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“2018.

Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”


ESCUELA PRIMARIA “GREGORIO TORRES QUINTERO”
C.C.T. 15EPR2442G TURNO: MATUTINO
3° “B” PROFRA. ISABEL CERVANTES MONTERRUBIO

PLANEACIÓN QUINCENAL
ESPAÑOL
Tiempo Del 23 de Abril al 4 de Mayo Bloque V Referencias Libro de texto. Páginas 139.

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Literatura Tipo de texto Descriptivo.


través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
Emplear el lenguaje para 2.2. Entiende que los diferentes Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
comunicarse y como instrumento tipos de texto requieren formas • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
para aprender. Identificar las particulares de escritura, por lo
propiedades del lenguaje en que adapta sus producciones al
diversas situaciones tipo de texto que elabora.
comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones. Valorar
la diversidad lingüística y cultural
de México.
Practica social del lenguaje Aprendizajes Esperados Temas de reflexión
Compartir adivinanzas. Identifica la función y las Comprensión e interpretación
características generales de las • Sentido de las adivinanzas.
adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones.
• Emplea recursos discursivos al Propiedades y tipos de textos
redactar adivinanzas. • Características y función de las adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la entonación y • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta.
la modulación de la voz al leer Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
adivinanzas. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar
adivinanzas.
Secuencia de actividades
Lo que conocen los alumnos. Página 139.
Preguntaré a los alumnos si conocen alguna adivinanza, ¿cuáles?, ¿les parecen divertidas?, ¿por qué?, etc.
Compartirán grupalmente lo que saben al respecto.
Mostraré a los alumnos una adivinanza escrita en una cartulina, analizar sus partes y cómo esconden entre líneas el objeto a adivinar. Revisaremos el
siguiente enlace.
http://www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html
Procuraré que esta actividad sea lúdica para que sea motivante para los alumnos.
Después de revisar las adivinanzas en el cuaderno elaborar una tabla de forma individual para clasificar las adivinanzas que crearon.
TAREA:
Dejaré al alumno que busque más adivinanzas que pregunte a un familiar o a amigos.

Comenzaremos la clase preguntando a los niños cómo se sintieron con la tarea que se les dejó la sesión anterior.
Pediré a varios niños que en plenaria pregunten algunas adivinanzas a sus compañeros.
Llevarán a cabo un intercambio de adivinanzas. Reuniré los alumnos en equipo e invitaré a que elijan una adivinanza de las que trajeron y la escriban en una
hoja blanca para hacer intercambio de adivinanzas con otros equipos, pasando al frente para que el resto adivine.
VARIANTE: La actividad se puede trabajar por filas donde cada fila gane un punto por cada respuesta correcta.
Preguntaré al grupo cómo se sintieron con respecto a la actividad y continuaré con el llenado de la tabla de clasificación de adivinanzas.

Observo, analizo y adivino


Jugaré con los niños adivina la carta en dónde el maestro mostrará una parte de un animal, planta o personaje famoso y con base a lo que observan y las
pistas que el docente de al grupo, los alumnos tendrán que adivinar de qué o quién se está hablando.
Reuniré a los alumnos en equipos y daré imágenes completas para que elaboren en hojas blancas sus propias tarjetas con la parte a mostrar.
Pediré a los niños que pasen al frente y muestren las tarjetas elaboradas (una a la vez) y den pistas a los compañeros para que traten de adivinar de qué se
trata.
Ganará el equipo que adivine la tarjeta. En caso de no adivinar, el punto será para los compañeros que mostraron su tarjeta.
Después de varias rutinas de este tipo, contabilizarán los puntos y reflexionar de forma grupal con respecto al vocabulario que se debe de emplear para
realizar una adivinanza.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias


Hojas blancas. Lectura en voz alta de adivinanzas.
Libros de la biblioteca del aula. • Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
Adivinanzas. • Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad,
Hojas blancas, colores, cartulina. entre otras).
Enlace sugerido.
Cartas con partes de animales, personajes o plantas.
Imágenes de plantas, animales y personajes.

