OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
LECTURA
1. Leer en voz alta de manera
fluida variados textos apropiados a
su edad:
› pronunciando las palabras con
precisión
› respetando los signos de
puntuación
› leyendo con entonación adecuada
› leyendo con velocidad adecuada
para el nivel
2. Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión lectora;
por ejemplo:
› relacionar la información del texto
con sus experiencias
conocimientos
› releer lo que no fue comprendido
› visualizar lo que describe el texto
› recapitular
› formular preguntas sobre lo leído
y responderlas
› subrayar información relevante en
un texto
3. Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo:
› poemas
› cuentos folclóricos y de autor
› fábulas
› leyendas
› mitos
› novelas
› historietas
› otros
4. Profundizar su comprensión de
las narraciones leídas:
› extrayendo información explícita e
implícita
› determinando las consecuencias
de hechos o acciones
› describiendo y comparando a los
personajes
› describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un
texto
› reconociendo el problema y la
solución en una narración
› expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes y
acciones de los personajes
› comparando diferentes textos
escritos por un mismo autor
INDICADORES
Leen en voz alta:
› diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque
ocasionalmente hagan lectura silábica en palabras que
desconocen
› respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de
exclamación y de interrogación)
› adoptando la entonación que propone el sentido del texto
› manteniendo una velocidad que demuestre decodificación
automática de la mayoría de las palabras
› Identifican en el texto la información que ya conocían y destacan
la información nueva.
› Comparan la información que encuentran en textos leídos con
sus propios conocimientos sobre el tema.
y › Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento
para tratar de solucionar el problema.
› Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de
una lectura.
› Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído
mediante dibujos o actuaciones.
› Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto
leído.
› Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
› Mencionan textos y autores que han leído.
› Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.
› Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en
clase.
› Seleccionan textos para leer por su cuenta.
› Recomiendan textos a otros.
› Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información
explícita de un texto.
› Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
información implícita del texto.
› Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos
personajes.
› Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan
los personajes y cómo se resuelven.
› Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de
determinado personaje mediante comentarios orales o escritos,
dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
› Describen a los personajes usando información explícita e
implícita del texto.
› Comparan personajes de diferentes textos en organizadores
gráficos, redacciones o comentarios, señalando en qué se
parecen y qué diferencias son significativas.
› Subrayan en el texto adjetivos o frases que describen el
ambiente.

5. Comprender poemas
adecuados al nivel e interpretar el
lenguaje figurado presente en ellos.
6. Leer independientemente y
comprender textos no literarios
(cartas, biografías, relatos
históricos, instrucciones, libros y
artículos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinión:
› extrayendo información explícita e
implícita
› utilizando los organizadores de
textos expositivos (títulos,
subtítulos, índice y glosario) para
encontrar información específica
› comprendiendo la información
entregada por textos discontinuos,
como imágenes, gráficos, tablas,
mapas o diagramas
› interpretando expresiones en
lenguaje figurado
› comparando información
› respondiendo preguntas como
¿por qué sucede…?, ¿cuál es la
consecuencia de…?, ¿qué
sucedería si…?
› formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura
› fundamentando su opinión con
información del texto o sus
conocimientos previos
7. Desarrollar el gusto por la
lectura, leyendo habitualmente
diversos textos.
› Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
› Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una
actitud de un personaje del texto leído.
› Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
› Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos
dos textos escritos por un mismo autor.
› Dibujan imágenes de poemas que les gusten.
› Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que
comprendieron del poema.
› Explican con sus propias palabras un poema leído en clases.
› Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos
en clases que les llaman la atención por su contenido o sonoridad.
› Describen qué reacción les produce un poema (susto, sorpresa,
risa, etc.) y explican qué versos les produjeron esa sensación.
› Explican, oralmente o por escrito, qué les gustó o no de un
poema.
› Relacionan información del texto con sus experiencias y
conocimientos.
› Explican, oralmente o por escrito, la información que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
› Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al
comentar o escribir.
› Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o
glosarios.
› Describen textos discontinuos presentes en un texto leído
(imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que
se comunica por medio de ellos.
› Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje
figurado.
› Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído,
aplicando criterios dados por el docente.
› Responden preguntas como: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la
consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? sobre un texto leído.
› Expresan una opinión sobre la información leída y la
fundamentan.
› Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.
› Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse
sobre temas de su interés.
› Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención en el
texto sin distraerse.
› Comentan los libros que han leído.
› Comparten los libros que les han gustado.
› Expresan por qué les gustó un texto leído.
› Eligen libros de su interés:
- leyendo la primera página para evaluar el vocabulario
- considerando a sus autores favoritos
- solicitando sugerencias a otros
8. Asistir habitualmente a la
biblioteca para satisfacer diversos
propósitos (encontrar información,
elegir libros, estudiar, trabajar o
investigar), cuidando el material en
favor del uso común.
9. Buscar y clasificar información
sobre un tema en internet, libros,
diarios, revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a cabo una
investigación.
10. Aplicar estrategias para
determinar el significado de
palabras nuevas:
› claves del texto (para determinar
qué acepción es pertinente según
el contexto)
› raíces y afijos
› preguntar a otro
› diccionarios, enciclopedias e
internet
ESCRITURA
11. Escribir frecuentemente, para
desarrollar la creatividad y expresar
sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, comentarios
sobre sus lecturas, noticias, etc.
12. Escribir creativamente
narraciones (experiencias
personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que incluyan:
› una secuencia lógica de eventos
› inicio, desarrollo y desenlace
› conectores adecuados
› descripciones
› un lenguaje expresivo para
desarrollar la acción
13Escribir artículos informativos
para comunicar información sobre
un tema:
› presentando el tema en una
oración
› desarrollando una idea central por
párrafo
› utilizando sus propias palabras
› Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer,
trabajar, estudiar o buscar material.
› Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses.
› Identifican los principales sectores de la biblioteca y señalan
dónde se encuentran sus libros favoritos.
› Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros
usuarios.
› Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
› Devuelven el material puntualmente.
› Encuentran información sobre un tema en una fuente.
› Navegan en internet para encontrar la información que
necesitan.
› Explican la información que descubrieron durante la
investigación.
› Anotan información que les llama la atención.
› Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido.
› Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran
en los textos leídos y escuchados.
› Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión
al contexto en el que se encuentra inserta. Por ejemplo: se refiere
a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un
estado de ánimo, etc.
› Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una
aproximación a su significado a partir de estos conocimientos.
› Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
› Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el
significado de las palabras.
› Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y
glosarios usando el orden alfabético.
› Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al
contexto.
› Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato
que se adecue a sus necesidades.
› Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos
leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la
información o comentando los recuerdos o las emociones que les
gatillan.
› Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en
un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
› Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una
leyenda.
› Escriben experiencias personales.
› Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera
lógica.
› Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
› Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después,
entonces, mientras, por eso, porque).
› Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
› Usan verbos variados.
› Eligen un tema interesante para escribir.
› Buscan y registran información para desarrollarlo.
