EDUCACIÓN CONTINUA

PROYECTO EDUCATIVO

TRABAJO DESDE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL DESARROLLO

DE PROYECTOS INTERDICIPLINARES CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
EN EDUCCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO “MARÍA AUGUSTA URRUTIA”
DE FE Y ALEGRÍA

AUTORAS:

YOELINA FERRER

MARLENE JUMBO

QUITO, MAYO 2018

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Es grato soñar, porque en

los sueños están los planes del futuro.
Los centros educativos deben ser
una fábrica de hermosos proyectos,
que si no nos atrevemos a soñarlos
amorosamente, nunca daremos
el primer paso para realizarlos”.
P. JOSÉ MARÍA VÉLAZ, S.J.

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CONTENIDO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................. 4

MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 6
Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia ....................................................................... 11
Inteligencia lingüística ............................................................................................................. 11
Inteligencia lógico-matemática ............................................................................................... 11
Inteligencia espacial ................................................................................................................ 12
Inteligencia musical ................................................................................................................. 12
Inteligencia corporal y cenestésica. ........................................................................................ 13
Inteligencia intrapersonal ....................................................................................................... 13
Inteligencia interpersonal ....................................................................................................... 14
Inteligencia naturalista ............................................................................................................ 14
En contexto ............................................................................................................................. 15
Proyectos interdisciplinares .................................................................................................... 15
Cambio de enfoque en la evaluación ...................................................................................... 16
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 18
Antecedentes .......................................................................................................................... 18
Misión .................................................................................................................................. 18
Visión ................................................................................................................................... 19
Valores Institucionales. ....................................................................................................... 19
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 22
OBJETIVOS ................................................................................................................................... 24
General .................................................................................................................................... 24
Específicos ............................................................................................................................... 24
ACTIVIDADES ............................................................................................................................... 25
CRONOGRAMA ............................................................................................................................ 26
RESPONSABLES ............................................................................................................................ 30
Evaluación ................................................................................................................................... 32
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 33

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DATOS DE IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Institución

Colegio Fisco Misional María Augusta Urrutia de Escudero de Fe y Alegría.

Dirección

Barrio Solanda entre Manuel Montero y Juan Larrea

Sostenimiento

Fisco misional

Ciclos Educación básica / bachillerato

Especialidad

Bachillerato general en ciencias

Funcionamiento

Matutino

Alumnado

Mixto

Número de profesores

16 docentes

Número de estudiantes

514

Número de paralelos

Dos paralelos

Fecha de elaboración

Mayo 2018

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Nombre del proyecto

TRABAJO DESDE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL

DESARROLLO DE PROYECTOS INTERDICIPLINARES CON LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS EN EDUCCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO MARIA

AUGUSTA URRUTIA DE FE Y ALEGRÍA

2. Tiempo de ejecución del proyecto

10 meses; año lectivo 2018-2019.

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MARCO TEÓRICO

Ya transcurrieron más de dos décadas desde que Howard Gardner causó una revolución

en la psicología con la teoría de las Inteligencias Múltiples. Su trabajo contribuyó a la

mejora del sistema educativo y con esta ganó numerosas distinciones, una de la más

destacada de ellas, el premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales de 2011.

Dos aspectos de la neuropsicología que se encuentran estrechamente vinculados son la

Creatividad y las Inteligencias múltiples. Según Gardner (2010) inteligencia y creatividad

no deben comprenderse como conceptos aislados.

No existe un solo tipo de inteligencia, así como tampoco hay un solo tipo de creatividad.

Según lo expuesto por Gardner (2005), una educación centrada en el desarrollo de la

Mente Creativa no se centrará en reprimir ni evitar los errores de los aprendices, un

carácter abierto, aceptar las múltiples representaciones y diversidades de un mismo objeto

de estudio y fomentar la exploración de variadas opciones. Valorar la creatividad –

fomentándose desde la educación– y buscar nuevos aspectos a partir de las nuevas

tecnologías, promoviendo la producción de nuevas respuestas a problemas existentes de

cualquier ámbito.

Diversos estudios han demostrado la relevancia de la inclusión de metodologías que

incorporen las inteligencias múltiples y privilegien la creatividad de los estudiantes. En

la actualidad aún predominan las metodologías que se centran en el aprendizaje de

habilidades y destrezas básicas (leer, escribir, calcular) y en la memorización de

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información. Se hace necesario que la escuela y los maestros generen cambios en la

didáctica.

En esto consiste el desafío de la educación formal contemporánea, facilitar todas las

herramientas y oportunidades a los estudiantes para que desarrolle al máximo sus

capacidades durante el proceso de formación académica. El rendimiento académico de

los estudiantes poder ser mucho más elevado si se incorporan metodologías innovadoras

que generen la motivación y la posibilidad de adquirir y fomentar conocimiento,

experimentar e inventar ideas novedosas y desarrollar todas las posibilidades de cada una

de las inteligencias múltiples.

