de las láminas didácticas que se han de utilizar en la enseñanza en los
contextos áulicos, son las siguientes: se deben seleccionar con cuidado, tomando en cuenta las
siguientes recomendaciones:
• Adaptabilidad: Debe guardar relación con el contenido del tema y el nivel
biopsico social de los estudiantes.
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• Tamaño: Depende del grupo a exponer, ya sean estos pequeños o medianos

• Titulación: El tamaño: permite interpretar la relación del título (visión holística)
y su relación con sus partes (visión analítica).
• Valor artístico: Llamativo e interesante, que llame la atención y permita las
percepciones selectivas.
“Antes de seleccionar la lámina como material didáctico auxiliar Una lámina para describirla
se debe definir el tema, el contenido, características del grupo y el
objetivo de aprendizaje a lograr a través de ella”. (Batista, 2001)

2. TIPOS DE LÁMINAS DIDÁCTICAS

Las láminas didácticas se clasifican según sus

intencionalidades de la siguiente forma:

 Láminas descriptivas.
 Láminas narrativas
 Láminas ilustrativas de apoyo docente.
 Láminas auto didácticas

A continuación se describan estos tipos de láminas

didácticas, mediante una explicación de cada una de ellas
con su pertinente ilustración.

2.1. Las láminas didácticas descriptivas

Por lo general son producidas por empresas comerciales; y son polisemias por tener muchas imágenes.
También se denominan láminas estampadas (polisemánticas), y se adquieren ya elaborados o las diseña
el Ministerio de Educación. Presentan paisajes, composiciones sobre objetos, situaciones de personas
y animales. El docente las utiliza para ser descritas por los estudiantes con ayuda del docente quien
debe seleccionar las menos descontextualizadas.
Con la ayuda de estas láminas didácticas los estudiantes pueden describir o narrar o conversar sobre
el tema de la lámina que se presenta constituida con dibujos, imágenes polisémicas, como paisajes
donde predominan:

 Animales, escenarios ecológicos, con imágenes y paisajes naturales o

instruidos.
 Al ser polisémicos, el docente debe ser preciso en señalar su construcción
holísticos en la narración y la descripción especifico del objeto preciso
que va a enseñar
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2.2. Las láminas didácticas narrativas

Una lámina para una narración
Las láminas didácticas narrativas son hechas en
base a realidades de la vida cotidiana, cuentas,
leyendas, pasajes o hechos costumbristas que se
presentan por medio de una lámina didáctica y que
se presta para la narración que posee el material de
ilustración, que es la guía de la narración. Es común
la lámina didáctica secuencial del cuento como la
“caperucita roja”, el ciclo del agua, las estaciones
del año e historias de la vida cotidiana que utilizan
la narración utilizando láminas didácticas, y estas
pueden tener muchas variantes, a saber:

 Confección de un relato descriptivo de una lámina con un solo tema.

 Confección del relato descriptivo de una lámina con argumento.
 Confección del relato descriptivo de una lámina de paisajes de estampados ecológico
de la naturaleza o medio ambiente o escenarios urbanos y cosmos geográfico de
ciudades o campo rurales.

Las láminas didácticas narrativas orientan al estudiante y le ayudan a “narrar verbalmente” conforme
a los elementos del paisaje o el visionado del entorno visual de la lámina didáctica y así fomenta el
lenguaje hablado con argumentación.

La lámina didáctica narrativa es la que presenta una serie de ilustraciones yuxtapuestas a través de las
cuales se narran, cuentos, hechos y sobre todo ayuda al docente a involucrar al estudiante en la
narración, permitiendo u proceso de análisis y desarrollo de la competencia de comunicación oral y
gestual.

Este tipo de lámina didáctica narrativa es la que se utilizan para presentar relatos de cuentos muy
antiguos que nos llevan a reflexionar sobre la vida cotidiana e histórica, como los viajes de Cristóbal
Colón a América y símbolos patrios
Las láminas didácticas narrativas, permiten desarrollar en los estudiantes la capacidad de descripción
e imaginación creativa.

2.2. Las láminas didácticas ilustrativas de apoyo docente en la clase

Sirven de apoyo al docente durante la comunicación didáctica en el aula de clases ya que apoyan la
observación de los estudiantes, a través de los estímulos sensoriales que lo conecta con la fase cognitiva

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 44

de representación mental en la memoria. Estas láminas didácticas son diseñadas por el docente e
ilustran conceptos o procesos.

Estas láminas didácticas ilustrativas de apoyo docente las docentes las confeccionan en sus hogares y
las traen para sus clases, para obtener en ella una mejor atención, percepción selectiva, comunicación
y comprensión por sus estudiantes de los contenidos generales y específicos en su labor de enseñanza
y aprendizaje a nivel de contextos áulicos.

Las láminas didácticas ilustrativas de apoyo docente se diseñan y elaboran en base a un sólo tema el
cual debe ser representado por la imagen principales y es didáctico que contenga sub-temas, indicados
por sub-imágenes con sus nombres y fechas directivas. Estas flechas direccionales o indicativas
siempre se deben colocar el nombre de la imagen específica en el margen del soporte de las imágenes
de las láminas y la flecha de ir de la palabra del margen hacia la imagen y al final la flechita. El
estudiante observa la palabra y la flecha indicativa lo lleva directamente a la sub-imagen de la lámina.

Las láminas didácticas ilustrativas, de apoyo docente también ayudan a la participación e interacción
de los estudiantes, cuando el docente utilizando como medio educativo hace que éstos vayan al frente
y expliquen algún contenido o sub-contenido de la lámina (imagen o sub-imagen) de la lámina, que ya
explicó el docente.
Con la ayuda de las láminas didácticas ilustrativas de apoyo al docente este posee una guía, imagen y
texto para explicar con más idoneidad un contenido del tema de asignatura que enseña.
Las láminas didácticas ilustrativas de apoyo docente también pueden ser utilizadas por los estudiantes
para “replicar” las explicaciones del docente, emulando al docente muchas veces.

Una lámina instructiva para el docente 2.3. Láminas instructivas o autodidacticas

que enseñan por si solas

El docente también puede diseñar, elaborar o adquirir

las láminas didácticas instructivas o autodidácticos
los que pueden convertirse “per-se” en casi medio de
auto enseñanza” porque muchos docentes las
diseñan, para que una vez utilizadas en el contexto
áulicos, se puedan colocar en el mural que está dentro
del aula en la pared de atrás (LC), para que los
estudiantes puedan reforzar voluntariamente
conocimientos, ya que su nivel de visionado por un
tiempo más extenso así se lo permite.

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Estas láminas que se pueden catalogar auto

Lamina autoinstructiva para auto
instruccionales y auto didácticas constituyen un aprender
importantísimo y excelente medio didáctico auxiliar, y
auto didáctico y de auto aprendizaje. Estas láminas
verbo-icónico se deben elaborar o adquirir en el
comercio pero cuidando que éstas posean
características que se tienen que considerarse al
elaborar o elegirlas para que sean auto didácticas y que
enseñan por si mismas por su secuencia de imagen-
textos y su recorrido visual y la direccionalidad que
indican flechas y números.
Estas laminas instruccionales o auto didácticas deben
ser más icónicas (imágenes) que verbal (textos).
Las técnicas didácticas icónicas pictóricas (figuras a
colores) con símbolos (esquemas) se deben adaptar bien
al tema; deban ser secuenciales, cíclicas y con un
excelente recorrido visual de izquierda a derecha (contrario a las manillas del reloj).
Las láminas didácticas instrucionales o auto didácticas pueden tener en el aula de clases un uso
individual o grupal, y es muy pertinente que al ser utilizados para dar las clases, estas por lo complejo
de sus diseño no deben distorsionar el mensaje o concepto; además que con la lámina didáctica
autoinstruccionales o autodidácticos se puede impartir mensajes que permitan comprender mejor al
tema luego de la clase. Una vez utilizada como apoyo docente (LC), se coloca en la pared de otras
del aula y ahí pertenece un tiempo perentorio mientras se desarrolla todo en área de contenido con que
con ella se relaciona.

3. APOYO QUE PRESTA EN LA ENSEÑANZA AL DOCENTE DE LAS LÁMINAS

DIDÁCTICAS

Las láminas didácticas tiene importancia tanto para el docente como para el estudiante por los
siguientes aspectos didácticos: gran accesibilidad, gratis, de bajo costo; Asimismo posibilita que
los mensajes sean pictóricos (fotos), simbólicos (esquemas) o letras; Ellas tienen poder de atracción,
específicamente por su grandes imágenes en colores, ya que su gran mensaje que refuerza su parte
escrita: y en este sentido, las láminas didácticas ayudan al docente a que el estudiante observe
claramente la totalidad y asimismo todas las partes del esquema o figura que se esté analizando; es
decir lo holístico y las partes.

4. APOYO QUE PRESTA AL ESTUDIANTE Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE LAS

LÁMINAS DIDÁCTICAS

Pueden ser utilizados en forma individualizada por los estudiantes para una observación o estudio
independiente, o por pequeños grupos, para la explicación y comentarios. Lo mismo que las láminas

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didácticas por la persistencia de sus mensajes (duraderos) los estudiantes las pueden visionar muchas
veces y así afianzar los conocimientos. Es importante la ayuda que presta el estudiante a seguir un
orden en el recorrido visual y a hacer diferentes críticas de acuerdo a lo que observa.

5. DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA SU UTILIZACIÓN COMO MEDIO

EDUCATIVO DE USO DOCENTE DE LAS LÁMINAS DIDÁCTICAS

 Láminas didácticas con una sola imagen y textos indicativos

Las láminas didácticas son un material visual extensamente empleado por los educadores sobre todo
de la evaluación preescolar y primaria y no hay duda de su eficacia didáctica porque a través de ellas
se logra un mejor tipo de comunicación entre docente y discente.
Las láminas didácticas son materiales que usa el docente sólo a nivel de aula de clases y en otros
eventos didácticos como charlas o exposiciones con grupo de participantes de tamaño pequeño o
mediano.

