EL CURRÍCULO Y LOS TIPOS DE CURRÍCULO

JHONATAN STEWARD RINCON ARGUMERO

LIC. EN QUÍMICA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
En este escrito se pretende abordar el tema del currículo y la importancia que tiene en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje, también dar algunas definiciones de este concepto
desde las perspectivas de diferentes autores, y algunos factores que intervienen en el diseño
e importancia en los ámbitos de un análisis social, cultural y académico basándonos en una
sociedad en constante cambio.
Este currículo se ha integrado en una discusión de los finales del siglo XVI, en donde se tenía
en un concepto basado netamente en el campo estructural más que secuencial sería un
esquema de estudios, pero ya llegaban a la conclusión de que es una secuencia y estructura.
Por lo tanto, el currículo va abarcando más de lo mencionado anteriormente, ya que este
concepto es bastante universal pues es mejor enfocarnos en unos aspectos sociales e
históricos, y los interés del humano y plantearlo desde la visión del mundo.
Neagley y Evans (1967) que definen el currículo coomo “el conjunto de experiencias
planificadas proporcionadas por la escuela”; Inlow (1966) expresa que el currículo es “el
esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de los
alumnos”; otra definición de otro autor, Jhonson (1967) explica que el currículo es “una serie
estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr”; Kansas (1958) señala que
“es fundamentalmente aquello que acontece a los niños en el colegio como resultado de la
labor de los profesores”.
De todo esto podemos decir que el currículo es una planeación que tiene como objetivo
brindar unos fines educativos, debe atender a la intención y la realidad, entendiendo el
currículo como acontecimientos teórico-prácticos para tender como meta un aprendizaje
significativo y coherente al sujeto, para sí responder a las necesidades del educando en
campos sociales, políticos, culturales, económicos y académicas en la sociedad donde se
encuentran inmersos.
El currículo ha dividido su estudio para abarcar todas aquellas actividades que surgen en el
proceso educativo, no solo para transmitir conocimientos si no actitudes y habilidades para
que ellos se adecuen a este mundo en constante cambio.
- Currículo oficial: Su propósito es proporcionar a los docentes una base para la
planificación de las clases y la evaluación del estudiantado; y a los gestores para
supervisar a maestros y profesores y hacerlos responsables de sus prácticas y
resultados. El currículo oficial no es inflexible.
- Currículo operacional: La diferencia fundamental entre el currículo oficial y el
operacional es que los docentes tienden a interpretarlo a la luz de su propio
conocimiento, creencias y actitudes. Además, los estudiantes influyen bastante en el
 operacional porque llegan a acuerdos informales con los docentes para no causarse
complicaciones recíprocas. Una consecuencia de esto es que el docente baja el nivel
de exigencia del curriculum oficial.
- Currículo oculto: Los mensajes del currículo oculto se relacionan con temas de sexo,
clase y raza, autoridad y conocimiento escolar, entre otros. Involucra mensajes,
gestos, valores, actitudes que de manera imprevista, espontánea, consciente y
subconsciente se ponen en juego en la relación docente-discente en cada situación de
aprendizaje.
- Currículo nulo: Se refiere a temas de estudio que los docentes no los enseñan,
ignoran. Se produce con contenidos amplios que requieren mucho tiempo
impartirlos; por preferencia del docente por temas específicos; por evaluación
inadecuada, porque incluye conocimientos que no fueron adecuadamente tratados en
clase; por falta de motivación porque temas importantes se desarrollan con
displicencia y desinterés, restándole importancia al contenido; por falta de
preparación del docente en ciertos temas.
- Extra-currículo: Comprende todas aquellas actividades/experiencias planificadas
fuera del horario de las asignaturas escolares. Contrasta con el currículo oficial en
virtud de su naturaleza voluntaria y de su capacidad de respuesta a los intereses de
los estudiantes. Son ejemplos: los campeonatos deportivos, las actuaciones artísticas,
las excursiones, los concursos, los proyectos de ayuda social, las ferias de ciencias,
las ceremonias cívicas, los talleres…No constituye un complemento o algo extra, por
el contrario, es muy importante en la formación de los educandos.