Modulo 9. Metodología

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE
PROGRAMACIONES Y UNIDADES
DIDÁCTICAS EN E.S.O Y
BACHILLERATO
MÓDULO 9
Módulo 09. METODOLOGÍA.
09
MÓDULO
METODOLOGÍA
ÍNDICE DE CONTENIDOS.
1.- Introducción.
2.- Principios metodológicos generales. Organización de tiempos,
agrupamientos y espacios.
3.- Materiales y recursos didácticos.
“Diseño y elaboración de programaciones y unidades didácticas en E.S.O. y bachillerato” www.csi-f.es 2

1.- INTRODUCCIÓN
Según la Real Academia Española de la lengua un profesor es “una

persona que enseña una ciencia o un arte”, por tanto, cómo lleve a cabo esa
enseñanza, es el principal de los factores fundamentales a tener en cuenta en
su labor.
Es fundamental que la metodología de enseñanza esté adaptada a los

tiempos, y de respuesta a las demandas de los alumnos, con el fin de que su
incorporación a la sociedad se produzca en las mejores condiciones posibles.
Es por ello que, más que despreciar metodologías de otros tiempos, es
interesante considerarlas como inadecuadas para la sociedad actual y en
consecuencia, buscar otras que den respuesta a las necesidades de los
individuos.
Por tanto, en este apartado, es necesario hacer consideraciones desde

un punto de vista ecléctico, en el que quede claro que se respetan diversas
opiniones, aunque directamente nosotros nos inclinemos por una de ellas.
*Este aspecto es muy importante porque nunca puedes “conocer”

de primera mano la opinión de los miembros de un tribunal de proceso
selectivo.
 ELEMENTOS A INCLUIR EN EL APARTADO METODOLOGÍA EN LA PD.
2.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. ORGANIZACIÓN DE

TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
Para dar respuesta a este apartado, podemos adaptar a nuestra

programación todo lo propuesto por la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato (presentada en el módulo 2 de nuevas

metodológicas):
- Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una

planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro
cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué
métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el
aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
- Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe

que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los
condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
- La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la

disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas
condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será
necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial
en el alumnado.
- Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como

orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el
alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos
de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener
en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos
y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
- En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento

esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las
metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse
al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario
secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más
simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
- Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es

despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el
alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno,
activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
- Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender

en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces
de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los
conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las

competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por

aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas
para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué
lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos
dentro y fuera del aula.
- Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se

requieren, además, metodologías activas y contextualizadas.
Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la
adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que
generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
- Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de

aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución
conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares.
- Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las

estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir
y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los
centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un
aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias,
así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
- El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el

aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de
acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración
de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que
cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto,
un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir,
los elementos que integran las distintas competencias.
- Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta

información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la
evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El
portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia
su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

- La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un

aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse
en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales,
adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la
diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y
recursos, considerando especialmente la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
- Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los

docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se
utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común
y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas
metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación
y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el
tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una
construcción colaborativa del conocimiento.
También debemos tener en cuenta la propuesta de Jiménez A. (“Jornada

Técnica Informativa Oposiciones 2015. CSI-CSIF. Marzo 2015) basándose en
“Las Competencias Básicas y el currículo: Orientaciones Generales. Grupo de
Trabajo de Competencias Básicas Consejería de Educación de Cantabria.
Cuadernos de Educación de Cantabria 2”, sobre los principios pedagógicos que
subyacen al enfoque basado en competencias, como son:
- Priorizar la reflexión y la aplicación del conocimiento frente al

aprendizaje memorístico.
- Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en

marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
- Contextualización de los aprendizajes.
- Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial

relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema.
- Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones

de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del
alumnado.
- Potenciación de una metodología investigativa.

- Potenciación del tratamiento de la información como estrategia de

aprendizaje.
- Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio

aprendizaje.
- Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
- Enriquecimiento de los agrupamientos y potenciación del trabajo

colaborativo.
- Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
- Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
- Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y

potenciación de su carácter formativo.
Específicamente, respecto a la organización de tiempos, agrupamientos

y espacios Jiménez A. (“Jornada Técnica Informativa Oposiciones 2015. CSI-
CSIF. Marzo 2015), propone:
- Utilización flexible de tiempos escolares.
- Utilización de espacios alternativos en función de la situación de

enseñanza aprendizaje: biblioteca, aula Althia…
- Agrupamientos flexibles que permitan responder a las intenciones

educativas y a la diversidad del alumnado.
- El espacio del recreo y el tiempo que se dedica a él forma parte de

la propuesta educativa del centro.
- Coordinación de la junta de profesores para abordar la búsqueda de

los mismos objetivos educativos.
- El aula es un espacio compartido y heterogéneo donde conviven

personas con diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses y otras situaciones.
- La organización del espacio del aula debe permitir distintas

situaciones de aprendizaje.
- Diferentes agrupamientos: trabajo individual, trabajo por parejas,

utilización del pequeño grupo (de tres a cinco alumnos), el gran grupo y
el grupo – clase.