 Soportes de las láminas didácticas

Son muy comunes las láminas que se diseñan y elaboran en base al soporte didáctico llamado “cartulina”; pero
las cartulinas por su pequeño tamaño no se prestan para diseñar en ella, los dibujos y textos con los tamaños
didácticamente pertinentes; y otra debilidad de las “cartulinas” es que por su “dureza” al desdoblarla en el
momento de su exposición, se “enrollan” por sí mismos y cuestan mucho lograr su elasticidad totalmente plana,
dificultando el uso cómodo por el docente y su captación verbal (texto) o icónica (imagen) o verbal (escrito –
textos) por parte de los estudiantes.

Las láminas didácticas, usadas, por los docentes, son materiales didácticos auxiliares, portadores de
mensajes pictóricas, imagen y fotos lo simbólicos (esquemas, figuras e ilustraciones). Etas deben despertar el
interés, permitir comentarios, interrogantes y ofrecer informaciones educativas sobre su contenido.

Es didáctico que la lámina contenga lenguaje Lamina con más imagen que textos
icónico (dibujos o imágenes) y que sean grandes
pero, no tan polisentivo, (múltiples imágenes y
significados) que dificulta la interpretación de la
imagen (multisemántica).

Una práctica antipedagógico y de mal gusto es

pegar en los tableros plastigráficos (tableros
blanco) con “tape”, o clic, objetos punzantes las
láminas didácticas ya que destruyen la parte lisa y
plástica de los tableros.

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Lamina donde la palabras dirección el
especifico con flechas
Toda lámina didáctica debe poseer en su parte superior un
título grande (una pulgada) y en letra (imprenta cuadrada) que
incluya holísticamente el tema - contenido de la lámina
didáctica. No, nunca y jamás se debe “pegar” una lámina con
“tape” en el tablero blanco o plastigráfico. Esta acción implica
una gran irresponsabilidad del docente y los estudiantes.
Existen ciertos tableros didácticos que tienen como “anexo”
el papelógrafo tablero, que sus soportes que sujetan las
láminas o papelógrafos y permite girarlas, rotarlas para un
visionado secuencial.
Por lo general y mal común que los tableros didácticos
Poseen en sus lados sobre todo al desarrollar, una especie de
“mural pequeño”; pues bien, este soporte didáctico no es un
mural escolar, sin un soporte para colocar las láminas
didácticas a los papelógrafos.

5.1. La interrelación textos - imagen en las láminas didácticas

Los textos escritos deben “anclar” el significado preciso en la imagen de la lámina didáctica y de ser
posible direccionar la atención específica a la parte de la imagen que debe indicarse con una flecha, las
cuales deben en el dibujada hacia la parte especifica de la lámina Es anti-didáctico diseñar y elaborar
láminas didácticas, sin título, sin imágenes o dibujos, ya que las mismas constituyen, en esencia, en un
material didáctico auxiliar del docente para explicar mejor el contenido de la clase y estos deben constar
de textos, líneas y flechas que direccionan la atención para ofrecer percepción selectiva que ayuda a
prestar atención del estudiante, cuando el docente explica su contenido específico.
Cuando se elabora una lámina didáctica de ser posible, no use marco explicito (con líneas visibles)
sino un marco o margen imaginario del tamaño de una pulgada, de donde se direccionan con flechas,
hacia las imágenes de la lámina de tal forma que el estudiante mire o ponga atención a la palabra y
siguiendo la línea y flecha le indique en la parte del dibujo (sub-imágenes). Lo que se desea que el
estudiante visualice en forma específica, en la imagen de la lámina; la sub-imagen especifica.

6. DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA COLOCAR LAS LÁMINAS

DIDÁCTICA LOS PAPELÓGRAFOS DE TABLERO

Un error didáctico frecuente es “pegar” las láminas didácticas en los tableros plastigráfico, (blancos) ya
que estos se dañan. Es por esta razón que al lado de los tableros didácticos debe haber un soporte de
cartón comprimido con marco que es donde se debe colocar y exponer las láminas didácticas. Dañar el
tablero didáctico por “pegar” con “tape” una lámina es totalmente anti-pedagógico y de muy mal gusto.

Lo moderno, técnico y correcto es que en cada aula, al lado de cada tablero didáctico haya un
“papelógrafo de tablero” el cual es un soporte “tipo mural pequeño” donde se prensa las láminas y
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 48

los papelógrafos y le da oportunidad al docente o estudiante de “girarla” para continuar o volver a

visionarla cuando el docente así lo desea o los estudiantes la soliciten.

El uso de soportes como el “papelógrafo de tablero” potencia el uso competente de las láminas
didácticas, ya que el docente sólo las usa cuando requiera explicar o fijar un contenido en forma
específica o suspender su utilización cuando, sin la ayuda de éste material didáctico auxiliar, tenga
que dar más explicaciones para profundizar en el tema general o específicos y lograr una mejor
comprensión cognitiva de los estudiantes. Es muy común que los docentes y estudiantes como una
“mala práctica”, peguen con “tape” las láminas en los tableros blancos y lo dañan para siempre.
Existen tableros didácticos que a su lado; poseen “espacios murales”; pero como han sido colocados
al lado del tablero se usan para hacer murales. Lo didáctico es que estos “espacios murales” se deben
usar para colocar las láminas o los papelógrafo y aplicar su contenido; nunca se deben usar como
murales ya que su visionado, distrae la atención al docente usar el tablero para explicar otra forma.

Un estudiante exponiendo una “lección” con el uso del papelógrafo de tablero.

Hacer un dibujo no papelógrafo

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EVALUACIÓN SUMATIVA 5

EVALUACIÓN SUMATIVA ⑤

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MATERIAL DIDÁCTICO AUXILIAR

3
EL PAPELÓGRAFO

PRESENTACIÓN
El presente texto académico desarrolla uno de los materiales didácticos auxiliares;
que aunque es antiguo aún se usa en la actualidad. Este es el caso muy particular
de “el papelógrafo”, que es un material didáctico auxiliar de uso docente y
expositores a nivel de aula de clases, reuniones y juntas de empresas, tanto
públicas como privadas.
El papelógrafo como material didáctico auxiliar posee un significado importante
en el ámbito de la praxis docente. Es por esta razón que es de suma necesidad
conocer su significado, sus tipos, ayudas para el docente y estudiante o
participantes.
El estudio y aprendizaje en este material didáctico auxiliar, que es el papelógrafo,
permite a los docentes y estudiantes construir sus propios aprendizajes y aplicar
los conocimientos en forma eficiente y significativa.

CONTENIDOS TEMÁTICOS

1. Significado educativo del

papelógrafo.
2. Tipos de papelógrafos.
3. Importancia como apoyo didáctico
en la enseñanza, para el docente y
los expositores y para el aprendizaje
del estudiante y los participantes.
4. Tecnología educativa aplicada a la
didáctica para el diseño,
elaboración, ubicación y utilización
de los papelógrafos.

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1. SIGNIFICADO EDUCATIVO PAPELÓGRAFO

El papelógrafo es un material didáctico auxiliar visual que consiste en una lámina de papel donde se
exponen ilustraciones (imágenes) y textos (palabras o frases) que ayudan al docente a desarrollar un
tema como apoyo a que clases o expositores en reuniones, juntas de directores o ejecutivos.

El papelógrafo posee la fortaleza de que los mensajes o contenidos son duraderos (se pueden volver
a usar e la misma clase o reunión) en comparación con los mensajes del tablero didáctico que son
perecederos (al borrarse se pierde su contenido). Los papelógrafos se pueden consultar las veces que
sea necesario, ya que permite suprimir o aumentar láminas, debido a que están formadas por hojas
perforadas removibles y montadas en pasadores transversales; es decir se pueden “rotar” con suma
facilidad y de acuerdo con la necesidad didáctica de docente, los estudiantes, el expositor y los
participantes.

Los papelógrafos, cuando se usan en el rotafolio consisten en una secuencia de láminas (papel con
grafos) con esquemas, frases o dibujos o la combinación de éstos montados por la parte superior en un
soporte (caballete) que permite rótalas hacia atrás y hacia adelante a medida que se van desarrollando
los contenidos o ideas por parte del docente, los estudiantes, el expositor o el docente.

Los papleografos son láminas folidos (folios),cuyos mensajes, que en el caso de los rotafolio
permanecen fijos y ordenados y en la secuencia en que se han querido ordenar; además son fáciles
de transportar y despiertan la atención y mantienen el interés.
Rotafolio con caballete Los papelógrafos facilitan la explicación verbal, incidiendo
en la atención, percepción selectiva, comprensión y la
interiorización de los conocimientos por parte de los
estudiantes. En los papelógrafos sus mensajes son
generalmente escritos (textos), simbólicos (esquemas) o
pictóricos, (ilustraciones o fotos). Pueden prepararse por
adelantado o agregar información durante la exposición. En
la secuencia de los papelógrafos, se “dejan” papelógrafo en
“blanco” para una explicación adicional estos como usando
laminas en blanco. Los papelógrafos se pueden colocar o
ubicar en el tablero (papelógrafo de tablero); en caballetes o
soportes que están en la pared del salón de clases (tiras
didácticas) para escribir en ellos en forma directa y potenciar
los “folios” o papelógrafos con más interactividad.
Los papelógrafos solo se deben utilizar para grupos pequeños
o medianos (clase o reuniones) de grupos de personas; ya que
es anti-didáctico utilizarlos con grupos de dimensiones mucho más grandes como conferencias,
congresos y exposiciones magistrales. Este material didáctico auxiliar visual se emplea más que todo

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para presentar secuencias de conocimiento; para desarrollar mensajes que siguen paso a paso, un tema
en forma secuencial.

Autores, pedagogos y didácticos de alto nivel académico, han determinado que el papelógrafo es
un material didáctico de enorme importancia como apoyo al docente o expositor y adquiere su
importancia como medio educativo auxiliar “interactivo” específicamente cuando es utilizado por
el facilitador y/o los expositores, estudiantes y participantes” en forma simultánea y multimedios y
en colaboración Arosemena, (2001).