MATEMÁTICAS
Tiempo Del 23 de Abril al 4 de Mayo. Bloque V Referencias Libro de texto. Páginas 142 a la
144.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el 65. ¿Qué parte es?
interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
Desafíos
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento Números y sistemas de numeración Que los alumnos analicen el significado de un número
algebraico. • Elaboración e interpretación de representaciones fraccionario para representarlo gráficamente o para
gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la referir con número una representación gráfica.
unidad de referencia.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autónoma. Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o
Comunicar información matemática. problemas de reparto en los que el resultado es una las operaciones escritas con números naturales, así
Validar procedimientos y resultados. fracción de la forma m/2n. como la suma y la resta con números.
Manejar técnicas eficientemente.
Secuencia de actividades
Repasarán de forma grupal con los alumnos las partes de la fracción y su función a fin de rescatar conocimientos previos de la misma.
Pondré en el pizarrón varios ejemplos de fracciones que los alumnos puedan interpretar y comparar para desarrollar algunas interpretaciones de forma grupal.
Utilizarán fracciones como ½ y ¼ o 2/4 y 6/8. Proponer preguntas como las siguientes ¿Cuál de ellas es mayor?, ¿Cuál menor?, ¿Por qué lo piensan así?
En equipos, invitaré a los alumnos a realizar ejercicios de fracciones en donde tengan que realizar particiones en círculos, cuadrados y rectángulos.
Indicaré que las partes que dividan deben ser iguales.
Revisarán los resultados de forma grupal y solicitar a los integrantes de cada equipo que validen el procedimiento o muestren nuevas formas de llegar al
resultado.
Recordarán las fracciones y sus partes de forma grupal.
Plantearé la idea de jugar a “representa la fracción”. En la cual los alumnos tendrán la oportunidad de identificar el numerador, el denominador y comparar
fracciones.
Organizaré al grupo en tres equipos con igual número de integrantes. A cada uno de ellos se les darán una cartulina y se les pedirá que cada uno represente
las fracciones que se les indican a continuación:
El equipo uno trazará tres círculos y los dividirá en octavos.
El equipo dos trazará tres cuadrados y los dividirá en octavos.
Y finalmente el equipo tres trazará tres rectángulos y hará lo mismo.
Posteriormente cada equipo coloreará las figuras de la siguiente manera:
Una representará un medio.
La segunda un cuarto.
Y la tercer un octavo.
Pediré que comparen las fracciones y lo registren en su cuaderno.
Finalmente, cada equipo contestará las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Cuál fracción es mayor?, ¿Cuál es menor?, ¿Qué indica el denominador de la
fracción?, ¿Qué indica el numerador?, ¿Cuántas partes le faltan a la fracción menor para acercarse a la mayor?
Socializaremos los resultados en el grupo y concluir que a pesar de que se representaron las fracciones de diferente forma el resultado no varía.

Hablaré con el grupo que una forma de mostrar una fracción es a través de su representación gráfica.
Comentaré que para llevar a cabo una representación gráfica con éxito se debe de tomar en cuenta el denominador a fin de dividir la figura en partes iguales.
Representarán de forma gráfica en el cuaderno las siguientes fracciones individualmente: ½, ¼, 1/8, 1/3, 1/6, 2/3, ¾.
Indicaré que para llevar a cabo la representación de las fracciones, pueden utilizar diferentes figuras (círculos, cuadrados, rectángulos u otras que el alumno
proponga) el fin es que el alumno represente las fracciones correctamente y cumpla con la condición que la fracción divide al entero en partes iguales
Compararán y socializarán los resultados en grupo.

Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexionaremos acerca de la unidad de referencia.
Iniciaré el tema con actividades en donde los alumnos en parejas tengan que representar en figuras algunas fracciones. Ejemplo:

Pasaré a varios alumnos al pizarrón de manera voluntaria para que den sus respuestas y socializaremos.
Integraré al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #65. En este ejercicio los alumnos deben analizar el significado de un número
fraccionario para representarlo gráficamente o para referir con número una representación gráfica. Libro de desafíos página 142-144.
Socializaremos los resultados en el grupo.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Colores. actividades.
Cartulinas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas blancas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
Tijeras. alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
Regla. actividades?

