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Pablo Jaramillo
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media (E)
© Fundación Bancolombia
© Fundación Carvajal
Retroalimentación al documento:
Nancy Valderrama Castiblanco
Juanete Comunicaciones
Leo Diaz R.
Director gráfico
Buena parte de las acciones que desarrollamos en el día a día están relacionadas
con la observación y el registro de los procesos particulares de cada niño y niña: sus
logros, sus dificultades, sus avances y retrocesos. A partir de este ejercicio de
observación tomamos decisiones, diseñamos estrategias e innovamos nuestras
prácticas. Es por ello que, reconocemos el valor que tiene hacer seguimiento a los
diferentes procesos relacionados con el desarrollo de las niñas y niños.
Dado que existe gran variedad de posturas frente a cómo realizar el seguimiento,
antes de continuar, piensa o conversa con tus compañeras sobre las siguientes
preguntas:
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 03
MAS + Conceptos
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 04
¿Qué debemos tener en cuenta para + Evitemos hacer registros o escrituras
hacer seguimiento al desarrollo? ilegibles o complejos que otras maestras,
otros profesionales o la familia no
+ Observar todo lo que ocurre en la comprendan. ¡Entre más claro y ordenado
cotidianidad de cada niña y niño; por será más útil!
ejemplo, si el objetivo es ver cómo se apropia
de los espacios o las rutinas, el seguimiento + Quedarnos con los registros únicamente
no puede limitarse al primero y al último día para nosotras o no comunicar esas
de asistencia, sino al proceso permanente e valiosas observaciones a las familias o
ininterrumpido relacionado con su entorno. cuidadores de los niños y las niñas.
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 05
+ Sistematicidad. Se requieren unos pasos + Cualificación. Este principio nos
específicos y una metodología definida para recuerda que el fin del seguimiento al
realizar el seguimiento al desarrollo de los desarrollo es reunir diferentes elementos
niños y niñas de una manera rigurosa y que nos permitan conocer y hacer
confiable, para esto debemos contar con una explícito el proceso de desarrollo de las
estructura secuencial que nos sirva de guía; niñas y los niños . Con los resultados de
por ejemplo, actualmente la escala de este ejercicio buscamos intencionar
seguimiento al desarrollo usada por el ICBF nuestra práctica con miras a potenciar el
es el referente más conocido y útil. ¿Cuál es desarrollo de cada niña y niño superando
tu proceso y metodología de seguimiento al la mirada evaluativa que nos lleve a
desarrollo? etiquetarlos como “bueno”, “malo”,
______________________________ “atrasado” o “adelantado”.
______________________________
______________________________ Además de los principios anteriormente
______________________________ mencionados hay cuatro acciones
______________________________ transversales que hacen posible el
______________________________ seguimiento al desarrollo. Estas se
proponen como acciones armónicas,
interdependientes y articuladas entre sí;
+ Integralidad. Este principio nos recuerda
su uso intencionado permite el diseño e
que el seguimiento al desarrollo aborda
implementación de actividades de
todos los aspectos de la vida de los niños y
seguimiento al desarrollo que responden
niñas. En este sentido, debe ser participativo
a los principios antes descritos (MEN,
y abrir la posibilidad a que la familia u otros
2014:31):
actores incidan en el registro.
+ Captar. Hace referencia al momento
+ Flexibilidad. El seguimiento al desarrollo
mismo en el que se centra la atención
no es una tarea que se limite a comparar los
sobre lo que ocurre con las niñas y niños
avances de niñas y niños respecto a un
durante las diferentes situaciones y
estándar establecido. Si bien existen unos
experiencias del día a día. Aquí ponemos
procesos comunes en su desarrollo que
en juego dos habilidades en las que
permiten conocer las características en cada
maestras y maestros solemos ser muy
edad, la idea es partir de un análisis para
buenos: la observación y la escucha. A
comenzar a enriquecer las experiencias y los
través de la observación y la escucha
ambientes que potencian los avances, tanto
captamos avances, logros y dificultades
a nivel individual como grupal.
que retomamos, cada vez que sea
necesario, a fin de innovar nuestra
+ Participación. Adicional a los análisis
práctica pedagógica.
producto de nuestra observación cotidiana,
es importante apoyar nuestros registros con
+ Registrar. Sabemos que es necesario
las observaciones y percepciones de las
poner en palabras, imágenes, videos o
familias, cuidadores, otras maestras y
grabaciones de voz lo que hemos
maestros, así como de profesionales de otras
observado o escuchado, para lograrlo
disciplinas.
