RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SATISFACCIÓN FAMILIAR: UN ESTUDIO CORRELACIONAL EN

LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO DEL COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO

FLORIDABLANCA

ESTUDIANTE

John Jairo Silva Becerra

ID: 000118425

John.silvab@upb.edu.co

PRÁCTICA POR PROYECTO II

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

SUPERVISOR

Víctor Julio Pedrozo Avilés

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
BUCARAMANGA
2018
 PROPUESTA DE PRÁCTICAS
FORMATO DE INFORME FINAL
PRIMER SEMESTRE DE 2018

Nombre del estudiantes y ID:

John Jairo Silva Becerra 000118425

Correo electrónico institucional:

John.silvab@upb.edu.co

Título del proyecto ò del plan de trabajo:

Rendimiento académico y Satisfacción familiar: Un estudio correlacional en los estudiantes de
décimo grado del Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca

Campo de la práctica y tipo de práctica:

Educativa Proyecto II

Nombre del supervisor:

Víctor Julio Pedrozo Avilés
 TABLA DE CONTENIDO

CAPITULO 1: INTRODUCCIÓN

1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.
1.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.
1.2 REFERENTE CONCEPTUAL.

CAPITULO 2: RESULTADOS

2. POBLACIÓN CUBIERTA.
2.1. CONSENTIMIENTO INFORMADO.
2.2. MATRIZ DE CALIFICACIONES ACADEMICAS.
2.3. ESCALA DE SATISFACCIÓN FAMILIAR POR ADJETIVOS (ESFA).
2.4. CORRELACIÓN ESTADISTICA ENTRE LAS VARIABLES PLANTEADAS.
2.5. ACTIVIDADES SATELITES.
2.6. ANÁLISIS DEL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO.

CAPITULO 3: DISCUSIÓN

3. REFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS.

3.1. RELACIÓN CON LO TEÓRICO.
3.2. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES.

CAPITULO 4: BIBLIOGRAFIA

4. REFERENTE CONCEPTUAL.

CAPITULO 5: ANEXOS

5. MATERIAL DE APOYO.
 INTRODUCCIÓN

1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Según lo expuesto en el pacto de convivencia institucional el Colegio Técnico Vicente Azuero

enraíza sus orígenes desde el año 1977 con el proceso histórico de fundación y construcción del
plantel educativo bajo la dirección del ICCE, con un costo aproximado de $ 13.000.000.00, sin
embargo es en el año de 1979 bajo la gobernación del Doctor Alfonso Gómez Gómez que se
constituye el Colegio Vicente Azuero por el Decreto 0295 del 12 de febrero de 1979. Es un centro
educativo institucional que busca desarrollar en el ser: confianza, liderazgo y talento orientado al
bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.

Es una institución de carácter oficial que cuenta con cuatro sedes, siendo la principal la SEDE A,
ubicada en la calle 50 Nº 2-106 del barrio Lagos II en Floridablanca, bajo la dirección del Lic. José
María González Gómez rector del Plantel Educativo. Como institución de carácter oficial el Colegio
Técnico Vicente Azuero forma personas integras, humanas, respetuosas de las diferencias,
constructoras de su propio destino, proyectadas a la Educación Superior y al Mercado laboral; dentro
de sus objetivos principales pretende ser reconocida por sus logros a nivel municipal, social,
académico, técnico, cultural y deportivo, destacándose además por su dedicación en la formación,
capacitación y desarrollo del personal que labora en la institución. (Colegio Técnico Vicente Azuero,
2013).

MISIÓN

Formación integral de personas para que sean constructores de su propio destino; autocríticos con
la capacidad de servicio a la comunidad y bases técnicas para tener acceso a la educación superior
y para el desempeño laboral.

VISIÓN

El Colegio Técnico Vicente Azuero será líder en su entorno social, técnico, cultural y deportivo
autoproyectándose para que genere sus propios recursos, interactuando con la sociedad en sana
convivencia.

1.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La filosofía del Colegio Técnico Vicente Azuero, tiene sus fundamentos en la sana doctrina filosófica
de autoconstrucción, partiendo de la realidad que vive el pueblo Colombiano, con el horizonte
latinoamericano y ejerciendo intencionalmente la facultad del recto y lógico pensamiento, para
reestructurar los valores fundamentales, los que son esenciales para proyectar al joven de hoy a una
sociedad del mañana donde él mismo es el constructor de su propio destino.

A su vez se suma su énfasis en los principios religiosos del Ser supremo que es creador, ordenador,
principio y fin del universo, que rige todo cuanto existe y que es por esencia y por sustancia del Ser
Necesario, creador también del ser humano, creado con características especiales y con capacidad
de perfeccionarse y de alcanzar los mayores niveles de vida, en el desarrollo de todas sus
facultades. (Colegio Técnico Vicente Azuero, 2013).

1.2. REFERENTE CONCEPTUAL

Tomando a consideración que esta investigación está dada en relación a los conceptos de
satisfacción familiar y rendimiento académico, para abordar adecuadamente la satisfacción familiar
es necesario comenzar por definir lo que es el concepto de familia. Inicialmente en este referente
conceptual se abordan como conceptos principales: familia, satisfacción familiar y rendimiento
académico; y posteriormente se expondrán diversas investigaciones relacionadas con la temática
propuesta.

Familia

En cuanto a la definición del concepto de familia, esta mantiene diversas implicaciones de tipo:
biológicas, sociales y jurídicas; las cuales varían de una a otra cultura, y aun dentro de una se
pueden dar las subculturas, tales como urbana, rural, entre otras. Valdivia, (2008). A su vez se
mantienen estudios de diversos autores que señalan múltiples concepciones del término, tal como
lo hizo Bilbao en 2002, donde catalogó más de 56 formas de ser familia, lo que evidencia una gran
dificultad para integrarlas en una sola definición. (Valdivia, 2008, p. 16).

Para Sobrino (2008) el significado etimológico de la palabra “familia” es ampliamente diverso; así
que se encontró que proviene del latín “fammes”, el cual significa hambre, y hace alusión al hecho
de que es en el grupo del seno doméstico donde el hombre satisface sus necesidades primarias.

Frente a los acercamientos teóricos del concepto de Familia, es Alberdi (1999) citado por Valdivia
(2008), el que hace una distinción entre “Familia” y “Hogar”. Planteando como definición: “La familia
está formada por dos o más personas unidas por el afecto, el matrimonio o la afiliación, que viven
juntas, ponen sus recursos económicos en común y consumen conjuntamente una serie de bienes
en su vida cotidiana”.

Según la Constitución Política de Colombia (2016, p. 20) “La familia es el núcleo fundamental de la
sociedad. Se constituye por vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una
mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla”.