- La generación de ambiente de trabajo adecuado y hábitos de

comportamiento.
- La distribución en filas, columnas, columnas dobles, mesas de

trabajo, en herradura, etc.
- La posibilidad de usar otros espacios alternativos al aula (biblioteca,

patio escolar, etc.).
- Empleo de diferentes rutinas que organizan los hábitos de trabajo.
- Secuenciación de diferentes fases en una sesión: introducción y

repaso de contenidos anteriores, presentación de nuevos aprendizajes,
desarrollo de actividades, tareas y experiencias, y recapitulación y
revisión de aprendizajes que preparan la próxima sesión.
- Temporalización de actividades en las unidades didácticas:

introducción, calentamiento y motivación, desarrollo, evaluación y
comprobación, ampliación y refuerzo y otras relacionadas con otros
contenidos.
Exponemos a continuación un ejemplo para una programación en

concreto:
METODOLOGÍA
7.1. Principios pedagógicos

En el bachillerato, la metodología didáctica ha de orientarse a favorecer en los
alumnos/as el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo y la utilización de
estrategias de investigación propias del método científico. Desde esta perspectiva,
organizo el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la secuencia
ordenada de actividades, (el nivel de información que se transmite ha de aumentar
de forma gradual el ritmo del nivel de aprendizaje para evitar la desmotivación por
falta de comprensión), el uso de recursos, la formación de grupos, la distribución
de espacios y tiempos, desde el convencimiento de que no existe un método único e
igual para todos, con el fin de dar respuesta a las necesidades de los alumnos/as.
Las características del alumnado es otro punto fundamental que tengo que tener en
cuenta en la realización de las actividades y explicaciones.

7.2. Estrategias metodológicas
Durante mis clases de Tecnología Industrial I concretaré, de modo general, las

siguientes orientaciones:
- Los contenidos conceptuales los presentaré de forma progresiva, partiendo

de los conceptos más fundamentales, para ir paulatinamente asentando el
resto de contenidos. Enseñaré los conocimientos previos requeridos y que no
se tengan previamente asimilados.
- Las actividades realizadas a lo largo de la unidad, tienen entre otros, el
fundamento de asentar los conocimientos y relacionarlos.
- Utilizo la interacción alumno/a-profesor, para modificar sus puntos de vista.
- Motivo positivamente al alumnado a que interprete esquemas y diseños,
como partes de proyectos más globales.
- La participación activa del alumno/a, en clase y en taller (esquemas
conceptuales).
- Cada unidad didáctica, la expongo teóricamente, con el auxilio de los medios
didácticos disponibles aconsejables en cada situación.
- Las prácticas de taller que realizo con mis alumnos/as tienen una
dimensión práctica y motivadora.
- El lenguaje en la exposición, debe permitir al alumnado una compresión
fácil, sin perder el rigor científico.
- En cada unidad didáctica propongo trabajos, cuestiones y problemas a los
alumnos/as, para realizar parte en clase y parte en casa. Será uno de los
instrumentos de calificación.
7.3. Tipos de actividades

Las actividades que propongo a lo largo de las 15 unidades didácticas,
están graduadas en función de la dificultad y son accesibles a la mayoría del
alumnado (incluida adaptación de las actividades de taller para alumno ACNEAE).
Los diferentes tipos de actividades que desarrollo con los alumnos/as en las
unidades didácticas son:
7.3.1. Actividades de conocimientos previos y motivación
Antes de comenzar una unidad didáctica, realizo con mis alumnos/as una o más
de las siguientes actividades que me permiten detectar los conocimientos que
posee el alumnado sobre el tema a estudiar:
 Cuestionarios de ideas previas, que realiza el alumno/a de forma individual.

 Mapas conceptuales en los que falte completar ciertos conceptos, que
realizará también cada alumno/a de forma individual.
 Tormenta de ideas, preguntando a alumnos/as al azar.

Estas actividades iniciales son muy importantes, ya que me permiten variar la

metodología de una forma dinámica en función del nivel que posean los alumnos/as,
así como diseñar actividades específicas para tratar la diversidad.
Las actividades de motivación están diseñadas de tal manera que ayuden a

mis alumnos/a a interesarse por el estudio de la unidad didáctica. Estas
actividades pueden abarcar las siguientes tareas:
 Exposición de vídeos relacionados con la unidad didáctica.

