CCOLEGIO DE ADMINISTARCION

Y COMERCIO EL INGENIO

PLANIFICACION DE UNIDAD

ASIGNATURA LENGUAJE Y LITERATURA

NOMBRE PROFESOR(A) TEXIA VILLALOBOS ROCO

CURSO 8° BASICO SEMESTRE 1 UNIDAD 1: EPOPEYA HORAS UNIDAD 36 horas pedagógicas

ACTITUDES  Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas. (OA B)
A
 Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones. (OA F
DESARROLLAR

El propósito de esta unidad es que los estudiantes lean diversos textos con carácter de epopeya para que reflexionen sobre ellos desde diversos puntos de vista. Se
espera que complementen sus indagaciones con lecturas de textos no literarios que les ayuden a entender la obra o a profundizar algún tema que les haya llamado la
atención, especialmente en el marco del tema “Epopeya”. Con esto se pretende que los alumnos, siempre desde la lectura, el análisis y la interpretación de las obras
literarias, conozcan las características de las epopeyas y descubran qué influencias han tenido en la literatura posterior y en la visión de mundo que tenemos hoy. Se
PROPOSITO
busca que ejerciten las estrategias de comprensión para que desarrollen una postura reflexiva frente al texto, identifiquen cuáles son sus dificultades y pongan en
DE LA práctica acciones que los ayuden a solucionarlas. También se busca que aprendan a resumir y a hacerse preguntas sobre lo leído para profundizar su comprensión de
los textos.
UNIDAD
En escritura, los estudiantes elaboran textos para comunicar lo que han aprendido a partir de sus lecturas literarias y de las investigaciones bibliográficas que han
realizado. Para esto, aprenden a procesar y organizar la información recopilada para no hacer una mera producción de lo leído, sino una versión propia. Durante esta
unidad, siguen profundizando las habilidades referidas al proceso de escritura que han adquirido en años anteriores, y se enfatizan las habilidades de recopilación de
información, organización de ideas y evaluación de la pertinencia de la información incorporada.

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En comunicación oral, los estudiantes usan el diálogo para llevar a cabo diferentes propósitos, especialmente para compartir análisis e interpretaciones de sus lecturas
y para comunicar lo aprendido con las investigaciones realizadas. Al dialogar, se espera que tomen conciencia de la manera en que participan en un grupo; en
particular, si usan argumentos para fundamentar sus afirmaciones y si son hablantes que muestran apertura a las ideas de otros.

CRONOGRAMA
OBJETIVO DE
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y/O ACTIVIDAD INDICADORE DE EVALAUCIÓN EVALUACIÓN FECHA
APRENDIZAJE
INICIO TERMINO

OA 1  Conocen y aplican los conceptos vistos en clases.  Leen para entretenerse, para encontrar 18/04 19/04
Evaluar los contenidos vistos en clases información, etc.
• Leer habitualmente para
 Se explican las instrucciones de la evaluación.  Leen periódicos, revistas y artículos en
aprender y recrearse, y
 Realizan evaluación de contenidos de la unidad. internet en su tiempo libre.
seleccionar textos de
 Comentan los textos que han leído.
acuerdo con sus
 Recomiendan los textos que les han
preferencias y propósitos.
gustado.
 Solicitan recomendaciones de libros a
sus pares, al docente u otros.
 Muestran preferencias por algún
género literario, como la ciencia
ficción, misterio, etc. y pueden describir
lo que les gusta de ellos.

OA 2
 Se explica el objetivo de la clase.  Leen una variedad de textos
 Reflexionar sobre las  Identificar el carácter ficticio de la literatura. 20/04 25/04
relacionados con un tema de estudio.
diferentes

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dimensiones de la  Comprender el esquema de la comunicación  Comparan personajes de las