En esta investigación fue tomado a consideración el concepto de familia propuesto por Hernández
(1992), quien menciona que:

La familia es un sistema, en la medida en que está constituida por una red de

relaciones; es natural, porque responde a necesidades biológicas y psicológicas,
inherentes a la supervivencia humana; y tiene características propias, en cuanto que
no hay ninguna otra instancia social que hasta ahora haya logrado reemplazarla
 como fuente de satisfacción de las necesidades psico-afectivas tempranas de todo
ser humano. (p. 26).

Satisfacción familiar

Aunque se hace imperativo el reconocer la complejidad del término de familia, para esta
investigación se centralizan los esfuerzos teóricos en los aspectos más relevantes que se
desprenden de esta, concretamente en la satisfacción familiar. Según lo propuesto por Sobrino
(2008), la satisfacción familiar es una respuesta subjetiva, puede concebirse como el proceso
fenomenológico en el que los individuos que hacen parte de una familia la perciben y la aprecian a
partir de los escenarios de comunicación que se dan entre padres e hijos; el grado de cohesión que
existe entre los integrantes de la familia y el índice de adaptabilidad familiar de los miembros entre sí
y con su entorno.

La satisfacción familiar es reconocida como la suma de distintos sentimientos que se despiertan en

el sujeto al estar con su familia, por lo que cada miembro del grupo puede tener una satisfacción
completamente diferente. (Barraca, (1999); Rollan, (2011), citado por Tercero, Lavielle, Muñoz,
Clark, Medeiros, Hernández & Luque, (2013, p. 382). La satisfacción familiar está relacionada a los
sentimientos despertados a partir de las interacciones (verbales y/o físicas) que ocurren entre el
sujeto y los otros miembros de la familia (Barraca y López-Yarto, 1997).

La satisfacción familiar es el resultado o consecuencia de todo un proceso de aprendizajes previos

en el contexto familiar, donde cada uno de los miembros va aprendiendo a integrarse y cohesionarse
como grupo familiar. (Sobrino, 2008).

En relación a los apartados propuestos para esta investigación se percibe la satisfacción familiar de
acuerdo a lo planteado por Barraca y López-Yarto (1997), los cuales la conciben como el resultado
de múltiples sentimientos producidos en los individuos al compartir con su familia. El concepto se
origina en las interacciones que se dan entre una persona y los integrantes de su grupo familiar. En
relación a los criterios establecidos en la Escala de Satisfacción Familiar por Adjetivos (ESFA), la
cual es una prueba resultante de sus trabajos de investigación, una persona con un nivel de
satisfacción alto es aquella que posee la convicción de que en su familia las interacciones positivas
se dan en mayor medida que las interacciones negativas.

Rendimiento académico

La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le

denomina como aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento escolar, pero generalmente
las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los
textos, la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos. (Edel, 2003, p. 2).

El rendimiento académico es entendido como la relación entre el proceso de aprendizaje y sus

resultados tangibles en valores predeterminados, es un tema determinante en el ámbito de la
educación superior por sus implicaciones en el cumplimiento de la función formativa de las
instituciones educativas y el proyecto educativo de los estudiantes. (Montes & Lerner, 2010-2011, p.
15).

Según Edel (2003), rendimiento académico se concibe como un constructo multidimensional, que
puede ser entendido a partir de valores cuantitativos y cualitativos, y es por medio de estos que se
propicia un acercamiento a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos,
actitudes y valores desarrollados por el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Martínez-Otero (1996) menciona que “el rendimiento académico puede ser definido como el
producto o resultante que rinde o da el alumnado en el ámbito de los centros oficiales de enseñanza,
y que normalmente se expresa a través de las calificaciones escolares”. (Ruíz, 2001, p. 82).

A su vez el rendimiento académico de un estudiante puede ser visto como la muestra de un proceso
complejo, en el que intervienen diversas variables; y aún cuando no se ha propuesto aún un modelo
exacto que describa la problemática, las investigaciones que se han llevado a cabo en relación al
concepto señalan que tanto los factores escolares y familiares ejercen una fuerte influencia en la
configuración del comportamiento escolar del alumno y en su modo de organizarse con respecto al
mismo. (Amaya (2001), citado por Sotelo, Ramos, & Vales, 2011, p. 2).

El rendimiento académico en esta investigación, fue considerado como la calificación final que hasta
el momento el estudiante había mantenido durante el año escolar.

Aspectos familiares en el contexto educativo

Se han desarrollado múltiples investigaciones alrededor de los diversos factores que repercuten e
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en las instituciones educativas, sin embargo
se resaltan aquellos donde se centralizan los esfuerzos en describir el rol de los aspectos familiares
en el contexto educativo.

Según Ruíz (2001), es necesario tomar a consideración todos los escenarios que rodean al
estudiante a la hora de explicar su rendimiento escolar, dentro de los cuales la familia tiene un peso
muy importante sobre todo en determinadas las primeras etapas educativas. Al igual que lo
planteado por Núñez (2009), al referir que: “el clima afectivo creado en la familia es un elemento
esencial para la buena marcha académica del alumno.” (Sotelo, Ramos & Vales, 2011, p. 7).
Delimitando a su vez que un ambiente familiar positivo, siendo este contemplado como la
comprensión, el estímulo y la presencia de una exigencia razonable; por lo tanto, el estudiante que
crece inmerso en un clima así, se siente integrado y adaptado a la familia. (Sotelo, Ramos & Vales,
2011).

En relación a los múltiples contextos en los que se encuentra inmerso el adolescente, aquel con
mayor incidencia en él y el cual es visto como un elemento fundamental en su desarrollo, es el
contexto familiar; La familia es el medio social del cual emerge el adolescente, y que a su vez
funciona como fuente de relaciones duraderas (Fishman, 1990, citado por Céspedes, Roveglia &
Coppari, 2014, p. 38).
Un gran número de investigadores han señalado que el rendimiento académico está influenciado por
diversos factores o determinantes, siendo algunos de estos de carácter personal, intelectual o de
personalidad, situaciones ambientales e incluso circunstancias culturales; frente a esto Page (1990)
plantea que estos determinantes del rendimiento académico son difíciles de identificar, puesto que
estos factores o variables conforman una red compleja y fuertemente constituida, en lo que recae la
dificultad de reducirla o delimitarla para atribuir efectos claramente discernibles a cada uno de ellos.
(Esguerra & Guerrero, 2010, p. 101).

Sin embargo en función a la identificación de la multiplicidad de factores o variables que intervienen

en el rendimiento académico Galvis & Jiménez en 2010 llevaron a cabo en su investigación el
establecimiento de dos grandes categorías, las cuales se plantearon como: endógenas y exógenas.
En la siguiente tabla se sintetizan las características de cada una de ellas:

Tabla 1

Características de los factores que intervienen en el rendimiento académico

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

ENDÓGENOS EXÓGENOS
Inteligencia, motivación formación académica previa, Entorno familiar, nivel socioeconómico, nivel
bienestar psicológico, estrategias de aprendizaje, educativo de los padres, calidad de los docentes,
historial académico, género, edad. sistemas evaluativos, metodologías educativas.
Fuente: Relación entre Satisfacción Familiar y Rendimiento Académico de los estudiantes de
Psicología de La Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga. (Trabajo de Grado). Galvis &
Jiménez, (2010).