En los últimos 20 años El Dr. Howard Gardner ha planteado que la escuela evalúa

periódicamente el C.I. con pruebas de papel y lápiz con lo que solo puede medir la

inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática y pronosticar a partir de los

resultado el éxito escolar, ya que el currículo escolar tiene una visión uniforme de los

estudiantes, de sus capacidades e intereses, sin tomar en cuenta las distintas facetas de la

cognición según la cual cada persona tiene diferentes potenciales cognitivas así como

múltiples estilos de aprender. Según Gardner los seres humanos poseemos un repertorio

de capacidades adecuadas para hallar solución a los distintos tipos de problema.

La investigación de Gardner comienza con el planteamiento de estos problemas, los

contextos en los que se presentan y los productos significativos culturalmente que resulta

de ellos; no aborda la concepto de "inteligencia" como una facultad humana a la que se

recurre para cualquier acto de resolución de conflictos o problemas, empezó con los

problemas que los estudiante resuelven y a partir de ahí él dedujo, qué, inteligencia debe

ser la responsable de poder encontrar la solución (Gardner, 1995).

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Lo que dio indicios a Gardner (1995) para su teoría de las inteligencias múltiples fue

partir de la investigación cerebral, el desarrollo humano, la evolución y la comparación a

través de las culturas en las que: o Pluraliza el concepto tradicional.

Una inteligencia es poseer la habilidad necesaria para lograr resolver un tipo de problemas

o para producir elementos que son de importancia en un contexto cultural o en alguna

comunidad determinada. o Todos los individuos poseen cada una de estas capacidades

con distintos grados; los individuos se diferencian en el grado de capacidad y en la

naturaleza de las variadas combinaciones de estas capacidades o el contexto cultural

jugará un papel determinante en el grado que alcanza a la potencia intelectual del

individuo.

Cada una de las inteligencias se fundamenta, al menos, en un potencial biológico que

luego se manifiesta como resultado de las interacciones de factores genéticos y

ambientales (Gardner 1995:100).

Estas múltiples inteligencias son significativamente diferentes, lo cual implica que un

nivel particularmente alto en una inteligencia, por ejemplo, matemática, no requiere un

nivel igualmente alto en otra inteligencia, como el lenguaje o la música.

En las investigaciones llevadas a cabo por Gardner se concluyó que todos los seres

humanos poseemos y manifestamos estas siete inteligencias, las cuales sirven para

distinguirnos unos de otros, los individuos utilizan de modo personal e idiosincrático estas

inteligencias las cuales tienen cantidades variables y las combinan. Otra revelación de

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esta investigación fue cómo se desarrollan las capacidades de las inteligencias en los niños

de 2 a 6 años, que es un periodo del desarrollo humano fascinante (Gardner, 1997).

Dado que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los distintos niveles

educativos, tanto el estímulo como la evaluación deben ocurrir de manera oportuna y

adecuada. En la primera infancia se pueden descubrir talentos por el ambiente favorable

a los descubrimientos autónomos que proporciona la educación inicial, de allí, es

importante que el educador conozca la teoría de las inteligencias múltiples y cómo

favorecerlas y evaluarlas.

Los proyectos para desarrollar inteligencias múltiples, competencias y destrezas, integran

contenidos de las diferentes áreas y materias, y los trabajan fusionados con técnicas para

aprender a pensar que actúan de manera complementaria. Para ayudar a estructurar,

estimular y dinamizar diferentes tipos de habilidades cognitivas. Además, el trabajo en

proyectos dentro de la jornada educativa ayuda a desarrollar muchas más habilidades

sociales como el trabajo cooperativo donde cada participante debe trabajar por sí mismo

y por el otro. El grupo no puede avanzar sin la participación de cada uno.

Luis Meza argumenta que la desigualdad en el desarrollo de la economía y la repercusión

que tiene la información en la realidad, la concurrencia de las nuevas tecnologías

informáticas y de comunicaciones (NTICs) como medio de divulgación del

conocimiento, y la integración de estas en los procesos educativos, componen las bases

de la innovación en el ámbito pedagógicos (Meza Espinosa, L., 2005. p. 3).

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Howard Gardner enfatizo que en la era contemporánea era inaplazable: la necesidad de

elevar el nivel de la educación, y de mejorar el uso de la tecnología (Gardner, H., 2003.

p. 13). Las innovaciones educativas nos deben empujar a la investigación científica del

tema. Es imperativo hacer un trabajo de verificación acerca de las Inteligencias múltiples:

permiten incrementar y optimar los aprendizajes, favoreciendo la memorización, y si se

conjugan con otras herramientas que hoy en día son muy significativas en la Escuela.

