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PLANEACIÓN QUINCENAL
ESPAÑOL
Tiempo Del 23 de Abril al 4 de Mayo Bloque V Referencias Libro de texto. Páginas 139.
Comenzaremos la clase preguntando a los niños cómo se sintieron con la tarea que se les dejó la sesión anterior.
Pediré a varios niños que en plenaria pregunten algunas adivinanzas a sus compañeros.
Llevarán a cabo un intercambio de adivinanzas. Reuniré los alumnos en equipo e invitaré a que elijan una adivinanza de las que trajeron y la escriban en una
hoja blanca para hacer intercambio de adivinanzas con otros equipos, pasando al frente para que el resto adivine.
VARIANTE: La actividad se puede trabajar por filas donde cada fila gane un punto por cada respuesta correcta.
Preguntaré al grupo cómo se sintieron con respecto a la actividad y continuaré con el llenado de la tabla de clasificación de adivinanzas.
MATEMÁTICAS
Tiempo Del 23 de Abril al 4 de Mayo. Bloque V Referencias Libro de texto. Páginas 142 a la
144.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el 65. ¿Qué parte es?
interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
Desafíos
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento Números y sistemas de numeración Que los alumnos analicen el significado de un número
algebraico. • Elaboración e interpretación de representaciones fraccionario para representarlo gráficamente o para
gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la referir con número una representación gráfica.
unidad de referencia.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autónoma. Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o
Comunicar información matemática. problemas de reparto en los que el resultado es una las operaciones escritas con números naturales, así
Validar procedimientos y resultados. fracción de la forma m/2n. como la suma y la resta con números.
Manejar técnicas eficientemente.
Secuencia de actividades
Repasarán de forma grupal con los alumnos las partes de la fracción y su función a fin de rescatar conocimientos previos de la misma.
Pondré en el pizarrón varios ejemplos de fracciones que los alumnos puedan interpretar y comparar para desarrollar algunas interpretaciones de forma grupal.
Utilizarán fracciones como ½ y ¼ o 2/4 y 6/8. Proponer preguntas como las siguientes ¿Cuál de ellas es mayor?, ¿Cuál menor?, ¿Por qué lo piensan así?
En equipos, invitaré a los alumnos a realizar ejercicios de fracciones en donde tengan que realizar particiones en círculos, cuadrados y rectángulos.
Indicaré que las partes que dividan deben ser iguales.
Revisarán los resultados de forma grupal y solicitar a los integrantes de cada equipo que validen el procedimiento o muestren nuevas formas de llegar al
resultado.
Recordarán las fracciones y sus partes de forma grupal.
Plantearé la idea de jugar a “representa la fracción”. En la cual los alumnos tendrán la oportunidad de identificar el numerador, el denominador y comparar
fracciones.
Organizaré al grupo en tres equipos con igual número de integrantes. A cada uno de ellos se les darán una cartulina y se les pedirá que cada uno represente
las fracciones que se les indican a continuación:
El equipo uno trazará tres círculos y los dividirá en octavos.
El equipo dos trazará tres cuadrados y los dividirá en octavos.
Y finalmente el equipo tres trazará tres rectángulos y hará lo mismo.
Posteriormente cada equipo coloreará las figuras de la siguiente manera:
Una representará un medio.
La segunda un cuarto.
Y la tercer un octavo.
Pediré que comparen las fracciones y lo registren en su cuaderno.
Finalmente, cada equipo contestará las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Cuál fracción es mayor?, ¿Cuál es menor?, ¿Qué indica el denominador de la
fracción?, ¿Qué indica el numerador?, ¿Cuántas partes le faltan a la fracción menor para acercarse a la mayor?
Socializaremos los resultados en el grupo y concluir que a pesar de que se representaron las fracciones de diferente forma el resultado no varía.
Hablaré con el grupo que una forma de mostrar una fracción es a través de su representación gráfica.
Comentaré que para llevar a cabo una representación gráfica con éxito se debe de tomar en cuenta el denominador a fin de dividir la figura en partes iguales.
Representarán de forma gráfica en el cuaderno las siguientes fracciones individualmente: ½, ¼, 1/8, 1/3, 1/6, 2/3, ¾.
Indicaré que para llevar a cabo la representación de las fracciones, pueden utilizar diferentes figuras (círculos, cuadrados, rectángulos u otras que el alumno
proponga) el fin es que el alumno represente las fracciones correctamente y cumpla con la condición que la fracción divide al entero en partes iguales
Compararán y socializarán los resultados en grupo.
Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexionaremos acerca de la unidad de referencia.
Iniciaré el tema con actividades en donde los alumnos en parejas tengan que representar en figuras algunas fracciones. Ejemplo:
Pasaré a varios alumnos al pizarrón de manera voluntaria para que den sus respuestas y socializaremos.
