4° Mayo Tercera Parte

SESION DE APRENDIZAJE N° 25
El trabajo infantil atenta contra nuestros derechos GRADO: 4°

1.- TÍTULO
FECHA: 05/18
Producto Análisis de casos
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Convive y participa Delibera sobre asuntos de En esta sesión los estudiantes realizan análisis de situaciones de
democráticamente en la interés público (problemas los niños ,la misma que atenta contra sus derechos
búsqueda del bien común de trabajo infantil, Reflexiona y emite conclusiones.
 interactúa con las personas ENFOQUE TRANSVERSAL
PERSONAL SOCIAL
delincuencia juvenil,
reconociendo que todos tenemos Enfoque de igualdad e genero
incumplimiento de
derechos Enfoque de derechos
 Construye y asume normas y derechos, etc.)Para
HECHOS OBSERVABLES
leyes proponer y participar en
Docentes y estudiantes practican la empatía dentro y fuera del aula
 Maneja conflictos de manera actividades colectivas Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
constructiva orientadas al bien común. varones y mujeres al asumir responsabilidades en el aula.
 Delibera sobre asuntos públicos Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan
 Participa en acciones que en las actividades y decisiones.
promueven el bienestar común. Docentes y estudiantes asumen responsabilidades educativas
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 min/papelote, pizarra, fotocopias de texto
Observan imágenes detenidamente y expresan su opinión a
partir de las siguientes preguntas: ¿qué opinan de las
actividades que realizan los niños en las imágenes?, ¿estas
actividades son sus responsabilidades?, ¿sí, no?, ¿por qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión: El trabajo
infantil atenta contra nuestros derechos
 Seleccionan dos normas de trabajo para el aula y ponen
en práctica las normas de convivencia escolar acordadas para
la ejecución de esta sesión a trabajar.
DESARROLLO (60 min/ cuaderno de trabajo, fichas de trabajo, papelote ,plumones
PROBLEMATIZACIÓN
 Reciben en grupo clase la infografía, luego observen detenidamente. Anexo 1
 Preguntamos: ¿qué opinas de las cifras del trabajo infantil que observas en la imagen?, ¿cuáles son los porcentajes de niños y niñas que
trabajan?, ¿conoces algún caso de niños que trabajen?, ¿en qué trabajan?, ¿quiénes son los responsables del trabajo infantil?
ANÁLISIS DE LA INFORMACION
 Organizados en grupos de cuatro integrantes, reciben los casos del Anexo 2. (un caso por grupo y dos grupos tendrán el mismo caso) luego
indícales dialogan y analizan a partir de las preguntas planteadas en el caso.
 Presentan su análisis del caso realizado en grupo ante sus compañeros, los mismos que están sentados en semicírculo y los niños de los otros
grupos participan preguntando con relación al caso analizado.
 Responden: ¿cómo se sentían los niños de estos casos?, ¿es responsabilidad de estos niños trabajar para cubrir los gastos de la familia?,
¿quiénes son responsables de la explotación infantil?
 Dialogan con relación a los casos analizados, después de la puesta en común, escriban en su cuaderno su opinión personal acerca del trabajo
infantil.
 Leen de forma individual sus opiniones de manera voluntaria acerca del trabajo infantil
TOMA DE DECISIONES
 Conversan acerca de la importancia de conocer los derechos que se violan cuando los niños trabajan. Por ello es importante conocerlos para
defenderlos.
 Responden: ¿qué podemos hacer para generar conciencia con relación al trabajo infantil? Luego registra sus respuestas en su ficha de
acuerdos y compromisos. Anexo 3
 Sistematizan informacion acerca del trabajo infantil. Anexo 4
CIERRE 15 min/ ficha de metacognicion
 Preguntamos: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos?, ¿podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
 Aplicamos una lista de cotejo
 Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
Tarea domiciliaria. Comentar a sus padres lo que han trabajado en la sesión y luego preguntarle: ¿en el pasado las familias han cumplido con
la responsabilidad de proteger a los niños?, ¿en la localidad existen instituciones que se ocupan de proteger a los niños? Escriban las
respuestas en su cuaderno.
 Lee el libro de PS, páginas 21,22 y 23 luego realiza un resumen y escribe en tu cuaderno.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Evaluación: lista de cotejos
Competencia: convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de trabajo

N° Nombres y infantil, delincuencia juvenil, incumplimiento de derechos, etc.)Para Comentarios
Apellidos proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien
común.
Logrado No logrado
Logrado + No logrado
Anexo 1
Anexo 2
Caso 1 Empecé trabajar a los 9 años y era feo
-¿Desde qué edad te pusiste a trabajar? -Yo me puse a trabajar más o menos a los 9 años por Primera vez. ---Fue
cuando llegue acá a San Francisco. -¿Cuál fue tu primer trabajo? -Canteando ladrillos y labrando para los señores.
¿Cómo recuerdas ese trabajo? -Era matado, te tenías que levantar temprano, hacer el barro, preparar todo con el agua
toda fría. Era feo, tenías que hacer el ladrillo y después cantearlo y nos pagaban 25 soles o 20 soles por mil ladrillos. -
¿Y con quién trabajabas ahí? -Yo trabajaba con unos vecinos. Mi papá era taxista y yo trabajaba por mi propia cuenta.
-¿Qué hacías con la plata? -ayudaba a mi familia. -¿Tu papá sabía que trabajabas? -Sí, sabía, mi papá sabía. Todos
nos íbamos, mis hermanitos también a cantear ladrillos, ayudar en la labranza, entre vecinos era. -¿Y qué decía tu
papá de que vayas a trabajar? -no decía nada, decía “Cuidado nomás”. Andrés, 15 años, 3° de Secundaria, Huachipa, Lima
1. ¿desde qué edad trabajaba Andrés?, ¿está bien esa situación?, ¿por qué, ¿a qué peligros o enfermedades están expuestos Andrés y sus
hermanitos al trabajar en una ladrillera?,¿Por qué Andrés dice que su trabajo era feo?¿Qué derechos son perjudicados en el caso de Andrés?
Caso 2: Me atropellaron vendiendo gelatina
-Una vez, vendiendo gelatina por la avenida central, una moto me chancó mis piernas, me aventó por allá, hasta el
puente. Estaba trabajando y me aventó. Era moto lineal. -¿después qué hicieron? -Me querían llevar al doctor para que
me corten las piernas y me iba a quedar sin piernas. Mi mamita me recetó un remedio y me curé. Ir al médico es peor
porque te cortan tu pierna.
Katty, 8 años, Chiclayo, 3° grado
1. ¿a qué peligros está expuesta Katy vendiendo gelatinas en la avenida Central?, ¿Qué debería estar haciendo Katy,
a su edad en vez de trabajar? , ¿El trabajar es responsabilidad de Katy? ¿Por qué?, ¿Qué derechos son perjudicados
en el caso de Katy?
Caso 3: No sólo cansada, también avergonzada
- Como yo estaba cansada a veces me avergonzaban porque me quedaba dormida en la mesa y yo me sentía mal porque te
avergüenzan que en la clase del profesor estés durmiendo. Si a veces no había tiempo para lavar uniforme bien y decía “¿Por
qué vienes sucia? Los niños deben venir con el uniforme limpio, los zapatos bien brillosos y no estar durmiéndose en las
carpetas”. Y eso duele.
Betty, 12 años, sexto grado de primaria, vendedora de condimentos, Chiclayo
1. ¿Qué le sucedía a Betty en la escuela?, ¿cómo se sentía frente a esa situación que vivía? ¿Cómo era tratada?, ¿por qué?
¿Por qué Betty se quedaba dormida en clase y no tenía ni tiempo para asearse?¿Qué derechos son perjudicados en el caso de Betty?
Da respuesta a cada caso:
1¿cómo se sentían los niños de estos casos?

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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
2 ¿es responsabilidad de estos niños trabajar para cubrir los gastos de la familia?
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3 ¿quiénes son responsables de la explotación infantil?
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Anexo 3
Ficha de Autoevaluación de acuerdos y compromisos
Acuerdos y compromisos del aula

Sesión Acuerdos del aula Logrado Proceso Inicio
El trabajo infantil atenta

contra nuestros derechos
Compromiso personal
Anexo 4
El término “trabajo infantil” suele definirse como todo trabajo que priva a los niños de su niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para
su desarrollo físico y psicológico.
Así pues, se alude al trabajo que:
 es peligroso y prejudicial para el bienestar físico, mental o moral del niño;

 interfiere con su escolarización puesto que:
 les priva de la posibilidad de asistir a clases;
 les obliga a abandonar la escuela de forma prematura, o
 les exige combinar el estudio con un trabajo pesado
 y que insume mucho tiempo.
Las formas más extremas de trabajo infantil, los niños son sometidos a situaciones de esclavitud, separados de su
Familia, expuestos a graves peligros y enfermedades y/o abandonados a su suerte en la calle de grandes ciudades (con frecuencia a una edad muy
temprana). Cuándo calificar o no de “trabajo infantil” a una actividad específica dependerá de la edad del niño o la niña, el tipo de trabajo en
cuestión y la cantidad de horas que le dedica, las condiciones en que lo realiza, y los objetivos que persigue cada país. La respuesta varía de un
país a otro y entre uno y otro sector. .
Viva la peregrinación a La virgen de Chapí GRADO: 4°
1.- TÍTULO
FECHA:05/18
Producto Organizador grafico
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
Construye su identidad como persona Relaciona sus En esta sesión los estudiantes, leen y elaboran un
humana, amada por Dios, digna, libre y experiencias de vida organizador visual sobre la virgen de Chapí, asimismo
trascendente, comprendiendo la con los acontecimientos responden a preguntas de comprensión.
doctrina de su propia religión, abierto al de la Historia de la ENFOQUE TRANSVERSAL
diálogo con las que le son cercanas.
EDUCACION RELIGIOSA
Salvación como Enfoque de igualdad de genero