Martínez-Otero (2009), Menciona que los modelos explicativos propuestos para el rendimiento
escolar, en su doble talante positiva y negativa, muestran factores interrelacionados, por lo general
adscritos al triple ámbito psicológico, pedagógico y social. El resultado es un entramado levemente
complejo en el que se vislumbran, por una parte, los condicionantes o variables independientes y,
por otra, el rendimiento académico o variable dependiente. Sin embargo, Martínez-Otero se inclina
por la distribución de los condicionantes del rendimiento académico en tres factores: personal,
familiar y escolar/social, de manera que recubren el espectro psico-socio-pedagógico. (p. 73). Donde
hace una valiosa apreciación “La familia es la primera y más importante institución educadora, las
interacciones que en su seno se producen influyen de modo continuo y significativo en la vida de sus
miembros”. (Martínez-Otero, 2009).

Algunos autores se han propuesto determinar la relación entre algunos aspectos familiares en el
contexto educativo, concretamente se disponen a la variable de satisfacción familiar, y el impacto
que esta mantiene frente al rendimiento académico; sin embargo en lo que atañe en su investigación
Galvis & Jiménez (2010), la relación de las variables Satisfacción Familiar Vs. Rendimiento
Académico en estudiantes de primer semestre de psicología en la Universidad Pontificia Bolivariana
Bucaramanga, estadísticamente no presenta relación alguna tanto a nivel general como por
semestre. Resultados que concuerdan a los presentados por García (2005), el cual estudio un
conjunto de variables relacionadas con el rendimiento académico, y planteó la inexistencia de
correlaciones significativas entre las calificaciones y el clima social de la familia.
Sotelo, Ramos, & Vales, (2011), consideran que la participación de la familia en el proceso educativo
es uno de los factores primordiales, ya que esta puede contribuir en el proceso de aprendizaje del
estudiante y al desarrollo de valores en la formación integral de este. A su vez dentro del marco
investigativo las puntuaciones totales de la escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA) no
presentó una correlación positiva con el rendimiento académico, sin embargo la dimensión de
relaciones que conforma la escala, si resultó significativa. (p. 7).

Para Santín (2001) determinadas características familiares influyen sobre el rendimiento de los
jóvenes y niños en el colegio; además de esto, el nivel de estudios de los padres condiciona los
resultados en el colegio de sus hijos. Por su parte Céspedes, Roveglia & Coppari en 2014, resalta
con un alto grado de importancia que los adolescentes con una edad intermedia entre 15 y 16 años,
son los participantes que mantienen una mayor dificultad frente a sus interacciones familiares, lo que
los posiciona como los individuos con mayor riesgo en su desarrollo emocional y psíquico frente a
otros en su investigación.

2. POBLACIÓN CUBIERTA

En la realización de esta investigación se tomó a consideración la participación de la población

estudiantil que conforma el Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca, sede A, matriculados en
la institución en el año 2018 en la jornada de la mañana, sin distingo de edad, género, estrato
socioeconómico ni raza; concretamente se contó con la participación de 170 estudiantes del grado
décimo en sus diferentes grupos (10-1, 10-2, 10-3, 10-4 y 10-5), con los que se llevo a cabo la
aplicación de la escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA); estos se encuentran distribuidos
de la siguiente manera:

ESTUDIANTES GRADO DÉCIMO COLEGIO

TÉCNICO VICENTE AZUERO
40

30

20

10

0
Grado 10-1 Grado 10-2 Grado 10-3 Grado 10-4 Grado 10-5

Grafica 1. Distribución de los estudiantes del grado décimo del Colegio técnico Vicente Azuero con
los que se llevo a cabo la aplicación de la escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA).

Los estudiantes del grado décimo del Colegio Técnico Vicente Azuero con los que se llevo a cabo la
aplicación de la escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA) son: el grado 10-1 el cual está
conformado por 34 estudiantes, el grado 10-2 el cual está conformado por 28 estudiantes, el grado
10-3 el cual está conformado por 37 estudiantes, el grado 10-4 el cual está conformado por 38
estudiantes y el grado 10-5 el cual está conformado por 33 estudiantes; por lo que el salón de 10-4
es el grupo más extenso con un mayor número de estudiantes y el salón de 10-2 es el grupo más
pequeño con un menor número de estudiantes en relación a los demás grupos. Cabe resaltar que en
su totalidad los estudiantes se mostraron participativos y receptivos en cuanto al desarrollo de la
escala (ESFA).

EDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO DÉCIMO DEL

COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO
80
70
60
50
40
30
20
10
0
14 15 16 17 18

EDAD DE LOS ESTUDIANTES

Grafica 2. Distribución por edades de los estudiantes del grado décimo del Colegio técnico Vicente
Azuero con los que se llevo a cabo la aplicación de la escala de satisfacción familiar por adjetivos
(ESFA).

En cuanto a la edad de los estudiantes del grado décimo en sus diferentes grupos (10-1, 10-2, 10-3,
10-4 y 10-5), del Colegio Técnico Vicente Azuero con los que se llevo a cabo la aplicación de la
escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA) se encuentran distribuidas de la siguiente
manera: 30 estudiantes con la edad de 14 años, 70 estudiantes con la edad de 15 años, 42
estudiantes con la edad de 16 años, 21 estudiantes con la edad de 17 años y finalmente 5
estudiantes con la edad de 18 años; siendo 15 la edad predominante en los estudiantes que
participaron en la investigación y siendo 18 años la edad minoritaria en estos.
 GÉNERO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
DÉCIMO DEL COLEGIO TÉCNICO VICENTE
AZUERO

Femenino
48%
52%

Masculino

Grafica 3. Distribución porcentual por Género de los estudiantes del grado décimo del Colegio
técnico Vicente Azuero con los que se llevo a cabo la aplicación de la escala de satisfacción familiar
por adjetivos (ESFA).

A su vez el género de los estudiantes del grado décimo en sus diferentes grupos (10-1, 10-2, 10-3,
10-4 y 10-5) del Colegio Técnico Vicente Azuero con los que se llevo a cabo la aplicación de la
escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA) se distribuye de la siguiente forma: Un 52 %
correspondiente al género masculino, conformado por un total de 88 estudiantes y un 48 %
correspondiente al género femenino, conformado por un total de 82 estudiantes, teniendo como un
total de 170 estudiantes a consideración; se evidencia levemente un mayor número de estudiantes
de género masculino que de estudiantes de género femenino en el grado décimo.

