1.

Las Pruebas Objetivas

Desde la evaluación de aprendizajes, se dice que la evaluación objetiva es aquella en la que las
condiciones (personales, anímicas, laborales, etc.) del evaluador que no afectan el desarrollo de la
evaluación por parte del evaluado. Esto implica que su calificación no depende de un calificador
(evaluador), sino que sin importar quien sea, el resultado debe ser el mismo. Caso contrario, en la
subjetividad inciden aspectos ajenos al evaluado llevándolo incluso a pensar en la “suerte”.

Tal vez, esta es una de las razones que conducen al empleo de las llamadas “pruebas objetivas” en
diferentes escenarios, ampliando cada vez más su utilización.

De acuerdo con Herrera (1996, p3) “existen diferentes procedimientos para evaluar los conocimien-
tos o habilidades que posee una persona”. Así las cosas, y desde este punto de vista, , las pruebas
objetivas son definidas como instrumentos de medición que utilizan procedimientos sistemáticos
para medir una propiedad definida dentro del cuerpo teórico de la psicología, provocando algunas
manifestaciones de la misma y permitiendo su cuantificación (Brown, 1980), (Thorndike, 1995).

La figura 1, representa la estructura de las pruebas objetivas.

Preguntas
Tareas o preguntas cerradas o
estructuradas.

Acciones desarrolladas
por el evaluado..

Ítem
Posibles respuestas para
ser elegidas por el
Respuestas o solución
evaluado.
a la tarea planteada,

Figura 1. Estructura de las pruebas objetivas. (Fuente: elaboración propia)

Las pruebas objetivas, dada sus características, están conformadas por un conjunto de tareas o
preguntas cerradas (generalmente son pruebas de selección múltiple, respuesta breve entre otros)
o estructuradas (las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección). Cada
una de estas preguntas, se constituye en un ítem (debidamente construido y avalado). Las preguntas
tienen entonces, posibles respuestas (de manera organizada) y las respectivas instrucciones para
que el evaluado seleccione aquella que considera correcta o más acertada. La “búsqueda” de la
respuesta correcta supone el desarrollo de ciertas habilidades por parte del evaluado, acciones que
también están en relación con el tipo de pregunta generada.

1.1. Características de las Pruebas Objetivas

De acuerdo con Camilloni (1996), las pruebas objetivas deben reunir, aunque con distinto grado de
relevancia validez, confiabilidad y practicidad. Respecto de la objetividad, es importante tener
presente que se debe asegurar la eliminación del juicio personal para que éste no interfiera en el
resultado de la evaluación.

En cuanto a la validez, se dice que la prueba es válida cuando evalúa lo que debe evaluar. Esto se
enmarca en la claridad de las instrucciones para la presentación de la prueba, y el tiempo que se da
para su resolución.

En cuanto a la practicidad, recordemos que una ventaja de las pruebas objetivas es que se puede
evaluar a un número importante de evaluado en un mismo momento, facilitando también la
recolección de la información que da la prueba.

Otras características que se presentan en las pruebas objetivas, y que se relacionan con la
construcción y presentación de la misma, se pueden observar en la tabla 1.

Tabla 1. Características de las pruebas objetivas. (Fuente: Adaptado de Herrera, 1996)

La calificación que una persona obtiene en la prueba no depende del criterio subjetivo del
calificador sino únicamente de las respuestas del examinado lo que se logra teniendo criterios
de calificación previa y claramente definidos. Sin embargo, el carácter ‘objetivo’ de la prueba
no implica ausencia absoluta del sesgo o criterio subjetivo del constructor de la prueba ya que
en la fase de planeación y en la construcción de las preguntas, temas que se tratan más
adelante, se toman decisiones importantes que pueden estar afectadas por sus preferencias
profesionales o personales. Es recomendable entonces, que estas tareas se realicen en
equipos y se tomen una serie de controles que se mencionarán luego de manera que lo
objetivo pueda entenderse, desde otro punto de vista, como acuerdo intersubjetivo.
Las condiciones de aplicación de la prueba se controlan al máximo de manera que todos los
examinados sean sometidos, en la medida de lo posible, a las mismas condiciones para responder
la prueba. Las instrucciones para contestar así como la información necesaria para llegar a la
respuesta y las opciones de respuesta se presenta de la misma manera a todos los examinados;
la información previa sobre las características y objetivos de la prueba y sobre las condiciones de
aplicación no es restringida y se brinda a todos los examinados; el contenido de la prueba se
 guarda con sumo sigilo de manera que todos los examinados lo conozcan únicamente en el
momento de la aplicación y la aplicación es simultánea para todo el grupo.

El proceso de preparación de una prueba objetiva es dispendioso y demorado, implica una fase
de decisiones acerca de los contenidos, procesos, objetivos o competencias que se evaluarán,
tipos de preguntas que se emplearán, condiciones de aplicación y parámetros de calificación,
entre otros aspectos. La construcción de las preguntas se realiza sobre una estructura de prueba
que resume todas las decisiones antes tomadas y es un proceso que generalmente requiere de
tiempo y trabajo tanto individual como de equipo.