2. TIPOS DE PAPELÓGRAFOS

Los tipos de papelógrafos son los siguientes:

1. Papelógrafos sueltos y de uso directo e “in situ”.

2. Papelógrafos de tablero.
3. Papelógrafos rotafolios.
4. Papelógrafo Cinefolios.

2.1. Papelógrafo de uso directo:

Papelógrafo en uso directo
Es aquel papelógrafo que consiste en una sola lámina en
blanco (sin texto e imagen) y que es de uso directo o “in
situ”, ya que una vez que se utiliza, ya sea por el docente
o los expositores se van colocando sobre una “tira
didáctica” (regla de madera en pared del salón de clases
o sala de reuniones). Estos papelógrafos en blanco que
una vez utilizadas como papelógrafos son colocadas,
luego de haberlas utilizado en la exposición o explicación,
se cuelgan por el docente en las “tiras didácticas”, las
cuales se van agregando una tras otra y al final se obtiene
una síntesis secuencial y holístico de lo explicado durante
el taller o clase. El docente o los estudiantes pueden
“repasar” con ellas el contenido.

2.2. Papelógrafos de tablero:

Consiste en un soporte colocando en el marco del tablero didáctico, y en este sentido los papelógrafos
o laminas secuenciales y con texto e imagen se coloca a un lado del tablero existente en el aula o sala
de reuniones que permite que puedan prensarse y colocarse en un soporte denominado “papelógrafo
de tablero” y que permite poseer una especie de eje giratorio que rotan sobre un eje hacia el frente del
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tablero y cuando se deja de utilizar y sobre el mismo eje, gíralas hacia un lado hacia la pared y ocultar
los papelógrafos al lado del tablero. Los papelógrafos de tablero rotan, ellos “giran” de izquierda a
derecha en base a su “eje” de metal que está colocado o sujeto al marco del tablero didáctico.

2.3.Rotafolios en base a papelógrafos

Consiste en una secuencia de papelógrafos (folios en láminas) con esquemas, frases, dibujos o la
combinación de éstos. Los rotatorios están construidos en base a un soporte de cartón comprimidos o
playwod de un tamaño de “20 x 40” montados sobre un caballete y sobre esta base se prensan con
tornillos de mariposa los papelógrafos que son sostenidos en la parte superior en un soporte que
permite rotarlas hacia atrás en la medida que se van desarrollando los contenidos de las clases por
docentes y expositores.
El soporte básico de los rotafolios son los caballetes de una, dos, tres (trípode) o cuatro patas. El
caballete pase una base plana para sostener los papelógrafos (cartón comprimido), mismos donde son
prensados en su parte superior con una reglita de 1” (una pulgada) los papelógrafos que se sostienen a
través de dos (2) tornillos de mariposa y que permite girarlos hacia otras y si es necesario hacia adelante,
si se necesitan volver a visionar, un papelógrafo ya
Rotafolio usado por el docente y los
estudiantes explicado.

Los caballetes se colocan al lado del tablero, hacia una

esquina del aula, para garantizar un buen visionado por parte
de todos los estudiantes o participantes para que puedan
observar y atender las explicaciones del docente o expositor
(al lado del caballete) que rota los papelógrafos según
desarrolla los temas de la clase ya sea un expositor que
docente y también puedan hacerlo los estudiantes.

Cuando se colocan los papelógrafos, el primero debe estar e

blanco (limpio sin texto e imágenes) luego el segundo
presentar el tema y los subtema (los cuales no deben ser no
más de cinco). Entre el primer Papelógrafo y el segundo
debe colocarse una lámina en blanco y así sucesivamente,
siempre antes del nuevo papelógrafo de colocarse uno en
blanco para ser utilizado en forma directa. Estos papelógrafos en blanco son útiles para que el expositor,
estudiante o participantes, escriba o dibuje o esquematice lo que entiende o comprende del contenido
del papelógrafo que ya se explicó. Algunos docentes y expositores, en la parte de atrás de los
papelógrafos explicados, es decir, en la parte en blanco, puede escribir datos o información relacionada
con el papelógrafo que sigue o va a presentar y lo escrito en la parte de atrás, funciona como una
“batería” para adelantar, sin que los estudiantes lo noten, lo que contiene el papelógrafo, obvio que
tendrá que mirar la “batería” colocándose momentáneamente de tras del rotafolio y los papelógrafos.

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2.4. Cinefolios: la auto enseñanza con secuencia cortas de papelógrafos

Es un rotafolio sobre un caballete por lo general de cuatro patas, de no más de cinco papelógrafos los
cuales se “encuadernan” y fijan con un orden o secuencia fija. La idea del cinefolio es que el mismo
presenta una secuencia ordenada papelógrafos folios bien diseñados y fáciles de entender de un tema.
El primer papelógrafos es sugestivo para llamar la atención e incitar a los observadores a “girar” por
sí mismo los demás papelógrafos. En este sentido el perceptor que lo mira, lo visualiza por sí mismo,
en forma manual, para auto aprender mensajes (imagen y textos) que presenta el cinefolio. Si los
visitantes o perceptores no “rotan” los papelógrafos por iniciativa propia y auto aprendan, por la
motivación de sus imágenes y textos y la secuencia de sus láminas, el fin y objetivo del cinefolio, no
se cumple.

3. APOYO QUE PRESTA AL DOCENTE Y SU PROCESO DE ENSEÑANZA EL

PAPELÓGRAFO

 Con los papelógrafos los docentes tienen la disponibilidad de presentar papelógrafos en blanco,
como el tablero didáctico; pues en éstos se pueden hacer anotaciones las veces que sea
necesario, así que permite suprimir o aumentar láminas, debido a estar formado por hojas
perforadas removibles y montadas en pasadores transversales.
 A través del papelógrafo los docentes presentan los mensajes ordenados en secuencia en que se
ha querido fijar; además es fácil de transportar, (movibles) despierta la atención y mantiene el
interés y como también facilita la explicación verbal, incide en la comprensión y recordación.
 Por ser de contenidos duraderos el docente puede consultar las veces que sea necesario el
material explicado o presentarlo nuevamente a sus estudiantes o participantes.

4. APOYO QUE PRESTA AL ESTUDIANTE Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE EL

PAPELÓGRAFO

Un estudiante usando el papelógrafo de
caballete
 Los mensajes de los papelógrafos ayudan a los estudiantes
porque, son generalmente escritos (textos) y simbólicos
(esquemas) pictóricos, (ilustraciones y fotos). Puede
prepararse por adelantado o agregar información durante la
exposición del mismo se puede colocar en el papelógrafos de
un tablero, en un caballete o la pared del salón de clases.
 Durante la exposición de la misma. Se puede colocar en
el tablero; en un caballete o la pared del salón de clases y lo
ideal utilizarlo en pequeños grupos de estudiantes; pues
resulta fácil la comprensión de los mensajes por su cercanía
y lectura.
 El estudiante puede aprender secuencialmente tal como se
presenta la información ordenada en los papelógrafos.
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5. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA

ELABORACIÓN Y UBICACIÓN DEL PAPELÓGRAFO

Los papelógrafos son en esencia papel bond de color blanco de un tamaño de 18 x 23. Se transforma
en papelógrafos didácticos cuando, en su plano blanco del papel bond se diseñan textos e imágenes
para apoyar al docente a desarrollar sus clases.

5.1. Papelógrafos; significan papel-con-grafos

Los papelógrafos, como su concepto lo indica son “papel – con – grafos”, es decir, que en un papel
de un tamaño de 18´x 32” en donde se escribe o dibuja un mensaje verbo – icónico (letras y gráficos).
Se debe tener presente que los papelógrafos no llevan marco visible (rayas) y deben tener o dejar en
su margen superior de la lámina, un espacio de por lo menos dos (2) pulgadas para poderlo prensar
con la tablita sostén que fija los papelógrafo con los tornillos de mariposa del papelógrafo en la parte
superior.

5.2. Tamaño del título de los sub-títulos y de las letras

Todos los papelógrafo deben tener un título que su significado holístico (de totalidad, globalizada) al
contenido del papelógrafo el cual debe tener un tamaño de letras de 1 ½ pulgadas y escrito en letra
“scrip” cerrada o tipo imprenta. Arriba del papelógrafo se dejan dos (2) pulgadas para prensarlos.
Un papelógrafo puede ser sólo verbal (letras) y en este sentido deben tener un tamaño de 1” pulgada
cada una y su enunciado debe ser corto y preciso (uno, dos o tres líneas) ya que sólo es una ayuda o
auxiliar al docente o expositor para su explicación y nunca para que “enseñe por sí mismo” (el
papelógrafo no es un medio de autoaprendizaje es una ayuda al docente o expositor. Los textos e
imágenes deben ser bastante visible por todos los estudiantes de la clase o reunión y que la pueden
leer.
Papelógrafo bien elaborado

5.3. Papelógrafos verbo (letras), icónico (imagen)

Es importante que los papelógrafos sean también verbo-

icónicos; es decir que además de letras o textos posean
iconografías (dibujos o imágenes) que sirvan para
relacionar el texto con la imagen y así lograr una
analogía, que obviamente y didácticamente mejorará la
comprensión del contenido que se está exponiendo o
explicando el docente o expositor.
Las iconografías (dibujos o imágenes) puedan ser
símbolos (dibujos) o pictóricas (imágenes, fotos blanco
y negro o color) y éstas deben tener un texto indicativo
que se direccione con una flecha del texto hacia la

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 56

imagen; la flechita de la línea de direccionada debe concluir en la imagen indicándola con la flechita
al final de la línea indicativa. Texto-imagen.

Este nivel de direccionalidad texto –imagen permite la analogía del texto indicativo su línea de
direccionalidad y la imagen la cual potencia una mejor percepción.

Los papelógrafos tipo rotafolio (con letras y dibujos) deben ser como mínimo tres (3) y no más de cinco
(5) y deben tener nivel de visionado dirigidos con fechas o números que permita la relación del texto al
que existe entre el texto al margen de la lámina papelógrafos y las líneas direccionales a las imágenes.