 Actividades en PowerPoint.
 Lectura de noticias de prensa, anuncios publicitarios y revistas científicas.
Incluso utilizando el blog que he creado para la asignatura al principio del
curso.
 Debates sobre películas o sobre cualquier tema relevante que afecte a los
contenidos tratados.
 Puestas en común.
7.3.2. Actividades de desarrollo
Son el pilar sobre el que se apoya la enseñanza de una unidad didáctica.

Con ellas consigo desarrollar todos los contenidos de la materia y son también
necesarias para determinar los conocimientos alcanzados por los alumnos/as. Estas
actividades las propongo desde la resolución de ejercicios técnicos y prácticos,
paralelos a las exposiciones de clase, ya sea en el aula o taller, hasta la entrega de
informes y exposición de los trabajos realizados. Permiten a mis alumnos/as
afianzar lo asimilado y la adquisición de nuevos aprendizajes.
7.3.3. Actividades de refuerzo y ampliación
En los casos de alumnos/as con ciertas dificultades de aprendizaje, o de

alumnos/as a los que el estudio de alguna unidad didáctica concreta les resulte
especialmente difícil, he diseñado actividades de refuerzo que les ayuden a
superar dichas trabas y a asimilar los principales conceptos de la unidad para llegar
a alcanzar los objetivos con éxito. Estas actividades son:
 Resúmenes.
 Fichas con problemas similares a los tratados en clase, graduados en dificultad.
 Resolución de ejercicios que relacionen varios de los conceptos explicados en
clase.
Estas actividades serán diseñadas de forma individual, según el diferente

grado de avance de aprendizaje de los conceptos de la unidad didáctica, para lo
cual es fundamental la revisión diaria del cuaderno del alumno/a.
Las actividades de ampliación servirán para aumentar los conocimientos

adquiridos.

 Las planteo al final de cada unidad, bien sea el montaje en taller de un circuito
o sistema, o bien la simulación en ordenador de los mismos, y/o la realización
de un trabajo de investigación utilizando recursos Web, según los contenidos
expuestos. Estas actividades están enfocadas principalmente para los
alumnos/as que hayan alcanzado los objetivos marcados.
Las actividades de refuerzo y ampliación completan el abanico de atención a la

diversidad al proponer actividades referidas a los distintos bloques temáticos y que
obliguen a un trabajo de investigación.
7.3.4. Actividades de evaluación
La evaluación es continua, pero todas las unidades las inicio con actividades
de enlace con los conocimientos que tienen los alumnos/as. Por ello planteo
siempre la prueba inicial. También en cada trimestre propongo diferentes
ejercicios evaluativos para mejorar la motivación y la autoestima con la consecución
de retos a corto plazo. Al finalizar la unidad didáctica realizo un ejercicio escrito
global.
7.4. Criterios organizativos

Es importante que cuide todos los aspectos relativos a la ambientación, a la
disposición de los recursos, a la ordenación de los espacios, a los
agrupamientos, a la distribución del tiempo previsible para cada actividad, a la
especificación del tipo de actividad, etc. La buena organización y disposición de
todas estas variables determina de alguna manera el tipo de metodología, los
procedimientos y las técnicas que empleo, y por tanto mi manera de enseñar.
7.4.1. Espacios
El aula-taller es el espacio natural donde realizo junto con mis alumnos/as

la mayor parte de las actividades y donde establezco las interacciones con fines
de aprendizaje.
El aula-taller está formada por tres espacios o volúmenes: Aula, taller y

zona de ordenadores. Las clases teóricas las imparto en la zona donde está el
aula, las prácticas en la zona de taller (formando grupos de tres alumnos/as) y para
la simulación de circuitos/sistemas por ordenador los alumnos/as van a trabajar en
parejas en la zona de ordenadores. También contemplo la posibilidad de hacer uso
del aula de informática. Además debo tener en cuenta el aula habitual del grupo, la
cual, la puedo utilizar como clase teórica. Un espacio común a todos los
alumnos/as es la biblioteca en al que pueden consultar libros y utilizarla como sala
de estudio.