2.1. CONSENTIMIENTO INFORMADO

Consentimiento informado

Esta investigación se desarrolló según los criterios éticos de la legislación Colombiana, es decir, se
propuso la construcción de un documento de consentimiento informado (Anexo 1) mediante el cual
se informa a los estudiantes sobre el trabajo a desarrollar, en este caso y tomando a consideración
el Código Deontológico y Bioético para el ejercicio de la profesión de Psicología, el cual menciona
que: “cuando se trata de niños pequeños que no pueden dar su consentimiento informado la
información sólo se entregará a los padres, tutor o persona encargada de recibir la misma”. (Ley
1090, 2006, art. 25). Dado que los participantes son menores de edad el documento es firmado por
los padres, tutores o la persona encargada de estos.

Dentro del documento en cuestión se proporcionó la información necesaria acerca del

procedimiento, es decir que la decisión de participar en el estudio es libre, sin que se presente
persuasión, manipulación o restricción y la posibilidad de renunciar a la participación en el estudio
una vez iniciado en cualquier momento, sin que ello pueda perjudicarles; que la información que se
ofrece es comprensible y que se incluye el objetivo del estudio, su procedimiento, beneficios, riesgos
potenciales, confidencialidad de la investigación, que su participación en esta no conlleva ningún
impacto en sus calificaciones académicas y se les aseguró que esta investigación no representa
ningún riesgo (Artículo 11, apartado B de la resolución No. 008430 de 1993).

Es importante contemplar estas consideraciones éticas en este estudio dado que por medio de esta
es respetada la integridad de los participantes y se garantiza un oportuno proceder profesional.

2.2 MATRIZ DE CALIFICACIONES ACADEMICAS.

Rendimiento académico

Para obtener el rendimiento académico en esta investigación fue tomada a consideración la

calificación final que hasta el momento el estudiante había mantenido durante el año escolar. El
Colegio Técnico Vicente Azuero tiene un sistema de calificaciones de tipo cuantitativo en las cuales
las notas oscilan entre 0.0 y 10.0, a su vez considera que las asignaturas son perdidas cuando se
obtiene una calificación menor a 6.4. A nivel cualitativo se precisan los siguientes criterios:

Tabla 2

Baremos Calificativos del Colegio Técnico Vicente Azuero

Calificación Académica Criterio

0.0-2.9 Deficiente
3.0-6.4 Insuficiente
6.5-7.9 Aceptable
8.0-9.4 Sobresaliente
9.5-10.0 Excelente

Teniendo en cuenta que fue entendido como Rendimiento Académico la calificación final que hasta
el momento los estudiantes habían mantenido durante el año escolar se planteó una matriz que
permitiera identificar esta información, en la tabla 6 se presentan los promedios de las calificaciones
académicas obtenidas por los estudiantes del grado décimo en sus diferentes grupos (10-1, 10-2,
10-3, 10-4 y 10-5).

Tabla 3

Promedio general de las calificaciones académicas de los estudiantes del grado décimo.

Grupo 10-1 10-2 10-3 10-4 10-5

Promedio 7.15 8.28 6.88 7.11 7.94
Los resultados muestran como el promedio de las calificaciones académicas varía en diferente
medida en cuanto al grupo académico, se puede suponer que el nivel de dificultad es disparejo en
cada grupo del grado décimo.

De acuerdo a los criterios cualitativos establecidos se considera que el Rendimiento Académico en

los diferentes grupos que conforman el grado décimo es Aceptable debido a que el promedio general
del grado décimo en todos sus grupos es de 7.47.

2.3 ESCALA DE SATISFACCIÓN FAMILIAR POR ADJETIVOS (ESFA).

Escala de Satisfacción Familiar por Adjetivos (ESFA) de Barra y López-Yarto (1997).

Su objetivo es evaluar la satisfacción familiar expresada por los sujetos a través de los diferentes
adjetivos. Esta escala está compuesta de 27 ítems que consisten en parejas de adjetivos antónimos;
es decir, el tipo de respuesta que da el sujeto se hace a modo de diferencial semántico; con 6
niveles de respuesta diferentes para cada par de adjetivos. Las respuestas van desde “totalmente” a
“algo”. Su administración puede darse de modo individual o colectivo. El tiempo aproximado de
aplicación es de 10 minutos. El ámbito de aplicación es en personas a partir de los 16 años. Una
sola dimensión define la escala (satisfacción familiar), por lo que de su corrección se extrae una
única puntuación.

El grado de fiabilidad de la escala es significativamente alto, tal como se muestra en la tabla 4.

Tabla 4

Fiabilidad de la escala de satisfacción familiar por adjetivos

HOMBRES MUJERES TOTAL

(N=126) (N=148) (N=274)
α de Cronbach 0,9740 0,9771 0,9758

En lo que atañe a la validez de la escala sus autores analizaron inicialmente la de constructo

esperando encontrar una estructura unidimensional. El análisis factorial realizado la justificó,
posteriormente se analizó la validez de criterio mediante la comparación de las puntuaciones con
otros dos instrumentos de medida de la satisfacción familiar (FamilySatisfaction y
FamilySatisfactionScale), adaptados al castellano con este fin. Los resultados fueron satisfactorios
(entre 0,64 y 0,78). Finalmente, debido a la información dada por 16 sujetos clínicos, cuyas
puntuaciones fueron comparadas con una muestra normal de similar tamaño, confiar en la
capacidad discriminativa de la escala. (Galvis & Jiménez, 2010).

Estadísticamente los autores realizaron un análisis de varianza para determinar la validez de la

escala, los resultados se recogen en la tabla 5.
Tabla 5

Validez de la escala de satisfacción familiar por adjetivos.

Factor Autovalor %Varianza %Varianza acumulada

I 16,83076 62,3 62,3
II 1,20960 4,5 66,8
III 1,07387 4,0 70,8

La tabla muestra tres valores con un autovalor mayor de 1,00. El primero explica por sí solo el 62,3%
de la varianza. Los tres factores juntos alcanzan a explicar el 70,8% de la varianza. (Barra & López-
Yarto, 1997).

Estructura de la prueba.

Consta de 27 adjetivos bipolares, con seis opciones de respuesta según el modelo de Likert, tal y
como se ilustra en la tabla 6.

Tabla 6

Calificativos Escala de Satisfacción Familiar por Adjetivos.

Totalmente Bastante Algo Algo Bastante Totalmente

6 5 4 3 2 1

El valor dado a la respuesta, según lo estipula el manual, está en relación con la cercanía al adjetivo.
La conversión de los puntajes, permite identificar cuatro rangos de satisfacción:

Muy baja satisfacción familiar

Baja satisfacción familiar
Moderada satisfacción familiar
Alta satisfacción familiar

Para la calificación se tiene en cuenta el siguiente criterio: Puntuaciones por encima de la media
señalan experiencia con la familia, considerándose como altas todas las que estén encima del centil
70 y bajas las que se encuentren por debajo del centil 30.