5.4. Ubicación de los papelógrafos

Los papelógrafos se colocan en caballetes el lado del tablero didáctico y cerca de una de las esquinas
del salón de clases para una mejor explicación y visionado.
Cuando se usa “papelógrafos de tablero” los papelógrafos están sostenidos por un soporte el cual está
Uso “in-situ” del papelógrafo colocado en el marco del tablero cuyo “eje” permite la
movilización del rotafolio- papelógrafo.
Cuando se utilizan papelógrafo sueltos y de uso directo; estos
una vez usados se colocan sobre la pared en las “tiras
didácticas”. Estas tiras didácticas permiten, al final visualizar
todos los papelógrafos en orden de presentación y en
secuencia holística.

6. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA

DIDÁCTICA PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS
PAPELÓGRAFOS

 Uso “in-situ”, al instante, al momento La

utilización de los papelógrafos deben ser “in – situ” es decir,
sólo “desvelarlos” o visionarlos cuando se van a utilizar, mientras no se usan como medio
educativo deben estar tapados con una hoja en blanco.
Nunca debemos explicar un tema que no esté vinculado estrechamente con el contenido del
papelógrafos. Si queremos ampliar u ofrecer comentarios, ejemplos del tema; el papelógrafos que
estamos utilizando debe esta oculta o tapado.

El primer papelógrafos debe llevar el título del tema de un tema ½ pulgadas con letras grandes, debe
elaborarse con una imagen de totalidad o globalizada del contenido que incluya una visión holística.
Después del primer papelógrafo con el título debe insertarse una hoja en blanco la cual, además de
“tapar” el siguiente papelógrafo, puede ser utilizada como “papelógrafo directo”. Detrás de dicho

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papelógrafo en blanco el docente puede colocar unos apuntes (batería) para recordar el contenido del
próximo papelógrafo.

Cuando el docente crea pertinente, siempre al lado del caballete puede botar los
papelógrafo en blanco que pueden ser usados en forma directa y desvela el papelógrafo que
sigue y así sucesivamente hasta culminar el uso de todos los papelógrafos cuales puedan
ser tres (3) solamente o un máximo de cinco (5).

Foto de un papelógrafo, en pleno uso en una clase o reunión

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EVALUACIÓN SUMATIVA 6

EVALUACIÓN SUMATIVA ⑥

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TEXTO ACADÉMICO
LA TECNO- DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EL USO DIDÁCTICO DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

QUINTA PARTE

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1. LOS MENSAJES: INFORMATIVOS, REFLEXIVOS, INSTRUCTIVOS Y

FORMATIVOS DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS AUTODIDÁCTICOS

Existe una diferencia fundamental entre los materiales didácticos auxiliares (MDA) y los medios
educativos auto didácticos (MEA). Los primeros los usan los docentes en el aula de clase como apoyo
a su labor de enseñanza y aprendizaje. Son ayudas verbo-iconos que complementan la disertación del
docente que realiza a través de la exposición docente y la explicación verbal comprensiva.
En los contextos áulicos se observan muchos materiales didácticos auxiliares como laminas,
papelógrafos y mensajes en el tablero didáctico. Lo importante es que una vez utilizado como
mediadores se deben “quitar” de la vista del estudiante para evitar “ruidos” y distracción; pero si se
quiere que sirvan para reforzar conocimientos se pueden colocar en el mural escolar, que está dentro
del aula en la pared, de atrás, contraria a donde está
colocado el tablero didáctico. Medios educativos autodidácticos

En síntesis un MDA es diferente en cuanto a

intencionalidades pedagógicas y diseño iconográfico,
que los medios educativos autodidácticos, ya que estos
últimos, no funcionan a nivel de entornos áulicos, sino
que son para los contextos escolares del centro
educativo; es decir, se exhiben y expone y paredes.
Existen en los centros educativos soportes didácticos
como murales de pared en blanco construidos
especialmente, para colocar y visionar los medios
educativos autodidácticos (MEA).
Los MEA se diseñan iconográficamente para que dada
su estructura sígnica (textos e imágenes con un
pertinente recorrido visual) permitan el la auto
enseñanza para que los estudiantes y los que visitan el
centro educativo pueden aprender y aprehender los
mensajes que por lo general son informativos, instructivos reflexivos, y formativos. Ejemplo de estos
medios educativos autodidácticos tenemos los más usuales:

 El mural escolar
 El cartel educativo
 Los brochures

Lo pedagógico y didácticos de los medios educativos autodidácticos (MEA), es que se deben diseñar,
con más imagen que textos. Entre las MEA, más significativos tenemos el mural escolar y los carteles
educativos, que se diseñen más imágenes que textos y los textos con letra “scrip” tipo arial N° 12 o
un poca más grande arial N° 14. Son antipedagógicos y anti didácticos si nadie, se “para” o se detiene,
para visionarlos por un tiempo perentorio para detenerse y leer un texto escrito minúsculo y amplio,
largo y pequeño y leerlos en una posición “de pie”. La actividad de leer comprensiva, tiene sus

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momentos y lugares, lo que no es posible en ningún momento en los murales escolares y los carteles
educativos.

De los tres medios autodidáctico que estamos

Los mensajes de los medios
autodidácticos
desarrollando, quizás el brochure, sea más textual
(escritura), que icónico (imagen) pero siempre debe ser
con letras legibles (arial N° 14 o 16) tratar un solo tema y
muy secuencial en su discurso escrito.

Los medios educativos autodidácticos, para que sean

educativos y enseñen por sí mismo, es decir, que sean
autodidácticos se requieren de conocimientos que
conforman la composición visual, posea perspectivas,
simetrías, diseño centros de interés, titulación y anclaje de
imagen-textos.
Lo importante de los medios educativos autodidácticos
son sus mensajes, ya sea que este conformado por una sola
imagen o sub-imagen complementarias.

Además de los materiales didácticos auxiliares, la tecnología educativa sistematizó los medios
educativos autodidácticos (MEA) los cuales enfatizan en mensajes de carácter informativo; pero
también presentan mensajes reflexivos; otros, en cambio, procuran exponer mensajes instructivos
y los más importantes son los que enfatizan mensajes de carácter formativo.

Un medio educativo autodidáctico podrá ser sólo, únicamente y exclusivamente de carácter informativo,
instructivo, reflexivo o formativo, pero también puede ser una combinación o integración de todos estos
mensajes; es decir, un multimedio. Todo dependerá si los mensajes enfatizan y son directamente y únicamente
informativo, reflexivos, instructivos o formativos o en el medio educativo (mural, cartel o brochure) se ofrece
una integración de todos los mensajes educativos de tal forma que sea un medio educativo autodidáctico que
combine e integre dos, tres mensajes y todos con la misma intencionalidades.

1.1. Los mensajes informativos de los medios autodidácticos

Los medios educativos autodidácticos (MEA),pueden ser de carácter exclusivamente informativos

cuya característica es ser muy puntuales o índices; es decir, exponer o exhibir “datos” o
informaciones (textos e imágenes) que sólo poseen una interpretación, denotan, no connotan ya que
son muy indicativos y unívocos. Por lo general son cortos y casi todos diseñados en letra imprenta,
llamados también “sprip visual”.

POR DELICADEZA… EVITE FUMAR

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Existen otros tipos de mensajes educativos Medio educativo autodidáctico

autodidácticos informativos discursivos. Estos
tienen más extensión textual; es decir, que no son tan
puntuales o índices como los meramente
informativos; ya que son más extensivos su
interpretación nos es tan unívoca.

En los mensajes informativos discursivos, la

información está estructurada en un lenguaje verbal
- escrito, que puede ser complementado con
ilustraciones, icónico – simbólico o pictórico, en el
cual, por la extensión corta de su discurso (texto) y
niveles de intencionalidad referencial de su
contenido. La información textual puede ser
analizada e interpretada por los participantes, de
acuerdo con su marco teórico de referencia, siempre
vinculado a su esquema cognitivo de pensamiento o conocimiento. Los mensajes informativos
discursivos son de textos cortos en letra imprenta o “scrip visual” que se colocan para ofrecer
información breve, corta y precisa sobre algún tema en los medios de comunicación intermedios o
masivos.

1.2. Los mensajes instructivos de los medios autodidácticos

En cuanto a estos mensajes educativos autodidácticos instructivos por su diseño iconográfico son
muy importantes y necesariamente un mensaje es instructivo, si por su diseño y estructuración textual,
gráfica y sígnico, es capaz, en forma autónoma y “per – se”,
Medios educativos instructivos de enseñar o instruir por sí mismo; es decir que debe ser
autosuficiente para enseñar o instruir por sí mismo.

No debe, para la correcta percepción analítica y holística de

su contenido, requerir de intervención pedagógica del
docente ya que su carácter autodidáctico, los medios
educativos autodidácticos instructivos, deben tener la
capacidad interna y propia para, por sí mismo, enseñar en el
sentido nato o sea, un proceso “in – signo”, es decir,
introducir en la mente de la persona significados para que
éstos sean interiorizados dado su diseño cíclico, secuencial
o paso a paso.
En los diferentes medios educativos autodidácticos
instructivos, deben estar siempre presentes recursos de

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carácter autoinstrccional o autodidáctico ya que la función, quizás, más importante de ellos; es enseñar
a través de la combinación de la imagen y el texto.
En este sentido los mensajes educativos serán realmente autodidácticos e instructivos si son bien
elaborados y su diseño permite auto aprender, a través de secuencias, pasó a paso o por su diseño
cíclico. Poro sobre todo con indicadores de direccionalidad como números y fechas para un buen
recorrido visual psicológico o impuesto para que se produzca su captación holística en totalidad o
globalizada.

Los mensajes educativos autodidácticos instructivos son en esencia los que enseñan por sí
solos; es decir “per – se”… su estructura sígnica, gráfica y recorrido visual así lo facilitan;
son medios de auto enseñanza y autoaprendizaje. Medios educativos instruccionales por
excelencia son los carteles, murales y cartas murales.

Una forma muy usual y común de elaborar mensajes educativos autodidácticos instructivos son los
que se diseñan con base en la técnica de ejes de interés, cíclicos y secuenciales. Cuando lo hacemos
con eje de interés, siempre presentamos un tema central y subtemas que convergen hacia el principal;
en cambio, cuando diseñamos los medios educativos
autodidácticos en función cíclica – secuencial, el énfasis Medio autodidáctico de enseñanza y
estará determinado por un diseño – gráfico en donde se reflexivo

observa una secuencia de los pasos o etapas que se deben

seguir para obtener un aprendizaje holístico final.