 Conoce a Dios y asume su identidad manifestación del amor Enfoque de derechos
religiosa y espiritual como persona digna, de Dios. HECHOS OBSERVABLES
libre y trascendente. Docentes y estudiantes practican la empatía dentro y
Promueve la fuera del aula
 Cultiva y valora las manifestaciones convivencia cristiana Docentes y estudiantes no hacen distinciones
religiosas de su entorno argumentando su basada en el diálogo, el discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
fe de manera comprensible y respetuosa. respeto, la comprensión responsabilidades en el aula.
y el amor fraterno. Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas
y participan en las actividades y decisiones.
Docentes y estudiantes asumen responsabilidades
educativas
INICIO (10 min/papelote, pizarra, fotocopias de texto
 Observamos la imagen de la virgen de Chapí
 Preguntamos: ¿Cómo se llama la virgen?, ¿Alguna vez te han narrado sobre la aparición de la virgen de Chapí?,¿Dónde apareció la virgen de
Chapí?,¿Por qué se dice que la virgen es milagrosa ?¿Qué le pedirías tu a la virgen? Anota sus ideas en la pizarra
 Comunicamos el propósito de la sesión: La aparición de la virgen de Chapí
 Acordamos las normas de respeto: Levantar la mano para participar y trabajar ordenadamente.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas de trabajo, papelote ,plumones
 Observamos un video documental de la santísima Virgen de Chapí –Arequipa : https://www.youtube.com/watch?v=GREpM0coXX8
 Leen la canción oh madre mía virgen de Chapí”. Luego interpretan el significado. Anexo 1
 Reciben un texto sobre la peregrinación de la virgen de Chapí
 Resuelven actividades de comprensión del texto.
 Elaboran un resumen en el esquema mapa mental
 Elaboran un mural con dibujos de la aparición de la virgen de Chapí
 Orientamos el proceso si fuese necesario, reforzando los puntos que no estuvieron claros
CIERRE (Sistematización y metacognición)
 Preguntamos: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les resultó fácil?, ¿qué les fue difícil?; ¿para que servirá lo que aprendimos?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
Tarea domiciliaria: Escribe la canción a tus pies señora
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Evaluación: Escala valorativa
N° APELLIDOS Relaciona sus experiencias de vida con los Promueve la convivencia cristiana basada en el
Y NOMBRES acontecimientos de la Historia de la Salvación diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
como manifestación del amor de Dios. fraterno.
Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo Muy de De acuerdo Regular Bajo
acuerdo
Anexo 1
Oh Madre Mia, Virgen de Chapi
Oh Madre Mía, linda de Chapi (bis)

Tus hijos vienen a saludarte(bis)
Aqui nos tienes, oh Madre mia (bis)
Para implorarte, misericorida (bis)
Oh Madre Mia, linda de Chapi (bis)
Tus hijos vienen a saludarte (bis)
larte, tu lindo rostro (bis)
Siente nuestra alma, dulce consuelo (bis)
Oh Madre Mia, linda de Chapi (bis)
Tus hijos vienen a saludarte(bis)
Alivia Madre, nuestras angustias (bis)
Tus hijos vienen, a consolarse (Bis)
Oh Madre Mía, linda de Chapi (bis)
Tus hijos vienen a saludarte (bis)
1.-
¿Escribe
de qué
lugar,
departamento y país es la virgen de Chapí?
2.- ¿dónde está ubicado su templo el santuario de la virgen de Chapí?
3.- ¿Cuándo se celebra la festividad de la virgen de Chapí?
4.- Mencione las formas de llegar al templo de la virgen de Chapí?
5. ¿Qué papá corono a la virgen de Chapí en ¿Qué año?

Escribimos un texto argumentativo a nuestra madre GRADO: 4°
1.- TÍTULO
FECHA: 05/2018
Producto Versión inicial –final
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando En esta sesión de aprendizaje los estudiantes
textos en lengua materna el propósito comunicativo. El destinatario y las escriben
 Adecúa el texto a la caracteristicas más comunes del tipo textual. Distingue el Su texto argumentativo al día de la madre.
situación comunicativa registro formal del informal; para ello, recurre a su Emplean como estrategia de apoyo preguntas
 Organiza y desarrolla experiencia y a algunas fuentes de informacion ENFOQUE TRANSVERSAL
las ideas de forma complementaria Enfoque de Igualdad de Género
coherente y Enfoque de Derechos
cohesionada Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena HECHOS OBSERVABLES
COMUNICACIÓN
 Utiliza convenciones las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar Docentes y estudiantes practican la empatía
del lenguaje escrito de la información, sin contradicciones, reiteraciones dentro y fuera del aula
forma pertinente innecesarias o digresiones. Incorpora un vocabulario que Docentes y estudiantes no hacen
Reflexiona y evalúa la incluye sinónimos y algunos términos propios de los distinciones discriminatorias entre varones y
forma, el contenido y campos del saber mujeres al asumir responsabilidades en el
contexto del texto aula.
escrito. Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación Docentes y estudiantes manifiestan
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones libremente sus ideas y participan en las
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o actividades y decisiones.
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión Docentes y estudiantes asumen
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos responsabilidades educativas
ortográficos que empleo en su texto verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
INICIO 10 min./papelote, pizarra, fotocopias de texto
 Dialogamos con los estudiantes acerca de porque se celebra en diversos países el día de la madre.
 Observan la imagen
 Preguntamos: ¿Qué observamos en la imagen?,¿de quién crees que hoy hablaremos?,¿Por qué se celebra
el día de la madre? , ¿Quiénes eran sus fundadores? ¿Cómo hubieran apoyado ustedes su posición de
festejar el día de la madre?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Escribimos un texto argumentativo a nuestra madre
 Seleccionan dos normas de trabajo para el aula y ponen en práctica las normas de convivencia.
. Planificación
 Completamos el cuadro de planificación.
¿Qué voy a ¿Quién leerá mi texto
¿Qué tema vas a argumentar? ¿Qué estructura vas a considerar?
escribir? argumentativo?
 Se informan sobre el tema leyendo Anexo 1

 Reciben una copia de informacion de texto argumentativo. Anexo 2
 Respondemos la informacion teniendo en cuenta la estructura de textos informativos :¿Cuál será el título del texto ?¿cuál es la estructura
del texto ?,¿Qué palabras escribiré en la introducción o acercamiento al tema ?, ¿Cuáles serán los hechos y/o acontecimientos
sobresalientes que quiero comunicar ? y lo organizan en un esquema
Textualizacion :
 Indicamos que realicen el primer borrador de su texto argumentativo.
 Emplean una ficha textual
Revisión :
 Indicamos que revisen su primer borrador emplean una lista de revisión de su proceso de escritura
 Intercambian sus fichas textuales entre pares.
 Emplean marcadores de revisión: Anexo 3
 Realizan la edición del texto y publicación de su texto argumentativo
CIERRE 10 min (Sistematización y metacognición)
 Preguntamos : ¿qué hemos aprendido en esta sesión?, ¿Qué hicimos para planificar ?; cuando presentamos nuestras propuestas,
¿lo hicimos con un lenguaje claro y variado?, ¿hemos logrado anotar las propuestas de nuestros compañeros?, ¿hemos
conseguido escuchar todas las propuestas?, ¿cómo podemos mejorar nuestro sentido de escucha?
Tarea domiciliaria: Escribe un texto argumentativo de tu elección, considera la etapa de planificación, redacción y revisión.
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Escribe textos de forma Revisa el texto para
N° Nombres y Apellidos Adecúa el texto a la situación coherente y cohesionada. determinar si se ajusta a la
comunicativa considerando el Ordena las ideas en torno a situación comunicativa, si Comentarios
propósito comunicativo. El un tema y las desarrolla para existen contradicciones o
destinatario y las ampliar la información, sin reiteraciones innecesarias
caracteristicas más comunes contradicciones, que afectan la coherencia
del tipo textual. Distingue el reiteraciones innecesarias o entre las ideas, o si el uso
registro formal del informal; digresiones. Incorpora un de conectores y referentes
para ello, recurre a su vocabulario que incluye asegura la cohesión entre
experiencia y a algunas sinónimos y algunos ellas. También, revisa el
fuentes de informacion términos propios de los uso de los recursos
complementaria campos del saber ortográficos que empleo
en su texto verifica si falta
alguno (como el punto
aparte), con el fin de
mejorarlo.
Logrado No logrado Logrado No logrado Logrado No Logrado
Logrado + No logrado -
Anexo 1
Calendario cívico
Segundo domingo de mayo Día de la Madre
El Día de la Madre es una festividad en que se rinde homenaje a las mujeres que nos tuvieron en su
vientre y nos dieron la vida. Mamá es la persona bendita que con mucho amor y esfuerzo nos cuidó
desde pequeños, buscando en todo momento que estemos sanos y nos desarrollemos como
personas buenas y educadas.
La celebración del Día de la Madre tiene como fundadores a las estadounidenses Ana María Reeves
Harvis (1832-1905) y su hija Ana María Harvis (1864-1948). La primera de ellas fue una activista
social que luchó por la defensa de las mujeres trabajadoras. Cuando falleció, su hija envió cartas a
las autoridades y personalidades influyentes para que se consagrara el segundo domingo de mayo
como el Día de la Madre. Su campaña tuvo como resultado que el 9 de mayo de 1914 el presidente
de Wondrow Wilson promulgue la ley que estableció el Día de la Madre en Estados Unidos.
En los años siguientes, muchos países se unieron a la celebración estableciendo una fecha especial
para homenajear a las madres. En países sudamericanos como Perú, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador, Uruguay y Venezuela también se celebra el
segundo domingo de mayo. En México y Guatemala se celebra el 10 de mayo.
En cada país hay diversas tradiciones y costumbres para alegrar a las madres en su día. En esta fecha muchos les agasajan y les hacen regalos,
pero es bueno recordar que lo que hace felices a las madres es que sus hijos se dediquen a los estudios y vayan siempre por el buen camino. Para
mamá, unas palabras de gratitud, un beso tierno y un abrazo sincero valen mucho más que los obsequios materiales.
Anexo 2: texto Argumentativo

La
Plan de escritura de Texto Argumentativo
TÍTULO
¿Cuál será el tema?
TESIS:
¿Con qué ideas iniciaremos el
tema?, ¿cuál es nuestra
opinión?
ARGUMENTO 1:
¿Por qué estoy de
acuerdo con esta
idea?
ARGUMENTOS
ARGUMENTO 2:
PARTES
¿Qué potencialidades
tiene? ¿Qué acciones
apoyan mi idea?
CIERRE:
¿Con qué ideas recordaré mi
opinión y resumiré mis
argumentos?
ASPECTOS DE CALIDAD
Emplear recursos • Párrafos breves

textuales como: • Preguntas al lector
Emplear recursos • Mayúsculas

gramaticales como: • Tildes
• Signos de puntuación
Introducir argumentos Añadir información conclusión
En mi opinión Además… En conclusión…