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 06
acudimos a diversas herramientas como información nueva que nos brinde una
medio de registro: bitácoras, cuadernos de mejor comprensión de lo vivido.
notas, fotografías, videos, carteleras con
palabras o ideas claves del grupo o un niño + Comunicar. Esta es una acción que nos
o niña en especial, y otras estrategias que permite compartir con otros, a través de
nos faciliten captar los detalles de la un lenguaje sencillo y claro, los resultados
cotidianidad. de nuestro proceso de observación y
escucha abriendo la posibilidad de
+ Analizar. Una vez hemos hecho el registro enriquecerlo con otras voces que también
de las imágenes, los recuerdos y las conocen a niñas y niños. En esta acción,
evidencias físicas de las experiencias, esta los colegas (maestros, directivos, equipo
información se convierte en insumo para ser nutricional, psicólogos, etc.) se convierten
revisada, interpretada y analizada. Quizás al en apoyo fundamental a nuestra labor de
instante en que realizamos la observación se seguimiento al desarrollo. Así mismo, las
presentaron circunstancias o condiciones que familias se vuelven aliadas para
pudieron afectar nuestra percepción, como la compartir percepciones frente a los
prisa, la emoción del momento o el avances, logros y dificultades de niñas y
cansancio. Por eso, al retomar los apuntes niños, y se unen a nuestro objetivo de
de los registros, es posible hallar construir acciones que pueden potenciar
su desarrollo integral.
Captar
Registrar
Comunicar
Analizar
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 07
Y tú, Mari Carmen, No se trata de que estemos todo el
tiempo tras ellos haciendo notas o
¿en qué te fijas?
tomando fotografías o videos de sus
creaciones y
“Me fijo en aspectos referentes a su
vivencias, sino elegir momentos y
propia identidad, en aspectos del niño
estrategias con las que sea posible
como miembro del grupo, en mi papel y
recolectar evidencias de aquellos aspectos
en mi modo de intervenir como maestra,
priorizados como objeto de seguimiento.
en la institución. A eso le sumo mi
intuición, mis pensamientos y así sale
una mezcla que me lleva a saber cómo Definiendo los objetos de
van individualmente los niños, cómo voy observación
yo en relación a cada uno y cómo los
voy a acompañar en su recorrido y en Los objetos de observación son aquellos
cada avance”, Mari Carmen Díez, en los que hemos definido fijar nuestra
pedagoga española. atención. La manera más sencilla para
definir hacia dónde se orienta la
observación es formularnos preguntas
¿Qué observar y cómo observar? relacionadas con la acción de cada niña y
niño, por ejemplo:
+ ¿Qué le gusta?
¡Los aspectos que definimos como “objeto de ____________________________
observación” no tienen que ser siempre los ____________________________
mismos u observarse solo en momentos ____________________________
específicos! ____________________________
____________________________
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+ ¿Qué actividades disfruta más? ¡Estas ideas pueden ayudarnos a
______________________________ organizar el seguimiento al
______________________________
______________________________ desarrollo y nuestra mirada
______________________________ frente a los procesos de
_____________________________ observación, escucha y registro!
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A manera de ejemplo como crucial en el desarrollo de esas
niñas. Catalina no dejó pasar
+ Definir lo que queremos observar: desapercibida esa situación y realizó los
Vamos a plantear una situación para correspondientes registros de la
observar la manera en que niñas y niños de observación, aún cuando no correspondía
cinco años reconocen y expresan sus al propósito específico de la experiencia
emociones. Para lograrlo, proponemos usar planteada inicialmente.