Facilita mucho esta secuencia cuando se ayuda al perceptor

con un buen recorrido visual, psicológico (de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo, del cuadrante superior al
inferior izquierdo; y que culmine en el cuadrante superior
derecho). Se pueden forzar la percepción visual psicológica
del sujeto o a través de flechas o secuencias numéricas; es
decir, introducirle un recorrido visual “arbitrario”, casi
“autoritario”.

En los mensajes educativo autodidácticos instructivos ya

sean de eje de interés, cíclico o secuenciales, sus diseños
deben estar estructurados en forma icónica (imagen) y verbal
(texto), ya que estos lenguaje y diseños gráficos permiten una eficiente percepción e interiorización
holística, que es de vital importancia educativa; pues, de lo contrario, perderían su genuina y estricta
función educativa de auto enseñar para producir el autoaprendizaje.

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1.3. Los mensajes reflexivos de los medios autodidácticos

Los mensajes autodidácticos reflexivos son muy importantes cuando presentamos murales, cartas
murales, carteles educativos, periódicos murales, folletines, banners, etc., ya que promueven el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y divergente.

Un mensaje educativo autodidáctico reflexivo es el que invita a pensar, a meditar; es un mensaje

para el pensamiento divergente; es decir, busca un nivel de connotación alternativo en cuanto a su
captación e interpretación, para que los lectores piensen sobre su significado real; y casi siempre,
intentan que el perceptor haga una lectura crítica y profunda de ellos.

En este sentido, podemos indicar que un mensaje educativo autodidáctico reflexivo no es tan simple
ni tan explícito en cuanto a su real significado, denotan pero también connotan y son divergente e
invita al análisis profundo de su texto y significado real para que, finalmente, el perceptor critico logre
comprender la esencia de su significado, y lo interiorice en el sujeto y se produzca una actitud positiva
hacia el cambio, que él por sí mismo y autónomamente debe interpretar y de ser posible “tener
conciencia”.

Con los mensajes educativos autodidácticos reflexivos, se busca un pensamiento crítico, reflexivo y
divergente, y en cuanto el diseño sígnico. Los mensajes autodidácticos educativos reflexivos casi
siempre son icónicos (imagen) y con textos en forma de “strip visual”; pero también se puede diseñar
de manera verbal – icónica o icónica – verbal. Un ejemplo de un mensaje reflexivo podría ser un scrip
visual con estos mensajes como estos: “la educación, un derecho y un deber”… “Sólo el que persevera
alcanza” y al final de cada texto una ilustración.

SOLO LAS PLANTAS PRODUCEN OXIGENO

1.4. Los mensajes formativos de los medios autodidácticos

De todos los mensajes de los medios educativos autodidácticos, quizás, el más importante y
significativo lo sean los mensajes formativos, ya que estos se proponen lograr un cambio de actitud o
comportamiento positivo, según la intencionalidad educativa que contengan sus mensajes

Lo mensajes educativos autodidácticos formativos son explícitos, en cuanto a indicar claramente el

cambio socio – educativo que se desea lograr en los participantes perceptores; pero para que el mensaje
sea formativo debe ser educativo; o sea que el cambio solicitado induzca en la formación integral de los
seres humanos.

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En cuanto a su diseño sígnico, hay que tener presente Medio educativo autodidáctico
que éstos pueden ser sólo “strip visual”, es decir, sólo formativo
letras o textos; pero también pueden presentarse en
forma icónico – verbal: es decir, más imagen que
textos. Esta forma de diseño con más niveles de
iconicidad que de texto, es la más común en los medios
educativos autodidácticos que utilizan estos mensajes
formativos.
Otra forma de diseño sígnico de los mensajes
autodidácticos formativos son los que poseen más
textos que imagen; éstos son los menos utilizados,
porque lo importante es tener una gran imagen que sea
“anclada” con un buen texto que promueva o solicita
el cambio de actitud o comportamiento en las personas
que perciban el mensaje formativo. Algunos ejemplos
de estos educativos autodidácticos formativos -
podrían ser los siguientes: ¡Por delicadeza…evite
fumar! ¡Siembra un árbol…para el futuro de Panamá! …. ¡Aprende significativamente para que
fortalezcas tu pensamiento!...

1.5. Los principales medios educativos autodidácticos de uso en las escuelas

En las escuelas y en algunas instituciones u organizaciones públicas, privadas, cívicas, gremiales o de

la comunidad se pueden elaborar y utilizar medios educativos autos didácticos. Estos se diseñan y
elaboran como es el caso del cartel educativo, mural escolar, y los brochures los cuales por su diseño
gráfico, enseñan por sí mismo; es decir, que instruyen sin
Medio educativo: el mural escolar
intervención pedagógica o ayuda externa, y estos
mensajes pueden ser instructivos, informativos, reflexivos
o formativos, o su combinación permiten al participante
perceptor a aprender por sí sólo. Estos medios educativos
autodidácticos, son por ejemplo; los siguientes:
 El mural escolar
 El cartel educativo
 Los brochures

En la próxima unidad de aprendizaje se describen los

procesos de diseño, elaboración, ayuda al docente y al
estudiante de estos medios educativos autodidácticos.
Te presentamos a continuación uno de los medios
educativos autodidácticos de mayor relevancia en
nuestras escuelas: el mural escolar. Como medio

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autodidáctico de auto enseñanza y autoaprendizaje nos permite orientar la atención para ayudar a
captar y comprender más fácilmente temas específicos.

Medio educativo: El brochure” Medio educativo: El Cartel Educativo

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EVALUACIÓN SUMATIVA 7

EVALUACIÓN SUMATIVA ⑦

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MATERIAL AUTODIDÁCTICO

MURAL ESCOLAR 1

PRESENTACIÓN

Te presentamos a continuación en este texto académico un significativo sobre un

“medio educativo autodidáctico”, específicamente el mural escolar
Su propósito principal es que él, participante, logre acceder e internalizar los
aspectos más importantes referentes de este medio educativo auto didáctico: El
cartel. Al finalizada la lectura te animes a elaborar y diseñar puedes propio cartel
educativo

“El mérito de todo éxito es que uno se vence a sí mismo”

CONTENIDOS TEMÁTICOS

1. Significado educativo
2. Tipología del mural escolar
3. Importancia como apoyo
didáctico en la enseñanza que
realiza el docente y para el
aprendizaje del estudiante.
4. Tecnología educativa aplicada a
la didáctica para la elaboración y
ubicación, exposición o
exhibición del cartel educativo
en el contexto del centro
educativo y la comunidad.

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1. SIGNIFICADO EDUCATIVO

Un mural “escolar didáctico”

El mural escolar, es un medio educativo autodidáctico
de intercomunicación institucional y de comunicación
intermedia (instituciones, organizaciones,
comunidades) que más se utilizan a nivel de la
comunidad educativa. Es un medio visual que afecta el
sentido de la vista y que pertenece al grupo de las
ilustraciones de representación plana. Además es un
medio educativo autodidáctico porqué enseña por sí
mismo, ya que es de auto enseñanza y de
autoaprendizaje y su mensaje más pertinente debe ser el
iónico pictórico y simbólico (dibujos, imágenes, fotos
ilustraciones) y en este sentido no necesita
intermediarios para explicar el contenido de sus
mensajes; debe instruir o enseñar por si solo; es decir,
por sí mismo, “per-se” debe auto enseñar; para que los
espectadores auto aprendan por sí mismos.

El mural escolar es importante porqué transmite mensajes de manera tal que rápidamente pueden ser
comprendidos. Su carácter visual ayuda a motivar y estimular a los estudiantes y participantes de la
comunidad educativa, produciendo en ellos interés y atracción por sus colores y mensajes con muchas
imágenes y muy pocos mensajes escritos. Como medio autodidáctico sirve para complementar y
reforzar conocimientos científicos y culturales. Dadas en clases motiva y comunica ideas de manera
rápida y fácil de entender.

El mural escolar es un medio educativo autodidáctico por qué está diseñado

iconográficamente para enseñar por sí mismo. Debe ser de auto enseñanza y de
autoaprendizaje y sus mensajes más pertinente son los icónicos-pictóricos o simbólicos con
analógicos mensajes escritos – verbales (textos, imágenes) que “anclar” los mensajes
icónicos.

El mural escolar informa sobre un sólo tema en particular; además es motivador y produce impacto,
estimulando ideas y voluntades son mayores deben ser expresados con gran fuerza, para que sea
visionado por los perceptores, atrayéndolo. Sus mensajes impactantes por sus imágenes y textos
sugieren posibilidades de observación motivacional.

“La fuerza creativa y atractiva del mural escolar están en sus imágenes y textos que
facilita el autoaprendizaje” Salazar Hernández (1987).

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El mural escolar informa sobre un sólo tema en particular; además es motivador y produce impacto,
estimulando la imaginación de ideas y voluntades. El mensaje debe ser expresado con gran fuerza, para
que sea un impacto para visitantes los perceptores; los destinatarios: Sus mensajes impactantes por sus
imágenes y textos sugieren posibilidades de observación motivacional y lograr la atracción rápida y
compasible de su contenido por la aceptación holísticamente de su mensaje.

1. TIPOS DE MURALES ESCOLARES

La tipología del mural escolar es la siguiente:

 Mural Escolar dentro del aula,

 Mural escolar fuera del aula: Informativos, Reflexivos, Instructivos y los Formativos.
 Periódicos murales
 Cartas murales.

2.1. Mural escolar dentro del aula: Es el más

Mural escolar dentro del aula
utilizado por su carácter instruccional. Al iniciar o terminar
una unidad de aprendizaje este mural escolar permite,
colocado en la pared de otras, contrario a la puerta de
entrada, reafirmar un concepto o tema que ha sido o será
abordarlo en clases. Se utilizan para al colocar los trabajos
más significativos realizados por los estudiantes o alguna
lamina didáctica auto instruccional.
Generalmente se elabora en de forma colaborativa,
permitiendo compartir puntos de vista diferentes y
realizarlo basado en la idea central.
Permite el docente presentar ideas relacionadas al tema
tratado, para reafirmar conceptos e incentivar a los
alumnos a trabajar en grupos y a compartir el aprendizaje.
Este mural se coloca en la parte de atrás, contario a tablero
didáctico para que no distraiga o produzca “ruidos”
visuales o psicológicos; a la hora que el docente explica su
clase.