Se requiere, previamente el dominio de algunas habilidades básicas de informática, la

atención se centra en el aporte que puedan dar a los distintos ámbitos de aprendizaje

(Gómez, S. 2004). Las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías como

herramienta didáctica, son fundamentales comparándola con las otras herramientas

didácticas que hoy aplicamos, se hace necesario sacar provecho de todas sus

potencialidades para la formación de seres humanos más solidarias más justos, más

innovadores y capaces. La tecnología como tal no hace el cambio, sino lo que los maestros

hagan del elemento tecnológico para humanizarla (Gómez, S. 2004).

Se hacen más significativas las palabras de Mauro García Pupo cuando dice que una

acción didáctica, a través de un medio, debe ser capaz de acompañar y fortalecer el

aprendizaje de los estudiante; es decir, si promueve en los educandos la tarea de construir

y de apropiarse del mundo y de sí mismos, hablamos de mediación pedagógica; pero hay

que tener en cuenta que ninguna tecnología es eficiente por si sola y que por tanto la

mediación pedagógica es tarea indelegable del educador (García, M., 2005).

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Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia

distintas. Vamos a conocer cada una de ellas de manera más detallada, las inteligencias

propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es

transversal a todas las culturas. Desde pequeños en nuestro entorno familiar aprendemos

a usar el idioma materno para poder comunicarnos de manera eficaz y eficiente.

La inteligencia lingüística hace referencia a la habilidad para la comunicación oral,

escrita, gestual, etc.

Las personas que mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia

lingüística superior a los demás. Las profesiones en las cuales destacan este tipo de

inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas…

Inteligencia lógico-matemática

Desde siempre la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia

superior. Ha sido considerado como el concepto de “inteligencia”, y se ha identificado

como baremo para detectar el nivel de inteligencia de los estudiantes.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se asocia a la capacidad para el

razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez con la que

se soluciona este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia

lógico-matemática se posee.

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Los afamados test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de

inteligencia y, en una medida inferior, en la inteligencia lingüística. Los científicos,

físicos, contadores, economistas, administrativos, académicos, ingenieros y

matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.

Inteligencia espacial

La capacidad de poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas

está asociada a este tipo de inteligencia, en la que sobresalen los ajedrecistas y los

profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…).

Las personas que brillan y se hacen destacados en este tipo de inteligencia suelen tener

capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además

de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores,

fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…

Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas han desarrollado algún tipo de

música, más o menos elaborada, lo que hace que Gardner y sus colaboradores entiendan

que existe una inteligencia musical que existe sin manifestarse o exteriorizarse en todas

las personas.

En algunas zonas del cerebro se activan funciones vinculadas con la interpretación y

composición musical. Como el otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y

perfeccionarse.

Está de más señalar que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos

capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales sin dificultad.

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Inteligencia corporal y cenestésica.

Son las habilidades que se requieren para, el dominio personal o para expresar ciertas

emociones. Representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la

historia. Las habilidades corporales y motrices.

La inteligencia corporal cenestésica es aquella habilidad que vale para usar

herramientas. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso

de la inteligencia corporal para expresar ideas y sentimientos mediante el cuerpo.

Son especialmente destacados en este tipo de inteligencia bailarines, actores,

deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que

emplear de manera particular sus habilidades físicas.

Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal hace referencia a aquella inteligencia que nos faculta para

comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación

de las emociones y del foco atencional.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de tomar

conciencia de sus sentimientos y emociones y reflexionar acerca de ellos. Según

Gardner, esta inteligencia también permite ahondar en su introspección y comprender las

razones por las cuales uno es de la manera y no de otra.

Por otro lado, tanto saber distanciarse de la situación para desdramatizar eventos con un

impacto emocional negativo como saber identificar los propios sesgos de pensamiento

son herramientas muy útiles tanto para mantener un buen nivel de bienestar como para

rendir mejor en diferentes aspectos de la vida.

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Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos de la facultad de poder advertir cosas de las otras

personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Es una inteligencia que da la

posibilidad de interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso.

Más allá del contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal valora la

capacidad para ser empático con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para los que trabajan con numerosos grupos de personas.

Su habilidad para determinar y comprender las diversas situaciones y problemas de

los otros resulta más sencilla si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal.

educadores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen encajar

en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Inteligencia naturalista

Para Gardner, la inteligencia naturalista nos da la capacidad de detectar, diferenciar y

categorizar las características del entorno. Un ejemplo son las especies animales y

vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la

naturaleza.