1.2. Las Pruebas de la convocatoria 436 de 2017

Antes de hablar de la estructura de la prueba a la cual se refiere en la Convocatoria 436 de 2017,

es importante comprender la razón por la cual se deben presentar estas pruebas.

La Sentencia T-604/13 como ponente el Magistrado Jorge Iván Palacio, se presenta:

“Se deben surtir para el acceso a todos los cargos que se encuentran basados en el mérito
las siguientes etapas: (i) La convocatoria: fase en la cual se consagran las bases del concurso,
es decir, todos aquellos factores que habrán de evaluarse, así como los criterios de
ponderación, aspectos que aseguran el acceso en igualdad de oportunidades al aspirante;
(ii) Reclutamiento: En esta etapa se determina quiénes de las personas inscritas en el
concurso cumplen con las condiciones objetivas mínimas señaladas en la convocatoria para
acceder a las pruebas de aptitud y conocimiento. Por ejemplo, edad, nacionalidad, títulos,
profesión, antecedentes penales y disciplinarios, experiencia, etc.; (iii) Aplicación de pruebas
e instrumentos de selección: a través de estas pruebas se establece la capacidad profesional
o técnica del aspirante, así como su idoneidad respecto de las calidades exigidas para
desempeñar con eficiencia la función pública. No sólo comprende la evaluación intelectual,
sino de aptitud e idoneidad moral, social y física. Y por último (iv) la elaboración de lista de
elegibles: en esta etapa se incluye en lista a los participantes que aprobaron el concurso y
que fueron seleccionados en estricto orden de mérito de acuerdo con el puntaje obtenido”.
1

De esta manera, se hace claro la necesidad de que se presente una prueba que dé cuenta de los
conocimientos o habilidades que posee una persona y que le permita así ingresar a un cargo del
Estado.

Así las cosas, mediante la Convocatoria 436 de 2017, La Comisión Nacional del Servicio Civil (CNSC)
proporciona las características que debe tener la prueba escrita que presentara todo aquel aspirante

1
http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2013/T-604-13.htm
que haya sido admitido una vez superada la Etapa de Verificación de requisitos mínimos. (CNSC
2017, p.18).

1.2.1. Tipos de Pruebas.

De acuerdo con las necesidades de la entidad y en cuanto a los perfiles ofertados, se establece la
aplicación de las siguientes pruebas:

Prueba de Competencias
Pruebas

Básicas

Prueba de Competencias
Funcionales

Competencias
Comportamentales

i. “La prueba sobre competencias básicas, evalúa los niveles de dominio sobre los saberes
básicos y sobre lo que todo servidor público, al servicio del Estado debe conocer de este.
ii. La prueba sobre competencias funcionales está destinada a evaluar y calificar lo que
debe estar en capacidad de hacer el aspirante, es decir, la capacidad para ejercer un
empleo público y se define con base en el contenido funcional del mismo. Permite
establecer, además del conocimiento, la relación entre el saber y la capacidad de
aplicación de dichos conocimientos.
iii. La prueba sobre competencias comportamentales está destinada a obtener una medida
puntual, objetiva y comparable de las variables psicológicas personales de los
aspirantes, así como a evaluar las competencias requeridas para el desempeño de los
empleos establecidos por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, a la luz de su cultura
organizacional, sus principios y valores institucionales” (CNSC, 2017 p19).

Por la particularidad de las pruebas objetivas (en las que se circunscriben estas), las pruebas de
competencias básicas y funcionales y comportamentales se presentaran en una sola aplicación,
empleando preguntas cerradas de selección múltiple con única respuesta, construidas siguiendo la
taxonomía de los objetivos educativos de Bloom.
De acuerdo con (Bloom, 1956) “un objetivo educativo puede definirse como un cambio de conducta
que debe lograrse como resultado de un proceso educativo particular”. Una prueba de
conocimientos generalmente pretende evaluar el grado en que se alcanzaron los objetivos
educativos, de manera que cada pregunta debe evaluar uno y solo uno de ellos. Este modelo
propone la clasificación de las conductas u objetivos en tres dominios: cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.

De estos tres dominios, la construcción de la prueba se fundamenta específicamente en el domino

cognoscitivo. Este dominio incluye objetivos que se refieren a la memoria o evocación de los
conocimientos y al desarrollo de habilidades y capacidades técnicas de orden intelectual.

Evocación,
Comprensión,
DOMINO Aplicación,
COGNOSCITIVO Categorías
Análisis,
Síntesis,
Evaluación

El dominio cognitivo hace referencia a “los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para
incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la
inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan
analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias” (CNSC, 2017 p.7).