Es importante destacar que no debe colocarse murales en las paredes laterales al tablero didáctico ya
que sus imágenes causan distracción o “ruidos” visuales o psicológicos en el docente o estudiantes.
Tampoco se deben colocar mensajes o niveles en la pared donde está colocado el tablero didáctico.

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2. IMPORTANCIA DEL MURAL ESCOLAR COMO APOYO DIDÁCTICO EN LA

ENSEÑANZA

El mural escolar es importante para el docente porque permite exponer, exhibir y transmite mensajes
de manera tal que rápidamente pueden ser comprendidos para la comunidad educativa esta fuera del
aula de clase. Su carácter de información ayuda a motivar y estimular a nuestros estudiantes
produciendo en ellos interés y atracción de colores y mensajes con muchas imágenes y muy pocos
mensajes escritos. Como medio autodidáctico sirve para completar y reforzar conocimientos
científicos y culturales. Para informar y mantiene al día a los estudiantes motiva y comunica ideas de
manera rápida.

3. CARACTERÍSTICAS Y TECNOLOGÍA DEL MURAL ESCOLAR PARA EL

APRENDIZAJE

El mural es un medio educativo autodidáctico de aula enseñanza y de aula aprendizaje porque

enseña por sí mismo. Debe ser de auto enseñanza y de autoaprendizaje y su mensaje más pertinente
es el icónico-pictórico o simbólico con escasos mensajes escritos – verbales (textos, escritos).
“Más vale una ración de vista que quintal de discurso “Don Quijote”

El mural escolar informa sobre un solo tema en particular; además es motivador y produce impacto,
estimulando ideas y voluntades.

“La fuerza creativa y atractiva del mural escolar está en sus imágenes y texto solo
facilita los autoaprendizajes” Salazar Hernández

El mensaje debe ser expresado con gran fuerza en Un mural fuera del aula escolar
el mural escolar, para que sea un reto a los
perceptores del mensaje, atrayendo a los
destinatarios. Sus mensajes impactantes por sus
imágenes y textos sugieren posibilidades de
observación motivacional.

Su conjunto de manifestaciones sensibles los hacen

atractivo para que se logre su cometido por ser un
centro de interés, propiciando un cambio de
comportamiento positivo en los espectadores, por
su carácter reflexivo.

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5. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA

ELABORACIÓN Y UBICACIÓN DE EL MURAL ESCOLAR EN EL CONTEXTO DEL
CENTRO EDUCATIVO

 MURAL DENTRO DEL AULA ESCOLAR:

El mural escolar, uno de ellos, el mural dentro del aula, debe ser ubicado en la pared de atrás contrario
a la pared del frente donde está ubicado el tablero didáctico de uso docente. Este tablero didáctico
dentro del aula de clases, es un soporte y medio educativo cuya función e intencionalidad es servir de
apoyo al docente para destacar los temas que está desarrollando en su clase diaria o unidad didáctica
de una semana quince días o más tiempo.

El mural escolar ubicado dentro del aula es utilizado en su intencionalidad más didáctica para que
los estudiantes expongan o exhiban sus trabajos escolares ya sea indicando por el docente o por
iniciativa propia o de forma proactiva. El docente también puede usar este tablero ubicado en la pared
de otras del salón de clases para estimular a los mejores Estudiantes colocando sus trabajos o para
que los otros alumnos emulen los trabajos premiados, con otros trabajos de otros estudiantes para que
produzcan los trabajos propios, con la misma o mejor intencionalidad o calidad.

 MURALES FUERA DEL SALÓN DE CLASES.

TIPOS Y UBICACIÓN

Fuera del aula o sea en el contexto de la escuela, colegios o universidades los murales escolares pueden
ser informativos, reflexivos, instructivos o formativos y los mismos deben ser colocados o ubicados
en los llamados “puestos de ventas”, de las escuelas o
Un mural escolar en un “puesto de
colegios o universidades, que no son más que sitios dentro venta”
del contexto del centro escolar, en donde más concurren
estudiantes, docentes, padres de familia o visitantes.

Un buen “puesto de ventas” para colocar murales

escolares fuera del aula pueden ser: los vestíbulos, las
recepciones, las paredes en los pasillos que son
visualizados permanentemente al transitar o caminar por
el centro escolar, los lugares de paredes o tránsito
obligatorio, los ambientes cerca de la dirección,
administración y comedor escolar, la tienda escolar, el
lugar de firma de docentes y sobre todo los sitios por donde
se entra a la escuela, colegio o universidad, para estudiar o
visitarla.

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 DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL MURAL FUERA DEL AULA

Un mural escolar debe poseer o ser diseñado en un “papel” primero, se debe hacer un esquema o
bosquejo iconográfico del mural y se recomienda que este diseño debe prever que el mural posea dos
(2) títulos, uno en la superior con el nombre del tema y un tamaño de 4” a 5” pulgadas de “canto a
canto” y letra scrip (imprenta cerrada)- Este título superior debe ser informativo y en la parte inferior
otro título de igual dimensión e intencionalidad, pero con un mensaje reflexivo o formativo.

Los materiales para elaborar el mural escolar se diseñan en forma modular en segmentos que
luego se colocan o distribuyen de acuerdo con el diseño icono- gráfico que con antelación se
elaboró, por lo general en colaboración.

6. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA UTILIZACIÓN

Y EXPOSICIÓN AUTO DIDÁCTICA PARA EL AUTO APRENDIZAJE DEL MURAL
ESCOLAR EN EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO

 MURALES ESCOLARES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Mural con más imagen que texto
Los murales escolares “fuera del aula” informativos,
reflexivos, instructivos y formativos se diseñan para que, en
primera instancia al elaborarlas , los estudiantes y docentes
aprendan en colaboración a trabajar en equipo y obtener un
resultado que es elaboración a trabajar en equipo y obtener un
resultado que es elaboración y la exhibición de un medio
educativo autodidáctico y de autoaprendizaje, en donde se
expongan, de una manera precisa y verbo (palabras) icónica
(imágenes), lo más significativo y relevantes de los temas que
se están desarrollando en clases, para que la comunidad
educativa (otros estudiantes, docentes, padres de familia y
visitantes) se informen, instruyan y formen, dado el contenido
holístico (global) o específica de su contenido.

También se diseñan murales escolar “fuera del aula” para conmemorar o recordar hechos,
fechas o acontecimientos que según su importancia histórica, cívica o cultural, Un excelente
mural escolar “fuera del aula” debe ser visualizado y comprendido en sólo segundos, menos de
un minuto; por tanto su diseño deber ser mucho más icónico (imagen) que verbal (escrita).

Son antididácticos los murales escolares fuera del aula que “pecan” demasiado informáticos (letras
de libros, periódicos, revistas, internet y otros) ya que nadie lee un mural por mucho tiempo, (porque
va de paso y en forma rápida) y si la letra es pequeñísima, es para leerse sentado y concentrado (como

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un libro) y no en un mural donde su visualización implica “pararse” a leer en posición de pie. El

mural escolar debe favorecer el pasar caminando despacio y a veces detenerse un poco, visualizarlo
rápidamente y no releerlo y seguir caminando. Si lo entendió cuando pasó y lo motivó a visionarlo y
lo puede comprender, o por lo menos algo de sus mensajes, el mural es un éxito didáctico, si en cambio
no llama la atención y no se mira… el mural es un rotundo fracaso para quienes lo elaboran y para sus
destinatarios.

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EVALUACIÓN SUMATIVA 8

EVALUACIÓN SUMATIVA ⑧

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MATERIAL AUTODIDÁCTICO

EL CARTEL EDUCATIVO 2

PRESENTACIÓN

Te presentamos a continuación en este texto académico del “medio educativo

autodidáctico”, específicamente el cartel educativo.

Su propósito principal es que usted, participante, logre acceder e internalizar los

conocimientos más importantes referentes este medio educativo auto didáctico: El
cartel. Además se te invita a que una vez finalizada la lectura te animes a elaborar
y diseñar tu propio cartel educativo

“El mérito de todo éxito es que uno se vence a sí mismo”

CONTENIDOS TEMÁTICOS

1. Significado educativo.

2. Tipología del cartel educativo.

3. Importancia como apoyo docente en

la enseñanza que realiza el docente y
para el aprendizaje del estudiante.

4. Tecnología educativa aplicada a la

didáctica para la elaboración y
ubicación, exposición o exhibición
del cartel educativo en el contexto del
centro educativo y la comunidad.

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1. SIGNIFICADO EDUCATIVO EL CARTEL EDUCATIVO

El cartel educativo es un medio educativo autodidáctico porque expresa un mensaje a través del cual
se sugiere, estimula y promueve la captación de una idea y se promueve una acción, es decir, que a
través de una imagen impactante y novedosa y en texto Cartel propagandístico educativo
que contiene este medio educativo se busca que los
perceptores comprendan, reflexionen, se fijen en la
esencia del mensaje y actúen en consecuencia; pero
informándose, instruyéndose de manera autónoma,
autosuficiente: “aprendiendo por sí solos por o si
mismo, mediante autoaprendizaje”.
El cartel educativo es un medio educativo autodidáctico,
impreso, diseñado y producido para que el contexto de la
comunidad escolar educativa (pasillos, salón de
profesores, talleres, laboratorios y otros lugares
céntricos o puestos de venta), los docentes y estudiantes
expongan mensajes educativos que son parte del
documento del desarrollo a través de los cuales es
posible:

 Estimular los sentidos del público (estudiantes y demás miembros de la comunidad

educativa) para que accedan más fácilmente a la información. Al presentar un cartel
educativo que contenga un tema específico se promueve el desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo, e invita al análisis y a la interpretación.
 Propicia un cambio de actitud o comportamiento positivo que incida en la formación
integral de las personas.