un cuento y a través de su narración invitar
a que ellos se apropien de diversos + La importancia de compartir lo
personajes y luego identifiquen cómo se observado: En el seguimiento a Mateo,
sentirían y cómo reaccionarían ellos ante las quien tiene tres años, la profe Antonia ha
situaciones planteadas en la historia. De esta notado que se muestra especialmente
forma podremos reconocer junto con ellos callado cuando vive experiencias de
emociones como la alegría, el enojo o la expresión corporal, lo que le genera el
frustración, mientras cada quien puede interrogante de si el niño mantiene esa
decidir de qué manera enfrentarlas. actitud en otro tipo de actividades. Para
encontrar una respuesta, decide
+ Cuando nuestra observación supera lo observarlo detenidamente en otro tipo de
que hemos planeado: La semana pasada actividades, hace un registro de sus
Catalina planeó una experiencia para su observaciones y comparte con otros
grupo de niños y niñas, disponiendo una maestros que han trabajado con Mateo. Al
serie de objetos en diversos lugares del aula; analizar los registros se dan cuenta de
la actividad produjo conversaciones, que a Mateo le cuesta expresarse en
preguntas y reacciones inesperadas. presencia de adultos, pero que su
interacción con otros niños es fluida y
En medio de la actividad, Sara, una de las espontánea. Esta situación generó nuevas
niñas llama a su amiga más cercana y le alternativas de trabajo con la familia de
cuenta que su mamá trabaja vendiendo Mateo en donde se buscó principalmente
productos de belleza y que uno de los objetos que él pudiera sentirse cómodo y
que trajo la maestra (un frasco vacío de expresarse con mayor facilidad en
perfume), le hace recordar muchas de las presencia de los adultos.
cosas que su mamá vende. En respuesta, la
amiga le cuenta que su mamá usa un + Tener en cuenta las observaciones
perfume y, así, se desencadena una de otros enriquece nuestra mirada
conversación que incluye el tamaño y color sobre el desarrollo: La observación
del frasco, el material en el que está hecho y sobre los procesos de desarrollo de niñas
cómo disfruta el olor cuando su mamá y niños no es nuestra labor exclusiva, así
usaba el perfume. que podemos apoyarnos en otros
profesionales y en las familias de los
La maestra se da cuenta que Sara no había niños para que compartan con nosotros
participado activamente en un diálogo como sus observaciones, en especial cuando
este con sus amigos, identificó el momento consideremos que se necesita más de una
mirada sobre algún asunto en particular.
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¿Qué escuchar y cómo escuchar? + Una de las acciones que más nutre
nuestra escucha pedagógica está
relacionada con “parar la oreja” durante
el trabajo autónomo o libre de niñas y
niños. En estos espacios, sin la presencia
activa del adulto, ellos interactúan con
mayor espontaneidad, así que se
convierten en escenarios ideales para que
atendamos con discreción sus
conversaciones, para leer sus caras,
malestares, felicidades, alegrías y miedos.
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 11
MAS + ideas para la práctica
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 13
actividades de registro y valoración no pueden limitarse a un solo día, ya que corremos el
riesgo de sesgar la mirada, y por ende, la labor de registro.
El siguiente es un ejemplo:
¿Cuáles son los tiempos tuyos? las familias, de esta forma contaremos con
______________________________ información amplia y suficiente para el
______________________________ diálogo que tengamos con ellas.
______________________________
______________________________
_____________________________
A manera de ejemplo
_____________________________
En los espacios de educación inicial solemos
realizar reuniones de familias y cuidadores
Para consolidar y analizar los registros que cada tres meses. Para efectos de contar con
hemos diligenciado, podemos establecer información a compartir en estos espacios,
fechas que sean previas a las previstas por proponemos establecer tres cortes al
la institución para la entrega de reportes a seguimiento del siguiente modo:
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 15
CORTE 1:
ACOGIDA Y ADAPTACIÓN AL CDI – INSTITUCIÓN ¹
Intencionalidad:
Observar el desarrollo de niñas y niños en relación a su proceso de adaptación y acogida
a la institución. Los aspectos que tendré en cuenta para hacer el seguimiento son:
CORTE 2:
¿CÓMO HA SIDO SU PROCESO DE DESARROLLO
A LO LARGO DE LA ADAPTACIÓN O VINCULACIÓN?