Para efectos de la calificación se tuvo en cuenta la dirección de los adjetivos. Se consideraron

positivos los que van de una situación generadora de satisfacción a una de insatisfacción como los
siguientes: 1, 3, 4, 6, 9, 10, 13, 17, 20, 22, 24 y 26. Como negativos los que van de una situación
generadora de insatisfacción a satisfacción, como tales se valoran los restantes: 2, 5, 7, 8, 11, 12,
14, 15, 16, 18, 19, 21, 23, 25 y 27.

Satisfacción familiar.

En relación a lo planteado inicialmente la variable de satisfacción familiar fue medida en los

estudiantes del grado décimo en sus diferentes grupos (10-1, 10-2, 10-3, 10-4 y 10-5) por medio de
la aplicación de la escala (ESFA), los resultados obtenidos se presentan en la tabla 7.

Tabla 7

Nivel de satisfacción familiar de la totalidad de los estudiantes del grado décimo

Nivel de satisfacción Estudiantes Porcentaje

Muy baja satisfacción familiar 30 17%
Baja satisfacción familiar 39 23%
Moderada satisfacción familiar 49 29%
Alta satisfacción familiar 52 31%
Total 170 100%

Los resultados obtenidos aparentemente muestran una alta satisfacción familiar por parte de los
estudiantes del grado décimo, a su vez si se desglosa el nivel de satisfacción en dos grupos: alta y
baja, se percibe que un gran número de estudiantes está en el segundo grupo, lo que señala que un
23 % del cuerpo estudiantil presenta ciertas dificultades a nivel de las relaciones familiares.

2.4 CORRELACIÓN ESTADISTICA ENTRE LAS VARIABLES PLANTEADAS.

Tomando a consideración que esta investigación buscó determinar el nivel de relación entre las
variables Satisfacción familiar y Rendimiento Académico, inicialmente se llevo a cabo tal relación de
manera general, es decir la totalidad de los estudiantes del grado décimo y luego por grupos.

Los resultados de la primera relación se presentan en la tabla 8.

Tabla 8

NIVEL DE SATISFACCIÓN RENDIMIENTO ACADÉMICO

Muy baja satisfacción familiar 7,2
Baja satisfacción familiar 7,3
Moderada satisfacción familiar 7,3
 Alta satisfacción familiar 7,4
Total 7.3

Para determinar la existencia o no de correlación entre Nivel de Satisfacción y Rendimiento

Académico se procedió a realizar el r de Pearson, el resultado se presenta en la tabla 9.

Tabla 9

Correlación entre nivel de Satisfacción Familiar y Rendimiento Académico en la totalidad de los

participantes

r Significancia
.90 .273
*Significancia .05

El nivel de significancia encontrado muestra que r es estadísticamente significativo, por lo tanto se

afirma que existe una relación fuerte entre satisfacción familiar y rendimiento académico.

Rendimiento Académico y Satisfacción familiar de los estudiantes del grado décimo por
grupo

Con el fin de dar respuesta a uno de los objetivos planteados en la investigación se buscó encontrar
la relación entre nivel de Satisfacción Familiar y Rendimiento Académico en los diferentes grupos
que conforman el grado décimo, (10-1, 10-2, 10-3, 10-4 y 10-5), lo hallado se presenta en la tabla
10.

Tabla 10

Rendimiento Académico y Satisfacción Familiar de los estudiantes del grado décimo por grupo

GRUPO NIVEL DE SATISFACCIÓN RENDIMIENTO ACADÉMICO

10-1 Muy baja satisfacción familiar 7.8
Baja satisfacción familiar 7.6
Moderada satisfacción familiar 7.7
Alta satisfacción familiar 7.3
10-2 Muy baja satisfacción familiar 7.6
Baja satisfacción familiar 7.7
Moderada satisfacción familiar 7.6
Alta satisfacción familiar 7.9
10-3 Muy baja satisfacción familiar 7.0
Baja satisfacción familiar 7.3
Moderada satisfacción familiar 7.2
Alta satisfacción familiar 7.4
10-4 Muy baja satisfacción familiar 7.1
 Baja satisfacción familiar 7.0
Moderada satisfacción familiar 6.9
Alta satisfacción familiar 7.3
10-5 Muy baja satisfacción familiar 6.7
Baja satisfacción familiar 7.4
Moderada satisfacción familiar 7.3
Alta satisfacción familiar 7.4

Para determinar la existencia o no de correlaciones entre el rendimiento académico por grupo y los
resultados arrojados por la escala (ESFA) se realizaron los respectivos coeficientes de correlación,
los resultados encontrados se presentan en la tabla 11.

Tabla 11

Correlación entre nivel de Satisfacción Familiar y Rendimiento Académico por grupo.

Grupo r Significancia
10-1 -.90 .055
10-2 -.20 .026
10-3 .70 .048
10-4 -.50 .041
10-5 .05 .013
*Significancia .01

Los resultados muestran que se presenta una correlación significativa inversa entre Rendimiento
Académico y Satisfacción Familiar en los grupos 10-1, 10-3 y 10-4; en los grupos 10-2 y 10-5 no se
presenta correlación significativa entre rendimiento académico y satisfacción familiar.

2.5 ACTIVIDADES SATELITES.

Actividades de acercamiento

Objetivo general:
 Propiciar espacios de acercamiento con estudiantes de diversos grados del Colegio Técnico
Vicente Azuero, Bucaramanga por medio de actividades didácticas y de integración con el
fin de generar un ambiente favorable para las futuras actividades.

Objetivos específicos:
 Realizar una oportuna presentación del practicante de psicología y de las actividades que se
realizan desde esta área a los estudiantes del Colegio Técnico Vicente Azuero.
 Establecer un vínculo de confianza con los estudiantes del Colegio Técnico Vicente
Azueroque permita una mayor aceptación de las posteriores actividades.
 Dar a conocer el trabajo a realizar en la institución durante los próximos meses a los
estudiantes del Colegio Técnico Vicente Azuero.
Se prestó vital atención a la información expuesta por parte del departamento de psico-orientación
del Colegio Técnico Vicente Azuero, donde se invitó a establecer un primer encuentro de
presentación con los cursos tomados a consideración en el plan a trabajo y aquellos cursos con
necesidades específicas donde se llevaría a cabo un trabajo de acompañamiento puntual. Por lo que
se planteó una actividad de acercamiento (Anexo 1) donde se incluyeron aspectos relativos al área
de psico-orientación de la institución, la percepción que se tenía de esta, el rol del psicólogo en la
institución, sus funciones y sus deberes con los estudiantes.