experiencia humana, literaria.
propia y ajena, a partir  Se realizan algunas preguntas: ¿Conocen alguna
de la lectura de obras historia local? ¿Quién les contó aquella historia?
literarias y otros textos Se explica el concepto de epopeya.
que forman parte de  se les explica los conceptos de ficción literaria y la
situación comunicativa de la literatura.
nuestras herencias
 Se contextualiza con algunos ejemplos tomados
culturales, abordando
de la literatura y el cine.
los temas estipulados
 Leen texto del libro del estudiante.
para el curso y las
 Se realiza una plenaria con los resultados de
obras sugeridas para lecturas de los estudiantes.
cada uno.  Se anotan 2 ideas fuerza de la clase.
 Se les muestra un video El profesor y los alumnos
leen en voz alta “La Muerte de Grendel” de
Beowulf.
 Responden por escrito una serie de preguntas
relacionadas con la representación de la violencia
en las epopeyas. Por ejemplo:
a) describa las escenas que usted considera
violentas
b) ¿Con qué fin se utiliza la violencia en las
epopeyas?
c) ¿Creen que la violencia es una constante en la
humanidad? Se revisan los resultados de la
lectura de los alumnos. Para finalizar se explica
el porqué de la violencia en la epopeya.
narraciones con personas de su
propia vida o que están en los medios.
 Sacan conclusiones de las lecturas que
son aplicables a sus propias vidas.
 Hacen referencia a las obras leídas con
anterioridad.
 Describen los elementos de una obra
que están presentes hoy en nuestra
sociedad.
 Se refieren a las obras leídas en
situaciones cotidianas, aludiendo a
características de ciertos personajes o
situaciones que les recuerdan la vida
cotidiana.
 Comentan experiencias de los
personajes que son distintas a las
propias.
 Explican por qué una obra en particular
sigue vigente años o siglos después de
escrita

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OA 3 26/04 27/04 Evaluación 27/04

 Se explica el objetivo de la clase.
 La disposición  Se pide a los estudiantes que recuerden lo visto
temporal de los en la última clase.
hechos, con atención a
 Se explica cuáles son las características de la
los recursos léxicos y
gramaticales epopeya.
empleados para  Los estudiantes investigan en la biblioteca y en la
expresarla. clase se revisa la actividad.
 Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída
 Elementos en común se clasifica como tal, fundamentando con
con otros textos leídos ejemplos del texto.
en el año.
 Luego, se les pide a los estudiantes que revisen
una lectura del texto del estudiante y busquen
ejemplos de las características estudiadas.
 Se realiza un mapa conceptual con las ideas vistas
en clases.
 Se presenta un video del Cantar del Mio Cid.
 Se les explica algunas cosas del contexto del Mio
Cid.
 Los estudiantes leen un fragmento del Cantar del
Mio Cid y responden algunas preguntas.
 Realizan cuadro comparativo entre el Cid Y
Beowulf.
 Se completa el cuadro en la pizarra con ayuda de
los estudiantes.
 Los alumnos reflexionan sobre preguntas como:
¿Cuáles son las razones del destierro del Cid?,
 Distinguen al narrador del autor. formativa
 Describen al narrador de la obra a partir
de lo que dice, cuánto sabe de lo que
está narrando, etc.
 Identifican en las obras leídas
personajes tipo que tienen
características constantes en la
literatura; por ejemplo: la madrastra en
los cuentos infantiles.
 Identifican prejuicios, estereotipos y
creencias en la obra leída y
comparan lo que ahí sucede con sus
propias vidas o el mundo que los
rodea.
 Identifican símbolos en la narración y
ofrecen una interpretación; por
ejemplo: entrar en el bosque podría ser
interpretado como enfrentar los propios
miedos.
 Mencionan algunos tópicos literarios y
sus características y son capaces de
identificar algunos pasajes de la
narración que aluden a ellos, cuando
la obra lo permite.
 Recuentan la historia, evidenciando el
orden en que sucedieron los hechos y

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¿Por qué el Cid sigue fiel al rey?, ¿Qué valores no necesariamente cómo están
representa? ¿Qué se puede decir de la lealtad a su presentados en el relato.
rey, su dios y su familia?  Describen temas en común presentes
 Escriben un texto comparando al Cid con alguna en dos textos y los explican con
persona de la sociedad actual y explican sus ejemplos.
diferencias y semejanzas en cuanto a su sentido  Usan un ordenador gráfico para
del deber. comparar dos narraciones.
 Comparan, por escrito o
esquemáticamente, dos obras leídas
durante el año.

OA 6 3/05 4/05
 Se entrega el objetivo de la clase.  Resumen un fragmento de una
 Leer y comprender  solicita a los alumnos que recuerden las epopeya leída, usando sus propias
fragmentos de características de la epopeya. palabras.
epopeyas,
 El profesor solicita a algunos alumnos que lean sus  Al leer epopeyas, explican por qué una
considerando sus
características y el textos. obra leída se clasifica como tal,
contexto en el que se  Realizan un resumen de lo leído fundamentando con ejemplos del texto.
enmarcan.  Se retoma el mapa conceptual realizado la clase  Describen, en términos generales, el
anterior. contexto en el cual surgió la epopeya
 Se pide a los estudiantes que lean dos fragmentos leída.
de poemas épicos.
 El docente solicita que busquen elementos en
común entre ellos. Por ejemplo: la manera en que
hacen referencia a los héroes, acciones heroicas,
participación de los dioses y el lenguaje figurado.