Creo que Puesto qué … En resumen…
Conectores
Para empezar Igualmente … En resumidas cuentas…
argumentación es un tipo de exposición que tiene como finalidad defender con razones o argumentos una tesis, es decir, una idea que se quiere
probar o defender con éxito. Su función es apoyar lo afirmado para darle fuerza a las posturas personales (tengo que salir hasta más tarde) y poder
buscar y valorar las distintas opciones con el fin de elegir la mejor de ellas (elijo este deporte o estos estudios y no otros por unas razones...)
Es una actividad cotidiana que utilizamos constantemente sin darnos cuenta (cuando tenemos que decidir a qué jugamos en el recreo, cuando
tenemos que convencer a nuestros padres de que nos dejen salir por ahí...). Argumentar forma parte de la experiencia personal de cada ser humano.
Todos argumentamos para defender dichos o hechos y nos enfrentamos con argumentos de otras personas.
1.- Argumentar sirve para:
· Convencer de mis razones o ideas
· Refutar, rebatir o contradecir las razones o ideas de otra persona
· Justificar, aclarar o explicar mis ideas, palabras o acciones
· Establecer un debate y llegar a posibles acuerdos
· Realizar comentarios críticos sobre ideas o situaciones diversas
· Dialogar o debatir con un oponente al que se trata de convencer y cambiar sus opiniones.
· Persuadir o seducir a alguien de algo o con algo (ligar, publicidad...)
Anexo 3
Marcadores de Revisión
Cambiaste la letra
Omitiste letras
Olvidaste colocar una tilde.

Celebramos nuestro derecho a la recreación construyendo estructuras de cajas GRADO: 4to.
1.- TÍTULO
FECHA: 05/18
PRODUCTO Construir estructuras de figuras tridimensionales describiendo sus elementos (caras laterales,
aristas, vértices, bases) con material concreto
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Expresa con dibujos su En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a construir
forma, movimiento y comprensión sobre los estructuras de figuras tridimensionales describiendo sus elementos
localización elementos de cubos y (caras laterales, aristas, vértices, bases) con material concreto.
 Modela objetos con prismas de base ENFOQUE TRANSVERSAL
formas geométricas y cuadrangular: caras, Enfoque de igualdad de genero
sus transformaciones vértice, aristas; también, Enfoque de derechos
MATEMÁTICA
 Comunica su su comprensión sobre HECHOS OBSERVABLES

comprensión sobre las los elementos de los  Docentes y estudiantes practican la empatía dentro y fuera del
formas y relaciones polígonos; ángulos aula
geométricas rectos, número de lados
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias ente
 Usa estrategias y y vértices; así como su
varones y mujeres al asumir responsabilidades en el aula
procedimientos para comprensión sobre
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y
orientarse en el espacio. líneas perpendiculares y participan en las actividades y decisiones
 Argumenta afirmaciones paralelas usando
 Docentes y estudiantes asumen responsabilidades educativas
sobre relaciones lenguaje geométrico.
geométricas
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización) 10 min/papelote, pizarra
 Saluda amablemente y dialoga con los niños y niñas sobre el tiempo que tienen en casa para jugar o recrearse y qué es lo que ellos hacen en
ese tiempo. Comparte con ellos la oportunidad que tiene cada uno de mostrar sus talentos y vivenciar el derecho a la recreación.
 Recoge los saberes previos preguntando: ¿qué formas tienen las cajas que han elaborado en la clase anterior?, ¿qué nombre reciben?
Pregunta también si saben qué es una estructura. Conversa con ellos sobre cómo es el esqueleto de un cuerpo o el esqueleto de un edificio.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir estructuras de figuras tridimensionales describiendo sus elementos (caras
laterales, aristas, vértices, bases).
 Revisa con los niños y niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente armonioso.
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas
 Plantea el siguiente juego: Construyendo las estructuras de las cajas Pequeños arquitectos de cajas
Los pequeños arquitectos de cajas desean construir maquetas o estructuras de las cajas que han
elaborado sus compañeros del cuarto grado. Estas tienen las siguientes formas:
1. Para construir la estructura de la caja 1, ¿cuántos palitos o sorbetes necesitarán?, ¿cuántas
bolitas de plastilina necesitarán?, ¿cómo lo harán?
2. Para construir la estructura de la caja 2, ¿cuántos palitos o sorbetes necesitarán?, ¿cuántas bolitas de plastilina necesitarán?, ¿cómo lo
harán?
harán?
harán?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Pregunta: Pregúntales, ¿qué vamos a construir?, ¿qué debemos de tener en cuenta para construir la estructura de una caja?, ¿la estructura de
la caja tendrá la misma forma de la caja?
 Organiza a los estudiantes en 8 equipos de 4 integrantes y entrégale a cada equipo una caja. También entrégales los palitos, la plastilina, los
sorbetes y el pabilo
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder a cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué parte
de la caja empezarías haciendo?, ¿qué partes tiene la caja?, ¿cómo son?
 Solicita que dialoguen, al interior de cada equipo, sobre cuál sería la mejor estrategia para construir las maquetas o estructuras, a partir de sus
materiales y observando las cajas.
 Pregunta: ¿cómo son las caras de su caja?, ¿cuántas caras tiene?, ¿cuántas aristas tiene?, ¿cómo las construirías con las cañitas?, ¿qué cara
harías primero?, ¿qué harías después?, ¿por qué?, ¿cómo las construirías con los palitos y la plastilina?, ¿qué cara harías primero?, ¿qué
harías después?, ¿por qué lo harías así?
FORMALIZACIÓN
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes en el
pleno del aula, preguntando, ¿cómo se llama la forma geométrica que
han construido? Indica que para nombrarla es necesario describir
antes los elementos: ¿Qué elementos identifican en la estructura de
la caja? ¿Cuántos vértices identifican en la construcción?, ¿cuántas
aristas? ¿Cómo logran identificar las bases y las caras laterales?
¿Cómo son las bases de este cuerpo? ¿Por qué s e llama prisma
triangular?, etc.
 A partir de sus respuestas elaboren en la pizarra o sobre sus
papelotes lo siguiente:
 Reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes
preguntas: ¿para qué nos son útiles estas construcciones?, ¿podrían comentar en qué otras situaciones podemos utilizar estas construcciones?,
¿Cómo hemos construido estas estructuras?, ¿qué elementos hemos reconocido en ellas?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Pide a los estudiantes que desarrollen la actividad 3 de la página 52 del Cuaderno de trabajo de Matemática
 Desarrollan hojas de aplicación
CIERRE (Sistematización y Metacognición)
 Pregúntales: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudieron superarlas en forma individual o en
forma grupal? ¿Qué debemos tener en cuenta para realizar una maqueta o estructura de una forma tridimensional? ¿En qué situaciones de la
vida cotidiana hemos evidenciado el uso de estas estructuras?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen en el sector de matemática sus construcciones
y papelotes.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base
NOMBRES cuadrangular: caras, vértice, aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los
polígonos; ángulos rectos, número de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo
Conocemos nuestro sistema digestivo para mantenerlo saludable GRADO: 4°

1.- TÍTULO
FECHA: 05/2018
Producto Organizadores gráficos
DESEMPEÑOS
Indaga mediante métodos Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u En esta sesión los estudiantes mencionan las
científicos para construir sus objetos naturales o tecnológicos que explora. características de los órganos del sistema
conocimientos Elabora una posible explicación como digestivo y cuál es su función en el proceso de
 Problematiza situaciones respuesta, donde establece una relación entre digestión de los alimentos.
para hacer indagación. los hechos y los factores que producen Organizan su informacion en mapas
 Diseña estrategias para cambios. Ejemplo: el estudiante podría conceptuales
hacer indagación. preguntar:” ¿Por qué algunos globos inflados ENFOQUE TRANSVERSAL
CIENCIA Y TECNOLOGIA
 Genera y registra datos e se elevan y otros caen al suelo?, luego Enfoque de igualdad de genero
información. responder: “El aire que contienen tienen Enfoque de Derechos
 Analiza datos e información. diferente peso y por eso unos caen al suelo HECHOS OBSERVABLES
 Evalúa y comunica el mientras otros siguen elevándose”. Docentes y estudiantes practican la empatía
proceso y resultados de su dentro y fuera del aula
indagación Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al Docentes y estudiantes no hacen distinciones
llevar a cabo el plan que propuso para discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responder la pregunta. Usa unidades de responsabilidades en el aula
medida convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en Docentes y estudiantes manifiestan libremente
diferentes organizadores sus ideas y participan en las actividades y
decisiones.
Docentes y estudiantes asumen
responsabilidades educativas
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10 min./papelote, pizarra, fotocopias de texto
 Dialogamos acerca de la sesión anterior

 Observamos la imagen :
 Preguntamos: ¿Qué es el sistema digestivo?, ¿Qué función cumple el sistema
digestivo ?¿Qué órganos comprende el sistema digestivo ? Anota sus respuestas
en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Conocemos nuestro sistema digestivo
para mantenerlo saludable
 Acordamos dos normas provisionales para facilitar el desarrollo de la sesión
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

10 min/ cuaderno de trabajo, fichas de trabajo, papelote ,plumones
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Formados en grupos resuelven las preguntas a trabajar
 Preguntamos: ¿Qué es el sistema digestivo? ¿Qué función cumple el sistema digestivo? ¿Qué órganos comprende el sistema digestivo?
 PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
 Damos respuesta a las preguntas planteadas.
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION
 Pedimos a los niños que revisen los libros de la biblioteca
 Observan un video sobre el sistema digestivo https://www.youtube.com/watch?v=VlxIyaNEN40
 Elaboran organizadores gráficos o resúmenes para la exposicion
 Ejecutar un experimento para comprobar sus hipótesis o cuál es el recorrido de la digestión Anexo 2
ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACION
 Leen información sobre “el sistema digestivo “y sistematizan la informacion en organizador gráfico. Anexo 1
 Comentan acerca del video y escriben las ideas fuerza del tema observado con la orientación del docente.
 Exponen sus organizadores gráficos o resúmenes que trabajaron acompañado con informacion, dibujos e imágenes
SINTESIS Y REGISTRO DE INFORMACION

 Escriben en su cuadernos el organizador gráfico de la informacion proporcionada del tema
 Reflexionan acerca de la observación del video
 Elaboran conclusiones
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO
 Comentan sobre la importancia de conocer el sistema digestivo
 Elaboran conclusiones del video
 Orientamos el proceso para afianzar informacion.