En este primer encuentro se contó con la participación de los estudiantes de la jornada de la mañana
del Colegio Técnico Vicente Azuero, específicamente con el grado 6-2 y con el grado 7-4; estos se
encuentran compuestos de la siguiente forma:

Estudiantes Colegio Técnico Vicente

Azuero
38
36
34
32
30
28
26
Grado 6-2 Grado 7-4

Grafica 4. Distribución de los estudiantes del Colegio técnico Vicente Azuero con los que se
realizaron actividades de acercamiento.

Los grados del Colegio Técnico Vicente Azuero con los cuales se realizaron actividades de
acercamiento son: el grado 6-2 el cual está conformado por 30 estudiantes y el grado 7-4 el cual
está conformado por 36 estudiantes; los cuales se mostraron participativos y receptivos en cuanto a
las tareas propuestas y con altas expectativas frente a la posibilidad de futuros encuentros.

GÉNERO

38% Femenino

62% Masculino
Grafica 5. Distribución porcentual por Género de los estudiantes del Colegio técnico Vicente Azuero
con los que se realizaron actividades de acercamiento.

En cuanto al género de los estudiantes del Colegio técnico Vicente Azuero con los que se realizaron
actividades de acercamiento, se encuentra distribuida de la siguiente manera, el 62 % que
corresponde a 41 estudiantes de género masculino (15 estudiantes del curso 6-2 y 26 del curso 7-4)
y el 38 % que corresponde a 26 estudiantes de género femenino (15 estudiantes del curso 6-2 y 10
del curso 7-4).

Para la realización de la actividad, se programó con cada docente director de grupo 1 hora
específica, a su vez la docente destacó a los estudiantes la importancia de su participación en esta,
enfatizando el buen comportamiento que deben mantener en el aula. Posterior a la presentación
individual se dio la instrucción de que escribieran en media hoja blanca lo que ellos consideran que
es un psicólogo y lo que hace, a su vez cuántos de ellos han hablado con uno y cuantas veces han
asistido a la oficina de psico-orientación en la institución; se respondieron algunas preguntas
concretas acerca del tema y finalizando la actividad se indagó en los estudiantes el tipo de actividad
que les gustaría que les fuera propuesta, esto con el fin de construir material didáctico y de conocer
las preferencias de los estudiantes. Cada actividad tuvo una duración de 45 min a 1 hora, en el
cierre de esta se agradeció la atención prestada y se invito a esperar un próximo encuentro.

Actividades de manual de convivencia con estudiantes con fallos disciplinarios

Objetivo General:
 Dar a conocer en los estudiantes del Colegio Técnico Vicente Azuero, Bucaramanga con
fallos disciplinarios las diferentes pautas y apartados éticos expuestos en el manual de
Convivencia de la institución con el fin de impactar de forma positiva su comportamiento.

Objetivos específicos:
 Generar espacios de reflexión personal e introspección en los estudiantes con fallos
disciplinarios en la institución frente a las actividades propuestas.
 Propiciar un mejoramiento en el comportamiento en los estudiantes con fallos disciplinarios
reincidentes.
 Favorecer el aprovechamiento de los tiempos dispuestos por la institución a los estudiantes
con fallos disciplinarios.

En relación a las necesidades planteadas en la institución, se encuentra el diseño y construcción de

actividades para estudiantes con fallos disciplinarios, dado que en los tiempos de castigo estos
estudiantes requieren un acompañamiento y una asignación de actividades prácticas que refuercen
las pautas éticas expuestas en el manual de convivencia, pautas donde a su vez están presentando
falencias.

En este orden de ideas se llevó a cabo una revisión profunda de los conceptos éticos y las pautas
disciplinarias del Colegio Técnico Vicente Azuero, se direccionaron los esfuerzos en exponer y dar a
conocer a los estudiantes con fallos disciplinarios los apartados expuestos en manual de
convivencia.

De manera que según la instrucción dada por la coordinación de la institución se emprendió el

diseño de diversas actividades que responden a la necesidad de exponer aspectos disciplinarios a
los estudiantes de la institución; a su vez se señala el acompañamiento en el desarrollo de cada
actividad asignada y una apreciación frente a esta.
Las actividades propuestas fueron revisadas por la coordinadora y se edificaron los documentos con
las actividades (Anexo 2) para su realización. Sin embargo los espacios determinados para trabajar
con estos estudiantes quedan al pendiente, ya que están sujetos a la programación de actividades
propuestas en el plan de trabajo, a su vez estos estudiantes están siendo ocupados por la
coordinación, por lo que el desarrollo de estas actividades queda a la espera.

Acompañamiento individual a estudiantes

2.6. ANÁLISIS DEL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO

En cuanto se iniciaron las actividades prácticas en el Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca,
Sede A, fue posible dar a conocer el plan de trabajo propuesto para con la institución y se resaltó su
importancia en cuanto a los beneficios que estos conllevan. Se planteó eficazmente con el
departamento de psicoorientación y la coordinación de la institución el objetivo de llevar a cabo una
medición de la variable de Satisfacción familiar, cuyo desarrollo seria establecido por medio de la
escala (ESFA), la cual que contribuiría a que los estudiantes identifiquen el estado de sus
interacciones a nivel familiar. Inicialmente se puso a disposición el grado sexto de bachillerato, sin
embargo se planteo para efectos de la investigación el desarrollo del instrumento con los estudiantes
del grado décimo. A su vez se pretende que a partir de los resultados arrojados en este trabajo
investigativo, a largo plazo se propicie el mejoramiento del desempeño académico en la institución;
el cual sea promovido a través de programas de inclusión y participación de los padres de familia,
acudientes y/o responsables de los estudiantes frente a las actividades académicas en la institución.

De manera que se orientaron los esfuerzos hacia la aplicación de la escala (ESFA) en los diferentes
grupos propuestos, (10-1, 10-2, 10-3, 10-4 y 10-5) que conforman el grado décimo en el tiempo de
práctica correspondiente al primer semestre de 2018. Concluyendo con la realización de un análisis
profundo de los resultados obtenidos y la relación de estos frente al rendimiento académico en los
jóvenes que conforman el plantel educativo; a su vez se esboza la fuerte recomendación de diseñar
y construir un programa de inclusión y participación de los padres de familia frente a las actividades
académicas de los estudiantes. Posibilitando el empoderamiento de esta iniciativa los futuros
practicantes del departamento de psicoorientación del Colegio Técnico Vicente Azuero
Floridablanca, sede A, los cuales en función del tiempo podrán desarrollar un proyecto que responda
a las necesidades de los miembros de la comunidad educativa.

