Grupo 5 - Teoria Psicogenetica - Jean Piaget

Grupo #5 Teoría psicogénetica de Jean Piaget
“UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO”

“ESCUELA DE POSTGRADO FINOR”
“PRIMER MODULO”
TEORIA PSICOGENETICA DE JEAN PIAGET
DOCENTE: BORIS LOPEZ RAMOS
INTEGRANTES:
ANGEL PEREZ GOMEZ
WALTON SILES GARRON
CELIA CALCINA VALDA
JOEL CLAURE ERQUICIA
ALDO LUIS GONZALES
HEBERTO ARAUZ ROA
SANTA CRUZ 01 DE MAYO DEL 2018
DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 1

INDICE
1.- INTRODUCCION………………………………………………………………………………3
2.- OBJETIVOS……………………………………………………………………………………3
3.- JUSTIFICACION………………………………………………………………………………3
4.- MARCO TEORICO……………………………………………………………………………4
5.- BIOGRAFIA……………………………………………………………………………………5
6.- TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET ………………………………………….6
7.- DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET ……....6
8.- ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIÑO…………………....11
8.1.- LA ETAPA SENSORIO MOTRIZ……………………………………………………. ….12
8.2.- LA ETAPA PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)…………………………………… .. .15
8.3.- LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS ……………………………………….15
8.4.- LA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES……………………………………17
9.- CONCLUSION……………………………………………………………………………… 20
10.- BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………… 21

1.- INTRODUCCION:
El siguiente trabajo está especialmente enfocado en la importancia que tienen las

Investigaciones desarrolladas por Jean Piaget en el campo de la psicología del desarrollo,
han sido una contribución inconmensurable para las investigaciones posteriores en la
Psicología del desarrollo constituyéndose en un aporte extraordinario no solo para la
Psicología propiamente como tal, sino también para el sistema educacional ya que sobre
sus bases, aún hasta el día de hoy, se fundan sistemas de instrucción educacional que se
adaptan y toman en consideración las etapas del desarrollo cognitivo en que se
encuentran los niños.
Mediante la compresión del proceso de desarrollo intelectual y las distintas etapas por las
que atraviesa según los postulados de Piaget, el sistema educacional se ha podido
beneficiar de una herramienta eficaz para aprovechar al máximo las capacidades de los
menores fomentando e incentivando el aprendizaje constituyéndose así, en un apoyo
importante para el adecuado desarrollo intelectual de los niños.
Nuestro propósito en este trabajo es conocer con mayor detalle acerca de la teoría de
Jean Piaget y entender los pilares sobre la cual se funda, en términos comprensibles y que
le permita al estudiante, asimilar la información de una manera clara, directa y perecedera.
2.- OBJETIVO:
* OBJETIVO GENERAL
Investigar y exponer lo más relevante con respecto a la teoría cognitiva de Jean Piaget y
su aporte a la psicología del desarrollo.
Estudiar y describir las cuatro etapas básicas de la teoría Piagetiana.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Analizar el concepto de desarrollo según Piaget.
 Conocer el objetivo de las investigaciones de Piaget.
 Describir las etapas del desarrollo que plantea Jean Piaget.
 Identificar lo manifiesto en cada una de estas etapas.
 Reconocer la magnitud y relación de la teoría piagetiana en el desarrollo cognitivo.
 Comprender la importancia de los aportes de la teoría de piagetiana en la
educación y en la psicología del desarrollo.
3.- JUSTIFICACIÓN
Con la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco más acerca de la
diversa teoría de Jean Piaget, la cual nos permitirá descubrir aspectos de gran importancia
en relación con el desarrollo del pensamiento de cada individuo, que es único en cada
cual.
Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a
conocer un poco acerca de la historia de este destacado psicólogo, y su valiosa
contribución a la psicología del desarrollo.
En relación a sus teorías se tratarán diversos conceptos, tales como esquema, estructura,
organización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio. De igual manera se hará
referencia a la teoría cognitiva de este autor, destacando en este sentido la división del
desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.
Para poder comprender más acerca de los aportes de Jean Piaget, y el funcionamiento de
los mismos es que realizamos, y ofrecemos el presente trabajo.
4.- MARCO TEORICO:

TEORIA PSICOGENETICA DE J. PIAGET
En este breve ensayo pretendemos desarrollar los fundamentos de corte constructivista y

en especial la teoría psicogenética de Jean Piaget.
Piaget Consideraba que el desarrollo humano era una marcha constante y progresiva
hacia mejores estadios de equilibrio, tanto de orden biológico como intelectual. Debido a
que la adultez, es la etapa resultante del concreta miento de la evolución biológica
ascendente, en la cual de alcanzan las operaciones formales en donde se produce un
equilibrio más estático que en cualquiera etapa anterior y posterior. La etapa posterior a la
adultez se caracteriza por una evolución descendente que genera un efecto degenerativo

en el organismo; y, también a la inteligencia (sólo en edades muy avanzadas), es conocida

común mente como la vejez y culmina con la muerte.
5.- BIOGRAFÍA
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de
1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de
Rebecca Jackson. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de
Ciencias de la Universidad de Necuamel en donde obtiene un doctorado en Ciencias
Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que,
aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia, serán
determinantes en la evolución de su pensamiento.
Después de haber pasado un semestre en Zúrich, donde se inicia al psicoanálisis, va a

trabajar durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí estudia problemas
relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Piaget ejerció sucesivamente los cargos
de profesor de Psicología, Sociología, Filosofía de las ciencias en la Universidad de
Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento científico en la
Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de
Educación de 1929 a 1967, de profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de
Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de
1939 a 1952 y luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el único profesor
suizo que se invitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.
En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta
su muerte. Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una
respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas
investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil le permitieron poner
en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo
sus propias leyes, sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por
distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño

tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo
más de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y
numerosos premios.
6.- TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET

Piaget afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco
es procesado en la mente del niño ni brota cuando el madura, sino que es constituido por
el niño a través de sus interacción de sus estructuras mentales con el medio ambiente,
más concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye según Piaget de
manera activa a partir de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de
conocimiento ,entendiendo lógicamente a esta, como una acción física y también mental
dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento :el

proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel .algún
cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y
desequilibrio, la persona compensa esta confusión y resuelve el conflicto mediante sus
propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas ,una nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.
Piaget comienza sus teorías y consigue poner en marcha sus descubrimientos desde
puntos de vista biológicos, lógicos y psicológicos. Los agrupa todos en su epistemología
genética, entendiendo esta como la investigación de la inteligencia. En cuanto al término
genética se refiere, este es utilizado en la investigación del pensamiento, pero Piaget
sostiene que el origen del pensamiento proviene en gran medida de los genes y lo hace
mediante estímulos sociales y culturales, y a través de la información recibida por el
individuo de una manera activa.
7.- DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:

Para tratara de explicar cómo se empleó este enfoque constructivista se procederá a

esclarecer los conceptos de aprendizaje y de enseñanza. Primeramente, iniciaremos con
el concepto de aprendizaje, el cual se le puede denominar adaptación cognoscente. Antes
de llegar a esta definición se requiere de aclarar los siguientes conceptos: equilibrio,
desequilibrio, asimilación, acomodación, adaptación.
 ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción;

es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo
“empujar” a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un
esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera
refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no
significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen
simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
m o v i m i e n t o s voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios
ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de
etapas.
 ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que

el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así
pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de
la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una
actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o
sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura
no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño
pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los
esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

 ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por

las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en
situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni
aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del
sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en
sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
 ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos

elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación
busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la
acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
 La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinámico con el medio. La adaptación y organización son funciones
fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo
cognitivo, ambos son elementos indisociables.
 ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se

enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. La
asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón
de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad.
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras
innatas del sujeto.

 ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización

actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual
el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece
como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
 EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los

denominados “ladrillos” de toda la construcción del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez
sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es
incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno

entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma
realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente
irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las
experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse
el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y
las estructuras internas de pensamiento.
Entonces, el aprendizaje es la respuesta adaptativa de carácter cognoscente resultado del

proceso que se inicia con la acomodación y la necesaria acomodación entre los
conocimientos viejos con los nuevos al entremezclarse y combinarse de tal forma que se
constituyen en una nueva unidad de saberes.
Cada vez que los esquemas operatorios del sujeto cognoscente caen desequilibrio
cognitivo como resultado de enfrentar un problema en donde sus esquemas son erróneo e
inviables se inicia el proceso de adaptación cognoscitiva, iniciándose el proceso con la
necesaria asimilación de la nueva realidad que conlleva a la acomodación del
conocimiento nuevo con los anteriores modificándose los esquemas operatorios previos