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 Realizan cuadro comparativo.

 Comentan las historias leídas.
 Resumen un fragmento de una epopeya leída,
usando sus propias palabras
 Leen un fragmento de epopeya, y el profesor
solicita a los estudiantes que lo reescriban como si
fuera una obra de teatro, cambiando la menor
cantidad de palabras.. Una vez que han terminado
e intercambiado sus obras de teatro, comentan
sobre las semejanzas entre el estilo de las
epopeyas y el teatro. Se realiza revisión de
cuadernos (firma acumulativa).
OA 8 11/05 Evaluacion 16/05
 Se les pide a los estudiantes que lean El Señor de  Ofrecen una interpretación del texto
 Formular una los Anillos y la II Guerra Mundial. leído que aborda temas que van más
Sumativa
interpretación de los  se les recuerda a los estudiantes que estas allá de lo literal o de un mero resumen.
textos literarios leídos
historias plasmaron ideales, creencias y valores de  Explican y ejemplifican por qué el texto
o vistos, que sea
coherente con su la época, y muchas de ellas nacen de hechos leído se inserta en el tema que está en
análisis, considerando: reales como la guerra de Troya. estudio; por ejemplo: por qué el cuento
 Ven algunas escenas de El Señor de los Anillos e “El contador de historias” se inserta en
 Su experiencia investigan en grupos sobre cuándo fue escrito el el tema del mundo descabellado o por
personal y sus libro y por quién. Contestan por escrito, qué el poema “Oda al tiempo” se
conocimientos.
orientados por el docente. inserta en el tema de la naturaleza.
 Un dilema presentado
en el texto y su postura  ¿Qué conflicto había en Europa cuando se escribió  Relacionan el texto con sus propias
personal acerca del el libro? ¿Cree que hay similitudes entre ese experiencias y dan sentido a un
mismo. conflicto histórico y el conflicto del libro? ¿Cuáles fragmento o el total de la obra.
 La relación de la obra serían estas similitudes? ¿Cree que Tolkien se
con la visión de mundo
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y el contexto histórico inspiró en epopeyas clásicas? ¿Cuáles, por
en el que se ambienta ejemplo?
y/o en el que fue  Al final, leen sus respuestas y van
creada.
complementando.
 Comparan por escrito la relación entre el
caballero y su compañero de aventuras; por
ejemplo, Aquiles y Patroclo, Roldán y Oliveros, El
Cid y Minaya, etc.
 Elijen dos de los textos que ha leído en esta
unidad y luego de compararlos, escriba una
conclusión de cuál es la visión de la amistad en
cada uno de ellos.
 Para fundamentar sus aseveraciones, debe incluir
citas o ejemplos de los fragmentos leídos.
OA 11
 Se explica el objetivo de la clase.
 Leer y comprender  Se les pide a los estudiantes que armen grupos
textos no literarios
de cuatro personas. A cada grupo les reparte los
para contextualizar y
complementar las siguientes artículos: “Mito y realidad sobre la
lecturas literarias guerra de Troya” de National Geographic -
realizadas en clases. “Helena de Troya, la hija más hermosa de Zeus”
de National Geographic.
 Registran información de los textos no literarios

leídos.
 Leen y comentan los textos. Responden algunas
preguntas: ¿Existió Troya? ¿Dónde y cuándo
habría ocurrido esta guerra? ¿Por qué empieza la
 Plantean su postura frente al dilema
que se plantea en el texto y
fundamentan con ejemplos de él.
 Explican cómo está presente el
contexto histórico en el texto y
ejemplifican mediante citas.
 Explican cómo algunos elementos del
contexto histórico influyen en la obra
leída.
 Explican algún aspecto de la obra,
considerando el momento histórico en
el que se ambienta o fue creada.
16/05 17/05 .
 Hacen un resumen de los textos leídos.
 Registran información de los textos no
literarios leídos.
 Realizan esquemas para conectar la
información de los textos leídos con la
obra estudiada en clases.
 Explican cómo la información recopilada
contribuye a entender algún aspecto de
alguna obra literaria leída.
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guerra? ¿Quién era Helena? Los alumnos