Tarea domiciliaria: resolver el Anexo 3
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
.
N° Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u Obtiene datos cualitativos o
Nombres y Apellidos objetos naturales o tecnológicos que explora. cuantitativos al llevar a cabo el plan Comentarios
Elabora una posible explicación como que propuso para responder la
respuesta, donde establece una relación pregunta. Usa unidades de medida
entre los hechos y los factores que producen convencionales y no
cambios. Ejemplo: el estudiante podría convencionales, registra los datos y
preguntar:” ¿Por qué algunos globos inflados los representa en diferentes
se elevan y otros caen al suelo?, luego organizadores
responder: “El aire que contienen tienen
diferente peso y por eso unos caen al suelo
mientras otros siguen elevándose”.
Logrado No logrado Logrado No logrado
Anexo 1
1- ¿Qué es el sistema digestivo?
El sistema digestivo es el conjunto de órganos (boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso) encargados del proceso de
la digestión.
La digestión es el proceso de transformación de los alimentos para que puedan ser
absorbidos y utilizados por las células del organismo.
La función que realiza es la de transporte (alimentos), secreción (jugos
digestivos), absorción (nutrientes) y excreción (mediante el proceso de defecación).
En el proceso de digestión se transforman los glúcidos, lípidos y proteínas en unidades
más sencillas, gracias a las enzimas digestivas, para que puedan ser absorbidas y
transportadas por la sangre.
2- Órganos fundamentales
2.1- Boca Es una cavidad hueca en la cual se encuentran los dientes, que son los encargados de triturar el alimento. Los dientes se pueden
clasificar en caninos, incisivos, premolares y molares. En la boca encontramos también la lengua, un músculo con gran cantidad de papilas
gustativas, que ayuda en la masticación y mezcla de los alimentos, facilitando su tránsito hacia el esófago.
En todo lo anterior participan las glándulas salivales, productoras de un líquido llamado saliva, que actúa como lubricante, destruye las bacterias
ingeridas con los alimentos e inicia la digestión química de los glúcidos, gracias a la acción de la enzima llamada amilasa o ptialina, que rompe el
almidón en maltosa. La saliva se encuentra compuesta por un 95% de agua y un 5% de solutos tales como iones de sodio, potasio, cloruro,
bicarbonato, y fosfatos.
El resultado de la masticación es una masa homogénea de alimento llamada bolo, cuyos componentes ya han comenzado el proceso de
fermentación.
2.2- Faringe Es un musculo en forma de tubo que ayuda a respirar y está situado en el cuello y revestido de membrana mucosa; conecta la nariz y
la boca con la tráquea y el esófago respectivamente, y por ella pasan tanto el aire como los alimentos, por lo que forma parte del aparato
digestivo así como del respiratorio.
2.3- Esófago Es una parte del tubo digestivo de los seres humanos formada por un tubo muscular de unos 30 centímetros, que comunica
la faringe con el estómago. A través de este conducto los alimentos son transportados hasta el estómago para continuar su proceso digestivo.
2.4- Estómago Podría describirse como un reservorio temporal del bolo alimenticio deglutido hasta que se procede a su tránsito intestinal, una vez
bien mezclado en el estómago. Se ubica en la porción superior de la cavidad abdominal, debajo del hígado. Su superficie externa es lisa, mientras
que la interna presenta numerosos pliegues que favorecen la mezcla de los alimentos con los jugos digestivos.
2.5- Intestino delgado Es la parte del tubo digestivo que inicia después del estómago y acaba en el ciego del colon. Se divide en tres
porciones: duodeno, yeyuno, e íleon.
a) Duodeno: Es el primer segmento del intestino, mide unos 25 cm de longitud. Ocupa una posición fija en la cavidad abdominal, sostenido en su
lugar por ligamentos que lo aseguran al hígado y al estómago. Se encarga de la digestión de los alimentos y de la absorción de los nutrientes. De
hecho, es el lugar principal para la absorción de hierro. Varios de los conductos del páncreas, el hígado y la vesícula biliar, se abren en el duodeno
para facilitar sus funciones principales.
Además de digerir los alimentos, es responsable de regular la velocidad del vaciado gástrico, así como de la activación de las señales de hambre.
b) Yeyuno: Mide aproximadamente entre 1,5 a 2,5 metros de largo. Se sitúa entre el Duodeno y el íleon, su función es realizar la absorción de las
sustancias de los alimentos. En este trozo de intestino delgado actúa el jugo intestinal, que degrada al mínimo los hidratos de carbono, las proteínas
y los lípidos.
c) Íleon: El íleon, que es de aproximadamente de unos 7,5 metros de largo, tiene un diámetro menor que el yeyuno (3 cm el yeyuno, 2 cm el
íleon) y tiene una tonalidad más clara. Su principal función es absorber los nutrientes (vitamina B12) del quimo, o los alimentos digeridos.
2.6- Intestino grueso Es la penúltima porción del tubo digestivo, formada por el ciego, el colon, el recto y el canal anal.
a) Ciego: Es la primera porción del intestino grueso. Denominado así por constituir una especie de fondo de saco donde implanta el apéndice cecal,
y en el cual desemboca el intestino delgado a través del esfínter ileocecal. Realiza diferentes funciones y aportes al proceso de digestión, ya que
este posee numerosas bacterias que contribuyen a la reducción de algunas sustancias de difícil absorción por otras estructuras.
b) Colon: Es la parte más grande del intestino grueso y se divide en tres secciones: colon ascendente, colon transverso y colon descendente.
El colon ascendente, llega hasta el borde del hígado (glándula que produce y secreta la bilis), en este punto se incurva, formando el colon
transverso, que se extiende horizontalmente hasta las inmediaciones del bazo (órgano linfático muscular). A partir de aquí se incurva nuevamente
hacia abajo, y se denomina colon descendente. Después describe una curva en forma de s, recibiendo el nombre de colon sigmoide o sigma.
La principal función del colon es convertir en heces el líquido del intestino delgado, llamado quimo. Junto con esto, interviene en las siguientes
acciones:
- Las bacterias que habitan en él producen vitaminas K y B.
- Crea anticuerpos que protegen el sistema contra posibles enfermedades.
c) Recto: Es el tramo final del intestino grueso. Mide entre 15 y 20 centímetros. Recoge los residuos cuando se ha eliminado la mayor parte del
agua que contienen, y los retiene hasta que son expulsados.
d) Canal anal: De unos 4cm de longitud, revestido de crestas verticales llamadas columnas anales. En las paredes del canal anal hay dos fuertes
capas planas de músculos llamados esfínteres interno y externo, que actúan como válvulas y que se relajan durante la defecación.
2.7- Ano Situada en el extremo del aparato digestivo, es por dónde se eliminan los gases y las heces. Se ubica al lado de los genitales, en la zona
perineal.
3- Las glándulas anexas

Las glándulas anexas, son órganos que segregan los líquidos digestivos capaces de transformar los alimentos más simples para facilitar su
digestión. Estos líquidos contienen sustancias llamadas enzimas, que son los encargados de simplificar los alimentos.
Las enzimas son un tipo de proteínas que aceleran la descomposición de los alimentos en sus componentes más sencillos, los nutrientes.
Las principales glándulas anexas de la digestión son: Son las glándulas salivales, el páncreas y el hígado.
3.1- Glándulas Salivales

Segregan saliva, la que sirve para humedecer los alimentos dentro de la boca y así facilitar la digestión. Comprenden tres pares de glándulas cuyos
conductos desembocan en el interior de la boca. Un par está situado debajo de la lengua (glándulas sublinguales), otro debajo de la mandíbula
inferior (glándulas submaxilares) y el tercero delante de las orejas (glándulas parótidas).
3.2- Hígado
El hígado es la glándula más grande del cuerpo y tiene varias funciones importantes:
Elaboración de la bilis (necesaria para la digestión y absorción de las grasas), función desintoxicante, almacén de vitaminas, etc. Además, es el
responsable de eliminar de la sangre las sustancias tóxicas.
Tiene otro órgano añadido, la vesícula biliar, que es donde se almacena la bilis. La bilis es vertida al tubo digestivo en el duodeno.
Pesa alrededor de 1,5 kg, es de color rojo oscuro y está situado en la parte superior derecha de la cavidad abdominal, justo bajo el diafragma.
3.3- Páncreas
El páncreas es una glándula con forma de lóbulo grande que tiene la función de secretar la hormona insulina y un fluido alcalino que ayuda al
proceso de digestión. La insulina es importante en la utilización de azúcar en la sangre y la carencia de esta hormona produce la diabetes mellitus.
El fluido digestivo se secreta directamente al duodeno, justo debajo del estómago en el tracto digestivo.
Anexo 2 : ¿Cuál es el recorrido de los alimentos?

Observa y dibuja el pan (antes) y luego de masticarlo (después) en los recuadros. Completa los organos que conforman el sistema
digestivo. Luego con una punteada representa el recorrido del pan en el gráfico.
Explica el recorrido de la galleta en el sistema digestivo observando el gráfico. Nombra los sitios por donde pasa.
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Anexo 3: ¿Qué organos participan en la digestión de los alimentos?