restableciéndose con ello el equilibrio cognoscitivo dando como resultado un aprendizaje

que produce nuevos esquemas operatorios aplicables a la realidad, posibilitando de esta
manera que el sujeto supere las dificultades del problema o situación problemática.
Esta concepción de aprendizaje es muy amplia debido a que tanto puede aplicarse al
aprendizaje escolar como al aprendizaje realizado por descubrimiento de manera fortuita o
intencional.
La enseñanza (visto como actividad cognoscente) se encuentra determinado por el

desarrollo de los esquemas y operaciones que constituyen los tres diferentes estadios de
desarrollo de la inteligencia humana: El periodo sensorio motor; el periodo de preparación
y organización de las operaciones concretas y el periodo de las operaciones formales. De
igual manera se cree necesario aclara ciertos términos necesarios que tiene que tener en
cuenta el enseñante para que su actividad sea realmente provechosa, dichos términos
son: esquemas y operaciones.
Los esquemas son el conjunto de percepciones, movimientos y acciones de tipo motor o

mentales que están organizadas de manera sucesiva y progresiva destinadas a solucionar
un determinado necesidad biológica o intelectual y que pueden aplicarse en distintas
circunstancias, que presentan algunos aspectos similares entre sí, dándose por lo tanto la
posibilidad de que el sujeto genere un nuevo aprendizaje (o esquema de acción). Las
posibilidades de aprender son nulas cuando las circunstancias son iguales o totalmente
distintas entre sí.
Las intuiciones son esquema sensorio motor traspuesto a acto de pensamiento, y hereda
de él lógicamente sus caracteres. Esto permite un pensamiento intuitivo que es el producto
de la acumulación de experiencia y coordinaciones sensorio-motrices que han sido
interiorizadas por parte del niño y que le proporcionan las herramientas para actuar sobre
la realidad, sin coordinación propiamente racional.

Una operación es efectivamente una acción real o interiorizada, que se constituyen

sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles. Las operaciones se hacen
presentes a partir de los siete años, en un plano material, por ello se les denomina
operaciones concretas que se caracterizan por ser operaciones de clases y de relaciones
que se presentan en las configuraciones espaciales de los objetos. De los once a los doce
años estas se transforman en operaciones formales teniendo como principal distintivo en
que el pensamiento del sujeto se torna un razonamiento hipotético-deductivo y un método
combinatorio sistematizado que le permite enfrentar situaciones de carácter hipotéticas en
el plano material o simbólico.
Teniendo en cuenta estas conceptualizaciones psicogenéticas, la enseñanza debe de

respetar el estadio de desarrollo de los sujetos, debido a que el nivel de competencia
cognitiva de los alumnos estará determinado por su nivel de desarrollo de inteligencia.
8.- ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIÑO.

La teoría psicogenética considera los siguientes cuatro estadios en desarrollo de la
inteligencia del niño: La etapa sensorio motriz; la etapa pre-operacional, etapa de las
operaciones concretas; y la etapa de las operaciones formales, cada una de las cuales
representan la transición a una forma más compleja y abstracta de conocer.
En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de
las restantes. Con más detalle la explicación correspondiente al periodo de las
operaciones formales. Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en
cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones
radicales de cómo se organiza el conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva
etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento. Piaget
propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es decir, todos los
niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir ninguna de
ellas.

Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que
dura una etapa muestra gran variación individual y cultural.
8.1.- LA ETAPA SENSORIO MOTRIZ

Este periodo se inicia desde el nacimiento hasta los 18 meses o 2 años y es de gran
importancia para el desarrollo de la inteligencia de todo ser humano.
Piaget denomina así a esta etapa, porque el bebé conoce el mundo poco a poco a través
de sus sentidos y las tareas motrices de su cuerpo. Los bebés pasan de ser individuos
“reflejos” con limitado conocimiento, a ser “solventadores de problemas”, programadores
que han profundizado mucho sobre sí mismos y lo que les rodea.
Divide este período en seis sub-etapas, en las cuales, los esquemas mentales del niño
“van configurando nuevas redes de esquemas que facilitarán la construcción de objetos
permanentes”:
1. Estadio 1 Actividad refleja (desde el nacimiento hasta 1 mes): El