Gardner añadió esta clase de inteligencia posteriormente al estudio original sobre las

Inteligencias Múltiples, específicamente en el año 1995. Por tratarse de una de las

inteligencias fundamentales para la supervivencia del ser humano Gardner consideró

necesario incluir esta categoría (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la

evolución.

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En contexto

Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de

inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras., sin embargo, apunta

que ninguna de ellas es más importantes o valiosas que las demás Se requiere domínalas

para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión u oficio que se ejerza. A

fin de cuentas, la mayoría de trabajos requieren del uso de la mayoría de tipos de

inteligencia.

La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y

procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingüística y

lógico-matemática. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de

educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en

el paradigma educativo fue llevada a debate gracias a la Teoría de las Inteligencias

Múltiples que propuso Howard Gardner.

Por otro lado, Howard Gardner ha señalado que lo importante de su teoría no son las 8

inteligencias que propone, sino la conceptualización de la cognición humana como

procesos paralelos y relativamente independientes los unos de los otros. Por ello, ha

señalado varias veces que posiblemente las inteligencias múltiples no son las que él

propuso, sino otras que no ha tenido en cuenta o que agrupa bajo el nombre de una sola

inteligencia.

Proyectos interdisciplinares

Los proyectos interdisciplinares son una herramienta para desarrollar el trabajo en equipo

desde las diferentes materias con un propósito pedagógico común, que permita un

desarrollo coordinado y conjunto del aprendizaje. En todo trabajo por proyectos es

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necesario tener un núcleo, un tema central desde donde se trabajará las áreas de

aprendizaje y se desarrollará las destrezas. Entre los objetivos de un proyecto

interdisciplinar están:

1. Integrar áreas del saber

2. Entrenar en destrezas

3. Ampliar conocimientos

Se puede visualizar algunas características de estos proyectos que darán garantía de cómo

se los puede utilizar como una metodología innovadora. Una de las características es que

a medida que selo va desarrollando van surgiendo temas de aprendizaje en cada área, esto

lleva a una investigación lo cual es muy propicio para el aprendizaje, este trabajo nos

lleva a un producto final el cual nos conectará con el mundo pues los proyectos se los

desarrolla desde el contexto estudiantil.

Cambio de enfoque en la evaluación

En evaluación del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de tipo

cuantitativas como las pruebas objetivas, o de tipo cualitativas como los portafolios de

evidencia, los ensayos o los informes. Hay razones a favor y en contra de estos dos

modelos de evaluación, esto ocurre porque en el ámbito educativo los docentes suelen

tomar posiciones un tanto polarizadas que generalmente los llevan a sobre valorar una y

descartar y desacreditar otra. El propósito un nuevo enfoque de la evaluación del

aprendizaje no es hacer un abordaje sobre el debate entre estos dos modelos los

paradigmas evaluativos sino más bien destacar, de manera teórica, un modelo de

evaluación denominado rúbricas o matrices de evaluación que permiten una integración

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 EDUCACIÓN CONTINUA

de dichos modelos evaluativos y a su vez proporcionar lineamientos claros y precisos a

los docentes para su correcto uso y para la correcta aplicación. Las rúbricas son

herramientas aplicables a diferentes campos de los procesos educativos o al proceso de

construcción del saber por parte de los estudiantes.

Para profundizar en el tema de las rúbricas conviene definir evaluación; La evaluación es

un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado las destrezas

previamente establecidas, que supone un juicio de valor sobre la planificación

establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichas destrezas.

“La acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios

sobre procesos de desarrollo del alumno, así como sobre sus resultados con el fin de elevar

mantener la calidad de los mismos”

Ventajas del uso de las rúbricas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

a) Son una poderosa herramienta que le permite al docente evaluar de una manera

más objetiva, pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de

con anticipación por todos los avaluados, no se los puede cambiar con

arbitrariedad y con ellos se hace la medición a todos los casos sobre los cuales se

ofrezca emitir juicios.

b) Promueven expectativas positivas de aprendizaje en los estudiantes pues

clarifican cuáles son las destrezas que se tienen que desarrollar al estudiar

determinado tema o contenido y de qué manera pueden alcanzarlas los

estudiantes.

c) Ayuda al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el

estudiante debe alcanzar.

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 EDUCACIÓN CONTINUA

d) Favorece que el estudiante se autoevalúe y haga una revisión previa de sus

trabajos, antes de entregarlos para ser calificados por el docente.

e) Permiten al estudiante descubrir las áreas en las que tiene debilidades o

deficiencias y con esta información, planear con el maestro las acciones para

corregirlas.

f) Aporta al maestro una valiosa información sobre la efectividad del proceso de

enseñanza aprendizaje que está liderando.

g) Provee a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en

las áreas que deben mejorar.

h) Reducen al mínimo el porcentaje de subjetividad en la evaluación.

i) Promueven la responsabilidad del evaluador y del evaluado

j) Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso de cada

estudiante.

k) Son de fácil aplicación.