› Presentan el tema en la introducción.
› Desarrollan el tema en párrafos en los que:
- elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones
que recolectaron durante la lectura de fuentes

14. Escribir cartas, instrucciones,
afiches, reportes de una
experiencia o noticias, entre otros,
para lograr diferentes propósitos:
› usando un formato adecuado
› transmitiendo el mensaje con
claridad
15. Escribir con letra clara para
que pueda ser leída por otros con
facilidad.
16. Planificar la escritura:
› estableciendo propósito y › Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
destinatario
› generando ideas a partir de
conversaciones, investigaciones,
lluvia de ideas u otra estrategia
17. Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un propósito
y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› organizan las ideas en párrafos
separados con punto aparte
› utilizan conectores apropiados
› emplean un vocabulario preciso y
variado
› adecuan el registro al propósito
del texto y al destinatario
› mejoran la redacción del texto a
partir de sugerencias de los pares y
el docente
› corrigen la ortografía y la
presentación
18. Incorporar de manera
pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
19. Comprender la función de los
adverbios en textos orales y
escritos, y reemplazarlos o › Utilizan una variedad de adverbios para precisar sus escritos.
combinarlos para enriquecer o
precisar sus producciones.
20. Comprender la función de los
verbos en textos orales y escritos,
y usarlos manteniendo la
concordancia con el sujeto.
21. Escribir correctamente para
facilitar la comprensión por parte
del lector, aplicando todas las
- incorporan información que se relaciona con el tema
- incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado
› Eligen un formato adecuado a su propósito.
› Comunican observaciones sobre una experiencia usando un
formato elegido por ellos.
› Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un
procedimiento.
› Secuencian cronológicamente los procedimientos necesarios
para llevar a cabo una tarea.
› Incluyen diagramas o dibujos para complementar información, si
es pertinente.
› Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
› Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.
› Explican sobre qué van a escribir.
› Relatan a un compañero qué es lo que van a escribir.
› Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus
textos.
› Completan organizadores gráficos con la información que
incluirán en sus textos.
› Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un
orden lógico.
› Separan las ideas en párrafos.
› Utilizan conectores para ordenar el relato.
› Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando
repeticiones.
› Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para
profundizar las ideas
- reescribiendo oraciones que no se comprenden
› Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
› Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y
puntual.
› Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus
lectores
› Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han
aprendido.
› Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
› Explican qué información aporta el adverbio en una oración
determinada.
› Reemplazan adverbios por otras estructuras que permiten
ampliar o especificar lo dicho. Por ejemplo: “habló bien”, “habló
con precisión y elegancia”.
› Identifican qué palabra de una oración indica la acción.
› Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples.
› Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto
al escribir o hablar.
› Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus
escritos o los de sus compañeros.
› Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay,
de acuerdo con el contexto en que se usan.
› Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas en los textos que escriben.
reglas de ortografía literal y puntual
aprendidas en años
anteriores, además de:
› palabras con b-v
› palabras con h de uso frecuente
› escritura de ay, hay, ahí
› acentuación de palabras agudas,
graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas
COMUNICACIÓN ORAL
22. Comprender y disfrutar
versiones completas de obras de la
literatura, narradas o leídas por un
adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor
› poemas
› mitos y leyendas
› capítulos de novelas
23. Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales, películas,
testimonios, relatos, etc.) para
obtener información y desarrollar
su curiosidad por el mundo:
› estableciendo conexiones con sus
propias experiencias
› identificando el propósito
› formulando preguntas para
obtener información adicional,
aclarar dudas y profundizar la
comprensión
› estableciendo relaciones entre
distintos textos
› respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita
› formulando una opinión sobre lo
escuchado
24. Disfrutar de la experiencia de
asistir a obras de teatro infantiles o
representaciones para ampliar sus
posibilidades de expresión,
desarrollar su creatividad y › Describen las características físicas y sicológicas de los
familiarizarse con el género.
25. Participar activamente en
conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés:
› manteniendo el foco de la
conversación
› expresando sus ideas u opiniones
y fundamentándolas
› Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
› Solicitan que les lean o relean un cuento.
› Reproducen la historia usando sus propias palabras.
› Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos escuchados en clases.
› Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en
clases con otros textos leídos o escuchados previamente.
› Formulan preguntas que demuestran su interés por lo
escuchado.
› Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
› Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y
conocimientos sobre el tema.
› Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos
que les llamen la atención y fundamentando por qué.
› Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en
clases.
› Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto.
› Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del
texto escuchado en clases.
› Comparan información proveniente de dos textos sobre un
mismo tema.
› Responden preguntas sobre información explícita e implícita del
texto escuchado.
› Formulan opiniones sobre la información escuchada.
› Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y
por qué.
› Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes
y cómo se resuelven.
personajes, tomando en cuenta su manera de hablar y
comportarse en la obra.
› Describen lo que sintieron en diferentes momentos de la obra de
teatro; por ejemplo: sorpresa, miedo, risa, etc.
› Comentan qué elementos del vestuario y de la escenografía de
la obra les llamaron la atención.
› Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en
clases.
› Se ciñen al tema de la conversación.
› Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o
escuchado en clases.
› Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
› Formulan preguntas para aclarar dudas.
› Amplían lo dicho por otro con sus propios conocimientos sobre el
tema.
› formulando preguntas para
aclarar dudas y verificar la
comprensión
› demostrando interés ante lo
escuchado
› mostrando empatía frente a
situaciones
expresadas por otros
› respetando turnos
26. Interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales en
diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros
› saludar
› preguntar
› expresar opiniones, sentimientos
e ideas
› situaciones que requieren el uso
de fórmulas de cortesía como por
favor, gracias, perdón, permiso
27. Expresarse de manera
coherente y articulada sobre temas
de su interés:
› organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre
› incorporando descripciones y
ejemplos que ilustren las ideas
› utilizando un vocabulario variado
› reemplazando los pronombres y
algunos adverbios por
construcciones sintácticas que
expliciten o describan al referente
› usando gestos y posturas acordes
a la situación
› usando material de apoyo (power
point, papelógrafo, objetos, etc.) si
es pertinente
28. Incorporar de manera
pertinente en sus intervenciones
orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o
leídos.
29. Caracterizar distintos
personajes para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y aprender
a trabajar en equipo.
30. Recitar poemas con
entonación y expresión para
fortalecer la confianza en sí
mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva
› Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
› Hacen contacto visual con quien habla.
› Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa
un compañero.
› Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar
lo dicho.
› Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.
› Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la
vida cotidiana.
› Adecuan su registro y vocabulario según la situación
comunicativa.
› Realizan una exposición oral en que:
- presentan el tema al inicio
- desarrollan el tema con información pertinente
- comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos
- usan ejemplos para ilustrar la información
- utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación
- hacen contacto visual con la audiencia
- usan material de apoyo que complemente la exposición
› Se expresan sobre un tema:
- explicando claramente la idea que quieren transmitir
- usando ejemplos o fundamentos para extenderla
- usando un vocabulario preciso y variado
- adecuando su tono de voz, gestos y movimientos a la
Situación
› Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras
aprendidas.
› Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos contenidos
leídos y escuchados, utilizando parte del vocabulario del texto de
origen.
› Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
Representan roles en obras teatrales:
› diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo
› utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las
características del personaje representado
› Recitan estrofas o poemas completos de memoria.
› Pronuncian adecuadamente las palabras.
› Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresión
al poema.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
NÚMEROS Y OPERACIONES
1. Representar y describir
números del 0 al 10 000:
› contándolos de 10 en 10, de 100
en 100, de 1 000 en 1 000
› leyéndolos y escribiéndolos
› representándolos en forma
concreta, pictórica y simbólica
› comparándolos y ordenándolos
en la recta numérica o la tabla
posicional
› identificando el valor posicional de
los dígitos hasta la decena de mil
› componiendo y descomponiendo
números naturales hasta 10 000 en
forma aditiva, de acuerdo a su
valor posicional
2. Describir y aplicar estrategias1
de cálculo mental:
› conteo hacia delante y atrás
› doblar y dividir por 2
› por descomposición
› usar el doble del doble para
determinar las multiplicaciones
hasta 10 x 10 y sus divisiones
correspondientes.
3. Demostrar que comprenden la
adición y la sustracción de
números hasta 1 000:
› usando estrategias personales
para realizar estas operaciones
› descomponiendo los números
involucrados
› estimando sumas y diferencias
› resolviendo problemas rutinarios y
no rutinarios que incluyan
adiciones y sustracciones
› aplicando los algoritmos en la
adición de hasta cuatro sumandos
y en la sustracción de hasta un
sustraendo
4. Fundamentar y aplicar las
propiedades del 0 y del 1 para la
multiplicación y la propiedad del 1
para la división
5. Demostrar que comprenden la
multiplicación de números de tres
INDICADORES
› Expresan números en palabras y cifras.
› Representan en números cantidades dadas en billetes o
monedas.
› Ordenan cantidades de dinero dado en billetes o en monedas de
$10, $100, $1 000 y de $10 000.
› Descomponen cantidades de dinero en valores de $1, $10, $100
y $1 000. Por ejemplo: $5 647 = $5 000 + 600 + 40 + 7
› Leen y escriben números presentados en la tabla posicional.
› Descomponen números hasta 10 000 y los ubican en la tabla
posicional.
› Ordenan y comparan números en la tabla posicional.
› Marcan la posición de números en la recta numérica.
› Identifican números en la recta numérica según la posición de su
marca.
› Identifican números vecinos de números dados en la recta
numérica.
› Identifican números que faltan en una secuencia numérica.
› Aplican la descomposición y el conteo en el cálculo mental para
multiplicar números hasta 10 por 10.
› Multiplican en el cálculo por 4, doblando el primer factor, por
ejemplo: 2 · (2 · 6) = 2 · 12.
› Multiplican números en el cálculo mental doblando y dividiendo
por 2; por ejemplo: 25 · 6 = 50 · 3.
› Suman y restan números mentalmente, descomponiéndolos de
acuerdo a su valor posicional. Por ejemplo: 5 400 + 3 200 = 5 000
+ 3 000 + 400 + 200 = 8 600.
› Usan dinero en el algoritmo de la adición y de la sustracción con
y sin reserva.
› Estiman sumas y restas, usando más de una estrategia.
› Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la
resolución de problemas rutinarios.
› Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la
resolución de problemas monetarios.
› Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran
adiciones y sustracciones de más de dos números.
› Aplican la propiedad del 1 en la multiplicación, empleando
secuencias de ecuaciones; por ejemplo: 2 · = 8 2·=6
› Explican con sus propias palabras la propiedad del 1 de manera
concreta, pictórica y simbólica.
› Descubren la propiedad del 0 en la multiplicación, empleando
secuencias de ecuaciones hasta llegar a 0; por ejemplo: 3 · = 9
› Explican con sus propias palabras la propiedad del 0 de manera
concreta, pictórica y simbólica.
› Muestran y explican de manera concreta, pictórica y simbólica la
repartición de elementos por 1 o por sí mismo.
› Descomponen números de tres dígitos en centenas, decenas y
unidades.
› Multiplican cada centena, decena y unidad por el mismo factor.
dígitos por números de un dígito:
› usando estrategias con o sin
material concreto
› utilizando las tablas de
multiplicación
› estimando productos
› usando la propiedad distributiva
de la multiplicación respecto de la
suma
› aplicando el algoritmo de la
multiplicación
› resolviendo problemas rutinarios
6. Demostrar que comprenden la
división con dividendos de dos
dígitos y divisores de un dígito:
› usando estrategias para dividir,
con o sin material concreto
› utilizando la relación que existe
entre la división y la multiplicación
› estimando el cociente
› aplicando la estrategia por
descomposición del dividendo
› aplicando el algoritmo de la
división
7. Resolver problemas rutinarios y
no rutinarios en contextos
cotidianos que incluyen dinero,
seleccionando y utilizando la
operación apropiada.
8. Demostrar que comprende las
fracciones con denominadores 100,
12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
› explicando que una fracción
representa la parte de un todo o de
un grupo de elementos y un lugar
en la
recta numérica
› describiendo situaciones en las
cuales se puede usar fracciones
› mostrando que una fracción
puede tener representaciones
diferentes
› comparando y ordenando
fracciones (por ejemplo: 1/100, 1/8,
1/5, 1/4, 1/2) con material concreto
y pictórico
9. Resolver adiciones y › Descomponen pictóricamente, con material concreto y además
sustracciones de fracciones con
igual denominador (denominadores
100, 12, 10, 8, 6, 5,
4, 3, 2) de manera concreta y
pictórica en el contexto de la
resolución de problemas.
› Aplican la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de
la suma.
› Estiman productos, usando como estrategias el redondeo de
factores.
› Resuelven multiplicaciones usando el algoritmo de la
multiplicación.
› Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el
algoritmo de la multiplicación.
› Representan pictóricamente o con material concreto divisiones
de dos dígitos por un dígito, descomponiendo el dividendo en
sumandos.
› Estiman el cociente de una división, aplicando diferentes
estrategias:
- redondeo del dividendo
- relación entre multiplicación y división como operaciones
inversas
- descomposición en pasos arbitrarios
› Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el
algoritmo de la división.
› Seleccionan la operación y la estrategia de resolución de un
problema.
› Resuelven problemas que requieren sustracciones.
› Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios, que requieran
adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones, usando
dinero en algunos de ellos.
› Resuelven problemas cuya resolución requiere una combinación
de operaciones.
› Reconocen fracciones unitarias en figuras geométricas
regulares.
› Registran la parte que corresponde a una fracción unitaria en
figuras geométricas regulares.