comportamiento del recién nacido está caracterizado por los reflejos innatos
(rotación, succión, prensión), que cada vez se harán más eficientes. Sigue
elementos que se desplazan, pero desconoce su ocultación. El reflejo es una
“estructura hereditaria, un sistema de movimientos cerrados o esquema, que no se
consolida, no acaba de organizarse más que ejercitándose, funcionando.
2. Estadio 2 Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses): El bebé comienza
a delimitar su cuerpo a través de hallazgos casuales que le despiertan interés.
Observa atentamente el lugar donde desaparece un elemento. Ciertas estructuras
que aparecen en este estadio son un primer paso hacia la adquisición del
concepto del objeto
3. Estadio 3 Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses): Entendidas
como comportamiento que consiste en recobrar los gestos que por azar hayan
ejercido una acción interesante sobre las cosas. El bebé aprende a adecuar los

esquemas conocidos a otras situaciones. Se interesa menos por su propio

cuerpo y más por lo que le rodea. Podrá coger elementos visibles, pero
estarán fuera de su mente los que no puede ver. Los objetos comunes se
reconocen asiéndolos, pasándolos de una mano a otra, tocándolos, apretándolos,
introduciendo el dedo en el agujero de la llave, etcétera.
4. Estadio 4 Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): Comienza a
haber una intencionalidad cuando aparta cosas o emplea la mano de sus padres
para poder conseguir coger objetos deseados. Consigue buscar elementos
ocultos delante de él. El niño sigue con los ojos el objeto hacia B, lo busca en
este segundo lugar, y si no lo encuentra inmediatamente vuelve entonces a A.
Imita sonidos y actos, lo cual indica el inicio de la memoria y representación.
5. Estadio 5 Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses): El niño comienza a
experimentar de forma metódica. Utiliza fórmulas nuevas para conseguir lo que
desea. Sigue los movimientos visibles de un objeto cuando se le esconde y lo
localiza donde lo vio la primera vez, pero no puede deducir los movimientos
invisibles. Reconoce fotografías familiares y lleva a cabo órdenes verbales simples.
6. Estadio 6 Intervención de medios nuevos a través de combinaciones
mentales (de 18 a 24 meses): Se lleva a cabo un cambio de la tarea sensomotriz
a la mental. Inventa modos nuevos por conclusiones mentales. Ya deduce el
movimiento invisible de algún objeto cuando se le esconde y sabe que se conserva
aún sin resultarle visible, es la permanencia de objeto, por el mismo hecho de
entrar en el sistema de representaciones y de relaciones abstractas o indirectas,
el objeto adquiere, para la conciencia del sujeto, un nuevo y último grado de
libertad. Empieza a emplear símbolos en el lenguaje, recuerda actos pasados e
imita posteriormente. Está llegando al período de la representación simbólica.
Finalizaremos mostrando la siguiente tabla en la que tenemos recogidas las

características de cada sub-etapa del período sensomotor:

EDAD ESTADIO OBJETO

Estadio I Ejercicio y consolidación de los Seguimiento visual de objetos.
0-1 mes objetos

Reacciones circulares No se observa conducta de búsqueda cuando
primarias: el Objeto desaparece.
Coordinación de varios esquemas

perceptivos que no habían sido
Estadio II utilizados antes con correlación
alguna: prensión-succión; visión-
1-4 meses audición; fonación-audición.
Reacciones circulares Búsqueda de un objeto parcialmente oculto.
secundarias: El bebé intenta apartar el obstáculo que lo

Estadio III oculta. Ante la caída de un objeto, los bebés
Coordinación completa de la visión reaccionan anticipando su punto de llegada.
4-8 meses y prensión.
Realiza acciones para prolongar
Coordinación de esquemas Búsqueda de objetos totalmente ocultos que
Estadio IV secundarios y su aplicación a Acaban de desaparecer.

situaciones nuevas:
8-12 meses Búsqueda de fines utilizando otros Tienden a buscar el objeto desaparecido en
Reacciones circulares terciarias: Puede descubrir el objeto en los distintos
sitios
Estadio V Descubre nuevos medios a través
de la experiencia activa y de la Que se va ocultando.
12-18 meses diferenciación de esquemas
Invención de nuevos medios Búsqueda de objetos en todos los lugares.
mediante combinaciones El bebé concibe ya una permanencia de los

Estadio VI mentales: objetos.
Inicio de capacidad simbólica o
18-24 meses representacional. Comprensión
Tabla 2: “Resumen de los seis estadios y la evolución de la permanencia del objeto”.