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

Antecedentes

El Centro Educativo María Urrutia de Escudero de Fe y Alegría forma parte del

Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción social.

Misión

Fe y Alegría es un movimiento internacional de educación popular integral, promoción

social y acción pública que inspirado en los valores del Evangelio y partiendo de los

contextos de las personas y comunidades excluidas o empobrecidas de nuestro país,

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 EDUCACIÓN CONTINUA

busca contribuir a la transformación de la sociedad, mediante la participación y trabajo

en redes.

Visión

Soñamos con un Ecuador donde todas y todos tengamos las mismas posibilidades de una

educación para la vida, transformadora, liberadora, inclusiva y de calidad; con una Fe

y Alegría más profética, que responda a los nuevos contextos y necesidades educativas,

con una presencia e incidencia política renovada en las nuevas fronteras de exclusión.

Valores Institucionales.

Justicia

En la perspectiva de que cada cual tenga lo necesario para vivir dignamente, entendemos

la justicia como la búsqueda del bien común, orientada a la transformación de las

estructuras sociales generadoras de injusticias, y en el marco del respeto a los derechos

que le corresponden a cada ser humano.

Solidaridad

Comprendemos que la búsqueda de la justicia se la hace junto a las personas con las cuales

trabajamos, por tal razón, la solidaridad nos permite reconocer en el rostro de los otros

seres humanos, facetas amigas con las cuales colaborar y aunar esfuerzos de lucha

compartida.

Participación

La búsqueda del bien común exige del trabajo de todas y todos quienes comparten un

mismo sentido. Ninguna transformación es posible en solitario y por ello cada palabra,

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 EDUCACIÓN CONTINUA

gesto, o apoyo es bienvenido y considerado. La participación es, pues, la posibilidad de

aportar significativamente a la construcción de un proyecto social más justo.

Equidad de género

La educación ha de partir del reconocimiento de cada ser humano en su particularidad

esencial, y por tal razón, se hace imprescindible un trabajo en el cual se busque la igualdad

de derechos y oportunidades de las personas, más allá de los roles previamente definidos

culturalmente en relación al sexo y al género.

Responsabilidad

La educación del ser humano es una cuestión de mucho cuidado, puesto que son las

propias vidas las que se acompañan a lo largo del desarrollo de las capacidades y

libertades personales. Se comprende la responsabilidad como la seriedad, compromiso y

vocación colocada en esta gran labor de crecimiento de aquellos con quienes trabajamos.

Respeto a la diversidad y la diferencia.

Reconocemos el valor inherente de cada ser humano y a partir de allí, la diversidad

existente desde las diferencias que constituyen a cada uno como único e irrepetible. El

respeto a la diversidad y la diferencia supone un trato igualitario, amable y cortés, como

garantía absoluta de transparencia, libertad y reconocimiento del otro.

Espiritualidad transformadora.

Es la motivación que brota del Espíritu, que da sentido de vida a los seres humanos de

todos los tiempos y que nos mueve a tener pasión por construir un mundo más digno y

justo. La espiritualidad transformadora nos invita a poner los pies sobre la tierra para

partir del contexto en la búsqueda de un mundo mejor.

Audacia.

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 EDUCACIÓN CONTINUA

Enfrentamos los retos y desafíos con confianza y entereza, nos lanzamos a experimentar

nuevos horizontes que nos llevan a mayores compromisos junto a todas y todos los actores

de Fe y Alegría. Por ello, asumimos que la educación para la transformación implica

riesgos que se asumen con audacia en la búsqueda de mayores compromisos con la

sociedad.

Compromiso.

La justicia, la solidaridad, la participación, la equidad de género, la responsabilidad, el

respeto a la diversidad y la diferencia, la espiritualidad transformadora y la audacia, son

imperativos éticos en nuestro accionar educativo. Por ello, nos empeñamos en poner

nuestras capacidades al servicio de la misión que llevamos adelante, con la firmeza

Inquebrantable de trabajar para alcanzar nuestras metas y sueños.

Tal como su Misión lo expresa desde su fundación esta institución atiende a la población

estudiantil de una de las comunidades menos favorecidas económicamente ubicada en la

popular zona del sur de Quito. Con la Visión de hacer posible una educación para la vida,

transformadora, liberadora, inclusiva y de calidad. Desde la práctica cotidiana de sus

valores institucionales.