Con ayuda del texto de ciencia y ambiente pagina 19, completa el siguiente esquema
Completa la información utilizando el texto de Ciencia y Ambiente u otras fuentes

Sopa de letras
Construimos estrellas doblando, plegando y cortando papel para adornar la feria de juguetes GRADO: 4to.
1.- TÍTULO
FECHA:05/18
PRODUCTO Construir guirnaldas usando la simetría en objetos y figuras doblando, plegando y cortando papel.
A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Resuelve problemas de formas, Expresa con dibujos su  En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a construir
movimiento y localización comprensión sobre los guirnaldas usando la simetría en objetos y figuras doblando,
 Modela objetos con formas elementos de cubos y plegando y cortando papel.
geométricas y sus prismas de base ENFOQUE TRANSVERSAL
transformaciones cuadrangular: caras, Enfoque de igualdad de genero
 Comunica su comprensión sobre vértice, aristas; también, Enfoque de derechos
MATEMÁTICA
las formas y relaciones su comprensión sobre HECHOS OBSERVABLES

geométricas. los elementos de los  Docentes y estudiantes practican la empatía dentro y fuera del
 Usa estrategias y procedimientos polígonos; ángulos aula
para orientarse en el espacio. rectos, número de lados
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias ente
Argumenta afirmaciones sobre y vértices; así como su varones y mujeres al asumir responsabilidades en el aula
relaciones geométricas comprensión sobre
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y
líneas perpendiculares y
participan en las actividades y decisiones
paralelas usando
lenguaje geométrico.  Docentes y estudiantes asumen responsabilidades educativas

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización) 10 min/papelote, pizarra
 Saluda amablemente y dialoga con los niños y niñas. Pregúntales si alguna vez han jugado a construir figuras o animalitos de papel. Comenta
que ya se acerca el día de la feria de juguetes y que hay que decorar el espacio que se va a utilizar.
 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, para ello entrega una hoja de papel a cada integrante del grupo, solicítales que construyan un
cuadrado a partir de la hoja de papel entregado. Luego de dar un tiempo oportuno, pregunta: ¿Cómo lo hicieron? Pide un voluntario al frente
para que explique al pleno cómo ha realizado lo solicitado.
 Terminada la explicación del estudiante, describe las instrucciones paso a paso usando términos
matemáticos en la medida de lo posible. Así: “dobla desde la esquina superior derecha hasta que el lado
superior coincida exactamente con la lado más largo de la hoja….”, observa:
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a construir guirnaldas usando la simetría en objetos y figuras doblando, plegando y
cortando papel.
 Revisa con los niños y niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente armonioso.
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas
 Plantea la siguiente situación: Construyendo estrellas de papel En la I.E. 787 “Almirante Miguel Grau” se acerca la
feria de juguetes. Los niños mostrarán al público y pondrán en venta algunos juguetes que ellos mismos han
elaborado. Para ello, necesitan acondicionar y adornar los espacios designados de manera muy creativa y han
decidido hacerlo elaborando tiras decorativas de estrellas de seis puntas. Pero, ¿cómo elaborarán una sola estrella
con una hoja de papel haciendo doblado, plegado y con un solo corte, de tal modo que tenga las siguientes medidas?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Pregunta: ¿qué vamos a construir?, ¿qué debemos de tener en cuenta para construir una estrella?
 Organiza a los estudiantes en parejas y entrégales papeles de colores o papel lustre o papel cometa o papel bond,
regla y tijeras.
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder a cada interrogante: ¿cómo podremos construir una estrella?, ¿qué
pasos debemos seguir de tal modo que sólo realicemos un corte?
 Solicita que dialoguen entre los miembros de su equipo sobre cuál sería la mejor estrategia para construir la estrella con las condiciones dadas.
Luego de un tiempo oportuno, permite que te digan sus ideas de cómo hacerlo, escúchalos atentamente y pregunta: cuando construimos el
cuadrado a partir de la hoja rectangular y visualizamos en el cuadrado una línea marcada, ¿cuántas líneas marcadas observas en la foto de la
estrella en el problema?, ¿cómo logramos tener estas líneas marcadas?, ¿cuántos dobleces debemos realizar?, ¿cómo hacemos estos
dobleces?, ¿qué significan estos dobleces?, ¿de dónde tomamos las medidas?, ¿de dónde hacemos el corte?
FORMALIZACIÓN
 Formalizar los aprendizajes con los estudiantes, pregunta: ¿cuántos ejes de simetría tiene la estrella de seis
puntas?, ¿qué es un eje de simetría? A partir de sus respuestas elaboren juntos el siguiente organizador:
 Reflexiona con los niños y niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesta a través de las
siguientes preguntas: ¿Para qué nos son útiles estas construcciones?, ¿qué aprendieron con la
construcción de la estrella de seis puntas?, ¿cuáles fueron las dificultades?, ¿cómo las superaron?, ¿qué
estrategias usaron para construir una figura simétrica y cómo comprobar si lo es?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Desarrollan su hoja de aplicación: ¿Cómo construirías las figuras que tienen las siguientes formas?,
¿cuántos ejes de simetría tiene esta figura?, ¿cómo lo compruebas?
CIERRE (Sistematización y Metacognición)
 Pregúntales: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudieron superarlas en forma
individual o en forma grupal? ¿Qué estrategias usaron para construir una figura simétrica y cómo comprobaron si lo era? ¿Qué
aprendieron con la construcción de la estrella de seis puntas?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen en el sector de matemática sus
construcciones y papelotes.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base
NOMBRES cuadrangular: caras, vértice, aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los
polígonos; ángulos rectos, número de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.

ANEXOS
Elaboramos cofre a nuestra mamá en su día GRADO: 4°
1.- TÍTULO
FECHA: 05/18
Producto cofre
2 .- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Crea proyectos desde Realiza creaciones individuales y En esta sesión los estudiantes elaboran cofre para demostrar nuestro
los lenguajes artísticos colectivas, basadas en la amor que sentimos hacia ella. Por ende utilizaremos. materiales y
 Explora y observación y en el estudio del procedimiento
experimenta los entorno natural, artístico y cultural ENFOQUE TRANSVERSAL
ARTE Y CULTURA
lenguajes del arte local y global. Combina y propone Enfoque de igualdad de genero
 Aplica procesos de formas de utilizar los elementos, Enfoque de derechos
creación. materiales, técnicas y recursos HECHOS OBSERVABLES
 Evalúa y comunica tecnológicos para resolver Docentes y estudiantes practican la empatía dentro y fuera del aula
sus procesos y problemas creativos planteados Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
proyectos. en su proyecto; incluye varones y mujeres al asumir responsabilidades en el aula.
propuestas de artes integradas. Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en
las actividades y decisiones.
Docentes y estudiantes asumen responsabilidades educativas
INICIO 10 min./papelote, pizarra, fotocopias de texto
 Dialogamos con los estudiantes acerca de las celebraciones
 Preguntamos: ¿Qué se celebra en el mes de mayo?, ¿Qué le regalarás a tu mamá?, ¿Te gustaría elaborar un cofre para tu mamá?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Elaboramos un cofre a nuestra mamá en su día
 Acordamos las normas de trabajo para la presente sesión.
DESARROLLO 70min/ cuaderno de trabajo, fichas de trabajo, papelote ,plumones
 Comentamos sobre el “Día de la Madre” y lo que podemos regalarle para demostrarle nuestro amor y sentimientos
 Alistan los materiales para elaborar el cofre. Luego siguen los pasos del instructivo para elaborar el cofre. Materiales: 19 baja lenguas,
silicona, cartón corrugado, greca plateada, cinta de organza y aplicaciones.
Instrucciones:
1. Pintar con esponjita cada baja lengua con pinturas acrílica.
2. Pintar los 19.
3. Pegar una tira de cartón corrugado de esta manera.
4. Luego cortar dos piezas de esta forma.
5. Pegar la pieza del costado a la altura del quinto palito, quedando de base 5 baja lengua.
6. Decorar el cofre con greca plateada.
7. En el centro pegar un lazo con cinta de organza.
8. Pegar aplicaciones para la mejor presentación del cofre.
9. Echar las joyas en el cofre.
Orientamos al proceso si fuese necesario
CIERRE 10 min (Sistematización y metacognición)
 Preguntamos: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les resultó fácil?, ¿qué les fue difícil?; ¿para que servirá lo que aprendimos?
 Aplicamos una ficha de escala valorativa.
Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases.
ESCALA VALORATIVA
N° APELLIDOS Y Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
NOMBRES artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y
recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de
artes integradas.
Leemos noticias sobre nuestros derechos GRADO: 4°

1.- TÍTULO
FECHA: 05/18
Producto Localiza informacion –preguntas
2.- propósito de aprendizaje
DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de Identifica información explícita y relevante que se En esta sesión los estudiantes leerán una
textos escritos en lengua encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta noticia para informarnos y conocer de qué
materna información e otra semejante, en la que selecciona datos trata.
 Obtiene información del específicos, en diversos tipos de textos de estructura Responde a diversas preguntas
texto escrito. simple, con algunos elementos complejos, así como ENFOQUE TRANSVERSAL
 Infiere e interpreta vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas Enfoque de igualdad de genero
información del texto abordadas. Enfoque de derechos
escrito. HECHOS OBSERVABLES
COMUNICACIÓN
 Reflexiona y evalúa la Deduce características implícitas de personajes, Docentes y estudiantes practican la empatía
forma, el contenido y animales, objetos y lugares, y determina el significado de dentro y fuera del aula
contexto del texto palabras y frases según el contexto así como de Docentes y estudiantes no hacen distinciones
escrito. expresiones con sentido figurado (refranes, discriminatorias entre varones y mujeres al
comparaciones, etc) Establece relaciones lógicas de asumir responsabilidades en el aula.
Docentes y estudiantes manifiestan
intención- finalidad y tema y subtema, a partir de la
libremente sus ideas y participan en las
información relevante explicita e implícita e implícita actividades y decisiones.
Docentes y estudiantes asumen
Dice de qué tratará el texto a partir de algunos indicios responsabilidades educativas
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índices, subrayado, etc. Asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
 Dialogamos con los estudiantes acerca de sesión trabajada relacionada al derecho de tener
nombre e identidad.
 Observan un las imágenes y el texto de la noticia :
 Preguntamos: ¿Cuál es el título de la noticia ?¿han leído antes una noticia?,¿dónde lo
encontramos?,¿para qué se lee?,¿qué información encontramos en un periódico?,¿cuál de
ellas podría relacionarse con el tema que estamos trabajando? Anota sus respuestas en la
pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Leemos noticias sobre nuestros derechos
 Seleccionan dos normas de trabajo para el aula y ponen en práctica las normas de convivencia escolar acordadas para la ejecución de esta
sesión a trabajar.

