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Docente
Educación Media
Superior
2017-2018
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Colaboradores
Cristina Guadalupe Amador Rosas
Román Adalberto Espinoza Villalva
Elvia Elena Molina Matiella
Kevin Alexis Bryant Ulloa
1
Índice
Presentación…………………………………………………………………………. 3
Propósito General…………………………………………………………………… 5
2
Presentación
La reforma al Artículo 3° constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado
garantizará la calidad de la educación obligatoria y determina que los materiales, métodos
educativos, organización escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes,
deben asegurar el máximo logro educativo de los alumnos. Asimismo, establece la
aplicación de evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento
y la Permanencia en el servicio público educativo con la finalidad de integrar, distinguir y
sostener en la docencia a los profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y
capacidades. En este contexto, del 17 de junio al 9 de julio de 2017 se realizará el
Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica, organizado con base en
los criterios establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente y en los
lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.1
Cabe señalar que este Taller fue diseñado por especialistas de instituciones sonorenses,
quienes integraron, analizaron y ordenaron la información disponible respecto de los
contenidos de las evaluaciones, además de realizar grupos focales y entrevistas a
docentes que han participado en Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación
Básica.
Hagamos que sea un paso importante para que como Estado regresemos a ocupar el
lugar de liderazgo que nos corresponde por el talento, vocación y dedicación de nuestro
magisterio; y porque eso es lo que merecen las niñas, niños y jóvenes de Sonora.
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Introducción
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos
propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos.
Por su parte, en el ámbito económico, contar con una EMS en todo su potencial
será cada vez más un requisito para que los jóvenes logren obtener un empleo
razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral.
En el proceso de búsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que
la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que permite
atender una población diversa con diferentes intereses, aspiraciones y
posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben
4
procurar. En el propósito de encontrar estos objetivos es necesario conocer,
primero, la situación y composición de la EMS en el país, así como los principales
retos que deben atenderse. Se deben también valorar las reformas que se han
hecho en distintos momentos en los diversos subsistemas de este nivel educativo,
las cuales deberán servir como base para una Reforma más amplia, profunda y
duradera.
Propósito General
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proceso de evaluación y el de Habilidades Docentes. Al igual que los
contenidos de la Rúbrica de Evaluación de Competencias Docentes,
sintetizado en el Plan de Clase.
El propósito de estas etapas de evaluación.
La estructura que tendrá el examen.
El perfil, los parámetros e indicadores que se evaluarán en cada una de las
etapas que comprende el proceso de ingreso a la docencia en educación
media superior.
Lo anterior, puedes consultarlo en el documento “Etapas, aspectos,
métodos e instrumentos proceso de evaluación para el ingreso a las
funciones docentes y técnicos docentes en la educación media superior”,
“Perfil, parámetros e indicadores para el ingreso a las funciones de
docentes y técnicos docentes en la educación media superior”, la “Guía de
estudio del Examen de Conocimientos de Habilidades Docentes. Ciclo
escolar 2017-2018” y la “Guía de estudio del Plan de Clase”, en las
siguientes direcciones electrónicas:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/EAMI_INGRESO_EMS_2017_2018.p
df
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/PPI_INGRESO_EMS_2017_2018.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/guias_estudio/21_Guia_de_Estudio_
HD_CNE.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/guias_estudio/22_Guia_de_Estudio_P
lan_de_Clase.pdf
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e) Practica en el simulador el desarrollo de las actividades en línea, las lecturas
recomendadas y la resolución de reactivos o casos.
f) Cuando seas notificado de tu participación en esta etapa, identifica la sede que
te corresponde, así como los horarios establecidos y la fecha de aplicación.
Visita la sede con antelación y registra el tiempo que necesitas para llegar a
ella, con el fin de prever tu traslado el día que te corresponda.
g) Recuerda que necesitará una identificación oficial (credencial de elector,
cédula profesional, pasaporte). Prepara este requisito con anticipación.
Durante la realización del examen…
a) Recuerda que contarás con un tiempo aproximado de cuatro horas.
Organiza el tiempo que tienes para contestar todas las preguntas.
b) Asegúrate de leer con detenimiento y de forma completa los reactivos
asociados a casos y, en su caso, los de opción múltiple.
c) Analiza cada una de las posibles respuestas. Reflexiona por qué una
opción puede ser o no la correcta.
d) Si no sabes la respuesta a una pregunta no te detengas demasiado, pasa a
la siguiente y al final vuelve a la que dejaste pendiente.
e) Antes de finalizar tu Examen, asegúrate de haber respondido todos los
reactivos.