CIENCIAS NATURALES

Tiempo Del 23 de Abril al 4 de Bloque V ¿Cómo conocemos? La investigación Referencias Libro de texto. Bloque 5. Proyecto.
Mayo. contribuye a promover la salud y cuidar el
medio ambiente.
Enfoque Formación científica básica a partir de una metodología de Tema Proyecto: Acciones para promover la salud.
enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Aprendizajes esperados Contenidos
Aplica habilidades, actitudes y valores de la ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los
formación científica básica durante la alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?
planeación, el desarrollo, la comunicación y
la evaluación de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos del curso.
Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares
Comprensión de fenómenos y procesos Practiquen hábitos saludables para prevenir Habilidades asociadas a la ciencia
naturales desde la perspectiva científica. enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a • Planea y lleva a cabo una investigación en el medio
Toma de decisiones informadas para el partir del conocimiento de su cuerpo. local, con un propósito definido.
cuidado del ambiente y la promoción de la • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y • Comunica los resultados de observaciones y
salud orientadas a la cultura de la actitudes para buscar opciones de solución a experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo:
prevención. Comprensión de los alcances y problemas comunes de su entorno. esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Secuencia de actividades
Lo que conocen los alumnos.
Preguntaré a los alumnos: ¿qué es lo que comen en el recreo?, ¿es comida de casa o de la cooperativa escolar?, ¿qué comida o productos alimenticios les
venden en la cooperativa escolar?, ¿a qué grupo de alimentos pertenece todo lo que les venden?, ¿es variada?, ¿es equilibrada?, ¿cómo es una comida
equilibrada?, ¿cuáles son los tres grupos de alimentos?
A partir de las respuestas de las preguntas dadas, organizaré junto con los alumnos las ideas en el pizarrón para encaminar el tema referente a la buena
nutrición.

Mostraré a los alumnos un video acerca de los tres grupos de alimentos:


https://www.youtube.com/watch?v=JKt1mHuEeGI
Socializaremos con el grupo las ideas planteadas en el contenido del video y elaborarán una conclusión sobre la importancia de balancear los grupos de
alimentos.
De manera individual, realizarán en su cuaderno un dibujo de los tres grupos, se puede proporcionar al alumno el círculo con sus tres divisiones en copia y solo
dibujarán o escribirán el nombre de cada uno de los alimentos que lo componen o se puede proporcionar un plato de cartón dividido en tres partes y los alumnos
en hojas blancas tendrán que dibujar, colorear y recortar cada uno de los alimentos del plato del bien comer y colocarlos donde le correspondan.
Socializarán sus dibujos con el resto del grupo y comentar. Si aún se tiene dudas de la clasificación de los alimentos, es preciso continuar con la explicación.
Platicaremos de forma grupal acerca de lo que es una comida nutritiva y equilibrada. Es importante que estos conceptos queden claros para el alumno, pues
con base en esto podrá llevar a cabo su proyecto correctamente.
Plantearé a los alumnos la idea de elaborar un proyecto cuyo objetivo sea la promoción de hábitos saludables.
Solicitaré comentarios al grupo sobre la importancia de llevar a cabo el proyecto.
Mostraré a los alumnos la pregunta generadora para el proyecto "Promover la salud":
¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promoveré una alimentación que incluya
los tres grupos del Plato del Bien Comer?
De acuerdo a la pregunta anterior se llevará a cabo el proyecto en equipos.
Integraré equipos de trabajo (Se sugieren de tres o cuatro integrantes) y solicitaré revisar el planteamiento del proyecto y con base en ello, pediré que socialicen
en el posible bosquejo de su proyecto.
Pasaré a un integrante de cada equipo para que comente las conclusiones a las que llegaron con sus compañeros.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Hojas blancas. Descripción de las interacciones.
Enlace sugerido. Preguntas de reflexión.
Proyecto por escrito y aplicación.