complementan la información con sus
conocimientos previos: ¿qué saben de La Ilíada,
Troya, Aquiles?
 Explican cómo la información recopilada
contribuye 
a entender algún aspecto de alguna
obra literaria leída
 Se realiza un cuadro comparativo entre un hecho
y una opinión.
 Explican cómo la información recopilada
contribuye 
a entender algún aspecto de alguna
obra literaria leída
 Comentan las historias leídas.
OA 12 18/05 23/05
 Subrayan las ideas principales de un
 Aplicar estrategias de  Se entrega el objetivo de la clase.
texto y las resumen.
comprensión de  Identificación de las ideas principales de un texto.
 Hacen anotaciones al margen de un
acuerdo con sus  Subrayan las ideas principales de un texto y las
propósitos de lectura: texto, extrayendo las ideas principales
resumen.
de cada párrafo.
 Hacen anotaciones al margen de un texto,
 Resumir.  Anotan preguntas y comentarios sobre
extrayendo las ideas principales de cada párrafo
 Formular preguntas. el texto que están leyendo.
Anotan preguntas y comentarios sobre el texto
 Piden ayuda a otros para comprender
que están leyendo.
un trozo o profundizar una idea leída.
 Se realiza el resumen de lo visto hasta ese
 En discusiones sobre un texto, hacen
momento.
preguntas sobre lo leído, ya sea para
 Se pide a los estudiantes que busquen
aclarar una idea o para profundizar.
información sobre alguna de las epopeyas leídas.

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 Los estudiantes buscan en al menos dos fuentes y

luego escriben un artículo para compartir lo
aprendido.
 Se realiza una plenaria en donde se pide a algunos
estudiantes que lean su artículo.
 Se hace revisión de cuadernos (nota acumulativa).

OA 14 24/05 25/05
 Se da a conocer el objetivo de esta clase.  Explican, en la introducción, el tema que
 Escribir, con el
 Se señala que se realizará una actividad en abordarán en el texto.
propósito de explicar
parejas para revisar su comprensión y producción  Incluyen información documentada.
un tema, textos de
diversos géneros (por de texto.  Organizan el texto, agrupando las ideas
ejemplo, artículos,  Se entrega a las parejas fragmentos de episodios en párrafos.
informes, reportajes, de epopeyas que puedan ser relatados como  Cada párrafo trata un aspecto del tema
etc.) caracterizados reportajes. abordado.
por:  Subrayan las ideas principales de un texto y las  Incluyen ejemplos o descripciones para
resumen. ilustrar o aclarar una idea.
 Una presentación clara
del tema en que se  Hacen anotaciones al margen de un texto,  Redactan combinando la información
esbozan los aspectos extrayendo las ideas principales de cada párrafo que recopilaron en más de una fuente.
que se abordarán. Anotan preguntas y comentarios sobre el texto  La información es presentada desde una
 La presencia de que están leyendo. perspectiva propia, sin usar las mismas
información de  Los alumnos deben redactar un reportaje sobre palabras que el texto investigado.
distintas fuentes. estos episodios, atendiendo a los hechos relatados  Desarrollan las ideas incluidas en sus
 La inclusión de hechos,
en el fragmento y agregando datos explicativos textos, de manera que el lector
descripciones,
ejemplos o sobre el contexto en que se inserta. comprenda lo que se quiere transmitir.
explicaciones que  Incorporan el uso de anáforas para dar
desarrollen el tema. cohesión al texto.

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 Una progresión  Para concluir, leen en voz alta los trabajos  El texto sigue un orden coherente.
temática clara, con terminados y los publican en las paredes de la sala  Incorporan, cuando es pertinente,
especial atención al (papel craft). imágenes que aclaran o contribuyen al
empleo de recursos
 Se realiza revisión. tema.
anafóricos.
 El uso de imágenes u  Cada una de las imágenes o recursos
otros recursos gráficos gráficos utilizados tiene directa relación
pertinentes. con el tema que se desarrolla.
 Un cierre coherente  Incluyen, al final del texto, un cierre en
con las características el cual resumen el tema que han
del género. desarrollado o plantean preguntas
 El uso de referencias
sobre aspectos que podrían
según un formato
previamente acordado. complementar el tema o reafirman lo
dicho en la introducción, etc.
 Incluyen las referencias, estableciendo
al menos el título y el autor de la fuente
consultada.

OA 16 30/05 31/05
 Se explica el objetivo de la clase y de la actividad  Recopilan documentos o páginas de
 Planificar, escribir, que se realizará. internet que pueden aportar
revisar, reescribir y  En discusiones sobre un texto, hacen preguntas información para su tema.
editar sus textos en
sobre lo leído.  Toman apuntes o hacen fichas a partir
función del contexto,
el destinatario y el  Se les pide que se junten en parejas e investiguen de los textos que consultan.
propósito: sobre algunos de los temas revisados en clases.  Seleccionan la información que se
 Recopilando  Una vez definido el tema, se les solicita que se relaciona directamente con el tema y
información e ideas y junten en parejas y que le expliquen al otro qué descartan la que no es pertinente.
organizándolas antes quieren comunicar y para quién van a escribir,
de escribir.
como una manera de planificar sus escritos.

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 Incorporando  En cada pareja, un estudiante resume lo que van a
información exponer, mientras el otro toma apuntes y aporta
pertinente.
sugerencias.
 Los estudiantes presentan al docente lo realizado
(resúmenes, apuntes u otros) en clases.
 Seleccionan la información que se relaciona
directamente con el tema y descartan la que no es
pertinente.
 Comentan con otros los temas que desarrollarán y
qué información incluirán en sus escritos.
 Se les solicita que se reúnan con sus parejas.
 Se explica la instrucción de la 2da parte de la
actividad.
 Los estudiantes escriben sin planificar las ideas
que se les vayan ocurriendo sobre un tema
escogido.
 Una vez que terminan, leen lo que han escrito y
van subrayando las ideas que se podrían utilizar
en la escritura del texto final.
 Ordenan las ideas y descartan aquellas que no
sirven.
 Los estudiantes presentan lo realizado
(borradores) en clases.
 Comentan con otros los temas que
desarrollarán y qué información
proceso Jueves 22
incluirán en sus escritos.
de marzo
 Organizan sus ideas e información en
torno a diferentes categorías o temas,
usando organizadores gráficos o
esquemas.
 Modifican sus escritos, ya sea a medida
que van escribiendo o al final, para
incorporar nuevas ideas relevantes.
 Reorganizan los párrafos, si es
necesario, para que estos tengan una
progresión temática coherente.
 Eliminan información superflua.

OA 22  Mantienen el tema de la conversación y, 01/06 06/06 Evaluación unidad 06/06

 Se explica el objetivo de la clase. aunque hacen digresiones, vuelven a él.
 Dialogar
constructivamente

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para debatir o explorar  Mantienen el tema de la conversación y, aunque  Se recuerdan mutuamente, si es que se
ideas: hacen digresiones, vuelven a él alejan del tema, qué problema tienen
 Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del que resolver o sobre qué deben llegar a
 Manteniendo el foco.
tema, qué problema tienen que resolver o sobre un acuerdo.
 Demostrando
comprensión de lo qué deben llegar a un acuerdo. 
  Retoman lo dicho por otros para
dicho por el  El profesor selecciona algún párrafo de una refutarlo o expandirlo.
interlocutor. lectura de texto del estudiante y lo comenta.  Fundamentan sus aseveraciones con
 Fundamentando su  Luego les pide que se junten en parejas para ejemplos de textos u otra
postura de manera comentar otra parte del texto que están leyendo. información relevante.
pertinente.  Preguntan a otros para profundizar en
 Se explican las reglas del comentario y se anotan
 Formulando preguntas
en la pizarra. el tema en discusión o explorar otras
o comentarios que
estimulen o hagan  Los estudiantes y realizan el comentario. ideas relacionadas.
avanzar la discusión o  Se pide a algunos estudiantes que lean sus  Identifican puntos de acuerdo con los
profundicen un comentarios en voz alta. compañeros.
aspecto del tema.  El docente explica la importancia de expresar las  Llegan a acuerdos con los compañeros
 Negociando acuerdos ideas. sobre algún aspecto discutido.
con los interlocutores.  En actividades grupales, reparten de
 Reformulando sus
manera equitativa las
comentarios para
desarrollarlos mejor. responsabilidades del trabajo.
 Considerando al  Reformulan lo dicho cuando se dan
interlocutor para la cuenta de que el interlocutor no ha
toma de turnos. comprendido o cuando perciben que se
han expresado mal.
 Esperan una pausa para hacer su
intervención.

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 Miran al otro antes de interrumpir,

para ver si es posible tomar la
palabra en ese momento

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