› Resuelven pictóricamente situaciones de la vida cotidiana que
involucran la repartición de un objeto en partes iguales e
identifican las partes como fracciones unitarias.
› Identifican fracciones unitarias en la recta numérica.
› Marcan posiciones de fracciones unitarias en la recta numérica.
› Reconocen que, entre dos fracciones unitarias, la fracción con el
mayor denominador representa la fracción menor.
con software educativo, fracciones propias en fracciones unitarias.
› Descubren el algoritmo de la adición de fracciones unitarias.
› Realizan uniones pictóricas de fracciones propias con el mismo
denominador para verificar el algoritmo de la adición de
fracciones.
› Descomponen en partes iguales la parte de una figura que
representa una fracción propia y quitan una o más de las partes.
› Descubren el algoritmo de la sustracción de fracciones propias.

10. Identificar, escribir y › Reconocen en figuras geométricas la fracción propia que es
representar fracciones propias y los
números mixtos hasta el 5 de
manera concreta, pictórica y
simbólica, en el contexto de la
resolución de problemas.
11. Describir y representar
decimales (décimos y centésimos):
› representándolos en forma
concreta, pictórica y simbólica, de
manera manual y/o con software
educativo
› comparándolos y ordenándolos
hasta la centésima
12. Resolver adiciones y › Modelan la adición sin y con traspaso de dos números decimales
sustracciones de decimales,
empleando el valor posicional
hasta la centésima en el contexto
de la resolución de problemas.
PATRONES Y ÁLGEBRA
13. Identificar y describir patrones
numéricos en tablas que involucren
una operación, de manera manual
y/o usando software educativo.
14. Resolver ecuaciones e
inecuaciones de un paso que
involucren adiciones y › Modelan inecuaciones con una balanza real que se encuentra en
sustracciones, comprobando los
resultados en forma pictórica y
simbólica del 0 al 100 y aplicando
› Resuelven problemas de la vida diaria que involucran la adición
y la sustracción de fracciones propias de igual denominador.
representada por una parte marcada.
› Marcan en figuras geométricas la parte que corresponde a una
fracción propia.
› Verifican que una fracción propia puede ser representada de
diferentes maneras en cuadrículas.
› Identifican fracciones propias en la recta numérica.
› Marcan fracciones propias en la recta numérica.
› Identifican números mixtos en la recta numérica.
› Marcan números mixtos en la recta numérica.
› Comparan y ordenan números mixtos hasta el 5.
› Usan números mixtos en contextos de la vida diaria.
› Identifican números decimales en contextos de la vida diaria; por
ejemplo:
- resultados deportivos
- distancias, peso
› Subdividen concretamente un cuadrado entero en 10 filas
iguales y marcan partes que corresponden a una o más décimas.
› Reconocen que un número mixto puede ser representado por un
número decimal;
› Subdividen un cuadrado entero en 100 cuadrículas y marcan
partes que corresponden a décimos y centésimos.
› Reconocen la igualdad entre las siguientes fracciones y sus
pares decimales:
› Usan software educativo para reconocer y representar
decimales.
› Leen y expresan correctamente números decimales hasta la
centésima; por ejemplo: 2,43 a “dos coma cuatro tres”.
› Transforman una longitud expresada en metros y centímetros
en una longitud expresada en metros con un número decimal y
viceversa; por ejemplo: 4 m 83 cm a 4,83 cm 3,26 m a 3m 26 cm
› Marcan números decimales en reglas o huinchas.
› Identifican números decimales en segmentos de la recta
numérica.
en cuadrículas.
› Amplían el algoritmo de la adición hasta la centésima.
› Modelan la sustracción sin y con traspaso en cuadrículas.
› Amplían el algoritmo de la sustracción hasta la centésima.
› Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones
con números de decimales.
› Determinan elementos faltantes en listas o tablas.
› Descubren un error en una secuencia o una tabla y lo corrigen.
› Identifican y describen un patrón en tablas y cuadros
› Realizan movidas en la tabla de 100, en forma concreta o
pictórica.
› Varían un patrón dado y lo representan en una tabla
› Usan software educativo para generar o variar patrones
numéricos.
› Modelan ecuaciones con una balanza, real o pictóricamente; por
ejemplo: x + 2 = 4.
desequilibrio; por ejemplo: 2 + x < 7.
› Modelan ecuaciones e inecuaciones de un paso, concreta
o pictóricamente, con una balanza y además con software
educativo.
las relaciones inversas entre la
adición y la sustracción.
GEOMETRÍA
15. Describir la localización
absoluta de un objeto en un mapa
simple con coordenadas informales
(por ejemplo: con letras y números)
y la localización relativa con
relación a otros objetos.
16. Determinar las vistas de
figuras 3D, desde
el frente, desde el lado y desde
arriba.
17. Demostrar que comprenden
una línea de simetría:
› identificando figuras simétricas 2D
› creando figuras simétricas 2D
› dibujando una o más líneas de
simetría en figuras 2D
› usando software geométrico
18. Trasladar, rotar y reflejar
figuras 2D.
19. Construir ángulos con el
transportador y compararlos.
MEDICIÓN
20. Leer y registrar diversas
mediciones del tiempo en relojes
análogos y digitales, usando los
conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
21. Realizar conversiones entre
unidades de tiempo en el contexto
de la resolución de problemas: el
número de segundos en un minuto,
el número de minutos en una hora,
el número de días en un mes y el
número de meses en un año.
22. Medir longitudes con unidades
› Resuelven adivinanzas de números que involucran adiciones
y sustracciones.
› Describen e identifican posiciones de objetos en mapas o planos
reales de ciudades, del metro, etc.
› Describen trayectos en desplazamientos de objetos.
› Ubican objetos en planos de habitaciones o construcciones.
› Confeccionan un plano de búsqueda de tesoros.
› Comunican el camino recorrido para llegar al colegio, usando un
mapa.
› Trazan trayectos en un mapa según una instrucción.
› Identifican cuadrículas en un tablero de ajedrez en forma
concreta y/o pictórica.
› Identifican vértices, aristas y caras en modelos o dibujos de
figuras 3D.
› Despliegan modelos de figuras 3D como cubos, paralelepípedos
y prismas regulares.
› Identifican las vistas en redes de figuras regulares 3D.
› Dibujan las vistas de figuras 3D.
› Dibujan las vistas de figuras 3D compuestas.
› Confeccionan la red de una figura 3D de acuerdo a las vistas.
› Reconocen simetrías en la naturaleza.
› Reconocer simetrías en el arte, la arquitectura, etc.
› Identifican la línea de plegar con la línea de simetría.
› Confeccionan figuras simétricas mediante plegados.
› Dibujan figuras simétricas en una tabla de cuadrículas, aplicando
un patrón.
› Descubren, concretamente y/o usando software educativo, que
figuras 2D regulares pueden tener más de una línea de simetría.
› Dibujan figuras 2D con más de una línea de simetría.