LA ENTIDAD DONDE VIVO

Tiempo Del 23 de Abril al 4 de Mayo. Bloque V Lección Mi entidad de 1920 a principios del
Enfoque El siglo XX y el presente de mi entidad Ámbito Aula siglo XXI
Aprendizajes esperados El alumno ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la
entidad en el siglo XX y en la actualidad.
Secuencia de actividades
Comentar con el grupo que durante el bimestre abordarán las características históricas y geográficas de la entidad durante el periodo de 1920 hasta la
actualidad.
Organizarlos en equipos a fin de que investiguen algunos hechos relevantes de dicho periodo.
Propiciar que indaguen entre sus familiares o miembros de la comunidad algunos sucesos relevantes de la entidad.
Reunidos en equipos, elaboren una línea del tiempo en donde muestren los sucesos más relevantes ocurridos en la entidad en el periodo comprendido de
1920 a la actualidad.
Elaboren una lista de los avances más sobresalientes de la época.
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Comentar que la tarea de la semana es investigar sobre las principales actividades económicas de la entidad.
Organizar equipos y elaborar mapas sobre la distribución de las actividades económicas en la entidad.
Propiciar que establezcan la relación entre las actividades económicas y el paisaje natural, a fin de que reconozcan la estrecha vinculación que tienen y
reconozcan la importancia de cuidar los recursos naturales.
Como producto de la investigación, van a realizar un reportaje titulado “Mi entidad ante la mirada de México”. Para el reportaje deberán incluir información
nacional y de la entidad a fin de que comparen y se den cuenta de la participación de la entidad en el desarrollo del país.
Organizar la presentación de los reportajes señalando la importancia de apoyarse en mapas e imágenes que permitan identificar las diferentes actividades
económicas y la importancia que éstas tienen para la economía del país.
Investiguen y elaboren un esquema donde describan las principales actividades económicas que se desarrollan en la entidad.
Analicen el esquema elaborado y describan qué relación tienen las actividades económicas con el paisaje natural de la entidad.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Plumones. Descripciones orales.
Colores. Preguntas de reflexión.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Tiempo Del 23 de Abril al 4 de mayo. Bloque V Aprendemos a Referencias Libro de texto. Bloque 5. Páginas
organizarnos y a resolver 92 a la 94 y 102.
conflictos.
Enfoque Construcción de la identidad personal y de las Ámbito Aula Lección Conflicto de intereses.
competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos éticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como marco
de referencia los derechos humanos y la cultura
política democrática.
Competencias que se favorecen Contenidos Propósitos generales de la asignatura
Manejo y resolución de conflictos. Conflicto de intereses Comprendan que los diferentes grupos a los que
Participación social y política. Por qué las personas y los grupos pueden tener pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes
diferentes intereses. Qué pasa cuando sus intereses en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir,
son contrarios. Por qué debemos convivir con todas convivir; como personas tienen los mismos derechos
las personas aunque no compartan nuestros que les permiten participar de manera conjunta en el
intereses. diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y
solidarias para asumir compromisos de proyectos
comunes que mejoren el entorno natural y social.
Aprendizajes esperados Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y
desacuerdos.
Secuencia de actividades
Conflicto de intereses.
Comentaremos de forma grupal con los alumnos ¿qué pasa cuando los intereses son diferentes?, ¿qué pasa cuando son contrarios?, ¿debemos convivir
solamente con personas que compartan nuestros intereses?, etc.
Comentaremos sobre los asuntos siguientes: ¿qué les gusta hacer durante el recreo?, ¿cuáles son sus programas de televisión favoritos?, ¿qué deportes y
juegos les gustan?, ¿qué alimentos prefieren?, ¿cuál sería su mascota preferida? A partir de la actividad anterior, comentar si encuentran diferencias con sus
compañeros en estas preferencias.
Realizarán una lectura grupal comentada de las páginas 92, 93 y 94 de su libro de texto con relación al tema del conflicto y cómo se puede arreglar.
En equipos, discutirán problemas en los que tengan que tomar una decisión conjunta y discutir sus diferentes intereses: ¿qué mascota debe tener el grupo?,
¿qué alimentos preparar para un convivio?, ¿qué jugar a la hora del recreo?
Registrarán los comentarios en hojas blancas y harán un cuadro utilizando diversos materiales como plumones colore u otros que el equipo proponga.
Realizarán de manera individual la actividad de la página 102 de su libro de texto respecto a lo que les gusta hacer en deportes, juegos, recreo, comida y
golosinas, como tarea para la próxima semana.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias


Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Plumones. Descripciones orales.
Colores. Preguntas de reflexión.
EDUCACIÓN FÍSICA

Tiempo Del 23 de Abril al 4 Bloque V Contenido Diferenciación entre sí mismo y con los demás, centrando la atención en las sensaciones
de mayo. exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, así como en las posibilidades motrices y
expresivas que pueden manifestar.
Enfoque Detectives del cuerpo Ámbito Aula
Aprendizajes esperados El alumno identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.
Secuencia de actividades
Pedir a los alumnos que se ubiquen libremente en el área de trabajo. Solicitar que se desplacen como sí:
 Tuvieran mucha prisa o flojera
 Les doliera una pierna, el estómago, la cabeza, todo el cuerpo, etcétera.
 Conocieran a todas las personas.
Pedir que se ubiquen por parejas y que uno de los integrantes simule que se mira en el espejo mientras el otro aparenta ser su reflejo.
Proponer al grupo distintos tipos de espejos que deben representar:
 Espejo normal: el reflejo hace la misma acción en el mismo momento.
 Espejo sin pilas: el reflejo devuelve la acción con una leve demora.
 Espejo al revés: la persona hace la acción y cuando acaba, el reflejo hace la acción opuesta.
 Espejo a diferente velocidad: cuando la persona acaba la acción y el reflejo devuelve la imagen de lo que realizó más rápido o lento.
 Espejo multiplicador: la persona realiza una acción y se detiene, el reflejo hace la misma acción dos veces.
Cambiar la función de las parejas después de un tiempo y proponer a los alumnos realizar caracterizaciones sobre un:
 Espejo cirquero: realizar equilibrios, malabares, trucos de magia y payasadas, con el apoyo de materiales disponibles.
 Espejo superhéroe: imitar acciones referentes a algún superhéroe como: volar, lanzar poderes, correr rápidamente.
 Espejo aseado: ejecutar acciones vinculadas al aseo personal como: bañarse, lavarse los dientes, las manos, cortar las uñas.
 Espejo deportista: hacer movimientos característicos de algún deporte del agrado del alumno.
Evaluar con los alumnos el trabajo realizado promoviendo la reflexión sobre sus avances y limitaciones y el esfuerzo que deben realizar para mejorar su
desempeño.

EDUCACIÓN ARTISTICA

Tiempo Del 23 de Abril al 4 de mayo. Bloque V Referencias Lenguaje artístico


Enfoque Apreciación Ámbito Aula Lección Artes visuales
Expresión
Contextualización
Contenido
Identificación del uso del color como elemento expresivo en su entorno.
Comunicación de ideas y sensaciones, mediante la creación de un producto visual que represente una experiencia personal.
Investigación sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.
Aprendizajes esperados Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas.
Secuencia de actividades
EJE DE APRECIACIÓN
Organizar al grupo en equipos y solicitarles que a partir de la observación expresen sus ideas sobre lo que les provoca ciertos colores del entorno.
Promover que identifiquen que el color provoca sentimientos y emociones de acuerdo con las experiencias que hemos vivido.
EJE DE EXPRESIÓN
Pedir que expresen plásticamente elaborando una pintura en la que se observe el uso del color para expresar sus sentimientos y emociones.
Comentar que la finalidad es analizar el efecto que tiene el color en nuestra vida cotidiana.

Al compartir su trabajo con el resto de los compañeros, pedirles que analicen las producciones y que reconozcan en ellas el empleo del color en la expresión
de experiencias y emociones.

EJE DE CONTEXTUALIZACIÓN
Solicitar a los alumnos que miren con detenimiento una litografía a fin de que observen los colores que se emplean y el significado que se le da.
Propiciar que los alumnos entren en contacto con expresiones artísticas del acervo cultural de la humanidad, por ejemplo: La última cena de Leonardo Da
Vinci.
Cuidar que la obra presentada no sea retrato a fin de que dispongan de diversos y múltiples elementos que les permitan analizar el uso del color.

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________
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Vo. Bo.

PROFRA. DE GRUPO DIRECCIÓN ESCOLAR

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ISABEL CERVANTES MONTERRUBIO PROFRA. MA. DE JESÚS ROMERO DÍAZ