El cartel educativo autodidáctico que se caracteriza por comunicar rápidamente una idea
significativa y atraer la atención mediante el estímulo del interés y la curiosidad; una imagen más
impactante y un texto que indica su significado.

Asimismo el cartel educativo ayuda a demostrar la creatividad de los estudiantes para elaborarlos
con las ideas principales de un tema; su importancia estriba en su utilidad para cualquier edad y es
útil por su economía (visionado y comprenderlo en forma rápida)
El cartel educativo no requiere de equipos especiales para su uso y deben ser pintorescos (los colores
vivos y que combinados llamen la atención), a no ser que sean carteles digitales.
El tamaño del cartel educativo debe ser lo suficientemente grande para verlos y entenderlos con
facilidad a primera vista y además, debe poseer un atractivo diseño icónico-verbal (más imagen que
texto) los hay pequeños, medianos (banners) inmensos y gigantes (vallas de carreteras).

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El objetivo de los carteles educativos consiste en transmitir en un mensaje con vivacidad,

atractivo y economía”. (Brown, 1975)

En fin, el cartel educativo se caracteriza por ser un medio de reiteración permanente del mensaje al
público. Además, debe ser llamativo para captar la atención del receptor; comprensible porque
tanto el texto como la imagen deben transmitir el mensaje del modo menos ambiguo y sumamente
persuasivo, porque debe incitar a la reflexión o formación según sean las intenciones del emisor en
la conducta del receptor.

“Los carteles educativos contienen mensajes que promueven el desarrollo del pensamiento
crítico reflexivo y divergente”. (Batista, 2001).

Tipos de carteles educativos:

 Propagandísticos con intención formativa de ideas
 Mercantiles con interés de mostrar calidad de los productos.
 Educativos para la formación integral de la persona humana.

 Carteles propagandísticos: Se le llama propagandístico porque envía un mensaje a un grupo

de audiencia para introyectarle o que se adhieran a una ideología, a un modo de vida, una
imagen de franquicia, campaña, de empresas, partidos políticos, etc.; para su estructura sígnica
sin demagógicos, autoritarios, retóricos; tienen muchas imágenes y poco texto. La imagen
ancla (le dé significado) el tema. Se caracteriza por tener un producto un soporte el entorno
visual o auditivo estático o retorico y una varianza.

Cartel mercantil
 Carteles mercantiles: Ellos tienen las mismas
características de los carteles propagandísticos,
porque están saturados de elementos estéticos es decir,
están cargados de elementos que impactan los
sentidos del receptor. Estos venden productos y
servicios. Siempre tienen los seis (6) elementos de
todo cartel publicitario; producto, soporte, varianza
e igual que son demagógicos, retóricos y autoritario
 Carteles educativos: Son objetivos porque
buscan la educación del ser humano y la mujer; no son
ni retóricos, ni demagógicos, ni autoritarios: son para
educar, informar, instruir. Ellos buscan un cambio
positivo ¿en la persona? Esto lo convierte en un
medio educativo.

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Entre los carteles educativos tenemos:

 Carteles informativos: tiene sólo un propósito educativo el de información. Generalmente

son mensajes cortos expresados de modo verbal - escrito. Comunica un mensaje al receptor con
ideas concretas sobre un evento y puedes ser cortos (índice, unívocos) o discursivos (textos).
 Carteles Reflexivos: se realiza con el fin de lograr un cambio de comportamiento positivo en
los individuos, ósea una reflexión son críticos y dirigentes.
 Carteles instructivos: dirigidos a enseñar o demostrar de forma icónica (imagen) verbal,
(textos) secuenciales o cíclicos mensajes que instruyan, y se enseñan por sí solos y son
autodidáctico y de auto aprendizaje.

 Carteles formativos: busca a obtener en las personas cambios de comportamientos o de

conducta positiva para la formación integral.

2. APOYO QUE PRESTA EN LA ENSEÑANZA AL DOCENTE EL CARTEL

EDUCATIVO

 El cartel educativo es un medio educativo autodidáctico, impreso, diseñado y producido por el

docente y los estudiantes, para colocarlo en pasillos, salón de profesores, talleres, laboratorios
y otros lugares céntricos o puestos de venta. En ellos, los docentes exponen mensajes
educativos a través de los cuales es posible, educar extra aula de clase.
 Con la ayuda de los carteles el docente, los produce que estimulan los sentidos del público
(estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa) para que accedan más fácilmente a
la información.

3. APOYO QUE PRESTA AL ESTUDIANTE Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE EN

EL CARTEL EDUCATIVO
 El cartel educativo se caracteriza por comunicar rápidamente una idea significativa y atraer la
atención de los estudiante del entorno educativo mediante el estímulo del interés y la curiosidad;
donde la imagen más impactante y un texto que indica su significado.
 El cartel educativo ayuda a demostrar la creatividad de los estudiantes para elaborarlos con las
ideas principales de un tema; su importancia estriba en su auto-enseñanza rápida, de impacto y
sobre todo su “economía” para entenderlo.

Los carteles educativos deban elaborarse con imágenes grandes y pocos textos. La imagen es la más
importante, pero también lo es el “slogan” (texto fijo) que lo ha de posicionar y que debe “pegar”; es
decir, que sea introyectado en la mente de la personas porque es retorico, subliminal e impactante.
Todo cartel educativo tiene sus características propias que lo hacen educativo para que enseñen al
instante y con poco visionado.

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4. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA

ELABORACIÓN Y UBICACIÓN DEL CARTEL EDUCATIVO EN EL
CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO

TAMAÑO Y UBICACIÓN DE LOS CARTELES

Los carteles, máximo, si son educativos deben estar excelentemente diseñados. Es importante que
su tamaño sea, más o menos, el de una “cartulina” o un poco más grande.
Ellos deben colocarse, prensarse o pegarse en “puestos de ventas”, es decir, en lugares o sitios bien
concurridos en el contexto del centro educativo y de la comunidad es permitido también ubicarlos
en las paredes de los pasillos o murales que se disponga para tal sentido en los centros educativos a
la comunidad.

 LA IMAGEN LO MÁS IMPORTANTE

El cartel educativo debe ser eminentemente icónico (imagen) más que verbal (escrito). Al cartel
educativo, le es propio y genuino que comunique por el impacto de su imagen (grande y llamativa)
y fuerza de su texto (slogan). Un cartel cargado de textos y sin imagen es un cartel totalmente anti
– didáctico y un fracaso de las que la elaboran y sus destinatarios.

 INTERRELACIÓN TÍTULO – IMAGEN

Los carteles deben tener un título isomórfico o inter-vinculado y relacionado con su gran imagen. Este
título puede ser un “slogan” o frase retórica que “pegue” para que las personas que lo miran capten
la intencionalidad de su contenido e introyecten su significado denotativo o connotativo, es decir su
mensaje directo o subliminal.

Cartel, una imagen enseña más que un

 DISEÑO VISUAL DE IMPACTO. texto

Un cartel debe ser altamente comunicativo en lo

visual y textual; lo retorico (asonancia),
demagógico (inverosímil), al igual que su varianza
(estética) como su mensaje explícito o subliminal es
sumamente importante para la captación rápida y
segura de su mensaje y su intencionalidad.

Si un cartel educativo no impacta por su imagen

grande y llamativa (pictóricas) y por la fuerza
expresiva de su mensaje textual (slogan) y las
personas no lo miran y entienden… ¡no es cartel!

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Los textos del cartel educativo deben siempre “anclar” el significado de la imagen o imágenes
secundarias, ya que lo que se comunica es mayormente por el significado holístico o global de
la fuerza expresiva de imagen.

5. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA

UTILIZACIÓN Y EXPOSICIÓN AUTODIDÁCTICA PARA EL
AUTOAPRENDIZAJE DEL CARTEL EDUCATIVO EN EL CONTEXTO DEL
CENTRO EDUCATIVO Y LA COMUNIDAD

El cartel educativo posee un auto poder comunicativo ya que su imagen pictórica, incita al
autodidactismo rápido y hasta inconsciente (intruyección psicológica). Los carteles se exhiben o
exponen en locales públicos sobre todo en comercios
Una valla de carretera formativa
cuando son pequeños.
Cuando son medianos se utilizan en forma de banner y
cuando son grandes o inmensos en vallas de carreteras,
pero todos deben cumplir con sus estrictos requisitos:
mucha imagen y poco texto y cuando se usa texto éstos
deben anclar la intencionalidad o significado de la imagen
para una unívoca y concreta interpretación y comprensión.
Un cartel educativo expone un producto y lo presenta tan
didácticamente, que las personas lo deben captar en
segundos; lo visiona y lo entiende y de ser posible,
inmediatamente actúa en función de lo que le pide el cartel,
sea la introyección de una idea, el compa de un producto o
la prestación de un servicio y sobre todo un cambio de
comportamiento positivo que incida en la formación
integral de la persona.

Un cartel educativo expone un producto y lo presenta tan didácticamente, que las personas lo deben
captar en segundos; lo visiona y lo entiende y de ser posible, inmediatamente actúa en función de lo que
le pide el cartel, sea la introyección de una idea, el compa de un producto o la prestación de un servicio
y sobre todo un cambio de comportamiento positivo que incida en la formación integral de la persona.
Un cartel propagandístico buscara introyectar ideas, ideologías, modos de vida o recreación; un cartel
mercantil propone la compra de un producto o uso de un servicio público o privado; pero un CARTEL
EDUCATIVO lo que comunicará a través de su imagen y el texto, es un mensaje que busca un cambio
de comportamiento positivo que tienda hacia la formación integral de la persona humana.

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EVALUACIÓN SUMATIVA 9
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MEDIO AUTODIDÁCTICO

BROCHURES

PRESENTACIÓN
Presentamos a continuación un texto académico que te permitirá acceder y construir el
conocimiento sobre el medio educativo autodidáctico conocido como: “folletín o
brochure”.
Esperamos sea de gran valor su contenido, en el que se incluyen los siguientes aspectos:
definición, tipo de estímulo, utilidad, indicaciones para su elaboración; además permitirá
orientar en relación a su aplicación; porque es un medio didáctico autónomo, formativo,
que sirve para instruir al lector hacia un aprendizaje significativo y relevante.