Intencionalidad:
Observar el desarrollo de niñas y niños en relación a sus procesos de adaptación y acogida a la
institución. Los aspectos que tendré en cuenta para hacer el seguimiento son:
1 En el marco del MAS+ se usan los términos de acogida y adaptación como procesos complementarios. Actualmente existen
debates acerca de la diferencia de estos dos procesos y su complementariedad en el momento del ingreso de los niños y las
niñas en la educación inicial.
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 16
CORTE 3:
QUIÉN ES LA NIÑA O EL NIÑO AL FINAL
DEL SEMESTRE O DEL AÑO
Intencionalidad:
Contar quiénes son ellas y ellos al final del año, sus logros, fortalezas, lo que les hace únicos da
cuenta de su proceso de desarrollo y muestra que ocurrió con las propuestas pedagógicas de las
niñas y los niños. Los aspectos que tendré en cuenta para hacer el seguimiento son:
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A continuación presentamos dos casos con Niñas y niños aprenden los colores por los
los que es posible diferenciar este tipo de objetos o seres del contexto y lo hacen
situaciones, y donde teniendo como base comparando la información que los adultos
nuestras observaciones, podemos hacer uso les dan cuando enseñan esos objetos: “el sol
de esta información: es amarillo, hijo, igual que los pollitos”. Así
se da un significado en la mente que
+ “En la observación de mi grupo, me he permite etiquetar los demás objetos que vea
dado cuenta de que Carolina, de tres años, con ese nombre. Carolina, en estas tres
ha tenido la oportunidad de elegir colores en situaciones, hace adecuadamente la
diversas ocasiones y siempre ha confundido comparación y le otorga el color que ha
el verde y el amarillo. La primera vez le pidió aprendido y visto a otros objetos, solo que
a una compañera que le prestara su saco para ella luce como un verde, no como un
verde, y el saco de la niña era amarillo. La amarillo, por ello se configura en una posible
segunda, estábamos armando grupos por alerta acerca de cómo visualmente distingue
colores con los objetos del aula y puso los los colores.
amarillos y los verdes en el mismo grupo. En
la tercera, le he pedido que nombre tres Ante esta situación, la información recogida
seres de la naturaleza que sean verdes y me debería ser validada con un profesional de la
nombró pollo, pájaros y sol”. La última salud: optómetra u oftalmólogo, que
observación que tenía como objetivo descarte fallas en su visión.
determinar si su confusión hace parte de un
proceso de aprendizaje sobre los colores o + “Ángela, de cinco años, es una niña
denota alguna dificultad tal vez relacionada desplazada por el conflicto armado en el
con su vista, permite identificar una posible Valle del Cauca, quien asiste a nuestra
alerta. institución educativa en Medellín. La niña
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tiene problemas de pronunciación de la letra abre un espacio para la reflexión y para
S y a esta situación hay que hacerle tratar de poner en palabras la escucha
seguimiento por la edad que tiene. En mi atenta que hemos realizado. Para que
calidad de maestra comunico a su familia, el esta etapa de reflexión sea aprovechada
viernes a la salida, que deben llevar a Ángela de la mejor manera, proponemos los
a terapia de lenguaje”. siguientes momentos:
En este caso se comete una equivocación al + Una mirada al grupo: Cada grupo
remitir a la niña a especialistas y emitir tiene su ritmo, su cadencia, sus ires,
diagnósticos, ya que la razón por la que se venires y sus características propias, así
comunica su dificultad a la familia es porque que la gran pregunta a formularnos es:
la niña no está pronunciando la última S de ¿Cómo es el grupo que se tiene a cargo?
algunas palabras y para usar algunos Para responderla, podemos partir de
pronombres personales utiliza el voceo preguntas más concretas que nos
(“¿Vos sabe dónde está mi amigo Miguel?”, brinden información específica: ¿Quiénes
“¡Ve!, ¿y vos por qué come así de rápido?”). son esos niños y niñas? ¿Cómo se
Una decisión de este tipo evidencia relacionan? ¿Qué es eso que los identifica
desconocimiento sobre el origen cultural de como grupo? ¿Qué los hace distintos?