› Reconocen la reflexión por medio de figuras 2D con una línea de
simetría.
› Reconocen la rotación 180º en figuras 2D con dos líneas de
simetría.
› Realizan traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de
cuadrículas.
› Usan software educativo.
› Reconocen los ángulos de 90º y 180º en figuras del entorno.
› Confeccionan con dos cintas un transportador simple para medir
ángulos.
› Usan un transportador simple para identificar ángulos 90º y 180º.
› Miden ángulos de entre 0º y 180º con el transportador.
› Construyen ángulos entre 0º y 180º con el transportador.
› Miden y construyen ángulos de entre 180º a 360º.
› Estiman ángulos y comprueban la estimación realizada.
› Leen, comunican y registran la hora en un reloj digital.
› Leen, comunican y registran la hora en relojes análogos.
› Leen horarios de su entorno.
› Calculan diferencias entre horas indicadas.
› Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo.
› Calculan tiempos de recorridos, sumando los minutos entre
tramos.
› Calculan horas de término de un evento.
› Convierten medidas de tiempo: segundos en un minuto, minutos
en una hora, días en un mes y meses en un año.
› Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y comprueban
estandarizadas
(m, cm) y realizar transformaciones
entre estas unidades (m a cm y
viceversa) en el contexto de la
resolución de problemas.
23. Demostrar que comprenden el
concepto de área de un rectángulo
y de un cuadrado:
› reconociendo que el área de una
superficie se mide en unidades
cuadradas
› seleccionando y justificando la
elección de la unidad
estandarizada (cm2 y m2)
› determinando y registrando el
área en cm2 y m2 en contextos
cercanos
› construyendo diferentes
rectángulos para un área dada
(cm2 y m2) para mostrar que
distintos rectángulos pueden tener
la misma área
› usando software geométrico
24 Demostrar que comprenden el
concepto de volumen de un
cuerpo:
› seleccionando una unidad no
estandarizada para medir el
volumen de un cuerpo
› reconociendo que el volumen se
mide en unidades de cubo
› midiendo y registrando el volumen
en unidades de cubo
› usando software geométrico
.
DATOS Y PROBABILIDADES
25 Realizar encuestas, analizar
los datos y comparar con los
resultados de muestras aleatorias,
usando tablas y gráficos.
26. Realizar experimentos
aleatorios lúdicos y cotidianos, y
tabular y representar mediante
gráficos de manera manual y/o con
software educativo.
27. Leer e interpretar pictogramas
y gráficos de barra simple con
escala, y comunicar sus
conclusiones.
la estimación con una regla o huincha.
› Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos.
› Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y
viceversa).
› Suman y restan longitudes en cm y m.
› Miden el perímetro de objetos y lo expresan en cm o m.
› Reconocen que una cuadrícula es un medio para comparar
áreas.
› Determinan el área de rectángulos y cuadrados mediante el
conteo de cuadrículas.
› Confeccionan concretamente, en cuadrículas, rectángulos de
diferentes formas, pero que tienen igual cantidad de cuadrados.
› Usan software educativo para componer o descomponer figuras
compuestas de cuadrados o rectángulos.
› Calculan el área de figuras formadas por rectángulos y
cuadrados.
› Estiman áreas de su entorno en unidades de cm2 y m2.
› Reconocen que un cubito es una unidad apta para comparar el
volumen de dos cuerpos al contar los cubitos que caben, usando
software educativo.
› Construyen cubos de 1 m3 para reconocer unidad del volumen.
› Estiman el volumen de objetos o de espacios de su entorno
como cajas, maletas, salas de clases, piscinas, edificios, etc.
› Eligen unidades para medir y expresar el volumen de figuras
3D.
› Miden el volumen de figuras 3D, empleando jarros graduados.
› Estiman y comprueban el volumen de objetos irregulares,
sumergiéndolos en un vaso graduado.
› Realizan encuestas de su interés; por ejemplo: actividades en su
tiempo libre, preferencias de tipo de música, club de fútbol, etc.
› Comparan los resultados de sus encuestas con otros cursos del
colegio, con resultados publicados en diarios y revistas, etc.
› Realizan experimentos con dados cúbicos u de otra forma
regular como tetraedro, dodecaedro, etc.
› Extraen naipes al azar, con y sin devolver.
› Pesan piedritas de un saco de gravilla y determinan la frecuencia
absoluta de las masas de 5 g, 10 g, etc.
› Reconocen que los resultados de experimentos lúdicos no son
predecibles.
› Realizan repeticiones de un mismo experimento, determinan la
frecuencia absoluta y la representan en gráfico.
› Usan software educativo para simular experimentos aleatorios.
› Leen e interpretan pictogramas y gráficos de revistas y diarios.
› Extraen información numérica publicada en libros, diarios y
revistas, de resultados de encuestas.
› Representan información en tablas y gráficos para comunicar
conclusiones.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
HISTORIA
1. Describir la civilización maya,
considerando ubicación geográfica,
organización política, actividades
económicas, formas de cultivo y
alimentos, organización de la
sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, religión y ritos,
desarrollo de la astronomía y la
matemática, sistemas de escritura,
guerras y sacrificios humanos,
construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
2. Describir la civilización azteca,
considerando ubicación geográfica,
organización política y extensión, la
ciudad de Tenochtitlán, formas de
cultivo y alimentos, religión y ritos,
avances tecnológicos, organización
de la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres,
construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
3. Describir la civilización inca,
considerando ubicación geográfica,
organización política, sistema de
caminos y correos, religión y ritos,
avances tecnológicos, organización
de la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, formas de
cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre
otros.
INDICADORES
› Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se
desarrolló la civilización maya.
› Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el
periodo en que se desarrolló la civilización maya, identificando
siglos y décadas.
› Caracterizan los principales aspectos de la organización política
de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad.
› Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo
que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la
técnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
› Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya
y dan ejemplos de los roles y los oficios de hombres y mujeres.
› Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida
cotidiana de los mayas, considerando sus costumbres y
principales actividades.
› Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la
astronomía, la matemática y el sistema de escritura.
› Ilustran y describen las principales formas de construcción de los
mayas.
› Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los
rituales religiosos mayas, como el politeísmo, los sacrificios
humanos y el juego de pelota.
› Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se
desarrolló la civilización azteca, considerando la ciudad de
Tenochtitlán como centro de su imperio.
› Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el
período de desarrollo de la civilización azteca, identificando siglos
y décadas.
› Caracterizan algunos elementos importantes de la organización
política del imperio azteca, como el rol del ejército y el poder del
Tlatoani (emperador).
› Ilustran las principales características de la ciudad de
Tenochtitlán, reconociendo los avances tecnológicos y las
construcciones más destacadas.
› Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo
desarrollada por los aztecas, y los alimentos que se producían.
› Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
› Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad
azteca, considerando sus roles y obligaciones.
› Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización
azteca, considerando costumbres, roles y oficios de hombres y
mujeres, y funcionamientos de los mercados.
› Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el
área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que
incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como
centro de su imperio.
› Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el
periodo en que se desarrolló la civilización inca, identificando
siglos y décadas.
› Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos
construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar
su imperio.
› Caracterizan los principales elementos de la organización
política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa
Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los
curacas.

4. Analizar y comparar las
principales características de las
civilizaciones americanas (mayas,
aztecas e incas).
5. Investigar en diversas fuentes
(imágenes, medios audiovisuales,
TIC, gráficos, textos y otras) sobre
algunos temas relacionados con el
presente de los pueblos indígenas
americanos; por ejemplo, el
protagonismo que tienen hoy, la
influencia de las civilizaciones
maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los países
actuales, situados donde ellos se
desarrollaron, y su influencia en las
comidas y en la lengua que
empleamos en la actualidad, entre
otros.
GEOGRAFÍA
6. Ubicar lugares en un mapa,
utilizando coordenadas geográficas
como referencia (paralelos y
meridianos).
› Describen los distintos grupos que forman arte de la sociedad
inca, considerando sus roles y obligaciones.
› Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo
que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo
como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
› Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos
incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y
ofrendas.
› Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que
cumplían las edificaciones incas (por ejemplo, la función religiosa
de los templos, la función militar de los pucarás, entre otros).
› Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana
de los incas, como la mita, la importancia de la reciprocidad, el
uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
› Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los
incas, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de
hombres y mujeres.
› Distinguen las principales características de las civilizaciones
maya, azteca e inca.
› Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones
americanas de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida en
sociedad (organización política, actividades económicas,
características de la sociedad, aspectos de su religión y cultura).
› Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una
de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e
infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de
cada una de estas culturas.
› Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas,
como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la
agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.
› Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos
distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la
ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de
cultivo de los incas, etc.
› Buscan información pertinente, apoyándose en libros,
enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales
de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
› Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el
docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de
población maya y azteca.
› Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas,
sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
› Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes,
como fecha y autor, entre otros.
› Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición
con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
› Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus
investigaciones.
› Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo
terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la
Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre
otras).
› Identifican las principales características de los paralelos y los
meridianos.
› Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o
en una maqueta.
› Definen una coordenada geográfica como el punto donde se

7. Distinguir recursos naturales
renovables y no renovables,
reconocer el carácter limitado de
los recursos naturales y la
necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes en
objetos y bienes cotidianos.
8. Describir distintos paisajes del
continente americano,
considerando climas, ríos,
población, idiomas, países y
grandes ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario geográfico
adecuado.
9. Reconocer y ubicar los
principales recursos naturales de
América, considerando su
distribución geográfica y su uso, y
reconociendo la importancia de
cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
10. Comparar, mediante la
observación en imágenes, mapas y
otras fuentes, paisajes de su región
con paisajes de América,
distinguiendo distintas formas de
adaptación y transformación de la
intersecta un paralelo con un meridiano.
› Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto
sobre la superficie de la Tierra con respecto del círculo del
Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
› Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América,
utilizando la red de coordenadas geográficas, e indican su latitud y
longitud.
› Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables
y no renovables.
› Reconocen recursos naturales renovables y no renovables
presentes en su entorno.
› Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes
que utilizan en la vida cotidiana.
› Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
› Explican qué significa el carácter limitado de los recursos
naturales.
› Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos
naturales.
› Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en
su entorno y en su vida cotidiana.
› Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos
elaborados a partir de recursos naturales.
› Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales,
mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
› Describen, a partir de observaciones del entorno o de
fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación
de paisajes americanos.
› Describen, a partir de observaciones del entorno o de
fotografías, elementos hechos por el ser humano, como
edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
› Distinguen los diversos climas presentes en el continente
americano, considerando sus características fundamentales.
› Identifican los principales idiomas hablados en los países del
continente (español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).
› Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando
criterios geográficos como tipos de climas y ríos, población,
formas de relieve, entre otros.
› Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje
de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
› Enumeran los principales recursos naturales de América
(recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos,
minerales, entre otros).
› Localizan y observan en un mapa los principales recursos
naturales de América.
› Relacionan la distribución de los recursos naturales en América
con las características de los paisajes donde se encuentran.
› Dan ejemplos del uso que se da a algunos recursos naturales de
América.
› Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo
sostenible y ejemplifican al respecto.
› Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los
recursos naturales en diversos contextos.
› Describen las principales características de los paisajes de su
región o localidad mediante la observación directa del paisaje, de
imágenes u otras fuentes.
› Describen los principales rasgos naturales y humanos de los
paisajes de su región o localidad, por medio de la elaboración de
dibujos o esquemas.
› Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y los
población a su ambiente natural.
FORMACIÓN CIUDADANA
11. Distinguir algunos actores de
la organización política y › Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la
democrática de Chile, como
Presidente, ministros, senadores,
diputados y alcaldes, considerando
las instituciones en las que ejercen
y cómo son nombrados o elegidos.
12. Reconocer sus principales
derechos en situaciones de la vida
cotidiana, como el derecho a la
educación, a contar con
alimentación, vivienda, recreo y
servicios médicos adecuados, a
expresarse, a ser protegido contra
el abandono y la crueldad, y a no
trabajar antes de la edad
apropiada; y dar ejemplos de cómo
se pueden ejercer y proteger esos
derechos.
13. Mantener una conducta
honesta en la vida cotidiana, en los
juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos
sin hacer trampa, evitando la copia
y el plagio y reconociendo sus
errores y sus acciones, entre otros.
ubican en mapas.
› Identifican paisajes de América al observar imágenes.
› Identifican paisajes de su región o localidad al observar
imágenes.
› Comparan la presencia de características físicas y naturales
(como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre otros) en
distintos paisajes de su región y de América.
› Comparan elementos creados por el ser humano (como las
construcciones y los cultivos) presentes en distintos paisajes de
su región y en paisajes de América.
› Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes,
similitudes y diferencias entre paisajes de su región y otros
paisajes americanos.
› Comparan, apoyándose en fotografías, distintos modos de vida
(vivienda, alimentación, transporte) en su región y en otros
lugares de América.
› Explican mediante ejemplos cómo los seres humanos se
adaptan y transforman los lugares que habitan.
› Formulan una opinión fundamentada sobre la transformación
que ha experimentado su propio medio natural.
› Identifican a las principales autoridades del país.
República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas
(ministros e intendentes).
› Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los
mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas y
designadas.
› Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales
tareas de cada autoridad política.
› Relacionan a los actores de la organización política del país con
la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento o
municipalidad).
› Reconocen la unidad político-administrativa en que se
desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).
› Nombran sus principales derechos.
› Ilustran ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida
diaria.
› Dan ejemplos, a partir de situaciones de la vida diaria, de formas
en que ejercen sus derechos.
› Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger
sus derechos.
› Obtienen información sobre iniciativas llevadas a cabo en su
entorno que contribuyen al ejercicio y el respeto de los derechos
humanos.
› Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.
› Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y
tolerantes.
› Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
› Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas
y en el trabajo.
› Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
› Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
› Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre
otros.
14. Demostrar respeto por todas
las personas
a través de acciones en su vida
diaria, sin discriminar por
condiciones físicas, sociales,
económicas, étnicas o culturales.
15. Participar en su comunidad,
tomando parte en elecciones para
una directiva del curso, asignando
roles y funciones a cada cargo, y
considerando la importancia de
mantener una buena convivencia y
una organización del curso que
favorezca el trabajo escolar.
16. Resolver conflictos, aplicando
estrategias
como determinar la causa del
problema, proponer posibles
soluciones, dialogar, buscar un
punto de vista común y votar, entre
otras, demostrando respeto y
empatía por las partes involucradas
para mejorar la convivencia en el
curso y en la comunidad escolar.
17. Diseñar y participar
activamente en un proyecto grupal
que solucione un problema de la
comunidad escolar; por ejemplo,
reciclaje de la basura, exceso de
ruido, organización de turnos, leer
o entretener a alumnos más
pequeños, etc.
18. Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.
› Demuestran respeto por la diversidad presente en América,
representada, por ejemplo, por los distintos países, regiones,
ciudades, e idiomas.
› Explican la importancia de que los habitantes de América
resuelvan de distintas formas su adaptación y la transformación
del medio.
› Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas
instancias de su vida diaria.
› Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando
a sus compañeros.
› Dan ejemplos de las distintas formas de participación que
existen en su entorno cercano.
› Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
› Intercambian opiniones sobre los objetivos y la importancia de
contar con una directiva para organizar el curso.
› Organizan listas para postular a la directiva y presentan sus
proyectos.
› Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir
directiva de curso.
› Explican por qué la buena convivencia y la organización del
curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.
› Identifican problemas que afectan al curso o a la comunidad
escolar.
› Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y
las partes involucradas.
› Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambiando
opiniones de forma respetuosa.
› Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos
identificados.
› Escuchan atentamente las opiniones y las propuestas de sus
pares.
› Parafrasean opiniones y posturas de sus pares sobre algún
tema.
› Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes
involucradas en el conflicto.
› Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar
estrategias pacíficas para resolver conflictos.
› Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose
las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
› Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
› Escogen un problema que los afecte como comunidad escolar
para trabajar en su solución.
› Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los
objetivos y la distribución de responsabilidades.
› Desarrollan el proyecto.
› Evalúan el logro de los objetivos propuestos.
› Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la
necesidad de cuidar los recursos naturales y las consecuencias
futuras de no hacerlo.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CIENCIAS DE LA VIDA
1. Reconocer, por medio de la
exploración, que un ecosistema
está compuesto por elementos
vivos (animales, plantas, etc.) y no
vivos (piedras, aguas, tierra, etc.)
que interactúan entre sí.
2. Observar y comparar
adaptaciones de plantas y partir de la observación de sus características externas.
animales para sobrevivir en los
ecosistemas en relación con su
estructura y conducta; por ejemplo:
cubierta corporal, camuflaje, tipo de
hojas, hibernación, entre otras.
3. Dar ejemplos de cadenas
alimentarias, identificando la
función de los organismos
productores, consumidores y alimentarias especialmente de origen chileno e identifican
descomponedores, en diferentes
ecosistemas de Chile.
4. Analizar los efectos de la
actividad humana en ecosistemas
de Chile, proponiendo medidas
para protegerlos (parques
nacionales y vedas, entre otras).
CUERPO HUMANO Y SALUD
5. Identificar y describir, usando
modelos, estructuras del sistema
esquelético y algunas de sus
funciones, como protección
(costillas y cráneo), soporte
(vértebras y columna vertebral) y
INDICADORES
› Identifican elementos no vivos, tales como temperatura, aire,
cantidad de luz y agua (humedad) y vivos al explorar un
ecosistema terrestre.
› Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos
vivos y no vivos de un ecosistema.
› Describen características de ecosistemas terrestres y marinos
de Chile.
› Comunican los resultados y explican los procedimientos de una
investigación experimental simple que permita indagar los efectos
de la luz, el aire y el agua (humedad) en los seres vivos, por
ejemplo, en chanchitos de tierra y lombrices.
› Predicen posibles efectos en los seres vivos si cambian las
condiciones de temperatura y aire del ambiente.
› Infieren el hábitat y algunos rasgos de animales y plantas a
› Describen diferentes adaptaciones de plantas a diferentes
ecosistemas, por ejemplo, espinas de cactus en el desierto.
› Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los
animales a diferentes ecosistemas, por ejemplo, la membrana de
las patas de los patos, hibernaciones o color de la cubierta
corporal.
› Predicen las características que tendría un animal para
adaptarse a distintas condiciones ambientales. Por ejemplo, al frío
o al hielo.
› Comparan adaptaciones conductuales de animales en distintas
estaciones del año.
› Dan ejemplos de interacciones de alimentación entre distintos
organismos de un ecosistema, especialmente de origen chileno.
› Representan interacciones de alimentación en cadenas
organismos productores, consumidores y descomponedores.
› Explican la función de los descomponedores en una cadena
alimentaria.
› Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar
o disminuir el número de organismos en distintos niveles tróficos.
› Describen situaciones donde el ser humano impacta
positivamente algunos ecosistemas, por ejemplo, forestación,
vedas, protección de áreas silvestres, entre otros.
› Dan ejemplos de situaciones donde la actividad humana
deteriora los ecosistemas y los organismos que lo componen, por
ejemplo, derrames de petróleo, caza no regulada, tala de
bosques, incendios forestales, entre otros.
› Elaboran gráficos con datos sobre animales o plantas en peligro
de extinción.
› Proponen proyectos para promover la protección de los
ecosistemas de su entorno local.
› Nombran los Parques Nacionales más relevantes de Chile y los
de su región.
› Identifican estructuras del sistema esquelético como costillas,
cráneo, vertebras, columna vertebral, pelvis y fémur.
› Explican brevemente funciones de algunas estructuras del
sistema esquelético usando modelos. Por ejemplo protección
(cráneo), soporte (vértebras) y movimiento (fémur).
› Predicen consecuencias de la falta de alguna estructura
movimiento (pelvis y fémur).
6. Explicar, con apoyo de
modelos, el movimiento del cuerpo,
considerando la acción coordinada
de músculos, huesos, tendones y
articulación (ejemplo: brazo y
pierna), y describir los beneficios
de la actividad física para el
sistema músculo-esquelético.
7. Identificar estructuras del
sistema nervioso y describir
algunas de sus funciones, como
conducción de información (médula
espinal y nervios) y elaboración y
control (cerebro).
8. Investigar en diversas fuentes y
comunicar los efectos que produce
el consumo excesivo de alcohol en
la salud humana (como
descoordinación, confusión y › Organizan, leen e interpretan datos dados en papel o usando las
lentitud, entre otras).