Integraré al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #65. En este ejercicio los alumnos deben analizar el significado de un número
fraccionario para representarlo gráficamente o para referir con número una representación gráfica. Libro de desafíos página 142-144.
Socializaremos los resultados en el grupo.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Colores. actividades.
Cartulinas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas blancas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
Tijeras. alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
Regla. actividades?
CIENCIAS NATURALES
Tiempo Del 23 de Abril al 4 de Bloque V ¿Cómo conocemos? La investigación Referencias Libro de texto. Bloque 5. Proyecto.
Mayo. contribuye a promover la salud y cuidar el
medio ambiente.
Enfoque Formación científica básica a partir de una metodología de Tema Proyecto: Acciones para promover la salud.
enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Aprendizajes esperados Contenidos
Aplica habilidades, actitudes y valores de la ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los
formación científica básica durante la alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?
planeación, el desarrollo, la comunicación y
la evaluación de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos del curso.
Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares
Comprensión de fenómenos y procesos Practiquen hábitos saludables para prevenir Habilidades asociadas a la ciencia
naturales desde la perspectiva científica. enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a • Planea y lleva a cabo una investigación en el medio
Toma de decisiones informadas para el partir del conocimiento de su cuerpo. local, con un propósito definido.
cuidado del ambiente y la promoción de la • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y • Comunica los resultados de observaciones y
salud orientadas a la cultura de la actitudes para buscar opciones de solución a experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo:
prevención. Comprensión de los alcances y problemas comunes de su entorno. esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Secuencia de actividades
Lo que conocen los alumnos.
Preguntaré a los alumnos: ¿qué es lo que comen en el recreo?, ¿es comida de casa o de la cooperativa escolar?, ¿qué comida o productos alimenticios les
venden en la cooperativa escolar?, ¿a qué grupo de alimentos pertenece todo lo que les venden?, ¿es variada?, ¿es equilibrada?, ¿cómo es una comida
equilibrada?, ¿cuáles son los tres grupos de alimentos?
A partir de las respuestas de las preguntas dadas, organizaré junto con los alumnos las ideas en el pizarrón para encaminar el tema referente a la buena
nutrición.
Tiempo Del 23 de Abril al 4 de Mayo. Bloque V Lección Mi entidad de 1920 a principios del
Enfoque El siglo XX y el presente de mi entidad Ámbito Aula siglo XXI
Aprendizajes esperados El alumno ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la
entidad en el siglo XX y en la actualidad.
Secuencia de actividades
Comentar con el grupo que durante el bimestre abordarán las características históricas y geográficas de la entidad durante el periodo de 1920 hasta la
actualidad.
Organizarlos en equipos a fin de que investiguen algunos hechos relevantes de dicho periodo.
Propiciar que indaguen entre sus familiares o miembros de la comunidad algunos sucesos relevantes de la entidad.
Reunidos en equipos, elaboren una línea del tiempo en donde muestren los sucesos más relevantes ocurridos en la entidad en el periodo comprendido de
1920 a la actualidad.
Elaboren una lista de los avances más sobresalientes de la época.
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Comentar que la tarea de la semana es investigar sobre las principales actividades económicas de la entidad.
Organizar equipos y elaborar mapas sobre la distribución de las actividades económicas en la entidad.
Propiciar que establezcan la relación entre las actividades económicas y el paisaje natural, a fin de que reconozcan la estrecha vinculación que tienen y
reconozcan la importancia de cuidar los recursos naturales.
Como producto de la investigación, van a realizar un reportaje titulado “Mi entidad ante la mirada de México”. Para el reportaje deberán incluir información
nacional y de la entidad a fin de que comparen y se den cuenta de la participación de la entidad en el desarrollo del país.
Organizar la presentación de los reportajes señalando la importancia de apoyarse en mapas e imágenes que permitan identificar las diferentes actividades
económicas y la importancia que éstas tienen para la economía del país.
Investiguen y elaboren un esquema donde describan las principales actividades económicas que se desarrollan en la entidad.
Analicen el esquema elaborado y describan qué relación tienen las actividades económicas con el paisaje natural de la entidad.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Plumones. Descripciones orales.
Colores. Preguntas de reflexión.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Tiempo Del 23 de Abril al 4 de mayo. Bloque V Aprendemos a Referencias Libro de texto. Bloque 5. Páginas
organizarnos y a resolver 92 a la 94 y 102.
conflictos.
Enfoque Construcción de la identidad personal y de las Ámbito Aula Lección Conflicto de intereses.
competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos éticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como marco
de referencia los derechos humanos y la cultura
política democrática.