Esto ha implicado desde el principio un reto extraordinario, un esfuerzo por desarrollar

prácticas pedagógicas contextualizadas, por pensar y repensar las necesidades de

formación de los maestros, las características de la comunidad, lo que implica formar a

las personas para que puedan ser agentes transformadores de su propia realidad.

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 EDUCACIÓN CONTINUA

Desde hace tres años se ha venido trabajando, evaluando, reflexionando sistemáticamente

en las necesidades formativas de toda la comunidad y se ha determinado como prioridad

la falta de motivación por el aprendizaje educativo.

Es desde ese enfoque que se plantea el Proyecto; TRABAJO DESDE LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS

INTERDICIPLINARES CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN

EDUCCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO MARIA AUGUSTA URRUTIA DE FE

Y ALEGRÍA.

JUSTIFICACIÓN

Tanto los estudiantes como los docentes sienten poca o casi nada de motivación por el

que hacer educativo. Aunque en sentido formal se cumple con los requisitos

administrativos requeridos tales como; Planificación; PCA. , Planes de clases, Planes de

Refuerzo, etc. En la realidad los resultados son desalentadores. Los estudiantes

manifiestan abiertamente su poco entusiasmo por los estudios y los docentes se sienten

cada día menos útiles y con pocos recursos para cambiar esta realidad.

De allí surge la propuesta de trabajar desde los aportes de la Neurociencia y de las distintas

inteligencias que propone Gardner. Articulándolo con el Trabajo en Proyectos

interdisciplinares con las nuevas tecnologías.

Porque necesario es ser audaces poniendo en práctica uno de los valores institucionales.

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 EDUCACIÓN CONTINUA

Hacer frente a los retos y desafíos con confianza y entereza, nos aventuramos a

experimentar nuevos horizontes que nos llevan a mayores compromisos junto a todas y

todos los actores de la Unidad Educativa María Augusta Urrutia de Fe y Alegría.

Asumiendo que la educación para la transformación implica riesgos que se asumen con

audacia y con mayores compromisos con la sociedad.

Este Proyecto conlleva a pensar la organización de la institución de manera diferente,

implica cambiar los modos de ser, pensar y de hacer que se han utilizado hasta el momento

y que estamos conscientes no nos están aportando buenos resultados.

Desarrollar un proyecto buscando respuestas a los problemas sin transformar las maneras

de ser, pensar y hacer, no permitirá la innovación. Si no se presentan conflictos y

resistencia significa que no estamos haciendo algo diferente. Los modelos mentales que

predominan, y los consecuentes comportamientos, pueden ser un obstáculo para el

proyecto y para que la comunidad de la institución aprenda y se arriesgue a dejar la

repetición de un conjunto de prácticas pedagógicas aprendidas en el pasado y reconocidas

solo porque en algún momento fueron útiles pero que en el contexto contemporáneo no

son válidas.

En esta institución educativa el proceso de aprendizaje creativo y transformador no es

habitual, y el que se da es un aprendizaje puramente instrumental que se plasma en

comportamientos rutinarios, ineficientes y poco generadores. Renunciar a las prácticas

seguras y rutinarias y aceptar las incertidumbres y al conjunto de circunstancias que

permitan innovar y desarrollar procesos de cambio y mejora en el proceso de enseñanza

aprendizaje implicará desaprender los modos pasados de ser, pensar y hacer porque el

primer paso hacia un nuevo modelo es desprenderse de los modelos tradicionales.

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 EDUCACIÓN CONTINUA

Ante las nuevas demandas, por los cambios vertiginosos de esté momento

contemporáneo, las viejas respuestas no son las acertadas. En otras palabras, es necesario

desaprender para poder dar nuevas y acertadas soluciones a las necesidades y conflictos

del presente.

En la institución educativa María Urrutia de Escudero de Fe y Alegría es preciso romper

la inercia y las rutinas en la manera de abordar el proceso de enseñanza aprendizaje si

queremos potenciar las innovaciones y la creatividad como modelo educativo y ser un

referente exitoso en nuestro ámbito de acción.

OBJETIVOS

General

Contribuir con la calidad de la educación con el trabajo de inteligencias múltiples y con

la aplicación de la metodología del Proyectos interdisciplinares para propiciar la

investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del

deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del medio

ambiente, y la diversidad cultural y lingüística en la Unidad Educativa María Augusta

Urrutia de Escudero de Fe y Alegría.

Específicos

 Planificar reuniones para coordinar las distintas áreas y articular las destrezas a

desarrollar a partir de los Proyectos Interdisciplinares.

 Fomentar el aprendizaje y manejo de distintas APP por parte de los docentes de

la institución para favorecer la aplicación de las NTICS.