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Encuadre del Taller
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organización de disciplinar y el formas de antes, durante y
los procesos de objeto de desarrollo de los posterior al Taller.
construcción del aprendizaje para jóvenes
aprendizaje organizar y
significativo y el diversificar sus Bloque 2. Formas
papel del docente estrategias de de organización
en la creación de aprendizaje y el uso escolar del proceso
ambientes de de las TIC´s, así de E-A
aprendizaje como identifica los
autónomos y elementos para Bloque 3. Los
colaborativos. generar ambientes métodos centrados
de aprendizaje en el aprendizaje.
autónomo y
colaborativo, Bloque 4. Inclusión
considerando el y diversidad
contexto educativas
sociocultural y los
principios de Bloque 5.
inclusión y Ambientes de
diversidad. aprendizaje
autónomos y
colaborativos.
Elabora la Carpeta
Reconoce las Bloque l. Los
del docente para el
características, procesos de
autoestudio, en
Módulo 3. componentes y planeación y el Plan
donde integres los
Desarrollo de formatos de un Plan de Clase.
productos
competencias de Clase para el Bloque 2.
realizados en las
docentes en el nivel de Educación Características,
actividades de cada
aula. El Plan de Media Superior, con componentes y
bloque lo cual
Clase. el fin de diseñar y elementos del Plan
permitirá conservar,
elaborar su propio de Clase.
organizar, revisar y
Plan de Clase. Bloque 3. Formato
documentar todas
de Plan de Clase.
las evidencias que
Bloque 4.
elaboraste durante
Elaboración del
el proceso del
Plan de Clase por
Taller de Formación
asignatura.
Docente, para su
Sesión de cierre.
consulta y
retroalimentación
antes, durante y
posterior al Taller.
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Por último, y para efectos de comprender la totalidad del Curso-Taller de
Fortalecimiento Docente para la Educación Media Superior, es necesario
visualizar que cada uno de los tres módulos y sus respectivos bloques para el
desarrollo de las actividades contiene la siguiente estructura:
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MÓDULO INTRODUCTORIO: LINEAMIENTOS QUE NORMAN LA
EVALUACIÓN DEL INGRESO AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN EL
NIVEL DE MEDIA SUPERIOR
Propósito
Identifica las fases del Concurso de Oposición para el Ingreso de la Educación Media
Superior y define los perfiles, conocimientos, instrumentos y habilidades de la práctica
docente, con el fin de orientar y apoyar su ingreso como docentes noveles.
Tiempo: 2 horas.
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Etapa 1. Aplicación del Examen Nacional de Contenidos Disciplinares, por Campo
Disciplinario.
La etapa uno será de carácter nacional. Todos los aspirantes a ingresar al servicio
público educativo en la función docente deberán presentar un examen de
conocimientos para el nivel de dominio de los contenidos disciplinares y métodos
de la asignatura a impartir.
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Tomado de: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/ingreso_2017/guias_estudio/
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El examen presenta reactivos de opción múltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta, donde solo una es la correcta. Se incluyen
reactivos de cuestionamiento directo, elección de elementos, jerarquización u
ordenamiento, relación de columnas y multirreactivos (un estímulo a partir del cual
se derivan al menos cuatro reactivos).
Estos reactivos presentan distintos niveles de complejidad; pueden medir la
evocación (recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos), la
comprensión (traducción de información en distintos contextos) y la aplicación
(habilidad para razonar y aplicar lo aprendido en situaciones de la práctica
docente).
El examen se califica con referencia a un criterio, lo cual tiene la ventaja de que
indica el grado de dominio alcanzado y confirma si el sustentante posee los
conocimientos definidos en el perfil de referencia en cuestión.
La ejecución que realiza el sustentante en el examen, indica su grado de dominio,
independientemente del desempeño del resto de la población que lo aplica,
además de que el criterio en el cual se basan los exámenes tiene un carácter
absoluto, esto es, en función de su desempeño al resolver la prueba y en relación
con un criterio previamente establecido.