Antes de la lectura
 Reciben individualmente copia de la noticia, observan, leen en voz alta y entonación adecuada el titular : Anexo 1
 Preguntamos ¿qué vemos en la imagen?, ¿qué está sucediendo?, ¿han leído o escuchado hablar sobre el tema?, ¿conocen o han
escuchado sobre niños que trabajan?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?
 Durante la lectura
 Leen de forma individual y silenciosa luego subrayan las ideas principales en cada párrafo.
 Deducen el significado de las expresiones poco comunes, para ello releen el texto y lo relación con la palabra más próxima a fin de
encontrarle sentido.
Después de la lectura
 Vuelven a leer en grupo la lectura en cadena: “Tú lees en voz alta hasta que toques el hombro de uno de ellos; en ese momento, él o ella
deben continuar con la lectura en voz alta hasta que vuelvas a toca a otro compañero y así, sucesivamente, hasta terminar de leer”.
 Responden al culminar cada párrafo: ¿cuál es la idea principal en este párrafo?, ¿de qué trata? luego subrayan. la idea principal. Ejemplo:
En el presente párrafo los niños subrayarán: la sensibilización es importante para reducir los niveles de trabajo infantil (en este caso la
idea principal está en el centro del párrafo) el resto de la información es complementaria y así continúan subrayando c/u de los párrafos y
ubicando la idea principal.
 Responden a preguntas de comprensión. Anexo 2
 Completan el organizador de elementos de la noticia leída Anexo 3
CIERRE 15 min./ ficha de metacognicion
 Preguntamos ¿qué hemos aprendimos en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades
tuvieron?¿Cómo lo solucionaron?¿Para qué te sirve lo aprendido?
 Compartir la informacion con sus padres.
Tarea domiciliaria. Resuelve el Anexo 4
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Identifica información explícita Deduce características Dice de qué tratará el texto

N° Nombres y Apellidos y relevante que se encuentra implícitas de personajes, a partir de algunos indicios
en distintas partes del texto. animales, objetos y lugares, como subtítulos, colores y Comentarios
Distingue esta información e y determina el significado de dimensiones de las
otra semejante, en la que palabras y frases según el imágenes, índices,
selecciona datos específicos, contexto así como de subrayado, etc. Asimismo,
en diversos tipos de textos de expresiones con sentido contrasta la información
estructura simple, con algunos figurado (refranes, del texto que lee.
elementos complejos, así comparaciones, etc)
como vocabulario variado, de Establece relaciones lógicas
acuerdo a las temáticas de intención- finalidad y tema
abordadas. y subtema, a partir de la
información relevante
explicita e implícita e
implícita
Logrado No logrado Logrado No logrado Logrado No Logrado
Anexo 1
Según la directora de la Fundación Telefónica, Elizabeth Galdo, el tema de la sensibilización es importante para reducir los niveles de trabajo infantil
en el país, considerado como uno de los más altos de la región.
Actualmente, la Fundación Telefónica presenta el proyecto aula Móvil que busca
reducir la brecha digital y mejorar los resultados de aprendizaje de los niños de las
Instituciones Educativas públicas rurales y urbano marginales; influyendo en su
funcionamiento y en el rol de los docentes para el uso pedagógico de las TIC.
Según la directora de la fundación, Elizabeth Galdo, “aula Móvil es un instrumento que
busca aprovechar mejor las herramientas que se encuentran en los centros
educativos pero que por alguna razón no pueden ser utilizadas, ya sea por cuestión de
tomacorrientes (infraestructura) o contenidos.
”La educación es un elemento muy importante para el desarrollo del país. Partiendo de
ahí y formando a los ciudadanos del futuro podremos dar nuestra contribución a la
sociedad. Especialmente, estamos enfocados en la educación con tecnología”.
Cifras relevantes. Por ejemplo, un niño que solo estudia primaria cuando sea adulto
recibe un sueldo promedio de S/. 581, mientras que otro que cuenta con secundaria completa recibe prácticamente el doble de salario, según cifras
de la Fundación.
“Trabajamos mucho el tema de sensibilización en lo que respecta al trabajo infantil. Perú tiene uno de los índices de trabajo infantil más altos de
Latinoamérica, uno de cada cuatro niños trabaja. La cifra es muy grande. Es muy importante el tema de concientización
Anexo 2:
Comprensión lectora
1.- ¿de qué nos habla cada uno de los párrafos del texto?
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2.-¿Cuál será entonces el tema central?
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3.- ¿Qué vemos en la imagen ?¿qué esta sucediendo?
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4.- ¿quiénes participan?,¿dónde ocurre? , ¿Cuándo ocurrió?
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5.- ¿Para qué crees que habrá sido escrito dicha noticia?
Anexo 3
Anexo 4
Recordemos: la noticia que es un relato de acontecimientos de la actualidad y busca despertar el interés público
Cómo redactar una noticia? .Una noticia debe responder a seis preguntas básicas:
¿Qué? ¿Cuándo? ¿.Quién(es)? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué?
Mi cuerpo se mueve : espacio-tiempo GRADO: 4°
1.- TÍTULO
FECHA: 05/18
Producto Aprenderemos a realizar movimientos corporales: espacio –tiempo
A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Se desenvuelve de  Regula la posicion del cuerpo en En esta sesión los niños y las niñas aprenderemos a
manera autónoma a situaciones de equilbrio , con realizar movimientos corporales: espacio –tiempo
través de su modificaccion del espacio ,teniendo ENFOQUE TRANSVERSAL
motricidad como referencia la trayectoria de Enfoque de igualdad de género, Enfoque de derechos
 Comprende su los objetos ,los otros y sus propios
EDUCACION FISICA
HECHOS OBSERVABLES
cuerpo desplazamientos,para afianzar sus Docentes y estudiantes practican la empatía dentro
 Se expresa
habilidades motrices básicas y fuera del aula
corporalmente
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
 Utiliza lenguaje (posturas, gestos y discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
mímica) y diferentes movimientos responsabilidades en el aula.
para expresar formas, ideas, Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus
emociones, sentimientos y ideas y participan en las actividades y decisiones.
pensamientos en la actividad física Docentes y estudiantes asumen responsabilidades
educativas
 Saludo afectuosamente a los estudiantes, se les plantea el siguiente juego de animación: “ el cocodrilo dormilon ”
 Responden alguna han jugado a esta dinámica ¿de que tratará?, ¿quiénes participarán? Cuál será el objetivo?
¿Qué partes del cuerpo se moverán? ¿dónde podemos realizarlo ?¿cuál será el tiempo que emplearemos para la
ejecución del juego ?¿Por qué? Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan
 La docente plantea el desequilibrio planteando: ¿Cómo podemos mejorar la percepción, organización y
representación espacial?
 ¿Comunica el propósito de la sesión. hoy aprenderemos a realizar movimientos corporales: espacio –tiempo.
 Ponen practica las normas de convivencia elegidas por ellos(as) para esta sesión
Actividad básica
 Participan del juego de la el cocodrilo dormilón para ello recuerdan el objetivo que es mejorar la percepción,
organización y representación espacial. .
 Tienen en cuenta el procedimiento del juego de animación: “El cocodrilo dormilón tiene el aro”: uno de los alumnos
es el “cocodrilo dormilón”. Éste se tumba en un extremo del patio y se hace el dormido. El resto de los alumnos se
colocan en el otro extremo y se deben acercar de puntillas y muy despacio hacia el “cocodrilo” para no despertarlo.
Al llegar a él, todos a la vez le gritan (cocodrilo dormilón) varias veces hasta que el cocodrilo despierta y sale corriendo
para pillar a los compañeros. Cuando logra coger a uno antes de llegar a su casa (pared), éste será el cocodrilo.
 Reciben los aros por el espacio, cada niño se mete en un aro, a la señal del profesor los niños cambian de casa y
no se puede repetir casa. “Las sillas”: hacer con música este juego pero con aros en lugar de sillas. Realizar un
circuito con aros que van pasando los niños de distintas formas: pies juntos, pies abiertos, piernas cerradas, a la
pata coja, etc.
Actividad avanzada
 Forma grupos de pares luego realizan la dinámica: el director de la orquesta todos sentados o parados en círculo
un alumno es designado el director de orquesta. Deberá realizar un movimiento rítmico y repetitivo (dar palmadas,
golpear el suelo con el pie,etc.) con una parte del cuerpo y los demás alumnos deberán copiar. Cuando él quiera
cambiará de movimiento sin que el alumno que la pare le descubra. Este alumno previamente estaba fuera de la
clase y no sabe quién es designado el director.
Actividad de aplicación
 Afianzan relacionar el movimiento con nociones de espacio ,organización y tiempo
 Realizan la dinámica el “drácula”: se hacen tantos papelitos como alumnos haya. En alguno de estos papeles se
escribirá “Drácula” (el número de Dráculas depende de los que queramos). Los alumnos cogen y sin decir a nadie si
es o no drácula, se colocan en su espacio. A la voz de “ya” del profesor los alumnos que sean dráculas van a pillar
a los demás. El que sea pillado se sienta, se sigue jugando hasta, que haya un grupo sentado y todos sepan quiénes
son dráculas
CIERRE ( 10 min. Sistematización y metacognición)
 Reflexionan acerca de sus aprendizajes:¿ qué juegos realizaron hoy?, ¿cómo se sintieron?, ¿pusieron en
práctica alguna forma especial de organización o estrategia para poder lograr su objetivo ?
LISTA DE COTEJO:
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
 Regula la posicion del cuerpo en Utiliza lenguaje
situaciones de equilbrio , con (posturas, gestos y
modificaccion del espacio mímica) y diferentes
,teniendo como referencia la movimientos para
N° NOMBRES Y APELLIDOS trayectoria de los objetos ,los expresar formas,
otros y sus propios ideas, emociones,
desplazamientos,para afianzar sentimientos y
sus habilidades motrices básicas pensamientos en la
actividad física
+ logrado - No logrado
Debatimos sobre los derechos y las responsabilidades que como niñas y niños nos GRADO: 4°
1.- TÍTULO toca asumir FECHA: 05/18
Producto Debate.
DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente en Expresa oralmente ideas y emociones de forma En esta sesión de aprendizaje los estudiantes,
lengua materna. coherente y cohesionada. Ordena y las desarrolla participarán en un debate sobre los derechos y
 Obtiene información del para ampliar la informacion sin reiteraciones responsabilidades que como niños y niñas les
texto oral innecesarias. Establece relaciones lógicas entre toca asumir.
 Infiere e interpreta ellas (en especial, de causa-efecto y ENFOQUE TRANSVERSAL
información del texto oral consecuencia), a través de algunos referentes y Enfoque de igualdad de género
 Adecúa, organiza y conectores. Enfoque de derechos
COMUNICACIÓN
desarrolla las ideas de Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y HECHOS OBSERVABLES
forma coherente y algunos términos propios de los campos del Docentes y estudiantes practican la empatía
cohesionada saber. dentro y fuera del aula
 Utiliza recursos no verbales Docentes y estudiantes no hacen distinciones
y paraverbales de forma Participa en diversos intercambios orales discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
estratégica alternando los roles de hablante y oyente. responsabilidades en el aula.
 Interactúa Formulando preguntas, explicando sus Docentes y estudiantes manifiestan libremente
estratégicamente con respuestas y haciendo comentarios relevantes al sus ideas y participan en las actividades y
distintos interlocutores tema. Recurre a normas y modos de cortesía decisiones.
 Reflexiona y evalúa la según el contexto sociocultural. Docentes y estudiantes asumen
forma, el contenido y responsabilidades educativas
contexto del texto oral.
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10 min/papelote, pizarra, fotocopias de texto
 Dialogan en macro grupo acerca de la sesión anterior donde leyeron una noticia relacionada al trabajo infantil.
 Dan lectura al siguiente caso .Anexo 1
 Preguntamos: ¿Cómo podríamos tomar una postura y expresar nuestra opinión
sobre el trabajo infantil?( debate)¿quiénes han visto o participado en un debate?,
¿dónde lo vieron?, ¿quiénes participaron?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunica la sesión y el propósito: Debatimos sobre los derechos y las
responsabilidades que como niñas y niños nos toca asumir
 Ponen en práctica las normas de convivencia: escuchar con atención al compañero,
responder preguntas y participar demostrando respeto al otro.
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, fichas de trabajo, papelote ,plumones
Antes del debate