24
 EDUCACIÓN CONTINUA

 Promover la capacitación docente a través de cursos virtuales organizados por el

Centro de Formación e Investigación de Fe y Alegría Ecuador y certificados por

la PUCE.

 Mejora y ampliación de la capacidad del laboratorio de computación para el

desarrollo de los proyectos.

 Optimización del uso de los distintos espacios que dispone la institución para

trabajo fuera de aulas.

 Planificar, ejecutar y evaluar los aprendizajes desde Proyectos Interdisciplinares.

 Diseñar y aplicar rúbricas e instrumentos de evaluación de los Proyectos.

ACTIVIDADES

 Sensibilización a la Comunidad Educativa ante la necesidad de generar un

cambio en el modelo de enseñanza aprendizaje.

 Socialización del Proyecto.

 Capacitación a Docentes; Cursos virtuales certificados por la PUCE

 Talleres sobre Inteligencias múltiples.

 Taller sobre Proyectos Interdisciplinares

 Reuniones con PPFF

 Planificación de reuniones por áreas.

 Incluir en P.C.I. la propuesta.

 Acompañamiento a los docentes en la construcción, ejecución y evaluación de

los Proyectos.

 Evaluación de los Procesos y etapas del Proyecto.

 Evaluación de los progresos en las distintas áreas. Análisis de los resultados.

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 EDUCACIÓN CONTINUA

CRONOGRAMA

Etapas de Actividad Responsable Fechas de

Proyecto inicio

Fecha de

culminació

Promoción y Capacitación Docente. Cursos Centro de Abril 2018

Sensibilización virtuales. Formación e

Investigación

FyA

Ecuador:

PUCE

Promoción y Taller; Los cambios que propongo en Equipo Agosto

Sensibilización mi escuela. Directivo 2018

https://www.youtube.com/watch?v= Dimensión

RSUykLfEmVE Pedagógica.

Promoción y Taller; Inteligencias Múltiples. Y su Equipo Agosto

Sensibilización aplicación en el aula. Directivo 2018

https://www.youtube.com/watch?tim Dimensión

e_continue=4&v=5dT2rMoVAXk Pedagógica

https://www.youtube.com/watch?v=

G5-DOlbP6Gg

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 EDUCACIÓN CONTINUA

Promoción y Taller; Equipo

Sensibilización Proyectos Interdisciplinares. Directivo Agosto

Dimensión 2018

Pedagógica

Construcción Reunión de áreas. Articulación de Dimensión Septiembre

del Proyecto Destrezas. Pedagógica 2018

1er Quimestre.

Construcción Análisis de Evaluaciones Dimensión

de Proyecto Diagnósticas. Pedagógicas Septiembre

1er Quimestre Coordinadore 2018

s de áreas

Construcción Socialización de Proyectos Dimensión Septiembre

de Proyecto Aporte para mejoras de Proyectos Pedagógica 2018

Interdisciplinar

es. 1er

Quimestre

Construcción Diseño de Rúbricas e Instrumentos Octubre

de Proyecto de Evaluación para las actividades de Dimensión 2018

Interdisciplinar los Proyectos. Pedagógica

es. 1er https://www.youtube.com/watch?v=

Quimestre YXsZ5KGmy2A

https://www.youtube.com/watch?v=l

OwfYv2MojE

27
 EDUCACIÓN CONTINUA

https://www.youtube.com/watch?v=l

OwfYv2MojE

Ejecución del Reunión de áreas. Acompañamiento Dimensión Octubre

Proyecto. 1er a los Proyectos Interdisciplinares Pedagógica 2018

Quimestre

Ejecución del Reunión de áreas. Acompañamiento Dimensión Octubre

Proyecto. 1er a los Proyectos Interdisciplinares. Pedagógica 2018

Quimestre Visitas áulicas

Ejecución del Reunión de áreas. Acompañamiento Dimensión Octubre

Proyecto. 1er a los Proyectos Interdisciplinares. Pedagógica 2018

Quimestre Visitas áulicas

Evaluación del Reunión de áreas. Dimensión Noviembre

Proyecto 1er Socialización de resultados. Pedagógica 2018

Quimestre

Evaluación del Evaluación de resultados del Dimensión Noviembre

Proyecto 1er proyecto. Análisis de resultados del Pedagógica 2018

Quimestre Proyecto.

Evaluación del Propuestas de mejoras al Proyecto. Dimensión Noviembre

Proyecto 1er Pedagógica 2018

Quimestre

Construcción Reunión de áreas. Articulación de Dimensión Enero

del Proyecto Destrezas. Pedagógica 2019

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 EDUCACIÓN CONTINUA

2do Quimestre.