Ángela y su familia, confundiendo las ¿Qué disfrutan? ¿Qué les gusta? ¿Qué no
características de su dicción con un les gusta?
“problema del lenguaje”, lo cual no se
constituye en una alerta en el desarrollo.
+ Una mirada a cada niña
Este tipo de desconocimiento nos puede
llevar a cometer actos de discriminación que y niño: Así como es importante tener
vulneran los derechos de identidad cultural un panorama de nuestro grupo, también
de muchos de los niños y niñas con los que es necesario afinar la mirada y
trabajamos. detenernos en las particularidades de
cada niña o niño. Para lograr acercarnos
Con los anteriores ejemplos ponemos en a esa realidad individual podemos
evidencia que es posible detectar una alerta, formular preguntas como: ¿A qué juega?
solo si después de observar, registrar y ¿Cómo juega? ¿Cómo se mueve? ¿Qué le
analizar con base en criterios pedagógicos y gusta aprender? ¿De qué manera se
argumentados en un proceso individual, defiende? ¿Cómo participa? ¿Qué otras
encontramos elementos suficientes que preguntas podríamos responder con
pueden ser apoyados por las opiniones de respecto al proceso de niñas y niños?
otros profesionales ___________________________
___________________________
___________________________
¿Cómo usar la información ___________________________
recolectada durante el registro? ___________________________
___________________________
Contar con la información en los formatos
de registro que hayamos seleccionado
+ Una mirada a las actividades
resulta necesario, pero no es suficiente. A
continuación sigue una etapa importante: se propuestas: Poniendo acento en
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aquello que nos propusimos, lo que ¿Cómo podemos usar la
diseñamos y trabajamos con las niñas y información registrada como
niños, resulta conveniente formularnos las
insumo para promover y el
siguientes preguntas: ¿Qué funcionó? ¿Qué
grado de participación se logró? ¿Qué desarrollo?
avances se evidenciaron durante la
actividad? ¿Qué procesos del desarrollo se La información registrada nos permite
potenciaron? ¿La presencia y actitud como conversar con la familia sobre el
maestra o maestro está contribuyendo al desarrollo de las niñas y los niños, en
desarrollo? ¿Qué otras preguntas nos medio de sus experiencias cotidianas y
podríamos formular para hacer seguimiento así conocer las mejores maneras de
al desarrollo de niñas y niños a nuestro potenciar su desarrollo.
cargo?
______________________________ A manera de ejemplo
______________________________
______________________________ La maestra ha invitado a la familia de
______________________________ Lina a conversar porque quiere
______________________________ compartirle que el momento de comer es
______________________________ el que menos disfruta la niña durante la
jornada y quiere saber cómo son sus
momentos de alimentación fuera de la
Institución. La familia le cuenta que en
casa Lina come muy bien todo lo que le
ofrecen. Sus familiares han notado que lo
que sí le gusta es comer en tranquilidad,
prefiere casi siempre espacios silenciosos,
con bastante luz y que no la
interrumpan; por lo demás, no pone
problemas. Con esta información la
maestra intenta probar si ofreciéndole un
espacio más tranquilo a Lina a la hora de
comer en la institución, se anima a
comer mejor. Hechos los ajustes del caso,
Lina empieza a disfrutar más de este
espacio y se alimenta mejor.