Competencias que se favorecen Contenidos Propósitos generales de la asignatura
Manejo y resolución de conflictos. Conflicto de intereses Comprendan que los diferentes grupos a los que
Participación social y política. Por qué las personas y los grupos pueden tener pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes
diferentes intereses. Qué pasa cuando sus intereses en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir,
son contrarios. Por qué debemos convivir con todas convivir; como personas tienen los mismos derechos
las personas aunque no compartan nuestros que les permiten participar de manera conjunta en el
intereses. diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y
solidarias para asumir compromisos de proyectos
comunes que mejoren el entorno natural y social.
Aprendizajes esperados Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y
desacuerdos.
Secuencia de actividades
Conflicto de intereses.
Comentaremos de forma grupal con los alumnos ¿qué pasa cuando los intereses son diferentes?, ¿qué pasa cuando son contrarios?, ¿debemos convivir
solamente con personas que compartan nuestros intereses?, etc.
Comentaremos sobre los asuntos siguientes: ¿qué les gusta hacer durante el recreo?, ¿cuáles son sus programas de televisión favoritos?, ¿qué deportes y
juegos les gustan?, ¿qué alimentos prefieren?, ¿cuál sería su mascota preferida? A partir de la actividad anterior, comentar si encuentran diferencias con sus
compañeros en estas preferencias.
Realizarán una lectura grupal comentada de las páginas 92, 93 y 94 de su libro de texto con relación al tema del conflicto y cómo se puede arreglar.
En equipos, discutirán problemas en los que tengan que tomar una decisión conjunta y discutir sus diferentes intereses: ¿qué mascota debe tener el grupo?,
¿qué alimentos preparar para un convivio?, ¿qué jugar a la hora del recreo?
Registrarán los comentarios en hojas blancas y harán un cuadro utilizando diversos materiales como plumones colore u otros que el equipo proponga.
Realizarán de manera individual la actividad de la página 102 de su libro de texto respecto a lo que les gusta hacer en deportes, juegos, recreo, comida y
golosinas, como tarea para la próxima semana.
Tiempo Del 23 de Abril al 4 Bloque V Contenido Diferenciación entre sí mismo y con los demás, centrando la atención en las sensaciones
de mayo. exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, así como en las posibilidades motrices y
expresivas que pueden manifestar.
Enfoque Detectives del cuerpo Ámbito Aula
Aprendizajes esperados El alumno identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.
Secuencia de actividades
Pedir a los alumnos que se ubiquen libremente en el área de trabajo. Solicitar que se desplacen como sí:
Tuvieran mucha prisa o flojera
Les doliera una pierna, el estómago, la cabeza, todo el cuerpo, etcétera.
Conocieran a todas las personas.
Pedir que se ubiquen por parejas y que uno de los integrantes simule que se mira en el espejo mientras el otro aparenta ser su reflejo.
Proponer al grupo distintos tipos de espejos que deben representar:
Espejo normal: el reflejo hace la misma acción en el mismo momento.
Espejo sin pilas: el reflejo devuelve la acción con una leve demora.
Espejo al revés: la persona hace la acción y cuando acaba, el reflejo hace la acción opuesta.
Espejo a diferente velocidad: cuando la persona acaba la acción y el reflejo devuelve la imagen de lo que realizó más rápido o lento.
Espejo multiplicador: la persona realiza una acción y se detiene, el reflejo hace la misma acción dos veces.
Cambiar la función de las parejas después de un tiempo y proponer a los alumnos realizar caracterizaciones sobre un:
Espejo cirquero: realizar equilibrios, malabares, trucos de magia y payasadas, con el apoyo de materiales disponibles.
Espejo superhéroe: imitar acciones referentes a algún superhéroe como: volar, lanzar poderes, correr rápidamente.
Espejo aseado: ejecutar acciones vinculadas al aseo personal como: bañarse, lavarse los dientes, las manos, cortar las uñas.
Espejo deportista: hacer movimientos característicos de algún deporte del agrado del alumno.
Evaluar con los alumnos el trabajo realizado promoviendo la reflexión sobre sus avances y limitaciones y el esfuerzo que deben realizar para mejorar su
desempeño.
EDUCACIÓN ARTISTICA
Al compartir su trabajo con el resto de los compañeros, pedirles que analicen las producciones y que reconozcan en ellas el empleo del color en la expresión
de experiencias y emociones.
EJE DE CONTEXTUALIZACIÓN
Solicitar a los alumnos que miren con detenimiento una litografía a fin de que observen los colores que se emplean y el significado que se le da.
Propiciar que los alumnos entren en contacto con expresiones artísticas del acervo cultural de la humanidad, por ejemplo: La última cena de Leonardo Da
Vinci.
Cuidar que la obra presentada no sea retrato a fin de que dispongan de diversos y múltiples elementos que les permitan analizar el uso del color.
OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________
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Vo. Bo.
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ISABEL CERVANTES MONTERRUBIO PROFRA. MA. DE JESÚS ROMERO DÍAZ