Construcción Análisis de Evaluaciones Dimensión

de Proyecto Diagnósticas. Pedagógicas Enero

2do Quimestre Coordinador 2019

es de áreas

Construcción Socialización de Proyectos Dimensión Enero

de Proyecto Aporte para mejoras de Proyectos Pedagógica 2019

Interdisciplinar

es. 2do

Quimestre

Construcción Diseño de Rúbricas e Instrumentos de Enero

de Proyecto Evaluación para las actividades de los Dimensión 2019

Interdisciplinar Proyectos. Pedagógica

es. 2do

Quimestre

Ejecución del Reunión de áreas. Acompañamiento a Dimensión Febrero

Proyecto. 2do los Proyectos Interdisciplinares Pedagógica 2019

Quimestre

Ejecución del Reunión de áreas. Acompañamiento a Dimensión Febrero

Proyecto. 2do los Proyectos Interdisciplinares. Pedagógica 2019

Quimestre Visitas áulicas

Ejecución del Reunión de áreas. Acompañamiento a Dimensión Febrero

Proyecto. 2do los Proyectos Interdisciplinares. Pedagógica 2019

Quimestre Visitas áulicas

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 EDUCACIÓN CONTINUA

Evaluación del Reunión de áreas. Dimensión Marzo

Proyecto 2do Socialización de resultados. Pedagógica 2019

Quimestre

Evaluación del Evaluación de resultados del Dimensión Marzo

Proyecto 2do proyecto. Análisis de resultados del Pedagógica 2019

Quimestre Proyecto.

Evaluación del Propuestas de mejoras al Proyecto. Dimensión Marzo

Proyecto 2do Pedagógica 2019

Quimestre

RESPONSABLES

La Etapa de Sensibilización del Proyecto culmina con el compromiso y la

corresponsabilidad de todos en la concreción del Proyecto. La Planeación, ejecución y

evaluación del Proyecto todos participan por lo tanto todos los miembros de la institución

educativa tienen una cuota de responsabilidad en el cumplimiento y el alcance del

Proyecto.

Equipo Directivo Velar y verificar por que se cumpla todos los procesos.

Gestionar todos los recursos necesarios para el Proyecto.

Dimensión Pedagógica Sensibilizar. Motivar. Acompañar el proceso.

Coordinadores de áreas Coordinar las reuniones. Verificar que cada docente

participa y es acompañada durante todo el proceso.

Docentes Formarse conscientemente para lograr en excelente

desempeño con altos estándares de calidad. Capacitarse y

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 EDUCACIÓN CONTINUA

auto capacitarse. Compartir sus experiencias y

autoevaluarse constantemente.

Estudiantes Participar activa y positivamente. Cumplir con las

actividades en el tiempo y con las instrucciones dadas.

PPFF Acompañar el proceso, apoyando las actividades y

aportando el tiempo y la dedicación necesaria en el

acompañamiento a sus representados; Asistencia puntual,

recursos y materiales necesarios para actividades de aula.

Personal administrativo y Contribuir desde cada espacio con los materiales,

de mantenimiento recursos y actividades necesarias durante el proyecto;

Mantenimiento, soporte técnico en tecnología.

9. Recursos

Humanos Equipo Directivo

Coordinadores de áreas

Facilitadores y formadores

Docentes

Personal administrativo

Personal de mantenimiento

Estudiantes

PPFF

Materiales Equipamiento de Laboratorio de computación

Acondicionamiento de áreas fuera de aulas

Recursos propios del trabajo escolar

Internet

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 EDUCACIÓN CONTINUA

Equipos de tecnología; infocus, cámaras.

Económicos Aporte de pensiones de PPFF

Aporte de Fe y Alegría Ecuador en mantenimiento y mejora

de laboratorio e instalaciones de la institución

Evaluación
Equipo Directivo Cronograma. Encuestas, Entrevistas.

Dimensión Cronograma, Reuniones, visitas áulicas, encuestas

Pedagógica

Docentes Cronograma, encuestas, autoevaluación.

Estudiantes Evaluaciones de áreas. Rúbricas.

PPFF Encuestas Entrevistas.

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 EDUCACIÓN CONTINUA

BIBLIOGRAFÍA

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Barcelona: Arial.

Del Pozo Roselló, M. (2005). Una experiencia a compartir, las inteligencias míltiples en el Colegio
Monserrat. Barcelona: Fundación M. Pilar Mas.

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Monserrat. Barcelona: Fundación M. Pilar Mas.

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Educativa, 153-154. Obtenido de
https://ddd.uab.cat/pub/artpub/2006/182094/aulinnedu_a2006n153aDuranPara.pdf

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http://www.feyalegria.org.ec/index.php/multimedia/biblioteca

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York: Basic books.

Gardner, H. (2008). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.

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 EDUCACIÓN CONTINUA

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