Es un instrumento de evaluación estandarizado, que cuenta con reglas fijas de
diseño, elaboración y aplicación; criterial puesto que sus resultados se comparan
con un estándar de desempeño preestablecido; y objetivo, que cuenta con
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criterios de calificación unívocos y precisos. El examen evalúa las habilidades
docentes para la enseñanza de las asignaturas del Marco Curricular Común,
disciplinares extendidas y propedéuticas. Los reactivos serán de opción múltiple
con cuatro opciones de respuesta, donde sólo una es correcta. El instrumento
será autoadministrable mediante un sistema de cómputo y será controlado por un
aplicador en la sede de aplicación.
Fuente: “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos proceso de evaluación para el ingreso a las funciones
docentes y técnicos docentes en la educación media superior. Ciclo escolar 2017-2018”.
Plan de Clase
El Plan de Clase tiene relación con las Dimensiones 2 y 3 y con sus consecuentes
Parámetros e Indicadores:
PARÁMETROS INDICADORES
2.1. Diseña su planeación 2.1.1. Identifica las características y conocimientos
considerando los conocimientos previos de los estudiantes para planear su curso.
previos y las necesidades de 2.1.2. Identifica las necesidades de formación e
formación e intereses de los intereses de los estudiantes para realizar su planeación.
estudiantes.
2.2. Elabora estrategias didácticas 2.2.1. Identifica las actividades para el logro de los
vinculadas al contexto social de objetivos de aprendizaje de acuerdo con el modelo
los estudiantes. basado en competencias.
2.2.2. Identifica elementos que vinculen el contexto
social de los estudiantes con los contenidos de la
asignatura para adaptar su planeación.
2.2.3. Plantea proyectos orientados a la solución de
problemas cotidianos del contexto de los estudiantes
para el desarrollo de las competencias esperadas.
2.2.4. Selecciona materiales didácticos, que le permitan
el logro de los objetivos de aprendizaje planeados, de
acuerdo con el modelo basado en competencias.
2.2.5. Selecciona recursos de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, que apoyen el
desarrollo de los contenidos de la asignatura.
2.3. Elabora estrategias de 2.3.1. Distingue los tipos de la evaluación (diagnóstica,
evaluación del aprendizaje, de formativa y sumativa) en la planeación para el logro del
acuerdo con el modelo basado en objetivo de la asignatura.
competencias. 2.3.2. Identifica la evaluación por agente
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) para
reforzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
2.3.3. Describe los criterios de evaluación en su
planeación para el logro de los objetivos de aprendizaje.
2.3.4. Selecciona los métodos e instrumentos de
evaluación congruentes con el modelo basado en
competencias para valorar el logro de los objetivos de
aprendizaje.
2.3.5. Plantea acciones de comunicación (criterios,
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resultados y retroalimentación) con los estudiantes
respecto a la evaluación de sus aprendizajes.
PARÁMETROS INDICADORES
3.1. Vincula el entorno 3.1.1. Vincula el entorno sociocultural e intereses de los
sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de
estudiantes con la práctica enseñanza y aprendizaje.
docente, para el logro de los 3.1.2. Distingue recursos para el desarrollo de los
aprendizajes. contenidos de la disciplina, de acuerdo con el entorno
sociocultural de los estudiantes.
3.2. Propone acciones de 3.2.1. Reconoce los vínculos de colaboración entre
vinculación entre diferentes diferentes actores del contexto escolar para el desarrollo
actores de los contextos escolar y del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
social para el desarrollo del estudiantes.
aprendizaje y la formación de los 3.2.2. Distingue las acciones de las instancias
estudiantes. institucionales para la vinculación con los padres de
familia en la formación de los estudiantes.
3.2.3. Propone acciones para la vinculación con
empresas, cooperativas e instituciones educativas, entre
otros, en la formación de los estudiantes.
3.2.4. Propone usos de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la vinculación e
interacción con diversos agentes.
3.3. Distingue ambientes éticos, 3.3.1. Distingue estrategias de inclusión que contribuyan
incluyentes y equitativos entre los a la disminución del abandono escolar dentro de su
estudiantes. responsabilidad docente.
3.3.2. Distingue estrategias para el autoconocimiento, la
autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima de
los estudiantes, en un ambiente incluyente.
3.3.3. Distingue estrategias para el favorecimiento del
respeto y valoración de las opiniones de los demás.
3.4. Reconoce estrategias que 3.4.1. Reconoce estrategias de corresponsabilidad entre
contribuyen a la responsabilidad y el docente y los estudiantes para el logro de los
corresponsabilidad académica objetivos de aprendizaje.
para fomentar el aprendizaje 3.4.2. Reconoce acciones colegiadas con la comunidad
autónomo y colaborativo. educativa para promover ambientes de aprendizaje
autónomo y colaborativo.