 Se informan acerca del el debate y los pasos que se requieren para llevarlo a cabo. Anexo 1
 Eligen un moderador que será el encargado de presentar el tema y guiar el debate.
 Responden ¿con quiénes debatiré?, ¿para qué lo haré?, ¿sobre qué hablaré , ¿qué es lo que ya sé del tema?
 Mencionan sus posiciones frente a lo que leyeron, luego se prepara el espacio para el debate(sillas y mesas)
 Un representante de cada grupo elige una de las tarjetas que les muestra, donde quedará establecido qué grupo tendrá las opiniones a favor y
cuál las opiniones en contra. También acuerda con ellos quién iniciará el debate.
 Controlan el tiempo que tendrá cada participante para su intervención. Ello lo ejecutará un compañero que muestre la tarjeta avisando que el
tiempo ha concluido.
 Recuerdan el plan sobre quiénes van a debatir, para qué lo van a hacer y sobre qué van a intercambiar y dar sus opiniones.
Durante el debate
 Inician el debate de acuerdo a las reglas y normas establecidas.
 exponen oralmente lo que piensan sobre el caso del trabajo infantil. Teniendo en cuenta la necesidad de mantenerse en el tema.
 Completan el cuadro de doble entrada en un papelote y anota lo que expresan los representantes de cada grupo mientras debaten.
Ten presente que en un debate no hay soluciones solo conclusiones sobre los puntos de vista que se discuten y defienden
 un debate no hay soluciones solo conclusiones sobre los puntos de vista que se discuten y defienden.
Opiniones a favor Opiniones en contra
 El estudiante encargado de marcar el tiempo, cierra el debate en el tiempo establecido

Después de debate
 Dan alternativas para que cambie la situación de Karina (niña del caso leído); es decir, cómo hacer para que Karina sea llamada por su nombre
y no por un apelativo, cómo hacer para que Karina deje de trabajar y pueda estudiar, y de esa manera, cumplir con sus derechos: el derecho a
ser llamada por su nombre y gozar del derecho a la educación.
 Reflexionan al finalizar la actividad sobre los roles que asumieron y los sentimientos que les surgieron al defender su punto de vista.
 Realizan un resumen paso a paso de todas las actividades realizadas para la organización y presentación de nuestro proyecto personal.
 Preguntamos ¿qué aprendimos hoy?,¿para qué hicieron la organización?, ¿en qué actividad están comprometidos?,¿cumplimos con
los acuerdos para participar en la asamblea?
 Se autoevalúan haciendo uso del Anexo 2
Tarea domiciliaria: Realiza el. Anexo3
Evaluación: Lista de cotejos
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Expresa oralmente ideas y emociones de Participa en diversos intercambios orales

N° Nombres y Apellidos forma coherente y cohesionada. Ordena y alternando los roles de hablante y oyente.
las desarrolla para ampliar la informacion Formulando preguntas, explicando sus Comentarios
sin reiteraciones innecesarias. Establece respuestas y haciendo comentarios
relaciones lógicas entre ellas (en especial, relevantes al tema. Recurre a normas y
de causa-efecto y consecuencia), a través modos de cortesía según el contexto
de algunos referentes y conectores. sociocultural.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
Logrado No logrado Logrado No logrado
Anexo 1: ¿Qué es el debate?
El debate es un espacio de comunicación que permite la discusión acerca de un tema

polémico entre dos o más grupos de personas.
Para qué sirve un debate?
-Para conocer y defender las opiniones acerca de un tema específico.

-Para facilitar la toma de decisiones sobre algún tema.
-Para sustentar y dar elementos de juicio.
-Para ejercitar la expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación activa.
¿Quiénes intervienen?
-Los participantes. Son personas que proponen y defienden un punto de vista. Deben estar bien
informados sobre el tema en debate.
- El moderador. Es la persona que dirige el debate, cediendo la palabra ordenadamente a cada

participante. Prudentemente, se sugiere un tiempo de exposición de tres a cinco minutos por
participante. Durante este tiempo presenta los puntos más relevantes del tema.
¿Cómo se organiza?
-Elegir un tema de interés y que suscite controversia.
-Conformar grupos que defiendan cada punto de vista.
-Escoger un moderador, que coordine las preguntas y de la palabra.
-Presentar las conclusiones o puntos de vista de cada grupo.
-Asignar los temas a cada participante de la mesa de debate (éstos pueden ser expertos o estudiantes
que hayan preparado un trabajo)
Recomendaciones para participar en un debate:
En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben:
- Oír atentamente al interlocutor para
responder en forma adecuada y no repetir
las ideas.
- Evitar los gritos y las descalificaciones.
- Respetar siempre las opiniones de todos.
- No imponer el punto de vista personal.
- No hablar en exceso, para permitir la intervención de los demás.
- No burlarse de la intervención de nadie.
- Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.
El objetivo del debate es expresar ideas y argumentarlas, y la forma de responder a
ellas es la contra argumentación. Las redes sociales son un buen lugar para poner en
práctica esta técnica, teniendo siempre presente que es preferible un buen contra
argumento a un insulto o descalificación sin sentido
Anexo 2
Nombres y Apellidos:__________________________
Anexo 3
¿Derecho a la salud? GRADO: 4°

1.- TÍTULO
FECHA:05/18
Producto Análisis de casos –imágenes
A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Gestiona responsablemente el Describe los problemas En esta sesión los estudiantes reconocen que todos tenemos derecho
espacio y el ambiente. ambientales de tu a la salud y a crecer en un ambiente sano
 Comprende las relaciones localidad y región Organizaran la información en organizadores gráficos.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
entre elementos naturales y identifica las acciones ENFOQUE TRANSVERSAL

sociales. cotidianas que lo Enfoque de igualdad de genero
 Maneja fuentes de información generan, así como las Enfoque de Derechos
para comprender el espacio consecuencias .a partir HECHOS OBSERVABLES
geográfico y el ambiente. de ellas, propone y Docentes y estudiantes practican la empatía dentro y fuera del aula
 Genera acciones para realiza actividades Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
conservar el ambiente local y orientadas a la varones y mujeres al asumir responsabilidades en el aula
global conservación del
ambiente en su Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan
institución educativa, en las actividades y decisiones.
localidad y región Docentes y estudiantes asumen responsabilidades educativas
 Comentan de la sesión anterior.
 Observan las imagenes
 Preguntamos: ¿qué hacen las personas?, ¿qué derechos se ven afectados o respetados en estas imágenes?
 Comunicamos el propósito de la sesión: ¿Derecho a la salud?
 Acordamos dos normas provisionales para facilitar el desarrollo de la sesión
PROBLEMATIZACIÓN
 Preguntamos : ¿existe el derecho a la salud?, ¿cómo podemos saber si existe?, ¿qué implica este derecho?, ¿qué responsabilidad trae
consigo
ANÁLISIS DE LA INFORMACION
 Reciben el Anexo 1 y 2, para comprender el derecho a la salud y subrayaremos las palabras clave.
 Grupalmente elaboran organizadores de la informacion utilizando las palabras clave.
 Exponen sus trabajos
 Analizan en grupo los siguientes casos.
 Dan respuesta a partir de la preguntas caso 1: ¿qué le sucede a María?, ¿cuál es la enfermedad que padece?, ¿pueden sus padres adquirir
las medicinas?, ¿por qué?, ¿qué derecho no se está cumpliendo en el caso de María?, ¿qué soluciones propondrías?
 Leen las preguntas para analizar el caso 2: ¿qué sucede en La Oroya? ¿Por qué sucede esto?, ¿qué derechos se ven afectados?, ¿qué
propuestas plantearían?
 Organizan la exposición de los grupos y recuerda las normas de convivencia.
 Recogen sus aportes a partir de las exposiciones y recuerdan que todos los niños tienen derecho a la salud y a vivir en un ambiente sano, y que
cuando observen casos donde no se cumplan sus derechos deben hacerlo saber a sus padres o docente del aula para que tomen las medidas
del caso.
TOMA DE DECISIONES
 Comentan acerca ¿Qué acuerdo a nivel de aula y compromiso personal podemos hacer para difundir los derechos a la salud y a crecer en un
ambiente sano?, ¿De qué manera promoverías el derecho a la salud y al ambiente sano en tu familia?, ¿qué responsabilidad de acuerdo a tu
edad asumirías en tu familia con relación a este derecho?
 Anotan sus acuerdos de aula y su compromiso personal. Anexo 3
 Orientamos el proceso para afianzar el tema.
CIERRE 15 min/ficha de metacognicion
Tarea domiciliaria. Visita la posta de tu barrio, saluda y pregunta a un empleado del sector salud (médico, en enfermera o técnico): ¿cómo se
vive el derecho a la salud en nuestro país?, ¿cómo aporta él o ella a que se cumpla este derecho?, ¿qué responsabilidades deben asumir las
personas con relación a su derecho a la salud? Agradécele por haber colaborado contigo en esta tarea.
Resuelve le Anexo 4
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Describe los problemas ambientales de tu localidad y región
N° Nombres y Apellidos identifica las acciones cotidianas que lo generan, así como
las consecuencias .a partir de ellas, propone y realiza Comentarios
actividades orientadas a la conservación del ambiente en su
institución educativa, localidad y región
Logrado No Logrado
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Acuerdos y compromisos del aula