Se logra resaltar que en cuanto al objetivo correspondiente a la evaluación del grado de satisfacción
familiar a través del uso de una herramienta estandarizada de medición en los estudiantes de
décimo grado del Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca, Sede A se alcanzó
satisfactoriamente. El material bibliográfico y la escala de medición empleada (ESFA,) fueron
revisados y abalados por el profesional de psicología del departamento de psicoorientación, por lo
que el trabajo investigativo en función cuenta con las especificaciones requeridas por la institución;
permitiendo el posterior devenir y desarrollo de los practicantes del departamento en cuanto a una
implementación satisfactoria del proyecto, la construcción y aplicación posterior de un proyecto de
acompañamiento familiar eficaz e innovador.

Para fines de esta investigación el rendimiento académico fue tomado a consideración la calificación
final que hasta el momento el estudiante había mantenido durante el año escolar, por lo que las
calificaciones fueron puestas a disposición del practicante de psicología por la institución,
permitiendo la oportuna creación de una matriz que permitiera el análisis de estas, asintiendo en el
desarrollo eficaz de la investigación. Respaldando la realización de uno de los objetivos propuestos
inicialmente.

Finalmente en cuanto a determinar la correlación entre satisfacción familiar y rendimiento académico

mediante la aplicación de escalas psicométricas, esto fue llevado a cabo en los tiempos previstos, lo
cual en función al trabajo realizado refleja un cumplimiento asertivo del objetivo trazado, este,
gracias al apoyo que se tuvo por parte de los profesionales de psicología en la institución, el apoyo
de la coordinación académica y a su vez de los docentes. Se logró la recopilación de información,
análisis de esta y la relación estadística necesaria para la entrega de un informe con un nivel de
coherencia oportuna y consecuente con lo que se pretende lograr en la institución.

A su vez se tenía contemplada la realización de actividades prácticas o secundarias, las cuales

consistían en brindar un apoyo significativo a los estudiantes con situaciones complejas, mediante
un acompañamiento frente a los procesos de suspensión disciplinaria, problemáticas en el aula,
dificultades académicas y demás situaciones complejas que se desarrollarán en la institución. Por lo
que se logró alcanzar el objetivo planteado. Se enfocó una importante cantidad de tiempo en el
oportuno acompañamiento de estos estudiantes y los resultados fueron consecuentes al esfuerzo
empleado.

Como actividad adicional se participó en la construcción y desarrollo de una jornada completa de

actividades en base al manual de convivencia del colegio con estudiantes de 6 a 11 grado con fallos
disciplinarios, las cuales se edificaron en base a una temática introspectiva y de reflexión para con
los estudiantes. Estas se realizaron oportuna y eficazmente en el tiempo trazado. Por medio de las
actividades ejecutadas se logró afianzar el vínculo entre el practicante de psicología y los
estudiantes de la institución, lo cual permite generar un ambiente adecuado de interacción, empatía
y aprendizaje entre practicantes profesionales y el cuerpo estudiantil.

Algunos logros alcanzados que no estaban contemplados en plan de trabajo propuesto ni como
objetivos a cumplir, fueron aquellos propiciados por el rol del profesional de psicología en práctica,
donde se vinculó asertivamente con los estudiantes, con ellos se logra alcanzar una interacción más
directa y se consolida el vinculo con el departamento de psicoorientación de la institución. Cada
estudiante reconoció el valor del otro y se atenuó un acercamiento entre todos, posibilitando la
creación de grupos más unidos.

DISCUSIÓN

3. REFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS.

El papel del profesional en psicología es de vital importancia en el ámbito educativo dado que cada
estudiante en una institución educativa conlleva un proceso único y singular, donde se requiere que
se establezca una mirada desde la comprensión del ser humano teniendo en cuenta los aspectos
internos y externos en los que este se encuentra; factores como la edad, estructura familiar, historia
personal, valores de la institución, interacción con el otro, y la dinámica que rodea el desarrollo de
las actividades estudiantiles son aspectos imperativos en la delimitación y el mejoramiento del
rendimiento académico en los estudiantes.

Cada objetivo propuesto en este proyecto, en conjunto conlleva a que cada vez más en el plantel
educativo se genere un asentamiento de sus Valores Institucionales, la realización de las actividades
propuestas permitió que a largo plazo se generen propuestas complejas e innovadoras desarrolladas
desde el Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca; por lo que el profesional de psicología de la
institución y el psicólogo en práctica que conforman el departamento de psicoorientación alcancen
un mayor aprovechamiento de sus habilidades y competencias; manteniendo una participación que
trascienda sus tareas operativas y logren plantear las estrategias requeridas por el plantel educativo.
Las cuales pueden ser de gran utilidad en procesos de medición de los diferentes aspectos que
rodean la dinámica estudiantil, ya que su conocimiento es transformado en herramientas de cambio.

A su vez lo planteado en el plan de trabajo en el Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca,

Sede A, responde a la necesidad de mejorar el desempeño académico en la institución; el cual
puede ser promovido a través de la construcción de programas y estrategias de inclusión y
participación de los padres de familia, acudientes y/o responsables de los estudiantes frente a las
actividades académicas en la institución.

En relación a la presencia del psicólogo en práctica en el departamento de psicoorientación del

Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca, Sede A, es imperativo que cuente con objetivos
claros, que direccionen sus competencias en brindar un apoyo claro y oportuno; ya que por medio de
este se desarrollan actividades precisas y de gran impacto en cada proceso de orientación,
acompañamiento y de medición llevado a cabo en la institución. A su vez cabe resaltar la
importancia de este, el cual deberá siempre estar a disposición del profesional de psicología.

3.1. RELACIÓN CON LO TEÓRICO

Se planteó la realización de este trabajo en función a los conceptos de Satisfacción Familiar

concebidos a través del tiempo, (Sobrino, 2008). Por medio de la revisión teórica de los diversos
autores que aluden el término de Satisfacción Familiar fue posible recopilar las definiciones y
aproximaciones más significativas y relevantes en función del desarrollo de la investigación
propuesta. Siendo esta recopilación la base conceptual en el que se edifica este proyecto
investigativo, su ajuste teórico debe ser preciso y oportuno; sin embargo debe tomarse a
consideración que algunos autores no precisan un consenso en cuanto a una única definición del
concepto de Satisfacción Familiar, pero sí lo relacionan con factores como interacción, comunicación
y motivación, entre otros. (Barraca y López-Yarto, (1997); Tercero, Lavielle, Muñoz, Clark,
Medeiros, Hernández & Luque, (2013).

En cuanto al rendimiento académico, este conlleva un grado de complejidad mayor en cuanto a su

definición, partiendo desde su conceptualización, ya que puede ser entendida como aptitud escolar,
desempeño académico o rendimiento escolar; puede ser entendido a partir de valores cuantitativos y
cualitativos y su medición es atribuido a múltiples variables, sin embargo existe una aceptación de
diversos autores frente a que debe ser concebido como un concepto multidimensional, y que tanto
como factores escolares como factores familiares ejercen una fuerte influencia en la configuración
del comportamiento escolar del estudiante.. (Edel, (2003); Sotelo, Ramos & Vales, (2011).