3.4.3. Identifica acciones de corresponsabilidad
académica con otros docentes para la formación de los
estudiantes.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/PPI_INGRESO_EMS_2017_2018.
pdf
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MÓDULO 1. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Introducción
OBJETIVO GENERAL
Producto
Tiempo 15 hrs.
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Organización de las actividades del módulo
El módulo está organizado en cinco bloques.
Materiales
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De Anda M., M. l., Domínguez Ch., H., Margarita, F. Z., & Medina M., S. (1994). El
perfil del bachiller hacía el nuevo milenio y la educación basada en competencias.
México: SEP Chiapas.
DOF Acuerdos Secretariales 442, 444, 445, 449, 488 y 656, SEP-SEMS.
S/A. (2015). El currículo, la expresión del proyecto educativo y del ciudadano que
queremos formar en la educación media superior, s/e, México.
21
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Secretaría de
Educación Pública, 2008, pp. 42‐46.
Plataforma digital
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/EAMI_INGRESO_EMS_2017_2018.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/PPI_INGRESO_EMS_2017_2018.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/guias_estudio/21_Guia_de_Estudio_HD_CNE.p
df
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/guias_estudio/22_Guia_de_Estudio_Plan_de_Cl
ase.pdf
Acceso a Internet
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BLOQUE I. Etapas, componentes y características de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior
Propósito Formativo
Actividades
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2. Realiza una lectura crítica del texto “El Modelo Educativo Nacional de la
Educación Media Superior” y escribe un artículo explicitando tu opinión en torno
a los 10 obstáculos que plantea el autor.
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6. A partir de la lectura del texto Ejes de la Reforma Integral de la EMS, contesta
las siguientes quince preguntas:
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Bloque 2. El Marco Curricular Común
1. Observa el video “El marco curricular común” y expresa tus opiniones sobre
lo expuesto por Margarita Amezcua.
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3. A partir de la lectura del texto “El currículo, la expresión del proyecto
educativo y del ciudadano que queremos formar en la educación media
superior”, responde las siguientes interrogantes:
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¿Qué entiendes por MCC?
¿Cuáles son los elementos del MCC?
¿Para qué se establecen un MCC en la EMS?
¿Cuáles son sus principales aspectos?
¿Se referirá a cambios en planes y programas, o a cambios en nombres de
materias?
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5. Revisa el power point “Marco Curricular Común” y elabora un cuadro
sinóptico, contemplando los cinco niveles de concreción del Marco
Curricular Común (MCC).
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Bloque 3. El enfoque por Competencias
1. Observa el video “Competencias docentes del nivel medio superior”, extrae los
puntos más importantes y elabora una síntesis crítica.
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2. Lee el texto “La concepción constructivista de las competencias”, del Dr. Adolfo
Obaya Valdivia y escribe un texto autocrítico sobre la utilización de la
propuesta constructivista en un Plan de Clase de EMS.
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4. Analiza el power point “Competencias genéricas, disciplinares y profesionales y
realiza un resumen de los tres tipos de competencias y su relación con el perfil
de egreso en la EMS.
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Bloque 4. Los perfiles del docente y el egresado.
1. Lee el texto “El docente con la Reforma Integral de la Educación Media Superior” y realiza
una cápsula informativa por cada uno de los siguientes temas. A) El docente de educación
media superior, B) Modelos de enseñanza, C) Cambio educativo y D) El docente dentro del
contexto cambiante.
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2. Observa y analiza con atención el video “Competencias docentes en EMS” y realiza un
pequeño extracto de las temáticas que toca el videoautor.
https://www.youtube.com/watch?v=gzDQTC4BHmw
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3. Lee el texto “El perfil del docente en la educación media superior” y participa en el Foro de
discusión: ¿Qué aspectos del perfil de docente favorecen el desarrollo de las competencias
genéricas, disciplinarias y profesionales?
4. Realiza una autorreflexión sobre las propias características que posees y que te permitirán
desarrollar las competencias analizadas en el perfil del docente.
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5. Observa el video “Perfil de egreso de los estudiantes de EMS” y realiza una lista cotejo
sobre lo que plantea el especialista. https://www.youtube.com/watch?v=maeHNVfbdO4 _
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6. Compara lo dicho por el especialista con la infografía aquí presentada:
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Bloque 5. La normatividad ético-legal.
1. Revisa el video que expone el Acuerdo 442 y realiza un mapa conceptual
https://www.youtube.com/watch?v=y5ZNAfbP6nA&t=6s
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3. Revisa el video que expone el Acuerdo 445 y realiza un cuadro sinóptico
https://www.youtube.com/watch?v=mGD36Et0oMA&t=23s
4. Revisa el video que expone el Acuerdo 447 y realiza una lista de cotejo
https://www.youtube.com/watch?v=dbdgHYpMO9Q&t=23s
LISTA DE COTEJO
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5. Revisa el video que expone el Acuerdo 656 y realiza una síntesis
https://www.youtube.com/watch?v=jlZq3GNWbmM&t=8s
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6. Revisa el video que expone el Acuerdo 486 y realiza un esquema
https://www.youtube.com/watch?v=gj4MAwNTV9E&t=23s
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Módulo 2. La planeación y organización de los procesos de
construcción del aprendizaje significativo y la creación de
ambientes autónomos y colaborativos.
a. Introducción
Ser docente en Educación Media Superior exige el dominio de conocimientos, habilidades
y actitudes en cualquiera de los Campos Disciplinares (Ciencias Sociales, Ciencias
Experimentales, Comunicación, matemáticas y Humanidades), pero, además, un
profesional de la docencia en este nivel, tiene que dominar y evidencias competencias
didáctico-pedagógicas y habilidades para la planeación. Por lo tanto, ser docente en
Educación Media Superior, exige el dominio de todas las acciones propias de un
profesional de la educación.
El Bloque 4, Inclusión y diversidad educativas, trata todas las temáticas relacionadas con
la concepción y puesta en práctica de la educación inclusiva y el reconocimiento de la
diversidad escolar, para transitar de una escuela segregadora a una institución escolar
incluyente y diversa.
b. Objetivo
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como identifican los elementos para generar ambientes de aprendizaje autónomo
y colaborativo, considerando el contexto sociocultural y los principios de inclusión
y diversidad.
c. Producto
Elabora la Carpeta del docente para el autoestudio, en donde integres los
productos realizados en las actividades de cada bloque lo cual permitirá conservar,
organizar, revisar y documentar todas las evidencias que elaboraste durante el
proceso del Taller de Formación Docente, para su consulta y retroalimentación
antes, durante y posterior al Taller.
d. Tiempo
15 Horas
e. Material
Videografía y bibliografía anidada
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Bloque 1. Estilos de aprendizaje y formas de desarrollo de los
jóvenes
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2. Analiza la infografía “Nueva forma de aprender” y plantea las diferencias
entre la estrategia de aprendizaje tradicional y dominante y la forma de
aprendizaje centrada en el estudiante y enuncia qué mecanismos y/o
políticas se deben seguir para hacer el tránsito entre una y otra.
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3. Realiza la lectura del Texto “Estrategias de microenseñanza” y escribe cuál
es la utilidad para el docente y el alumno de manejar dicha estrategia en el
aula.
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4. Examina la infografía “¿Qué son los aprendizajes fundamentales” y
participa en el Foro de Discusión respondiendo y debatiendo los siguientes
puntos: A) ¿Cómo se definen los aprendizajes fundamentales?, B) ¿Qué
relación tienen con las competencias genéricas, disciplinares y
profesionales?, C) ¿Qué son los contenidos centrales? y D) ¿Cómo están
organizados dichos contenidos en el Marco Curricular Común (MCC)?
53
5. Lee la introducción del folleto “El trabajo con temáticas sociales que
rebasen los contenidos curriculares” y responde a las siguientes
interrogantes. A) ¿Cuál es el papel del docente en las estrategias de
aprendizaje?, B) ¿Qué son los proyectos colaborativos? Y C) ¿Cómo ayuda
la estrategia por proyectos a la construcción del aprendizaje de los
alumnos?
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Bloque 2. Formas de organización escolar del proceso de E-A
1. Observa con atención el video “El espacio del aula” y responde la siguiente
pregunta:
55
Semejanzas Diferencias
56
Elige uno de los siguientes fragmentos y responde las preguntas.
2. Observa con atención el video “Uso del tiempo” y responde las siguientes
preguntas:
57
B. Describe brevemente qué efectos de aprendizaje positivos esperarías en
tus alumnos si ampliaras el tiempo dedicado a la introducción y cierre de
una clase.
Una vez que hayas visto la cápsula completa, te sugerimos observar los
fragmentos de la clase que aparecen en los minutos que se marcan a
continuación. Con base en tu opinión, analiza las acciones desarrolladas por los
docentes y, en su caso, propón otras distintas que, en tu opinión, podrían
realizarse en cada etapa.
58
Selecciona el fragmento de esta etapa de la clase que más te interese analizar y
describe brevemente por qué crees que el tiempo se percibe como un instante
cuando se realizan actividades que promueven la participación activa de los
estudiantes.
Comparte con otros asistentes las actividades que realizarías durante la clase;
compárenlas con las que se presentan en la cápsula y respondan las siguientes
preguntas:
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Normalidad mínima
Cuestionamientos Comentarios
A. ¿Cuál es el concepto de
normalidad mínima?
C. ¿O deberíamos revisarlos
minuciosamente y proponer otros
diferentes para este nivel
educativo?
D. ¿Cuáles? (propuestas)
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2. Analiza el siguiente cuadro sinóptico y argumenta cuál enfoque es el más
apropiado para el nivel de educación media superior.
Consideró qué…
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Contesta las preguntas del cuadro para analizar las ideas de los
alumnos que hablan en el video:
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Alumna 1 Alumno 2 Alumna 3
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Minuto: (27:15 a 28:26)
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Minuto: (17:32 a 18:06)
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¿Por qué es importante considerar los conocimientos previos de los
alumnos al enseñar un tema?
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Bloque 4. Inclusión y diversidad educativas
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2. Revisa el power point “De la escuela segregadora a la educación
incluyente” de Luis Ruiz Álvarez y elabora un cuadro de triple entrada
donde especifiques las tres miradas que desarrolla el autor (la escuela
segregadora, la escuela integradora y la escuela incluyente).
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3. Lee el cuento “El pandero de Berenice”, escrito por la Mtra. Enriqueta
Navagómez, y expresa los sentimientos, emociones, vivencias,
experiencias, compromisos, etc. Que te generó la lectura.
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4. Nos encontramos en un momento de tránsito. Nuestro modelo de escuela
está entre dos paradigmas, el tradicional o científico y el cognitivo e
inclusivo. El siguiente cuadro identifique las diferencias existentes entre
ambos modelos. A partir de él, elabora una lista de cotejo respecto a cuáles
rasgos son los que están presentes en la educación actual y qué alternativa
planteas para transitar hacia la educación inclusiva.
Inmovilista. Currículo normal y currículo especial, Raíz humanista. Promueve el desarrollo integral de
no contempla adaptaciones. la persona.
No incluye entre sus objetivos la atención a los Promueve la igualdad de derechos para todos.
menos capaces.
Principios rígidos, homogeneidad, segregación de Defiende la diversidad la heterogeneidad y las
los pertenecientes a culturas o etnias diferentes, relaciones interpersonales.
discriminación por rendimiento.
Persigue la formación integral Refuerza los procesos, enseña a aprender a
aprender, a pensar.
Basada en la acumulación de conocimientos Genera autonomía organizativa en el centro y entre
(Educación Bancaria). el personal.
Se ocupa de los alumnos más capacitados. Ve riqueza en la diversidad, en el contraste cultural.
No atiende a las diferencias más notorias. Persigue una educación de calidad atendiendo las
necesidades individuales.
Genera competitividad y rivalidades. Busca el desarrollo de capacidades cognitivas,
sociales y afectivas.
Cada profesor se ocupa de su aula. Pretende generar cambio social solidario, cambio de
actitudes.
El conocimiento se divide y separa por áreas. Supone una reforma de la escuela para la
integración y promoción comunitaria.
Los profesionales se especializan en su materia, Socializa a los individuos, evitando los riesgos de
labor o programa. exclusión.
Las funciones de los profesionales están bien Evalúa el crecimiento personal en valores como el
diferenciadas. respeto, la adaptación, la capacidad de adaptación.
72
Lista de Cotejo
73
Bloque 5. Ambientes de aprendizaje autónomos y colaborativos
74
A. Minutos 1:48 a 2:00 y 2:37 a 3:19
75
B. Minutos: (06:22 a 07:17 y 09:32 a 09:56)
El profesor menciona distintas actividades que
integraron la secuencia didáctica: revisión teórica,
visitas de campo, observación y experimentación. ¿Cuál
es el propósito de cada actividad?, ¿qué tareas crees
que deberían realizar los alumnos para llevar a cabo las
diferentes actividades?, ¿qué tipo de operaciones con
el contenido les exige cada una?
¿Cuáles crees que hayan sido las tareas del profesor en
diferentes momentos de esta secuencia didáctica?,
¿cómo varía el nivel de participación del profesor a lo
largo de la secuencia didáctica?, ¿cómo se relaciona
con la participación de los alumnos?
¿En qué orden se realizan las actividades?, ¿cuál es el
propósito de hacerlas en ese orden?, ¿se podrían hacer
en otro orden?, ¿qué tipo de operaciones con el
contenido tendría que hacer el alumno si se hicieran en
otro orden?
¿Cuáles son las características de la actividad que
permiten al docente identificar y señalar errores?, ¿cuál
es el propósito de señalar errores y explicar sus
consecuencias?, ¿de qué otra manera podría propiciar
que los alumnos identifiquen sus errores?, ¿cómo podría
involucrar al resto del grupo?
76
C. Minuto 10:14 a 11:37
77
aprendizaje
Los roles en ambientes de aprendizaje
colaborativo
Los dominios de aprendizaje colaborativo
La instrucción en el aprendizaje
colaborativo
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B. A partir de los aspectos del vídeo aplicables a la(s)
asignatura(s) que impartes actualmente, menciona tres
acciones concretas que vas a realizar para diseñar y desarrollar
estrategias didácticas que favorezcan procesos como la
reflexión, observación, experimentación y solución de
problemas.
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Módulo 3. Desarrollo de competencias docentes en el aula
El Plan de Clase
a. Introducción
El Bloque 4, Elaboración del Plan de Clase por asignatura, tiene el firme propósito
de que los participantes diseñen y elaboren el modelo de Plan de Clase que
desarrollarán durante el proceso de evaluación docente, tomando como base las
guías didácticas de las distintas asignaturas y campos disciplinares que oferta el
Cobach-Sonora.
80
El Cierre Presencial del Curso-Taller de Fortalecimiento Docente para el Ingreso a
la Educación Media Superior, consiste en una recapitulación y retroalimentación
que permita la apropiación de los contenidos y la reflexión de la importancia que
reviste ingresar a la docencia en el nivel de Educación Media Superior.
b. Objetivo
c. Producto
d. Tiempo
15 Horas
e. Material
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Bloque l. Los procesos de planeación y el Plan de Clase
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2. Analiza la presentación “Planeación didáctica” y recupera aquellos
elementos que considerarás en la elaboración de tu Plan de Clase, en el
Bloque 4. Enlístalos sin desarrollarlos.
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Bloque 2. Características, componentes y elementos del Plan de
Clase.
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Bloque 3. Formato de Plan de Clase.
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86
1. En colectivo con todos los participantes, realiza una lectura dirigida del
documento que el Servicio Profesional Docente y el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa consideran como la “Guía de Estudio Plan de Clase”
para concluir con cuáles son los elementos indispensables en la
elaboración del Plan de Clase de cada asistente al Curso-Taller.
87
Bloque 4. Elaboración del Plan de Clase por asignatura
88
2. Revisa los siguientes instrumentos de evaluación para que elijas el o los
que consideres más convenientes para tu Plan de Clase:
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91
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3. Localiza la asignatura y/o campo disciplinar en el que vas a concursar en
las ligas que aparecen abajo, para que trabajes el Plan de Clase real que
presentarás en la evaluación del Servicio Profesional Docente.
http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/ics1.pdf
http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/matematicas1.pd
f
http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/quimica1.pdf
93
http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/eyv1.pdf
http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/tlr1.pdf
http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/informatica1.pdf
http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/lae1.pdf
94
http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/oe1.pdf
http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/educacionfisica1.
pdf
http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/actartsyculturale
s.pdf
95
4. Diseño del Plan de Clase, a partir de los elementos que se le proponen y la
revisión de los documentos de consulta.
Nombre de la estrategia:
Elaborado por:
Tema o secuencia
didáctica:
Competencia y atributo
a desarrollar:
Contextos:
Desarrollo de la
estrategia:
Recursos y Medios:
Desempeño esperado:
Instrumentos de
evaluación y
ponderación:
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Sesión presencial de cierre
1. Analiza y concluye con una lluvia de ideas con el prezi “Repaso final”, que
muestra una síntesis de los tres módulos del Taller de Fortalecimiento
Docente para Educación Media Superior.
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