Sin embargo, es necesario tener en cuenta, que las competencias cognitivas hacen referencia a la
interpretación, argumentación y proposición. ¿Cómo entonces se relacionan estos conceptos al
momento de la construcción de la prueba?

La competencia interpretativa incluye la habilidad que se tiene para identificar y comprender las
ideas fundamentales en una comunicación, un mensaje, una gráfica, un dibujo; para comprender
las relaciones existentes entre estas ideas. En la figura XXXX se muestran los procesos de
pensamiento implicados en la interpretación.

EVOCACIÓN COMPRENSIÓN APLICACIÓN

Memoria: Traducción Situaciones

Aplicación de Ejemplificación problema
conceptos
 La competencia argumentativa incluye la habilidad del razonamiento en cuanto a la explicación de
cómo las diferentes partes de un proceso se ordenen y se relacionan entre sí, para lograr cierto
efecto o conclusión. Al argumentar se explica el porqué de las cosas, se justifican las ideas, se dan
razones, se establecen los propios criterios, se interactúa con el saber. En la figura XXX se muestran
los procesos de pensamiento que se hallan implicados en la argumentación.

EVOCACIÓN COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS

Memoria: Traducción Situaciones Razonamiento

Aplicación de Ejemplificación problema Inferencia
conceptos

La competencia propositiva supone un engranaje creativo de los elementos para formar un sentido
nuevo; es decir se ordenan ideas bajo un nuevo patrón o se crean nuevas configuraciones de ideas.
Esta competencia representa la cúspide de la pirámide del desarrollo del pensamiento; puesto que
requiere de una síntesis, de un cambio o transformación de las ideas. En la figura XXX se muestran
los procesos de pensamiento que se hallan implicados en la proposición.

EVOCACIÓN COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS

Memoria: Situaciones Razonamiento Solución a

Traducción
Aplicación de problema Inferencia
Ejemplificación problemas
conceptos

Evocación: Es uno de los procesos cognitivos a evaluar en la prueba de competencias básicas y

funcionales. La evocación es entendida como la capacidad del evaluado de contar con nociones de
hechos específicos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un
determinado campo del saber. (CNSC, 2017 p.7). Incluye las situaciones de examen que acentúan la
importancia del recuerdo de datos, ideas, materiales o fenómenos, ya sea como reconocimiento o
evocación. Supone, entonces el recuerdo o reconocimiento de: Datos específicos como
terminologías o hechos; modos y medios para el tratamiento de datos específicos como
convenciones, clasificaciones, metodologías, técnicas o procedimientos y, universales y
abstracciones en un campo determinado como principios, generalizaciones, teorías y estructuras.
(Herrera, 2003 p. 12)

Comprensión: Es uno de los procesos cognitivos a evaluar en la prueba de competencias básicas y

funcionales. Es el aspecto más sencillo del entendimiento que consiste en captar el sentido directo
 de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral. (CNSC,
2017 p.7). Dentro de esta categoría se incluyen comportamientos o respuestas que implican la
intelección y fraccionamiento de un mensaje. Operacionalmente se define como cualquier conducta
que vaya desde la presentación de una proposición con palabras distintas de las del enunciado
original, hasta la aplicación de un principio en una situación nueva para el examinado, pasando por
la ejemplificación. (Herrera, 2003 p. 12)

Aplicación: Es uno de los procesos cognitivos a evaluar en la prueba de competencias básicas y

funcionales. Concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o
prácticos. (CNSC, 2017 p.7). Se refiere a la capacidad para aplicar teorías, principios, métodos o ideas
en la solución de un problema práctico. Es la habilidad para aplicar principios y generalizaciones a
nuevos problemas y situaciones. Comprende entonces tareas uso de conocimiento nuevo. (Herrera,
2003 p. 12).

1.2.2. Tipos de preguntas.

Una pregunta puede ser considerada como aquella interpelación o expresión mediante la cual se
espera obtener alguna información a manera de respuesta.

Para el caso que nos ocupa, las preguntas presentan la estructura que se muestra a continuación:

Contexto Situación o contexto para la

realización de la tarea.

El enunciado contiene el planteamiento de una

Enunciado situación o contexto que debe analizar el evaluado.
El enunciado contiene la tarea que debe hacer el
evaluado relacionada con el proceso cognitivo a
realizar para seleccionar la respuesta correcta.

Opciones de Las opciones de respuesta completan el enunciado

respuesta planteado en cada una de las preguntas, y se
constituyen en alternativas de acción, posibles
soluciones o elementos que complementan el
problema planteado. Respuesta correcta: CLAVE
 1.3. ¿Cómo presentar la prueba?

Al respecto de las pautas para la presentación de una prueba, se generan diferentes propuestas. Sin
embargo es claro que la poca preparación es consecuente con la no obtención de los resultados
necesarios para continuar en las fases del proceso o de concurso. A continuación se presentan
algunas pautas a tener en cuenta durante la presentación de la prueba.

Presentación de la Prueba

1. Preparase
anticipadamente