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facilidad e interés por la danza. Su maestra,
al comparar sus registros con los de otras
UNA HERRAMIENTA DE
docentes, encuentra esta habilidad como una MUCHAS
constante: la música, el ritmo y buen oído
son características que identifican La escala de valoración del
claramente a Francisco. Al momento de
entregar informes a las familias, este tema
desarrollo: la apuesta del país
es reportado a su familia, quienes coinciden
Ahora bien, el seguimiento al desarrollo
con la apreciación, pero no le habían dado
como aspecto esencial de la práctica
hasta ahora mayor trascendencia.
pedagógica cuenta con numerosos y variados
Posteriormente, en reunión de maestros y
métodos para su realización, así como con
directivas, la maestra de Francisco pone el
instrumentos que la Academia ha
tema en conocimiento de todos y una de las
desarrollado y que nos ayudan a hacer
coordinadoras informa que en la Casa de la
seguimiento individual de niñas y niños. En
Cultura hay un semillero del grupo de danza
este sentido, Colombia cuenta desde hace
del municipio, por lo que le sugiere remitir a
años con una “Escala de Valoración de
ese lugar a la familia de Francisco para que
Desarrollo” que en el año 2015 fue revisada
su habilidad pueda ser cultivada. La familia
y actualizada en armonía con la Política
de Francisco acude a la Casa de la Cultura y
Nacional de Atención Integral a la Primera
el niño, desde entonces, integra el semillero
Infancia.
del grupo de danza, situación que lo hace
muy feliz.
Esta “Escala de Valoración Cualitativa del
Desarrollo Infantil” (desde el nacimiento
Comunicar hasta los seis años), nos ofrece
recomendaciones importantes a tener en
Para comunicar el seguimiento al desarrollo cuenta a la hora de realizar seguimiento a
podemos hacer uso de diferentes estrategias, los procesos de niñas y niños con quienes
desde las habituales reuniones para entregas trabajamos. La escala enuncia que el
de informes, hasta invitaciones a las desarrollo infantil cuenta con unas etapas
familias y a otros docentes a visitar que se organizan contemplando relaciones,
exposiciones de trabajo, galerías procesos y dimensiones. Este marco confirma
fotográficas, puestas en escena de teatro, que niñas y niños se desarrollan en un
danzas y obras artísticas de niñas y niños. sistema de relaciones así:
Es importante que ellos y ellas se sientan
reconocidos y valorados en estos espacios en + Relación con los demás.
los que se muestra el resultado de lo que se + Relación consigo mismo.
ha observado, escuchado, registrado y + Relación con el mundo.
analizado.
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 22
Cada uno de estos escenarios moviliza desarrollo integral de niños y niñas, y es a
una serie de procesos psicológicos, través de nuestra práctica pedagógica
sociales, emocionales, cognitivos y intencionada que podemos potenciar este
comunicativos que contribuyen al desarrollo.
RELACIÓN CON LOS DEMÁS RELACIÓN CONSIGO MISMO RELACIÓN CON EL MUNDO
• 0 a 6 meses.
• 6 meses y 1 día a 12 meses.
• 1 año y 1 día a 2 años.
• 2 años y 1 día a 3 años.
• 3 años y 1 día a 4 años.
• 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses
y 29 días.
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 23
MAS + maestras en acción
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 25
MOMENTOS DE OBSERVACIÓN
Y SEGUIMIENTO CORTE 1 CORTE 2 CORTE 3
AL DESARROLLO
- Desayuno de bienvenida -Experimentos y cocina con las -Los niños y las niñas invitan
con las familias niñas y niños: Proyecto de a las familias a su heladería
Focos de observación - Observación individual para la heladería -Reunión con otros profesionales del CDI
y escucha hallar características -Salida pedagógica o IE que trabajan con mi grupo
únicas de cada niño y niña -Asamblea con niños y niñas -Trabajo en equipo
- Actividades de adaptación e inicio antes de vacaciones
de proyecto
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 26
Construyendo MAS+ prácticas pedagógicas
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 28
MAS + propuestas
Díaz Navarro, M. C. (2013). 10 Ideas clave. La Educación Infantil. Barcelona: Editorial Grao.
SED-CINDE. (2016). La Rebullina. Una herramienta para innovar las prácticas pedagógicas de
educación inicial en el sistema educativo oficial de Bogotá. Colombia: Imprenta Nacional.
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 29
Créditos fotográficos
CDI Caicedo Villa Liliam. Operador: Fundación Las Golondrinas. Medellín, Antioquia.
Página 4, 19, 21, 27.
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO 30
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO
Fortalecimiento de la práctica pedagógica en la educación inicial
L ibe rtad y O rd en