Sesión Acuerdos del aula Logrado Proceso Inicio
Derecho a la salud
Compromiso personal
GRADO: 4°
1.- TÍTULO Elaborando presupuestos familiares
FECHA: /05/18
PRODUCTO Ficha de trabajo
DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Emplea estrategias y En esta sesión los estudiantes elaboraran
cantidad procedimientos para elaborar presupuestos familiares, adiciones,
 Traduce cantidades a presupuestos familiares como los porcentajes, restas.
siguientes: Explica las variaciones en sus presupuestos
expresiones numéricas
familiares.
 Comunica su comprensión -Estrategias heurísticas.
ENFOQUE TRANSVERSAL
sobre los números y las -Estrategias de cálculo: uso de la
Enfoque de igualdad de género
MATEMÁTICA
operaciones reversibilidad de las operaciones

Enfoque de derechos
 Usa estrategias y con números naturales, estimación
en productos y cocientes, HECHOS OBSERVABLES
procedimientos de
estimación y cálculo. descomposición del dividendo, Docentes y estudiantes practican la empatía
 Argumenta afirmaciones amplificación y simplificación de dentro y fuera del aula
sobre relaciones fracciones, redondeo de Docentes y estudiantes no hacen distinciones
numéricas y las expresiones decimales y uso de la discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
operaciones propiedad distributiva de la responsabilidades en el aula.
multiplicación respecto de la adición Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus
y división. ideas y participan en las actividades y decisiones.
Docentes y estudiantes asumen responsabilidades
educativas
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Organizamos grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno y presentamos un video sobre economía
familiar que se encuentra en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=_tsOCKeDtf0
 Este video está relacionado al presupuesto que cada familia debe tener en cuenta para controlar sus
gastos. Luego que los estudiantes terminan de ver el video, el docente les plantea las siguientes
interrogantes: ¿Qué opinan de la economía familiar? ¿Será importante hacer un presupuesto? ¿Por qué?
¿Sus familias acostumbran hacerlo? ¿En qué otros espacios y/o actividades se suelen hacer
presupuestos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos presupuestos familiares.
 Acordamos las normas de trabajo: Levantar la mano para opinar y respetar la opinión de los demás.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de ejercicios
 Presentamos las siguiente situación significativa:
 Los estudiantes de 5to de primaria han recibido tablas para organizar el presupuesto de su familia donde:
 a.- El gasto de marzo es: El alquiler de vivienda es de S/ 450, el gasto de agua es S/ 45; el gasto de
electricidad S/ 70; el gasto de celular S/ 45; el gasto de alimentación es S/ 700, el gasto de transporte S/.
60; el gasto de la escuela es de S/ 60; productos de limpieza S/ 60; el gasto de artículos de limpieza
personal es de S/ 40; el gasto en artículos de salud s/. 50; el gasto en ropa y calzado S/ 65.
 b.- El gasto de abril es: un 5% menos en gastos de agua, luz, celular, productos de limpieza; artículos
de limpieza personal y este mes no hubo gasto de la escuela.
 c.- .- El gasto de mayo es: Igual al mes de abril y se ha gastado en comida en el restaurante por el día
de la madre S/128
 Si se sabe que su presupuesto mensual es igual al gasto de marzo ¿Cuánto es su ingreso familiar?,
¿Cuánto ahorro en el mes de abril? , ¿Cuál fue el gasto de mayo? ¿Cuál es el ahorro en abril? ,
¿Cuál es el ahorro en mayo?
 FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA.
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué iba a
realizar la madre de familia?, ¿con cuánto contaba?, ¿Le alcanzará el dinero?, ¿qué nos pide el problema
para que hicieron la tabla?, ¿Cómo restamos el 5% a cada uno de los gastos propuestos? ¿Qué nos pide
el problema?
 BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS.
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿cómo podrías determinar el gasto de marzo, abril y mayo?, ¿cómo
se cuánto disminuyo el gasto en abril?, ¿Cuánta diferencia hay entre el mes de marzo y mayo?, ¿Cuánto
dinero queda para el ahorro en abril?, ¿Cuánto dinero queda para el ahorro en mayo?
 SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Indicamos que deberán realizar las operaciones y las sumas respectivas para encontrar el gasto
presupuestado para cada compra.
 Comparan el gasto con el dinero que tienen y responde a la pregunta: ¿Cuánto es su ingreso familiar?,
¿Cuánto ahorro en el mes de abril? , ¿Cuál fue el gasto de mayo? ¿Cuál es el ahorro en abril? ,
¿Cuál es el ahorro en mayo?
 REFLEXIÓN Y FORMALIZACION
 Preguntamos: ¿Qué operación empleaste para resolver? ¿Cómo se organizó? ¿Cómo obtuvieron los
resultados?
 Preguntamos sobre el proceso empleado: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te
pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?, ¿cómo se construye presupuestos?
 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Indicamos continuar, realizando diversos problemas propuestos.
 Orientamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil? , ¿Dónde encontraron
dificultades?, ¿por qué?, ¿Qué estrategias se pueden usar para resolver problemas de presupuestos
familiares?
 Lista de cotejo.
Emplea estrategias y procedimientos para elaborar

presupuestos familiares como los siguientes:
-Estrategias heurísticas.
-Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las
N° APELLIDOS Y NOMBRES operaciones con números naturales, estimación en
productos y cocientes, descomposición del dividendo,
amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva
de la multiplicación respecto de la adición y división.
ANEXO 1
PRESUPUESTOS FAMILIARES
GASTOS marzo abril mayo
El alquiler de vivienda
Servicio de agua
Servicio de
electricidad
celular
alimentación
transporte
escuela
productos de limpieza
artículos de limpieza
personal
artículos de salud
ropa y calzado
Gasto total
Tabla de ingresos
Ingresos marzo abril mayo
Ingreso mensual
Gasto mensual
Ahorro
Ejercicios: En este presupuesto hubo una variación en algunos gastos, todos como base el
monto de marzo
El alquiler de vivienda 460

Servicio de agua 45 + 3% - 8%
Servicio de 58 - 2%
electricidad
celular 70 - 50% - 30%
alimentación 800
transporte 60
escuela 100 - 60% - 20 %
productos de limpieza 80 - 40% + 20%
artículos de limpieza 70
personal
artículos de salud 50 + 20%
Diversión y cine 50 + 20% - 25%
ropa y calzado 120 - 40% - 60%
Gasto total
Tabla de ingresos
Ingreso mensual
Gasto mensual
Ahorro
Déficit
En este presupuesto hubo una variación en algunos gastos, todos como base el monto de marzo
El alquiler de vivienda 450

Servicio de agua 60 - 3% - 8%
Servicio de 80 + 12%
electricidad
celular 100 + 50% - 30%
alimentación 1200
transporte 150
escuela 200 - 80% - 60 %
productos de limpieza 80 - 60% - 10%
artículos de limpieza 90
personal
artículos de salud 90 - 2%
Diversión y cine 250 - 50% - 25%
ropa y calzado 390 - 40% - 60%
Gasto total
Tabla de ingresos
Ingreso mensual
Gasto mensual
Ahorro
Déficit

4° Mayo Tercera Parte

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4° Mayo Tercera Parte

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SESION DE APRENDIZAJE N° 25

El trabajo infantil atenta contra nuestros derechos GRADO: 4°

Competencia: convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de trabajo

Caso 1 Empecé trabajar a los 9 años y era feo

Caso 2: Me atropellaron vendiendo gelatina

Katty, 8 años, Chiclayo, 3° grado

Caso 3: No sólo cansada, también avergonzada

Betty, 12 años, sexto grado de primaria, vendedora de condimentos, Chiclayo

Da respuesta a cada caso:

1¿cómo se sentían los niños de estos casos?

Acuerdos y compromisos del aula

El trabajo infantil atenta

Así pues, se alude al trabajo que:

 es peligroso y prejudicial para el bienestar físico, mental o moral del niño;

Salvación como Enfoque de igualdad de genero

Oh Madre Mia, Virgen de Chapi

Oh Madre Mía, linda de Chapi (bis)

departamento y país es la virgen de Chapí?

2.- ¿dónde está ubicado su templo el santuario de la virgen de Chapí?

3.- ¿Cuándo se celebra la festividad de la virgen de Chapí?

4.- Mencione las formas de llegar al templo de la virgen de Chapí?

5. ¿Qué papá corono a la virgen de Chapí en ¿Qué año?

 Se informan sobre el tema leyendo Anexo 1

Logrado No logrado Logrado No logrado Logrado No Logrado

Segundo domingo de mayo Día de la Madre

Anexo 2: texto Argumentativo

Emplear recursos • Párrafos breves

Emplear recursos • Mayúsculas

En mi opinión Además… En conclusión…

Para empezar Igualmente … En resumidas cuentas…

Olvidaste colocar una tilde.

 Comunica su su comprensión sobre HECHOS OBSERVABLES

Conocemos nuestro sistema digestivo para mantenerlo saludable GRADO: 4°

 Dialogamos acerca de la sesión anterior

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

SINTESIS Y REGISTRO DE INFORMACION

CIERRE (Sistematización y metacognición)

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Logrado No logrado Logrado No logrado

3- Las glándulas anexas

3.1- Glándulas Salivales

Anexo 2 : ¿Cuál es el recorrido de los alimentos?

Anexo 3: ¿Qué organos participan en la digestión de los alimentos?

Completa la información utilizando el texto de Ciencia y Ambiente u otras fuentes

las formas y relaciones su comprensión sobre HECHOS OBSERVABLES

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo

Leemos noticias sobre nuestros derechos GRADO: 4°

DESARROLLO 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas de trabajo, papelote ,plumones

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Identifica información explícita Deduce características Dice de qué tratará el texto

2.-¿Cuál será entonces el tema central?

3.- ¿Qué vemos en la imagen ?¿qué esta sucediendo?

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

Antes del debate

 El estudiante encargado de marcar el tiempo, cierra el debate en el tiempo establecido

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Expresa oralmente ideas y emociones de Participa en diversos intercambios orales

Logrado No logrado Logrado No logrado

Anexo 1: ¿Qué es el debate?