CONTENIDO TEMÁTICO

1. Significado educativo
2. Apoyo que presta en la
enseñanza al docente el Brochure
y al aprendizaje del estudiante
3. Tecnología educativa aplicada a
la didáctica para la elaboración
del Brochure
4. Tecnología educativa aplicada a
la didáctica para la utilización del
Brochure.

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1. SIGNIFICADO EDUCATIVO FOLLETÍN - BROCHURES

El brochure o folletín es unos medios educativos

Un cartel uníptico
autodidácticos, cuyo diseño de elaboración tiene la
particularidad de enseñar por sí sólo, es decir,
facilita el autoaprendizaje.
Sus mensajes son de carácter informativo,
instructivo, reflexivo y formativo, que conducen al
lector al aprendizaje por sí mismo.
El brochure o folletín, facilita la comunicación
intermedia porque intenta educar en lugares
públicos de poblaciones no muy grandes como lo
son las escuelas, sindicatos, cooperativas,
organizaciones, asociaciones, instituciones y
comunidades.

Los brochures son muy aplicables y útiles en el

campo educativo en todos sus niveles de
escolaridad; es un medio educativo autodidáctico
escrito y con imágenes que ayudan con su discurso corto a publicitar un tema de interés informativo,
instructivo o formativo.
El brochure o folletín enseña sobre un sólo tema. Debe estar disponible en cantidad suficiente que
permita al lector tomar uno y llevarlo para leerlo en casa y luego de comprendido… desecharlo.
Tiene la finalidad especial de informar, promover, enseñar, persuadir y convencer al público sobre
una intencionalidad lícita.

El diseño, elaboración es “verbal escrita” (texto) y también “icónico – simbólico o icónico pictórico”
(imagen).
Los brochure o folletines se pueden estructurar de varias partes o segmentos. Estas variadas formas de
presentar los brochures o folletines los identifica de la siguiente manera: si tienen una cara, se llama
uníptico, cuando posee cuatro caras se les llama dípticos y si poseen seis caras, dos dobleces se
denominaran trípticos; y cuando tienen más de seis caras y muchos dobleces se les denomina
polípticos.

“El brochure o folletín es un medio didáctico que tiene la finalidad de

informar, promover, enseñar, persuadir y convencer”. (Batista, 2001).

Tipos de brochures que más se utilizan en la educación, son las siguientes: Uníptico, Díptico, Tríptico,
Políptico. uníptico: Tiene dos caras; lo recomendables es utilizar una sola hoja ya que de esta manera,
es obvio su facilidad de distribuir, sale relativamente barato y es rápido de producir, al igual que
sostener para leerlo.

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 Díptico: Tiene cuatro (4) caras escritas y un (1) dobles y se elabora en forma verbal y con
íconos (imágenes). El discurso, es decir, su contenido se debe escribir. en una secuencia que,
avance de “cara a cara”; pero también se pude escribir la información horizontalmente
utilizando dos caras y hasta tres (3) caras, para un mejor
Un cartel díptico
“desplegado” de la información, específicamente cuando
se desea añadir fotos, gráficas o dibujos.

 Tríptico: Se compone de seis (6) caras escritas

en forma verbal e icónica (imagen) y dos (2) dobleces. Se
diseña mezclando la dos formas la discursiva (textos
cortos que informan sobre un tema) vinculados con
imágenes (fotos), simbologías o gráficas utilizando un
recorrido visual de “cara a cara” en orden y secuencia a la
información se despliega en varias caras en forma
horizontal.

 Políptico: Es el brochure que se compone de más

de seis caras e igual número de dobleces. Informa sobre
un tema bastante amplio y lo hacen con múltiples diseños.
La última y por lo general la información se reparte en varias caras en su discurso sigue una secuencia
desde la primera cara hasta forma horizontal. Ejemplo de brochures políptico son los del Canal de
Panamá y los ecológicos - geográficos que incluye mapas.

2. APOYO QUE PRESTA EN LA ENSEÑANZA AL DOCENTE EL BROCHURE

 El brochure o folletín, facilita que el

docente aplique la comunicación Un cartel tríptico

intermedia porque intenta educar en

lugares públicos de poblaciones no muy
grandes como lo son las escuelas,
sindicatos, cooperativas, organizaciones,
asociaciones, instituciones y comunidades.
 El docente puede utilizar los brochures ya
que los mismos son muy aplicables y útil en
el campo educativo en todos sus niveles de
escolaridad, es un medio educativo
autodidáctico escrito y con imágenes que
ayudan con su discurso corto a publicitar un
tema de interés informativo, instructivo o
formativo
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3. APOYO QUE PRESTA AL ESTUDIANTE Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE AL

BROCHURE

El brochure o folletín enseña al estudiante sobre un solo tema. Debe estar disponible en cantidad
suficiente que permita al lector tomar uno y llevarlo para leerlo en casa y luego de comprendido…
desecharlo.
Para el estudiante, tiene la finalidad especial de informar, promover, enseñar, persuadir y convencer al
público sobre una intencionalidad lícita; además los estudiantes aprenden a través de su construcción
diseñados “verbal escrita” (texto) y también “icónico – simbólico o icónico pictórico” (imagen).

4. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA

ELABORACIÓN DEL FOLLETÍN O BROCHURES

Los brochure son medios con textos e imágenes y desarrolla un solo tema. Son para distribuir y publicar
un servicio p producto o un tema de urgencia educativa.
Desplegados es de un tamaño de ½, ¾ o una página; pero doblado debe ser de 3 “pulgadas” de ancho
por ocho de largo, apto para guardar en el bolsillo de la camisa del varón y en la cartera de la mujer,
posee sus características como son los siguientes:

 TEXTOS CON IMÁGENES AUTODIDÁCTICOS

Los brochures o más conocidos como “folletines” son medios educativos autodidácticos para procesos
publicitarios de información, instrucción y también formativos.

Los Brochures son hojas de papel en blanco con varios Tamaño de los brochures
dobleces, sea uno, dos o tres o más, en los cuales se
escriben pequeños textos o discursos con la inclusión
de imágenes que lo complementan para hacerlos más
comprensivos.
Los brochures son por esencia más verbales (escritos)
que icónicos (imágenes), pero el hecho de que permitan
más texto o palabras, éstos deben ser precisos en su
discurso y comprensivos en su lectura de acuerdo con
su recorrido actual.

 TAMAÑO DE LOS BROCHURES

Poseen por lo general u tamaño de una tres (3) pulgadas

de acho por cinco (5) pulgadas de largo. Lo
determinante es que puedan “entrar” en el bolsillo de
la camisa del hombre y las “carteras usuales” de las mujeres.
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 DISEÑO SEGÚN SUS CARAS

La primera cara siempre llevará el título bien claro y la imagen otras informaciones relacionadas con
el evento que se está publicitando. Las siguientes caras deben poseer textos relacionados sólo con el
tema, bien explicados, que se entiende y comprenda de una sola leída; los textos deben ser precisos y
bien explicativos.
Los textos (el discurso) al igual que las imágenes de los brochures pueden ocupar una sola cara o
varias de ellas, sobre todo cuando diseñamos brochures dípticos, trípticos o polípticos.

El discurso escrito de los brochures, no debe ser tan extenso en cuanto a su comprensión de
párrafos, se estila textos cortos con sub puntos explicativos y utilizando imágenes sencillas y
comprensibles muy vinculadas y con mucha relación de los textos con las imágenes.

La última cara, es su totalidad o parte de ella debe ser para señalar a través de sus “créditos” el nombre
de la institución, sus autores o colaboradores.

5. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA UTILIZACIÓN

Y DISTRIBUCIÓN DEL FOLLETÍN O BROCHURES

Es común que el brochure tenga una perentoria duración Donde se distribuye o coloca los
ya que publicitan, promueven, informan y algunos con brochures

más duración por ser educativos son de más larga

duración.

 DISTRIBUCIÓN.

La técnica de distribución del brochure o “folletín” es la

siguiente “tómalo, léelo, entiéndelo, piensa, actúa y
deséchalo”.

Los brochures no se deben utilizar como apoyo o auxiliar

para desarrollar una clase a nivel de aula de escolar, ya que
ellos se han creado para divulgar, informar, instruir o
formar a través de su contenido, forma y economía, a
públicos que se caracterizan por convivir en comunidades
intermedias, llámese escuelas, colegios, universidades, iglesias sindicatos, instituciones públicas o
privadas, barrios o comunidades con cierto grado de cohesión y organización social.

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 BROCHURE SEGÚN SU INTENCIÓN PUBLICITARIA

Son comunes los brochures propagandístico que distribuyen los políticos y empresas o instituciones
públicas y privadas; que buscar introyectar ideas e imágenes al igual que los brochures mercantiles
propias de farmacias, bancos, centros comerciales que buscan vender productos y servicios.

Pero son más importantes los brochures educativos que buscan informar, instruir y formar con
discursos escritos y con imágenes positivas y educativas para lograr un cambio en valores, en la ética
de los ciudadanos o para “educar” a las personas en buenos hábitos, compartimientos o invitar a
eventos educativos o culturales.

 TÓMALO, LÉELO, ACTÚA Y DESÉCHALO

Los brochures se distribuyen a través de “volanteo” o se colocan en sitios donde existen anaqueles y
exhibidores bien diseñados para que fácilmente los ciudadanos “tomen uno, lo lean, lo comprendan y
una vez cumplido su objetivo lo desechen”, en recipientes colocados en los establecimientos o
comunidad, apropiadas para su destino final.

Un brochure uniptico educativo  DISEÑO MÚLTIPLES Y VARIADOS

Los hay brochures en blanco y negro y a colores,

también en múltiples formativos y diseños muchos
atractivos y sutiles en la presentación de su mensaje total
y temas especifico; como también los hay, brochures
que por estar súper “cargados” de letras pequeñísimas,
aglomeradas y sin diseño gráfico e imágenes, ni las
personas se toman voluntariamente, ni mucho menos
los leen, si no que votarlos inmediatamente.

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EVALUACIÓN SUMATIVA ⑩

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