7.4.2. Tiempos y secuenciación
Los tiempos otorgados a cada actividad que voy a llevar a cabo deben permitir a
mis alumnos/as la realización de las mismas, atendiendo de esta forma la
diversidad, además de conseguir los objetivos previstos según establece el
currículo.
Dentro de una misma unidad didáctica, con carácter general, la secuenciación

que voy a llevar a cabo es:
- Lo primero será introducir la unidad didáctica y los contenidos básicos de la

misma, de tal manera que mis alumnos/as puedan ubicarla dentro de los esquemas
de conocimiento previos.
- Más adelante, desarrollo los contenidos, de modo progresivo y los alterno
con actividades de refuerzo de la comprensión (problemas sencillos y
cuestiones tipo).
- Llegado al final de la unidad adelanto, actividades y problemas de
profundización y daré comienzo a la práctica o el trabajo a desarrollar. En cada
unidad didáctica detallo esto con mayor precisión.
7.4.3. Agrupamientos
He de tener clara la idea de que el agrupamiento que haga de los alumnos/as

debe ser flexible, ya que todos los alumnos/as no tienen el mismo nivel previo de
conocimientos, ni el mismo ritmo de aprendizaje, ni los mismos intereses; por tanto,
no debo practicar un agrupamiento estático. Con esta idea, agrupo a los
alumnos/as en grupos pequeños (favoreciendo el aprendizaje para aquellos
alumnos/as con un ritmo más lento, y también a aquellos alumnos/as con un ritmo
más rápido), o en el habitual grupo-clase, y fomento la integración y la comunicación
entre el alumno/as y yo.
Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalo diferentes

técnicas metodológicas en una misma sesión con los alumnos/as, buscando
compaginar unas estrategias didácticas expositivas con otras más prácticas o
manipulativas. Básicamente, uso cuatro tipos:
 Trabajos individuales. Para la realización de las actividades que propongo

dentro del aula como exposiciones orales, ejercicios prácticos de desarrollo,
refuerzo y ampliación.
 Grupos de dos alumnos/as para trabajar en la zona de ordenadores en la
simulación de circuitos y sistemas.
 Trabajos o prácticas en el aula-taller en equipos de tres alumnos/as. El
aprendizaje cooperativo es una estrategia metodológica cuyo objetivo es la
creación de equipos de trabajo mediante los que el alumnado se enriquece con
las aportaciones de los demás miembros del grupo. Esta técnica favorece el
intercambio de opiniones, el trabajo colaborador, el respeto mutuo y la madurez

al asumir tareas en cada grupo.

 Exposición por mi parte al gran grupo. En todas las unidades es necesario el
desarrollo de contenidos teóricos o conceptuales, con o sin ayuda audiovisual,
así como exposiciones prácticas en el aula. Como estrategia básica, intento no
ocupar nunca toda la sesión con este tipo de organización.
3.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hacemos de nuevo referencia a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,

por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato, y según la cual, “la selección y uso de materiales y
recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El
profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de
materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la
diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y
recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
permiten el acceso a recursos virtuales”.
A modo de ejemplo, este apartado podría quedar así:
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7.5. Materiales y recursos didácticos

Entendemos por materiales y recursos didácticos, aquellos materiales, en
cualquier medio o soporte, que serán usados por mí o por el alumnado, en el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje que tengan relación con los
objetivos pedagógicos previstos en el proyecto educativo, el proyecto curricular y la
programación de ciclo o aula. El material y los recursos que voy a utilizar deben ser
los suficientes para apoyar y completar el proceso de enseñanza/aprendizaje. Por
otro lado, también son variados para dar respuesta a la complejidad de situaciones,
de intereses y de estilos de aprendizaje, ajustándolos a las características del
alumnado. La actividad docente la desarrollo en el aula-taller, en el aula de
referencia del grupo y en algunas ocasiones en el aula de informática Plumier.
Los materiales y recursos didácticos que voy a utilizar con mis alumnos/as son:

• Materiales y recursos didácticos para el taller: El aula-taller como he

comentado anteriormente tiene tres zonas diferenciadas; aula con una pizarra,
mesas y sillas donde mis alumnos/as trabajan individualmente y donde yo imparto
las explicaciones pertinentes, otra que es el taller propiamente dicho, con 9 mesas
de trabajo para los trabajos en grupo, armarios de herramientas metálicos,
estanterías, máquinas (taladradoras de columna y portátil, sierra de calar, sierra de
marquetería eléctrica, soldadores, polímetros, pistolas termofusibles, ...),
componentes mecánicos y eléctricos (pilas, bombillas, cables, tornillos, poleas,
engranajes, motores, maletas de Alecop de mecánica y electricidad, etc.),
herramientas (9 paneles de herramientas completos), materiales para los trabajos
(madera natural, aglomerado, contrachapado y DM), cartón, chapas, perfiles,
etc.), biblioteca de aula-taller (incluye libros de la materia de Tecnologías y
Tecnología Industrial I y II de diversas editoriales, fichas elaboradas por
profesores/as del departamento o de editoriales, guías didácticas de varias
editoriales, catálogos comerciales) y proyectos de otros años.
• Material informático y audiovisual: La tercera zona del aula-taller está