8.2.- LA ETAPA PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)

Implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales.
El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente
y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocéntrico, muy influido
por la percepción, y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista, que
le dificulta la comprensión del medio social y físico circundante.
Este estadio se divide a su vez en otras dos etapas:
1. Etapa preconceptual (2 a 4 años): El niño actúa en el nivel de la representación

simbólica, así se puede ver en la imitación y memoria manifiestas en dibujos,
lenguaje, sueños y simulaciones. En el mundo físico maniobra muy de acuerdo con
la realidad, pero en el pensamiento sigue siendo egocéntrico. Cree que todos
los elementos tienen vida y sienten. Piensa que todo lo que sucede tiene una
relación causa- efecto. También cree que todo es tal y como él lo percibe; no
entiende otros puntos de vista.
2. Etapa prelógica o intuitiva (4 a 7 años): Se manifiesta el pensamiento prelógico
(por ejemplo, media taza de líquido que llena un vaso pequeño es más que media
taza que no llena un vaso grande). El ensayo y error puede hacerle descubrir
intuitivamente las relaciones correctas, pero no es capaz de considerar más de
una característica al mismo tiempo (por ejemplo, las bolitas azules no pueden
ser al mismo tiempo de madera). El lenguaje es egocéntrico, lo que refleja sus
limitaciones por falta de experiencia.
8.3.- LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS

Comprende desde los 7 u 8 años hasta los 11 o 12 años y conlleva u n importante avance
en el desarrollo del pensamiento infantil, aparecen por primera vez operaciones mentales,
aunque referidas o ligadas a objetos concretos.

Entre las principales operaciones compendiadas en este estadio, se señala:
 La conservación, las nociones de conservación que surgen durante el nivel de las

operaciones concretas entre los 7 a 9 años son:
o La noción de conservación de longitud, aproximadamente a los 7/8 años de

edad del niño.
o La noción de conservación de sustancia que se consolida a partir de los 8
años.
En el nivel de complementación de las operaciones concretas (9 a 11 años) se

constituyen las siguientes nociones:
o La noción de conservación del peso que se instaura a partir de los 9 años

o La noción de conservación de volumen, surgiendo aproximadamente entre
los 10 y 12 años
 La clasificación jerárquica, en lo que respecta a la clasificación del sujeto de 9

años de edad, ya es capaz de construir verdaderas clasificaciones de clases, ya
sea en orden ascendente o descendente. Además, conjuga con facilidad los
términos “todos” o “algunos” que son de gran utilidad para resolver problemas de
cuantificación de inclusión de las clasificaciones.
 La seriación, la seriación es un tipo especial de clasificación que se consolida

aproximadamente a los 8 años, lográndose gracias a que el niño ya posee un
método sistemático de ordenación de objetos y por qué conoce de manera práctica
las relaciones “menor que” y “mayor que”, y el carácter de transitividad de estas, en
la relación a la seriación con el conjunto total de objetos.
 Operaciones espaciales, ttambién es importante destacar, que durante el periodo
de las operaciones concretas se consolidan las nociones de tiempo, de velocidad (

8 años) y de espacio (7 años), que serán de suma importancia en su desarrollo

cognoscitivo.
En el plano afectivo diremos que el niño a los 7 años de encuentra socializado, debido a
que el egocentrismo inicial se ha desvanecido, pues ya posee la capacidad de
cooperación mutua y de dialogo socializado que son esenciales para la vida en sociedad.
Gracias a la convivencia mutua del niño con sus iguales surgen nuevos sentimientos
morales ligados al respeto mutuo entre amigos.
Durante el juego las reglas se hacen presentes, valores morales y antivalores como la
honradez, la traición, la justicia, etc. que poco a poco el sujeto va interiorizando hasta
formar un sistema autónomo y coordinado de valores que también se rigen por la lógica,
en función de las circunstancias que le dieron lugar, así como las intenciones que
perseguía el individuo que ha transgredido la moral y la ley.
El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de enfrentarse

eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el sistema cognitivo es
capaz de asimilar información, cuando esta es manipulable, y no así cuando se trata de
operaciones u conceptos abstractos.
8.4.- LA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (11/12 AÑOS HASTA LA

PUBERTAD)
Brinda la posibilidad de manejar eficazmente conceptos abstractos y aplicar las
habilidades de razonamiento hipotético- deductivo y de solución de problemas a contextos
diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. A partir de los 11 o 12 años el
pensamiento formal se hace posible, justamente porque las operaciones lógicas empiezan
a ser traspuesta del plano de la manipulación concretas al de las meras ideas, expresadas
en cualquier tipo de lenguaje (palabras, símbolos matemáticos, etc.).

El razonamiento de este periodo es de tipo formal, pues el sujeto no solo razona sobre “lo
real”, sino también sobre “lo posible” de una determina situación problemática o fenómeno
a estudiar. Para que el individuo pueda razonar sobre lo posible se requiere, que posea
una lógica de proposiciones, una lógica de clases y sobre todo de un método combinatorio
sistematizado.
Las operaciones formales no son algo nuevo sino una reconfiguración de los estadios
anteriores del desarrollo de la inteligencia humana a partir de nuevas maneras de
organización.
El acceso a las operaciones formales se realiza aproximadamente entre los 11 o 12 años

de edad. En este momento del desarrollo los elementos de la estructura reticular de la
lógica de proposiciones INRC (idéntica I, inversa N, recíproca R y correlativa C) existen
de manera aislada, y en ocasiones en una forma muy primitiva por la falta de ejercicio.
Entre los 12 a los 15 años aproximadamente, el individuo ingresa a las operaciones
formales avanzadas, en donde se ha constituido un método combinatorio sistematizado, le
permite disociar los factores que intervienen en el fenómeno a estudiar, con la finalidad de
detectar el efecto causal de “x” factor y su relación con el resto de los factores que
existen dentro del fenómeno o problema de estudio; esto le permite resolver de manera
ágil y segura la situación problemática que enfrenta. La existencia de un método
combinatorio sistematizado evidencia la coordinación de la estructura reticular de la lógica
de proposiciones y del grupo INRC. Esta combinatoria le permite al sujeto alcanzar el
grado máximo de equilibrio de las estructuras mentales
El razonamiento combinatorio es la cúspide del desarrollo de la inteligencia humana

debido a que es una condición fundamental para el progreso del pensamiento del
adolescentes, pues implica la capacidad de realizar un control sistemático de la variables
que intervienen en un fenómeno o situación problemática (del algebra o de la vida diaria)
enfrentándose al problema cognoscitivo trabajando con las variables de manera aislada o

combinada para poder constatar las constantes para concluir con seguridad cual fue la
variable determinante del problema y darle una solución adecuada.
A su vez la lógica de proporciones genera lo que se le denomina pensamiento científico o

hipotético deductivo el cual consiste en diseñar hipótesis, determinar cómo compararla con
los hechos y excluye las que son falsas. Está en una habilidad elemental para el desarrollo
científico del conocimiento humano que requiere de la utilización de la lógica de clases y
de relaciones ya dominada en el estadio de las operaciones concretas, y además de la
lógica de proposiciones que se caracteriza por ser un tipo de lógica verbal.
Entonces el pensamiento formal (y científico) se hace presente una vez que el sujeto
posee un método combinatorio de proposiciones, cierta reflexivilidad y lógica de clase
que le permiten despegarse del mundo real y tangible por los planteamientos meramente
hipotéticos que le permiten pasar de la manipulación concreta al plano de las ideas
expresadas en lenguaje cualquiera (el lenguaje de las palabras o el de los símbolos
matemáticos, etc.) pero sin apoyo de la percepción, ni la experiencia. Los adolescentes
que han logrado alcanzar el estadio de las operaciones formales son capaces de dominar
el pensamiento científico.
Concluiremos las etapas de Piaget con la elaboración de la siguiente tabla, en la

cual podemos observar de forma esquemática cada una de las etapas del desarrollo de
aprendizaje. Ha sido elaborada a través de las aportaciones de Piaget (1982) e
Inhelder (1982).

ESTADIO EDAD CARACTERÍSTICAS

El niño aprende a partir de la experiencia
Corporal, en un principio con su cuerpo y

Sensomotor 0-2 años después con el medio que le rodea. Al final
de este estadio se manifiestan los primeros
El niño podrá manipular símbolos.
Aparece la adquisición de la representación

mental, pero para poder conocer necesita
continuar actuando físicamente y de esta
Preoperacional forma consigue soluciones. Pero sus
razonamientos no son lógicos. Se divide en
dos subestación:
Operaciones El niño puede llevar a cabo operaciones de
concretas 7-12 años Primer grado sobre objetos. Se logra la

El adolescente realizará operaciones
mentales
Operaciones
formales 12 años- madurez Sobre los resultados de otras operaciones
9.- CONCLUSIONES
En la elaboración de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer aspectos de
gran interés acerca de las teorías de Jean Piaget.
Para nosotros como futuros docentes, el tema es de gran ayuda ya que nos permitió
entender cómo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas
etapas de aprendizaje. Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las
teorías de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la
aplicación de sus teorías.

En relación a la teoría cognitiva de Piaget, se explicó de manera sencilla y ejemplificada

cual es la división del desarrollo cognitivo, cuáles son los tipos de conocimientos que se
desarrollan en los niños y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima.
Toda la teoría cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la
teoría, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica cual es la
posible aplicabilidad de la misma.
Piaget dijo: “El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la
interacción con los objetos circundantes” (Maldonado, M.E., p.113).
10.- Bibliografía
 Piaget.
Aportaciones del padre de la Psicología Genética.
2000-2004.

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Grupo #5 Teoría psicogénetica de Jean Piaget

“UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO”

TEORIA PSICOGENETICA DE JEAN PIAGET

DOCENTE: BORIS LOPEZ RAMOS

SANTA CRUZ 01 DE MAYO DEL 2018

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 1

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 2

El siguiente trabajo está especialmente enfocado en la importancia que tienen las

Estudiar y describir las cuatro etapas básicas de la teoría Piagetiana.

4.- MARCO TEORICO:

En este breve ensayo pretendemos desarrollar los fundamentos de corte constructivista y

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 4

en el organismo; y, también a la inteligencia (sólo en edades muy avanzadas), es conocida

Después de haber pasado un semestre en Zúrich, donde se inicia al psicoanálisis, va a

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 5

La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño

6.- TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET

Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento :el

7.- DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 6

Para tratara de explicar cómo se empleó este enfoque constructivista se procederá a

 ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción;

 ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 7

 ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por

 ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos

 ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 8

 ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización

 EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno

Entonces, el aprendizaje es la respuesta adaptativa de carácter cognoscente resultado del

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 9

restableciéndose con ello el equilibrio cognoscitivo dando como resultado un aprendizaje

La enseñanza (visto como actividad cognoscente) se encuentra determinado por el

Los esquemas son el conjunto de percepciones, movimientos y acciones de tipo motor o

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 10

Una operación es efectivamente una acción real o interiorizada, que se constituyen

Teniendo en cuenta estas conceptualizaciones psicogenéticas, la enseñanza debe de

8.- ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIÑO.

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 11

8.1.- LA ETAPA SENSORIO MOTRIZ

1. Estadio 1 Actividad refleja (desde el nacimiento hasta 1 mes): El

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 12

esquemas conocidos a otras situaciones. Se interesa menos por su propio

Finalizaremos mostrando la siguiente tabla en la que tenemos recogidas las

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 13

EDAD ESTADIO OBJETO

0-1 mes objetos

Coordinación de varios esquemas

secundarias: El bebé intenta apartar el obstáculo que lo

Estadio IV secundarios y su aplicación a Acaban de desaparecer.

mediante combinaciones El bebé concibe ya una permanencia de los

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 14

8.2.- LA ETAPA PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)

Este estadio se divide a su vez en otras dos etapas:

1. Etapa preconceptual (2 a 4 años): El niño actúa en el nivel de la representación

8.3.- LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS

DOCENTE: Lic. Boris Lopez Ramos 15

Entre las principales operaciones compendiadas en este estadio, se señala:

 La conservación, las nociones de conservación que surgen durante el nivel de las

o La noción de conservación de longitud, aproximadamente a los 7/8 años de

En el nivel de complementación de las operaciones concretas (9 a 11 años) se

o La noción de conservación del peso que se instaura a partir de los 9 años