Posterior a la revisión teórica sobre la conceptualización de Satisfacción Familiar y de Rendimiento

Académico se evidencia que no existe una unificación en cuanto a la definición de los términos, sin
embargo, todas las teorías analizadas coinciden en elementos fundamentales, lo que permite
emplear oportunamente los términos con fines investigativos. A su vez diversos autores en sus
investigaciones, pretenden determinar la relación y el impacto de las variables de tipo familiar en el
rendimiento académico, (Galvis & Jiménez, 2010; García, 2005; Martínez-Otero, 2009). Algunos de
esto plantean resultados a favor y en contra de los resultados obtenidos en esta investigación.

Frente a lo encontrado en este proyecto investigativo, lo cual señala que la percepción sobre la
satisfacción familiar que tienen los estudiantes del grado décimo del Colegio Técnico Vicente Azuero
Floridablanca, Sede A, es buena y se posiciona por encima de la media, no es percibida de esta
manera en su totalidad por todos los estudiantes; esto puede ser atribuido a los problemas que se
presentan entre los diferentes miembros que conforman la familia, lo cual fue contemplado
inicialmente en la investigación dadas las características, rango de edad y esquema familiar de los
participantes. (Martínez-Otero, 2009; Céspedes, Roveglia & Coppari, 2014).

En lo que respecta a la relación de las variables de Satisfacción Familiar y Rendimiento Académico,

estadísticamente si se presentaron relaciones significativas fuertes, tanto a nivel general como por
grupo académico, sin embargo en algunos de estos grupos no se presentó relación alguna. Estos
resultados difieren de lo hallado en otras investigaciones frente a la misma temática, tal y como lo es
la de Galvis & Jiménez, (2010), quienes no encontraron una relación directa entre satisfacción
familiar y rendimiento académico y los resultados referidos por García (2005), el cual estudio un
conjunto de variables relacionadas con el rendimiento académico, y planteó la inexistencia de
correlaciones significativas entre las calificaciones y el clima social de la familia.

3.2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES
Por medio del rol del profesional de psicología en práctica se identificó la importancia que tiene llevar
a cabo procesos de medición con herramientas estandarizadas, ya que al fundamentar y delimitar
las variables a investigar, se logra obtener resultados con un mayor índice de confiabilidad y validez.
De igual manera se pudo evidenciar la pertinencia de establecer una investigación que ataña a las
variables de tipo familiar que influyan en el rendimiento académico de los estudiantes en la
institución, ya que es por medio de esta que se pueden establecer acercamientos precisos de la
dinámica académica de los estudiantes y de los factores externos del plantel educativo que
repercuten directamente en el desempeño académico de estos; siendo este desempeño finalmente a
lo que se enfoca una institución educativa que se encuentra en un constante mejoramiento, y que
busca la excelencia. Es importante resaltar la importancia que propiciar constantemente estas
iniciativas investigativas, ya que por medio de estas es posible conocer e identificar la dinámica
estudiantil en la institución.

Los datos obtenidos muestran que si se presenta una relación directa entre satisfacción familiar y
rendimiento académico lo cual era el objetivo que fundamentaba la realización de esta investigación,
por tanto se puede concluir que los estudiantes que tienen un alto promedio académico perciben alta
satisfacción familiar y viceversa en cierta medida.

En función de los resultados obtenidos se puede afirmar que bien en cuanto al rendimiento
académico se plantea la intervención de una multiplicidad de variables, donde influyen una gran
variedad de factores tanto internos (hábitos y herramientas de estudio, motivación e interés en el
estudio) como externos (contexto social y familiar). (Esguerra & Guerrero, 2010). También es
fundamental considerar que la participación de la familia en el proceso educativo es uno de los
factores primordiales, ya que esta puede contribuir en el proceso de aprendizaje del estudiante y al
desarrollo de valores en la formación integral de este. (Sotelo, Ramos, & Vales, (2011); Martínez-
Otero, (2009).

Se rescata el valor que tiene la participación del profesional de psicología en práctica en los
diferentes procesos que se adelantan en una institución educativa, como el Colegio técnico Vicente
Azuero, Floridablanca, ya que este se permite brindar un apoyo significativo en el desarrollo de las
actividades previstas. Es esta figura la que finalmente puede aportar ideas innovadoras y contribuir
en el mejoramiento de los procedimientos establecidos previamente, consolidando herramientas de
trabajo que demarcan una mayor competitividad.

RECOMENDACIONES

En base al trabajo realizado y al tiempo de permanencia en la institución, se pueden identificar

diversos aspectos en los que el Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca, Sede A, puede
mejorar, sin embargo es relevante priorizar los que generen un mayor grado de beneficio frente a los
estudiantes; como se mencionó anteriormente la institución cuenta con Valores Institucionales
basados en el desarrollo de una formación integral con énfasis en los valores; es imperativo que en
cada construcción teórica realizada y en cada proceso investigativo vigente, se pretenda incluir y
tomar a consideración la identidad institucional. A su vez se recomienda fomentar el continuo
desarrollo de proyectos de esta índole en el departamento de psicoorientación, ya que es en base a
esta gestión del conocimiento que se logra marcar la pauta frente a las demás instituciones
educativas. La utilización de herramientas estandarizadas de medición contribuye al asentamiento
de procesos de calidad; los cuales son percibidos como oportunidades de crecimiento y
reconocimiento por parte del cuerpo estudiantil.

Se sugiere que dadas las herramientas, la aprobación y el apoyo brindado por el cuerpo directivo de
Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca, Sede A, se aumente la cantidad de iniciativas
investigativas de esta índole, lo cual contribuiría enormemente en el desarrollo de proyectos y
estrategias concebidas por el Colegio para el Colegio, permeando en un mayor grado el sentido de
pertenencia, la orientación al logro y la comunicación asertiva en los miembros de la comunidad
educativa de la institución.

Por último cabe resaltar que la efectividad del proyecto investigativo realizado recae en la
continuidad que se mantenga en la construcción y el desarrollo de un nuevo plan de trabajo que
incluya los resultados obtenidos en este, por lo que los posteriores psicólogos en práctica que inicien
actividades con el departamento de psicoorientación de la institución, deben apropiarse del trabajo
correspondiente, y orientar sus potencialidades en la edificación de una actividad que permita una
mayor inclusión y participación de los padres de familia en las actividades académicas de sus hijos,
siendo esta interacción familiar positiva el pilar de una dinámica académica ideal.

4. REFERENTE CONCEPTUAL

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TEA Ediciones.

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Firmas:

John Jairo Silva Becerra Víctor Julio Pedrozo Ávila

Nombre del practicante Nombre del Supervisor

ANEXOS

5. MATERIAL DE APOYO