formada por 10 ordenadores de sobremesa conectados en red y conexión a Internet.
Estos ordenadores están equipados con las siguientes programas informáticos:
 Pizarra digital.
 Crocodile Technology 1.0, Relatran (programa sobre mecanismos con varios
test y problemas), TIM (juego sobre mecanismos), QCad, Autocad y Pneusim
(programa para simulación y montaje de circuitos neumáticos).
 Paquete ofimático: OpenOffice.
 Además se dispone del siguiente material: Proyector multimedia, impresora,
escáner.
Como he comentado anteriormente en determinadas ocasiones (especialmente
en las actividades que requieren la simulación de sistemas por ordenador)
contemplo la posibilidad de utilizar el aula de informática Plumier compuesta por 15
puestos de ordenadores conectados en red y conexión a Internet, ordenador del
profesor con programa Classcontrol (permite observar, mirar, emitir y controlar
totalmente todos y cada uno de los puestos de trabajo de los alumnos/as que se
encuentran en la clase).
• Libros recomendados:
- F. Silva Rodríguez, Tecnología Industrial I, Madrid 2008. Editorial. Mc Graw Hill.
- VV.AA. Tecnología Industrial I, San Sebastián 2002. Editorial. Donostiarra S.A.
• Enlaces Web:
- Blog de la asignatura. - www.tecnologia.es.tt/
- www.tecnicaindustrial.es -www.w3.cnice.mec.es
- www.ecoresponsabilidad.es - www.areatecno.com/index.php
- www.tecno12-18.com - www.profes.net
- www.ite.educacion.es/w3/recursos/fp/ (Ver apartado de Bibliografía)

 ANEXO: RECURSOS TIC
Adjuntamos en este apartado, un enlace a un mapa conceptual sobre

recursos TIC que pueden ser utilizados a la hora de aplicar metodologías
basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/10/mapa-conceptual-
recursos-tic-para-desarrollar-las-inteligencias-multiples-de-howard-gardner/

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Según la Real Academia Española de la lengua un profesor es “una

Es fundamental que la metodología de enseñanza esté adaptada a los

Por tanto, en este apartado, es necesario hacer consideraciones desde

*Este aspecto es muy importante porque nunca puedes “conocer”

 ELEMENTOS A INCLUIR EN EL APARTADO METODOLOGÍA EN LA PD.

2.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. ORGANIZACIÓN DE

Para dar respuesta a este apartado, podemos adaptar a nuestra

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obligatoria y el bachillerato (presentada en el módulo 2 de nuevas

- Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una

- Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe

- La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la

- Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como

- En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento

- Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es

- Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender

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competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por

- Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se

- Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de

- Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las

- El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el

- Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta

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- La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un

- Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los

También debemos tener en cuenta la propuesta de Jiménez A. (“Jornada

- Priorizar la reflexión y la aplicación del conocimiento frente al

- Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en

- Contextualización de los aprendizajes.

- Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial

- Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones

- Potenciación de una metodología investigativa.

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- Potenciación del tratamiento de la información como estrategia de

- Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio

- Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

- Enriquecimiento de los agrupamientos y potenciación del trabajo

- Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

- Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

- Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y

Específicamente, respecto a la organización de tiempos, agrupamientos

- Utilización flexible de tiempos escolares.

- Utilización de espacios alternativos en función de la situación de

- Agrupamientos flexibles que permitan responder a las intenciones

- El espacio del recreo y el tiempo que se dedica a él forma parte de

- Coordinación de la junta de profesores para abordar la búsqueda de

- El aula es un espacio compartido y heterogéneo donde conviven

- La organización del espacio del aula debe permitir distintas

- Diferentes agrupamientos: trabajo individual, trabajo por parejas,

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- La generación de ambiente de trabajo adecuado y hábitos de

- La distribución en filas, columnas, columnas dobles, mesas de

- La posibilidad de usar otros espacios alternativos al aula (biblioteca,

- Empleo de diferentes rutinas que organizan los hábitos de trabajo.

- Secuenciación de diferentes fases en una sesión: introducción y

- Temporalización de actividades en las unidades didácticas:

Exponemos a continuación un ejemplo para una programación en

7.1. Principios pedagógicos

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7.2. Estrategias metodológicas

Durante mis clases de Tecnología Industrial I concretaré, de modo general, las