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
9. Demostrar, por medio de la
investigación experimental, que la
materia tiene masa y ocupa
espacio, usando materiales del
entorno.
10. Comparar los tres estados de
la materia (sólido, líquido y
gaseoso) en relación con criterios
como la capacidad de fluir, cambiar
de forma y volumen, entre otros.
esquelética para el organismo.
› Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el
movimiento.
› Explican, usando un modelo simple construido por ellos, como
participan huesos, músculos, ligamentos y tendones para permitir
la flexión de una extremidad y así permitir el movimiento del
cuerpo.
› Explican los beneficios que tiene la actividad física habitual en
huesos y músculos y proponen una rutina para realizar ejercicios
en forma regular.
› Identifican en un esquema del cuerpo humano el cerebro, la
medula espinal y los nervios.
› Explican la función general del sistema nervioso.
› Describen la función del cerebro, la medula espinal y los nervios.
› Describen en un esquema la trayectoria de la información
nerviosa desde el receptor hasta el efector.
› Miden y registran en una tabla la capacidad de respuesta de una
persona frente a un estímulo (ejemplo: tiempo de reacción).
› Realizan un informe de investigación sobre los efectos del
consumo excesivo de alcohol en la salud de las personas.
› Realizan predicciones sobre la respuesta del organismo de un
individuo que consume alcohol en exceso.
TIC sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a
lo largo de su vida (reconocer el efecto adictivo, daño corporal,
etc.).
› Formulan y responden preguntas relacionadas con las
características de la materia en el entorno como ¿el gas de un
globo tiene masa? ¿cómo se mide el volumen del agua?
› Definen materia con sus palabras considerando su masa y su
volumen y dan ejemplos a partir de diversos materiales del
entorno.
› Definen “masa” con sus palabras a partir de ejemplos.
› Definen “volumen” de la materia con sus palabras a partir de
ejemplos.
› Describen propiedades de la masa y el volumen en los
materiales del entorno.
› Demuestran que todos los cuerpos poseen masa y volumen por
medio del diseño y conducción de una investigación experimental.
› Comparan la constitución y características de diversos
materiales del entorno estableciendo similitudes y diferencias
› Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la
materia (sólido, líquido y gaseoso).
› Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del
entorno al encontrarse en los estados sólido, líquido y gaseoso.
› Dibujan y explican las diferentes formas que adquieren los
materiales del entorno al encontrarse en estados sólido, líquido y
gaseoso.
› Comparan materiales del entorno que se encuentran en el
mismo estado físico identificando similitudes y diferencias.
› Demuestran, por medio de la investigación experimental, que el
volumen de un líquido no cambia aunque se encuentre en
diferentes recipientes.
› Comparan la capacidad de fluir de la materia en sus tres
estados físicos y extraen conclusiones a partir de las evidencias
registradas.
› Muestran con ejemplos del entorno que los sólidos no cambian
de volumen.
11. Medir la masa, el volumen y la
temperatura de la materia (en
estados sólido, líquido y gaseoso),
utilizando instrumentos y unidades
de medida apropiados.
12. Demostrar, por medio de la
investigación experimental, los
efectos de la aplicación de fuerzas
sobre objetos, considerando
cambios en la forma, la rapidez y la
dirección del movimiento, entre
otros.
13. Identificar, por medio de la
investigación experimental,
diferentes tipos de fuerzas y sus
efectos en situaciones concretas:
› fuerza de roce (arrastrando
objetos)
› peso (fuerza de gravedad)
› fuerza magnética (en imanes)
14. Diseñar y construir objetos
tecnológicos que usen la fuerza
para resolver problemas cotidianos.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
15. Describir, por medio de
modelos, que la Tierra tiene una
estructura de capas (corteza,
manto y núcleo) con características
distintivas en cuanto a su
composición, rigidez y temperatura.
› Predicen el valor de la masa de un mismo material en los
estados físicos sólido, líquido y gaseoso.
› Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno
en diferentes estados, utilizando la balanza y unidades de medida
estandarizadas.
› Miden con precisión el volumen de diferentes materiales líquidos
del entorno utilizando unidades de medida estandarizadas.
› Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el
volumen de los materiales del entorno (material graduado como
vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre otros).
› Identifican el termómetro y sus partes y describen su función.
› Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen y la
temperatura de diversos materiales.
› Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos cuerpos del
entorno y explican sus efectos
› Miden y registran el cambio de forma de un objeto provocado
por el efecto de las fuerzas y comunican conclusiones
› Dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas sobre la rapidez de
un cuerpo.
› Explican y dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas en la
dirección y la rapidez de los cuerpos.
› Explican el diseño de la investigación experimental
considerando el cambio de una sola variable en relación al efecto
de la fuerza en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento
de los objetos.
› Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación
a sus compañeros con claridad y en forma gráfica.
Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a partir de
ejemplos.
› Comparan, por medio de la experimentación, los efectos de la
fuerza de roce en el movimiento de un objeto en diferentes
superficies, por ejemplo lija, madera, papel corrugado, entre otras
y extraen conclusiones.
› Describen las observaciones sobre el efecto de la fuerza de roce
sobre un objeto en movimiento y lo explican con sus palabras.
› Dibujan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo que es
arrastrado por una superficie horizontal.
› Identifican las fuerzas de atracción y repulsión en la interacción
entre imanes.
› Clasifican objetos de acuerdo al criterio de atracción por la
fuerza magnética.
Comparan, a partir de evidencias y de la experimentación, las
fuerzas de resortes o elásticos aplicadas a diferentes objetos.
› Diseñan un instrumento para medir fuerzas, utilizando resortes o
elásticos y miden y registran diferentes magnitudes de fuerzas
que actúan sobre un objeto.
› Construyen un objeto tecnológico que use la fuerza y sea útil
para resolver un problema.
› Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza,
manto y núcleo) en relación a su posición, rigidez y temperatura.
› Construyen modelos de la Tierra, para explicar las
características de la corteza, el manto y el núcleo.
› Comparan las principales características de la corteza, manto y
núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.
› Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en
las diferentes capas de la Tierra.
16. Explicar los cambios de la › Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.
superficie de la Tierra a partir de la › Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas
interacción de sus capas y los tectónicas.
movimientos de las placas › Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del
tectónicas (sismos, tsunamis y movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía
erupciones volcánicas). superficial de la Tierra.
› Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis
y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante
un informe y presentación utilizando TIC.
› Describen la formación de volcanes, su actividad y como ellos
pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran
activos.
› Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos,
tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio de
una investigación.
17. Proponer medidas de › Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones
prevención y seguridad ante volcánicas en la calle, el hogar y la escuela.
riesgos naturales en la escuela, la › Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el
calle y el hogar, para desarrollar hogar frente a riesgos naturales.
una cultura preventiva. › Comunican en forma oral información sobre mecanismos de
seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a
catástrofes naturales.
› Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y
grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar.