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Los estudios estadfsticos y de tipificacion d e la prueba han side realizados por David Arribas Aguila, Tecnico del Departamento ·de I+D de TEA Ediciones, S. A.

Copyright de la ada p t aei6n esp anola © 20 04 b y TEA Ed ici on es, S. A. Madrid, Espana

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S. A. Sa h agu n , 24

Diseno y ma q u etaci 6 n: La Fa etoria de Edicio n es, S. L. (M adr i d) Impreso e n Esp an a po r: Imp. Casillas. d A g u stfn Calv o , 47 . 28043

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repr o d ucei6 n t otal 0 p a rcia l de est a obr a p o r cualquier med i o 0 proeedimiento, eomprendidos la repogr af ia y e l tratamie n­

Prologo

a

la pr ime

ra edicion

 

5

Prologo

 

a

la edicio n revisada

7

Presentacion de la prueba

 

9

1.

Introducc ion

11

1. 1.

Ficha t ecnica

11

1.2.

Objetivos

12

1.3.

La version revisada

12

2.

Justif icacion teorica

13

3.

Normas de aplicacion y correccion

 

17

3.1

.

Instrucciones

genera les

 

17

3.2.

Instr ucc iones especificas y cr it er ios de correccion

17

3.3

. Anotacion de las respuestas

 

37

4 .

Estud ios estad fsticos

.

.

.

.

.

.

38

4.1.

Proceso de elaboracion de la prueba original

38

4.2 . Estudios estad isticos de l a PLON-R

.

51

4.3 . Puntos de corte y estadist icos de la prueba

53

4.4.

Anal isis de ele ment os

.

.

.

.

.

54

4 .5 . Fiabi li dad

 

.

.

.

.

.

.

.

61

4.6.

Estructura interna d e

la prueba

 

62

5.

Normas de interpretacion

 

64

6 .

Referencias bibliogrMicas

69

Apendice Apendice A. Recogida de datos colectiva

 

70

III

3

r-

Prololo a la primera edicioft

as polemicas sobre la bond ad rel ativa de los diversos modelos de intervenci6n psicopedag6gica, t an frecuentes en nuestro pa rs hace tan solo unos alios, han empezado a remi t ir de forma consi­ derable e n 10 qu e puede i nterpretarse , a mi juicio , como u n signo de consolidacion y de m adurez profesio nal. Sin que puedan darse en absoluto por zanjadas las grandes cuestiones a debate - priori­

za ci on de funciones,

los profesores, inserci6n en la actividad y en l a dinamica del cen­

tro escol ar, vertie nte institu cio nal y comunitaria de la intervencion, etc.-, se ha producido de forma

paulatina un amplio consenso en torno a algunos puntos esenciales como, por ejemplo, la importancia de la d imension p re ventiva en el t ra bajo psicopedagog ico.

co laboraci6n con

AI m ismo tiempo, y en el contexto de una preocupacion cada vez mayor por anticiparse a los prob le­

mas, por indagar

detect arlos antes de que se mani f i esten con toda su gravedad, se ha hecho patente la necesidad de dis ­

p on er de instrumentos efica ces que permitan abordar esta dimensio n preventiva de la interven ci on psi­ copedag6gica. La carencia actual de instrumentos de valoracion, de detecci6n y d e intervencion g enui ­ n amente psicopedagogicos da una primera medida de la oportunidad y del interes del trabajo que han

lIevado a

los desencadenan, en suma, por prevenirlos y

sus causas y neutrali zar los factores que

cabo los profesionales del

Servi ci o de orientaci6n

psicopedag6gica del Gobierno de Navarra.

Puede resultar sorprendente para el lector no especializado en t emas psicopedag6g icos que se hable de carenci a de instrumentos en un ambito como el del lenguaje oral in fant i l que ha sido o bj eto de t antos estudios e investigaciones en las ultimas decadas. Y, sin embargo, la afirmacion no es e n modo alguno exage rada. Por una parte, los trabajos rea li zados han dejado al margen , quizas con excesiva f recuencia, el contexto escolar, vehicul ando 0 reflejando la idea de que el nino dom i na ya completamente su len ­ guaje a nivel oral en el momenta de iniciar la escolaridad. Por otra parte, el peso del lenguaje escr ito durante los primeros anos de la educaci6n obligatoria en los curricula de todos los paises ha contribui­ do igualmente a enmascarar, 0 como minimo a disimular, la importa ncia dellenguaje ora l en estos mis­ mos tramos de la escolaridad.

La prueb a de lenguaje oral elaborada por los profesionales del Servicio de orientac ion psicopedag6gica de l Gobierno de Navarra con el asesorami ento tecnico y cie ntffico de Marfa Jose del Rio, profesora y

co lega del Depa rtamento de Psicologfa Evolutiva y de la Educacion de la Universidad de Barcelona, cub re

cons i derar a l mismo

tiempo los aspectos de fo r ma. conte nido y uso en un intento de aproximaci6n global allenguaje inf an­ til, se a n ade l a so l idez de l a fundamentacion teorica y. 10 que no es menos importante e n el caso de los inst ru mentos de medida, un admirab le rigor tecnico en los procesos de elaboracion y de barem acion.

pu e s un hu eco importa nte y 10 cubre de una manera digna de encom i o. AI a ci erto de

5i a estos aciertos se an ade la preocupacion

de uso, no me cabe ning u na duda de que la PLON esta lIamada a ocupar un lugar i mporta nt e en el elen­

co de inst rumentos psicopedagogicos.

constante por hacer compatible la p r ecisio n con la faci li dad

Cesar Coli Sa lvador Catedratico de Psico/ogfa Evolutiva y de la Educaci6n Universidad de Barcelona Octubre de 1988

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r Pro10·9 00 la edicion revisada

A la hora de plantearse la revisi6n de una prueba psicol6gica la pregunta que surge en multitud de ocasio nes desde los paradigmas de la teoria clasica es la siguiente: (habra cambiado la varia­ b le obj eto de medici6n? Los rasgos de personalidad, esa manera habitual de comportarse en

determinadas circunstanci a s, se caracter i zan per se por su estabilidad temporal, por 10 que parece que

las dimensiones personales que se evaluan desde esta perspectiva inv itan a la invariaci6n temporal. Por ot ro lado, las aptitudes que conforman la inte ligencia humana son, y deben ser, cambiantes para adap­ t arse en terminos evolu t ivos a las diferentes demandas que, en cada perfodo del desarrollo humano, se presentan como grandes retos para nuestro aparato cognitiv~.

cuenta el indi vi duo para relacio­

narse con los demas, para aprender de la experiencia, para pensar y ref lexionar sobre los aconteci­

mientos vitales y, e n def ini tiva, para desarro ll arse y comportarse de acuerdo a su naturaleza. Ellenguaje

es por tanto una de las caracterfst ic as defi nit orias del ser 0 , 10 que es 10 mismo, al cambio cuan ti tativo y cualitativo

Sin lugar a dudas es el lenguaje la pr i ncipal herramie nta con la que

humane y, como tal, esta sujeto a evolucion necesar i o para la adapta cion a l entorno.

Quince anos de convivencia entre psicologos, pedagogos y profesionales de la educacion avalan la uti­

lidad de este instrume nto para evaluar el desarrollo del lenguaje ora l de los mas pequenos. Sin embar­ go, al plantearnos la revision de la PLON original nos rea lizamos la pregunta antes descrita: (habra cam­ biado el lenguaj e ora l de los nin~s? A lgunas de las principales claves para responder a esta pregunta pued en estar en este Manual que tiene ah ora entre las manos, aunque una pregu nta de tal calibre es muy complicada de abordar. Sin embargo, es licito plantearsela y pensamos que adecuado presentar de

forma i mplicita esos factores

que pueden estar actuando en ese cambio.

La ma nera de actualizar una prueba de estas caracteristicas desde la teoria clasica de los tests supone la recogida de datos con los que realizar nuevos estudios y confeccionar nuevos baremos. Esta es una de las principales caracte rf sticas de la PLON-R, con mas de 800 casos recogidos en diversas partes de Espana . Ademas, la labor de revision de los elementos y materiales ha supuesto el camb io en el forma ­ to y en fa presentacion de alguno de ellos, con la finalidad de facilitar la aplicacion a los profesionales. Igualmente, la ampliacion de l ambito de aplicacion a los 3 ari os ha supuesto la confecci6n de nuevos materiales y pruebas adaptadas a esta edad .

En este proceso ha in t ervenido u n gran equipo de colaboradores que han permitido la obtencion de la prueba que ahora se presenta . AI tratarse de un instrumento continuacion del anterior y construido sobre las bases te6ricas inicia les, es de recibo agradecer igua l mente a las personas que estuviero n cola­ borando en la versi6n inicial de la PLON. Estas personas fueron Angel Pascual Asura, Jesus Castiella Lafuente, Pilar Elcarte Elcarte, Rafael Belarra Gorrochategui y Carmen Leon Espinosa. En el caso de la PLON - R, l as p e rsonas que han colaborado en e l proyecto y a l as cuales debemos estar muy agradecidos han sido :

fEI

7

Diseno del material y fotografia

Sara Corral Jose Emilio Gallego Miguel Angel Lavina Xavier Minguijon Jaime Perena Carlos Segura

Recogida de datos

Zona centro (Madrid)

Mario Araque Maria Jose Sancho

Zona norte (Navarra)

Angel Adri an Torres

Gloria Ag uinaga Ayerra Marfa Victoria Anadon Martinez Asun Fernandez Diaz Jose Felix Fernandez Navascues Fernando Gorriz Elizalde Dora Hermoso de Mendoza Zurbano Puri Indurain Arizcuren

Maria Jose Mendive Lerendegu i Lourdes Martin Banos Amaia Les Les Blanca Lopez Goili Monserrat Lorente Lopez Jimena de Lorenzo Valdelomar

Jose

Jose Ignacio Urra Marilenarena

Marfa Sanchez Compai ns

Zona sur

Teresa de los Angeles Jurado Roman (Cordoba) Santiago Ramirez (Ceuta)

Zona este

Merce Donate (Badalona) Monica Hernandez (Barcelona) Jasone Mondragon (Alicante) Virgina Montoya (Barcelona) Colegio Pedro Herrero (Alicante)

Zona Oeste (Badajoz)

Antonio Barrientos Vida

Antoni a

Caballero Roncero

ManUAl

Pruebc

de

LC l'\g u oj e

O ro l

Novena

Rev i sodo

MUy especia lmente, me gustarra agradecer a los companeros de TEA Ediciones su asesorami ento y apoyo du r ant e todo el proceso, 10 que ha supuesto una vez mas una exce l ente labor de equipo sin la cual esta prueba no habria visto l a luz. A todos ellos, muchas graci as po r su profes ionalidad y su cali ­ dad humana.

8

David Arribas Agu il a

TEA Ediciones Febrero de 2004

I

Presentacion de la prueba

L a escuela es uno de los contextos naturales de desarrollo para la mayoda de los nin~s, desde los cuatro anos 0 desde antes, incluso. EI otro contexto natural es la familia . En estos dos ambientes p rimordialmente se desarrolla la comunicaci6n y el lenguaje mas alia de las primeras etapas. Si las

interacciones fami liares juegan un papel fundamental en la evoluci6n del primer lenguaje, hasta los 3 anos, las interacciones que tienen lugar en la escuela contribuyen de forma decis iva, ya 10 largo de unos

ari os igu al mente importantes, a la consolidaci6n de las habilidades comunicativas y linguisticas. Es decir,

convierten el lengua ­

es en los anos escolares cuando

je infanti l en un lenguaje plenamente adulto.

ocurren toda una serie de transformaciones que

En el plano fonol6gico, a los cuatro arios aun no han terminado los pro cesos de simplificaci6n del habla, se estim consolidando las estructuras si labicas complejas, entre otros ejemplos, y aun pueden estar pen­ dientes de adquisici6n determinados fonemas. En el plano morfosintactico aun tienen que producirse, por ejemplo, avances que lIeven a la utilizaci6n de las frases pasivas, al dominio de las subordinadas 0 a

la utilizaci6n de nexos al servicio de narraciones complejas y amplias. Es evidente t ambiEm que a los cua­ tro arios aun no se ha lIegado, ni mucho menos, al techo lexico y semantico -de contenido- que puede alcanzar un escolar. Por otra parte, las crecientes y complejas relaciones sociales del nino tendran que verse apoyadas por un uso funcional cada vez mas complicado del lenguaje: expresar dudas, exponer publica mente opiniones diferentes a las de un grupo, participar en conversaciones amplias y de conteni­

, son ejemplos de usos sociales dellenguaje que se van consiguien ­

do alejado del contexte inmediato

do a medida que las estructuras formales y los contenidos del lenguaje, junto con las situaciones sociales en las que vive el nino, as ! 10 favorecen y 10 requieren. En resumen, las dfferencias en e l comportamien­ to verbal entre ninos de primera y segunda infancia son muy amplias y abarcan todos los aspectos del len­

coinciden con la preparaci6n para el apren ­

guaje. Especi almente delicados al respecto son los anos qu e

di zaje de la lecto-escritura, ya que se acepta comunmente que un nivel de lenguaje ora l adaptado a la

pauta evolutiva es un requisito importante para acceder al repertorio complejo de la lecto-escritura.

As ! pues, no es posible actuar en la escu e la como si el lenguaje oral estuviera ya acabado de adquirir cuando el nino cumple los cuatro 0 cinco arios, 0 suponer que el lengu aje es un elemento reductible a otros aspectos de los curricula escolares y que, por tanto, no es competencia de la escu e la ocuparse del desarrollo dellengu aje oral especificamente. Ellenguaje no es una forma de representaci6n mas, entre otras formas comparables de representaci6n, como el dibujo 0 la plastica. EI lengu aje es una de las acti­ vidades humanas mas complej as y elaboradas, necesa ria para la comunicaci6n y el conoc imiento. Por

otra parte, su desarrollo es especffico, no reductible ni supeditable al desarrollo de otros aspectos de la

aspectos, como el cog­

nitivo y el soci al.

evolu ci 6n psicol6gica infantil, aunque este fntimamente relacionado con otros

Por tanto, es posible pensar que la escuela tiene como competencia basica ocuparse del pleno desarro­ llo del lenguaje oral de sus alumnos y no s610 del escrito, mas alia del preescolar y el parvulario.

De ahi surge la necesidad de conocer, en primer lugar, los niveles basicos del lenguaje de los alumnos. Y por todo ello parece util construir un instrumento que ayude a los enseriantes a valorar, como un pri­ mer paso, los niveles basicos del comportamiento verbal de los esco lares. A parti r de este conocimien-

I

9

to general cuyo objetivo es doble: dar una visi6n general del nivel del grupo y detectar posibles casos

problematicos, podra pensarse en evaluaciones en profundidad y en intervenciones de grupo 0 indivi ­ duales, programas de caracter preventivo 0 en la programacion psicopedag6gica adecuada. La Prueba de Lenguaje Ora l de Navarra es un primer paso en este sentido . Primer paso po rque se ocupa de unas edades sobre las que existen pocos estudios evolutivos completos de lenguaje y en ese sentido sus auto­ res y autoras han rea li zado una labor diffcil, y hasta cierto punto pionera, de investigacion bibliografi­ ca y elaboracion de gran cantidad de datos empiricos propios.

Primer paso, porque las edades del test s610 cubren los primeros anos de la vida escolar del nino. Respecto a esto, serra necesario plantearse, y ahf queda abierta la posibilidad y un poco de camino

hecho, continuar esta prueba en los niveles de edad subsiguientes, en los cuales ellenguaje de los ninos

y ninas sigue evolucionando y diferenciandose del de sus companeros mas pequenos. A partir de los

siete anos la escuela eleva notablemente su exigencia respecto a la comprension y produccion del len­ guaje oral del nino, y sin embargo no siempre pone a su alcance medios para que acceda a este domi­ nio de otro modo que no sea el «espontaneo».

Primer paso, porque esta prueba ha surgido y se ha elaborado en una comunidad bilingOe, y aunque de momenta responde a las necesidades de una parte de esa poblacion, la castellano-hablante, es tam­ bien la voluntad de sus autores que se complete con la versi6n euskera.

Primer paso, porque la prueba se plantea como un instrumento abierto que posiblemente mejorara a medida que se utitice, se recojan sugerencias de los maestros, logopedas, pedagog os y psicologos que

la

vayan empleando y se introduzcan, consecuentemente, modificaciones y mejoras.

Y

primer paso, en f in, porque el enfoque teorico de la prueba recoge una conceptualizaci6n del len­

guaje que pocas veces ha pasado a formar parte de los instrumentos de trabajo habituales. Si bien en

el campo t eorico, los conceptos de Forma, Contenido y Uso dellenguaje infantil hace mas de diez anos

que estan siendo empleados, solo recientemente se estan aplicando en la practica, en nuestro pais, para realizar intervenciones sistematicas. Tambien en este sentido la prueba explora posibilidades nuevas.

Dado que la formulacion de Forma, Contenido y Uso se adapta muy bien al anal isis del lenguaje infan­ ti l, ha sido hasta cierto punto sencillo mantener dichos apartados para organizar los datos. Solo en el caso del apartado de Uso ha habido dificultades para incorporar la nocion de funciones del lenguaje . En una prueba como la presente, de deteccion rapida 0 screening por principio es necesario reflejar y conocer s610 los componentes esenciales, paradigmaticos y basicos de cada aspecto y edad y basar en ellos la evaluacion. Para valorar los aspectos de uso, se han seguido criterios muy generales, incorpo­ rando a la prueba funciones del lenguaje infantil que fueran aceptadas por la mayoria de los autores dedicados at estudio de este tema. Estas funciones son la Informativa (referencial, denominativa,

tacto

la PLON se evaluan pues solo estas tres funciones, partiendo de niveles de ejecucion propios de cada edad, tal como se ha encontrado en las distintas fases de la elaboracion de la prueba . Tambien se valo­ ra e l lenguaje q ue el n i no emplea espontaneamente a 10 largo de la prueba, desde un punto de vista funcional. Aun asi, respetar criterios de funcionalidad en una prueba de estas caracteristicas es dificil. Por estas razones la exploracion del Uso del lenguaje en esta prueba de deteccion rapida es tentat iva y puede resultar limitada; sin embargo, el incorporar ese aspecto del lenguaje a un instrumento de eva­ luaci6n es un intento innovador y, como tal, interesante.

), la de Petici6n (imperativa, reguladora, autorreguladora, mando, etc) y la MetalingOistica. En

Es de esperar que este instrumento resulte util en las escuelas y contribuya a perfeccionar el trabajo ps i ­ copedagog ico de lenguaje oral en las aulas. Una prueba, un test, solo tiene sentido en la medida en que proporciona elementos, algunos elementos, para articular una intervencion posterior, nunca debe ser­ vir para la funcion exdusiva de etiquetado. Si, ademas, de alguna manera contribuye a aumentar los conocimientos del profesorado sobre ellenguaje infantil en general y de sus alumnos en particular, esta prueba habra cumplido gran parte de los objetivos para los que fue pensada.

10

Maria Jose del Rio

Universidad de Barcelona

Mayo de 1988

I

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1. Introduccion.

1."1. Ficha tecnica

o

Nombre:

Prueba de Leng,uaje Ora l Navarra Revisada (PLON-R).

o

Autores: Gloria Aguinaga Ayerra, Marfa Luisa Armentia L6pez de 5uso, Ana Fraile Blazquez, Pedro Olang ua Baquedano, Nicolas Uriz Bidegain .

o

Asesoramiento cientifico y tecnico: Maria Jose del Rio.

o Aplicaci6n: Individual.

o

Ambito de aplicaci6n: Ninos de 3, 4, 5 Y 6 anos.

o

Duraci6n: Variab le, entre 10 Y 12 minutos .

o

Finalidad: Detecci6n rapida 0 screening 1 del desarrollo de lenguaje oral.

o

Baremaci6n: Puntuaciones tipicas transformadas (5) y criterios de desarrollo en los apartados de Forma, Contenido, Uso y Total en cada nivel de edad .

o

Material: Cuadernillos de anotaci6n, cuaderno de estimulos, fichas de colores, cochecito, sobre con vinetas, sobre con rompecabezas y manual.

1. Mantenemos la pafabra screening p ara def i nir una evaf u aci6n rapida y som era por tratarse de un termino de diffcil tra ­ ducci6n y que se ha ido extendie ndo e n fa p r actic a pr ofesi onal.

'I

1.2. Objetivos

Manual flrueb0

e Le()gu oj e

Or al

Na v arro

Ae v ls .)d o

Oentro del marco en el que venimos desarrollando nuestro trabajo como miembros de equipos de Orientacion Psicopedagogica que atienden directamente a la poblacion escolar, hemos detectado en la pr clc tica la importancia del desarrollo dellenguaje en las primeras edades de escolarizacion de l os n in ~s, tanto en Educacion infantil como en el primer cicio de Educaci6n primaria, como una de las bases fun ­ damentales de su desarrollo futuro .

AI considerar prioritarias en nuestra atencion psicopedagogica las funciones preventivas, est imamos imprescindible contar con un instrumento que nos sirva para detectar precozmente ninos en los que el nivel de desarrollo linguistico no es el esperado segun su edad cronologica y para incidir en aquellas areas del lenguaje que a nivel grupal necesitan algun tipo de intervencion.

Asi pues, nuestro objetivo es doble :

A. Deteccion de alumnos de riesgo dentro del desarr o l lo dellenguaje y que precisan ser diagnosticados individualmente para poder actuar de forma compensatoria .

B. Eva luac i6n inicial de los aspectos fundamentales del lenguaje para posibilitar una programaci6n consecuente con los resultados obtenidos y para encaminar el trabajo pedag6gico futuro en esos aspectos.

Dentro del marco senalado -atenci6n psicopedag6gica temprana a poblaci6n escolar infantil- y con los objetivos propuestos -deteccion individual y evaluacion grupal- surge la presente prueba desti­ nada a ser utilizada por los profesores de Ed u cacion infantil y del primer cicio de Educaci6n primaria a

pr incipios de cada curso escolar. Por todo ello el caracter de esta prueba encaja dentro de los tests con­

rapida, y por 10 tanto nunca puede sustituir labores diagnos ­

siderados como de screening 0 deteccion

ticas en alumnos en que se detecten problemas acusados. Tamb il!n puede ser utilizada a finales de cada

curso para, mediante una segunda aplicaci6n de la prueba al mlsmo grupo de alumnos. valorar el avan ­ ce realizado por est os despues de la labor instructiva que la programaci6n seguida haya posibilitado.

En res umen, nuestro prop6sito fundamental es que sea un instrumento sencillo de comprensi6n , agil en su uso, cuyo tiempo de aplicacion sea breve, fadl en su valoracion e interpretacion y que ayude a superar los problemas individuales que se presentan en los aspectos linguisticos. AI mismo tiempo pre ­ tendemos que sea un instrumento que sirva para sensibilizar, de forma operativa, a los educadores que atienden a ninos en edades tempranas, sobre la importancia de realizar planes de trabajo especificos del lenguaje oral dentro de su programacion general.

1.3. La version revisada

AI hacerse necesario producir una nueva edicion de la PLON se ha considerado conveniente hacer una revision encaminada a mejorar algunos aspectos que habian sido detectados a partir de la experiencia acumulada en el uso de l instrumento y a actual izar elementos que pod fan haber quedado algo desfa­ sados en el transcurso de los 15 anos de vida de la prueba .

Se han mantenido los principios y fundamentos teo r icos que en su dia dieron origen a la PLON puesto q ue han demostrado ser adecuados, y la mayor parte de los estimulos, por 10 que los numerosos usua­

rios del instrumento no

tendran ninguna dif ic ultad en segu i r utilizando la PLON - R.

Los principales cambios que se incorporan a la version revisada son los siguientes:

o

Mejora 0 sustitucion de algunos estfmulos que resultaban poco claros 0 algo anticuados.

o

Extensi6n de la prueba a la edad de tres anos, algo demandado por los usuarios y cada vez mas nece­ sario en la realidad escolar actual.

o

Nuevos baremos obten idos con muestr as notablemente mas amplias y representativas de la pobla ­ cion espanola que las que pudieron obtenerse en la primera versi6n .

1.

'I

f 2. Justificacion teorica

Antes de realizar un analisis que permita explicar la fundamentacion teorica en la que nos hemos basa­ do para elaborar esta prueba, es preciso advertir 10 siguiente:

1. No se debe analizar el potencial lingOistico de un nino sin relacionarlo con su nivel de desarrollo general. Siempre hay que considerarlo dentro del contexte de su desarrollo global.

2. 5i bien los resultados obtenidos por algunos nlnOS en las evaluaciones del lenguaje realizadas mediante esta prueba pueden ser similares, ello no nos debe hacer pensar que su ritmo de adquisi­ cion futura vaya a ser el mismo, ya que este dependera de otros aspectos que diferencian indivi ­ dualmente a cada sujeto.

3. En ningun momento pueden interpretarse de forma aislada los resultados obtenidos en cualquiera

de los niveles IingOisticos (fonologico, morfologico, sintactico, lexico, semantico 0 de uso comunica­

tivo), sino en funcion del

can!lcter global del lenguaje y de los

mecanismos que implica .

Hecha esta aclaracion que nos parece importante -pues permite analizar el lenguaje de cada nino, adecuarlo a su ritmo de aprendizaje y valorar los retrasos que se observan-, pasemos a analizar las bases teoricas de los diferentes apartados y subapartados de que consta la prueba .

La elaboraci6n de esta prueba de desarrollo de lenguaje surg io de la necesidad de evaluar en los cen­ tros escolares el nivel de lenguaje oral de los ninos de 3, 4, 5 Y 6 anos.

Este periodo es considerado como una etapa de expansion gramatical. En el aspecto fonologico se han adquirido casi todos los fonemas al final del periodo. Desde el punto de vista del contenido , si bien exis­ ten muy pocos datos respecto a las funciones de su discurso, hay que senalar que el lenguaje del nino experimenta un gran progreso.

Las pruebas que veniamos utilizando en el area de lenguaje valoran fundamental mente requisitos para el aprendizaje de la lecto-escritura, pero no cubren el objetivo de analizar el desarrollo del lenguaje ora l en el nino.

AI repasar distintos trabajos realizados sobre el desarrollo del lenguaje del nino, observamos que se conocen pocos datos sobre la etapa de expansion gramatical.

Una de las tecnicas utilizadas para estudiar esta etapa es la longitud media del enunciado, que consis­ te en ver que tipo de enunciado utiliza el nino, entendiendo enunciado como frases, aunque la prime ­ ra dificultad de esta tecnica es precisamente como definir el enunciado ((ondal, 1980).

Otra forma de estudio es la imitaci6n de estructuras morfosintacticas (repeticion y comprension de fra­ ses) (Toronto, 1973).

'I

Monvo l P,,,ebn d e len guoj e Oral Nov('rro fle v lsorJo Por otra

Monvo l P,,,ebn d e len guoj e Oral Nov('rro

fle v lsorJo

Por otra arte, hay autores que plantean que la edad mental es el punto definitivo para saber el nivel de desarrollo del lenguaje.

Piaget con los avances del lenguaje. En cua lquier caso, la

mayoria de los autores coinciden en que hacia los 4 anos las estructuras basicas estan practicamente consolidadas en todos 105 idiomas y resaltan las edades de 3, 6 Y 11 arios como edades claves e n las que

Otros estudios han relacionado las teorias de

hay un gran despegue en el desarrollo de le nguaje (M . J. del Rio, 1987).

Despues del estudio de estos antecedentes, hemos decidido elaborar una prueba que valorase el des­ arrollo de lenguaje en los ninos de 3, 4, 5 Y 6 anos en los aspectos de fonolog fa, morfologia-sintaxis, contenido y uso de lenguaje . Nos hemos basado en la division de Bloom y Lahey a la hora de analizar el lenguaje i nfan t il (1978). Tales autores proponen un anal isis sincronico, segun el cual aquel se cate ­ goriza en Forma, Contenido y Uso.

De acuerdo con este enfoque se plantean los siguientes apartados, que nosotros hemos i ncluido en la prueba.

Forma

En este apartado i ncluimos todos aquel los aspectos que tienen que ver con la descripcion y analisis de

la topografia de la respuesta verba l, sin t ener en cuen t a otros aspec­

los aspectos formales; es decir, de

tos que pued an hacer referenda a funciones semanticas 0 interactivas. lncluimos en esta descripcion

formal los sigu ientes subapartados:

1. Fonologia

EI objetivo de esta prueba es detect ar aquellos ninos comprendidos entre las edades de 3 y 6 anos que

tienen retrasos

que va loram os la produccion de sonidos solo en cuanto portadores de ?ignificados diferentes. Por ello no nos refer i mos exactamente a son idos, sino a sonidos que co ntrastan significativ amente entre Sl; es decir, a fonemas. Siguiendo a Linell «fa fono/ogfa se refiere a los aspectos IingOfsti cos de la estruct ura del sonido y la conducta articulatoria y perceptiva, 0, si 10 prefieren, al conocimiento que t i ene el hablante acerca del uso especifico dellenguaje en las senates sonoras» (Linell, 1978).

0 trastornos fonologicos.

Lo den om inamo s Fono/ogfa en contraposicion a Fonetica por­

Desde esta perspectiva, realizamos esta prueba pa ra valorar la articulacion de sonidos en imitacion dife­ rida y sugerida al mismo tiempo por imagenes que acompanan a determinadas palabras. En su elabo ­ racion hemos t enido en cuenta, entre otros datos, la Prueba para fa Evaluacion del Desarrollo Fono/ogico en ninos de tres a siete anos de Laura Bosch (Bosch, 1983).

2. Morfologia y sintaxis

En esta prueba nos planteamos la descripcion y el estudio de sufijos 0 morfemas verbales, de las varia ­ ciones que sufre e l lexico y del t i po de frases producidas por el nino (frases simp les, coordinadas, sub­

ordinadas

). A la hora de elegir los items nos hemos guiado por criterios de adquisicion evolutiva espe­

cificados en diferentes estudios longitud inales de lenguaje y corroborados por las posteriores aplica­ ciones experimentales. Para explorar este aspecto se han utilizado tres modalidades:

2.1. Imitaci6n directa de estructuras sintacticas. Nos basamos en la idea contrastaqa de que

el nino solo imita aqu ello que de alguna manera comprende. Segun sefiala Bouton, «gracias probable­ mente a esa aptitud, el nino puede retener primero y luego emplear las herramientas gramaticales del

La utilizacion de esas h erramientas parece

lenguaje de las que el discurso esta

desprovisto at principio.

depender ante todo de los progresos de fa atencion y de los mecanismos perceptivos del nino. Tambien

Manual PrueOQ de l enguo J"- Oral Navarro Hevj"aoQ

PL

PrueOQ de l enguo J"- Oral Navarro Hevj"aoQ PL - esta subordinada, por cierto, at despertar

-

esta subordinada, por cierto, at despertar cognitivo del nino que 10 /leva a concebir el enunciado antes de expresarlo en palabras. La capacidad de conservar en situaci6n estable, virtual, el enunciado en potencia, hecho que Ie permite compararto con el que oye y, en consecuencia /lenar sus lagun as, expli­ ca pues, al menos parciatmente, su progresiva gramaticalizaci6n» (Bouton , 1968) . De esta maner a 10

hemos utilizado en las pruebas para los ninos de tres, cuatro y cinco anos.

2.2. Produccion sugerida por enunciados incompletos, elicitados por contextos verbales

apoyados en imagenes. Corresponde a los seis anos.

2.3. Producci6n verbal sugerida por imagenes, en donde se analiza el numero y el tipo de

frases producidas. Corresponde a los tres, cuatro y cinco an os.

Contenido

En este apartado se incluyen aspectos re lativos al estudio del significado de las palabras. nene n una

importan cia fundamental , pues

en las pruebas de Morfologia y Sintaxis. el criterio adopt ado para la elecci6n de items ha side de t ipo psicoevolutivo. contrastado con las posteriores aplicaciones experimentales.

gu ardan relaci6n con el desarrollo cognitivo . Com o

consideramos que

Teniendo en cuenta la interrelaci6n entre lenguaje y pensamiento, los items recogidos reflejan -a n ive l comprensivo y productivo- los sigu ientes aspectos semanticos:

o

3 anos: lexico, identificaci6n de calores, relaciones espaciales, partes basicas de l cuerpo e identifi­ caci6n de acciones basicas.

o

4 anos: lexico, identificaci6n dades basicas.

de

col ores,

relaciones espaciales,

conocimiento de opuestos y necesi­

o

5 anos: categorfas, acciones, partes importantes del cuerpo, seguimiento de 6rdenes y definici6n por el uso.

o

6 anos: tercio excluso, conocimiento de opuestos, categorias y definici6n de palabr as.

Hemos tenido en cuenta las investigaciones realizadas por Piaget (1965), ya que aportan datos muy valiosos que corroboran las implicaciones entre los procesos cogni ti vos y el desarro llo verbal. En esta prueb a, las respuestas verbales a nivel comprensivo que se Ie piden al nino se corresponden prefere n­ temente con la funci6n denominativa de Luria (1983) 0 de tact, segun Skinner (1981), utilizando est

hemos utilizado como

m ulos visuales 0 auditivos que el nino debera identificar 0 nombrar. Tambien

referencia las escalas de desarrollo intelectual de Terman-Merrill (1975) y de Wechsler (1982).

UIO

Eneste apartado hacemos referencia a la funcionalidad dellenguaje oral en los ninos de 3, 4, 5 Y 6 arios

u fst ica

juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje y como medio de comunicaci6n de su pensa ­ miento. Tambien se han tenido muy presentes las aportaciones de Luria (1983) al considerar la fu nci6 n d irectiva del lenguaje en la regulaci6n de las acciones propias y ajenas y la clasificac i6n fundo nal de l

siguiendo los postulados psicolinguisticos de Vygostski (1973) , para quien la exp e riencia ling

lenguaje segun Halliday (1983).

At en diendo las indicaciones y las experiencias de J. Tough (1987) hemos seleccionado unas cuantas fun­ ciones representativas del lenguaje infantil (planificacion, autorregulaci6n, compre nsi 6 n y adapta ­

g

Moftuol Pr u eba de Le, ng uo Je Ora l Nava r ro Rev lso d "

cion

nes. Consideramos que el uso social dellenguaje es la parte mas importante a la hora de valorar el des­ arrollo del lenguaje en el nino de estas edades. EI nino, al comunicarse, al utilizar su potencial verb a l, va enriqueciendo su cauda l de contenido, amoldando los aspectos formales para hacer su lenguaje inte ­ ligible. Es, pues, en situaciones de interaccion comunicativa donde va estructurando el habra y 10 con­ vierte en lenguaje. De la riqueza de estas experiencias y de las exigencias de los interlocutores mas cer­ canos dependeril que ese lenguaje tenga 0 no una adecuada evolucion.

y se han disenado unas situaciones que propician la observacion sistematica de dichas funcio ­

)

Siguiendo esta Ifnea, nuestro primer deseo fue realizar la observaci6n de las funciones linguisticas de

Las dificultades fueron

tan grandes a la hora de disenar unas orientaciones de observacion y de recogida de datos para ser eva­

luados con el rigor que requiere un test que nos parecio mas prudente desistir del empeno. Ademas, esta prueba es de screening y no pretende evaluar sino algunas de las funciones mas representativas del lenguaje infantil. Por ello, realizamos una seleccion de situaciones en cada edad, en las que el nino

los ninos en situaciones habituales (en clase, en el juego, en la vida ordinaria

).

tuviese que utilizar ellenguaje para estructurar alguna situacion mientras operaba con objeto s 0 en las

q ue tuviese que

reflexionar sobre el mismo .

En tres, cuatro y cinco anos sirve el mismo Item para su exploracion. En el nivel de seis anos se han diver­ sif icado mas la situaciones. Somos conscientes de las limitaciones en la exploracion de este ap artado y deseamos poder reestructurarlo en el futuro, mejorandolo a partir de intercambios con los profesiona­ les que utilicen esta prueba.

16

I

·

3. Normas de aplicacicin y correccicin

generales

EI examinador lograra una aplicacion fiable del test si asegura al maximo un conjunto de condiciones basicas:

1. Debera estar familiarizado con el manual, los contenidos y los materiales que usara a 10 l argo de la aplicacion. Se recomienda que practique la aplicaci6n del test al menos en tres ocasiones antes de proceder a la primera evaluacion real.

2. Et ambiente que rodee a la aplicacion debera ser si lencioso, privado , comodo, ventilado y libre de distracciones.

3. Procurara establecer una relacion amigable con el nino, presentando la sesion de eva luacion como un juego agradable.

4. Debera estar al erta al nivel de fatiga del examinando y cesara la evaluacion si este muestra signos de cansancio 0 perdida de interes.

5. Animara y elogiara al nino por el esfuerzo que realiza durante la aplicacion, procurando no refor­ zar al examinando solo cuando de respuestas correctas . EI elogio se deberia dar p~r el esfuerzo, el interes y la cooperacion.

3.2. llnstrucciones especificas y criterios de correccion

La prueba PlON-R es un instrumento de aplicacion individual , por 10 que el nino debera estar sentado

a la mesa frente al examinador. Este debera tener a mano todo el material auxiliar que necesite (cua­

)

con la finalidad de no retrasar la aplicaci6n ni distraer al examinando . Una vez que este todo prepara­ do se puede decir:

derno de estimulos, manual de la prueba, sobre con el rompecabezas, bote de pinturas, cochecito

Vamos a jugar a un juego muy divertido . En este juego es muy importante que me escuches con aten­ cion y que te fijes bien en todo /0 que te voya enseiiar. i.Quieres jugar conmigo? Pues empezamos.

I

17

Moaual Prueb o de Len9 uo<e O rcl Navo rro Revlsod o 3 an os

Moaual Prueb o de Len9 uo<e O rcl Navo rro Revlsod o

3 an os

Forma

I.

F

I.

iG

En esta prueba se trata de evaluar si el nino pronuncia los fonemas correspondientes a su edad median­ te imitaci6n diferida.

o

Material: Cuaderno de estimulos. 3 anos: Fonologia.

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n nombrando todas las imagenes de cada fonema sin articulo (p . ej., en el fonema b se dirfa Mira voya ensenarte las fotos de bota y cubo). A continuaci6n se muestran las imagenes sin nombrarlas y preguntandole al nino que es 10 que ve (p . ej., mostrando la imagen del cuba se Ie pregunta l.Que es esto?) . Estas instrucciones se van repitiendo al principio de cada fonema.

o

Anotaci6n: Se anotan las respuestas erroneas del sujeto, unicamente respecto al fonema eva­

luado, transcribiendo literalmente la producci6n verbal.

o

Correccion: Se consideran correctas solo las producciones verbales que coinciden exactamente con el estfmulo oral presentado . Se considera error cuando el nino no r eproduce exactamente el esti­ mulo, bien por omision 0 por sustituci6n del fonema.

o

Puntuacion:

• 1 punto: ningun error en los fonemas de su edad.

0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad .

II••• r'.'.giG-Si

taxls

1. Repeticion de frases

Con esta prueba se pretende comprobar si el nino es capaz de retener una estructura morfosintactica de cinco 0 seis elementos.

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n y el ejemplo. Si el nino no repite correctamente el ejemplo, se Ie vuelve a leer la instruccion . Cuando haya comprendido la tarea a realizar se comienzan a leer las

frases de

evaluacion .

o

Anotacion: Se anota el numero de elementos de cada frase que el nino repite, aunque tengan defedo de forma. Solo cuando el nino cometa errores en la produccion se transcribe litera lmente la respuesta.

o

Correction: Se valora el numero de elementos que el nino ha repetido, ya sean unidades con 0 si n significado (sustantivos, artfculos, preposiciones, verbos, etc.) siempre que pertenezcan a la frase que se Ie ha pedido que repita. No se tendran en cuenta los elementos nuevos anadidos, la exac­ titud fonetica 0 el cambio de orden de los elementos.

o

Puntuacion:

• 2 puntos: 5 0 mas elementos repetidos en cada frase.

• 1 punto: 5 0 mas elementos repetidos en una frase.

• 0 puntos: 4 0 menos elementos repetidos en cada frase.

18

I

Monllal

Pr u e b o

d e

LefH) UoJe O r a l N ovQr r o Rev isodo

2. Expresi6n verbal espontanea

p

r a l N ovQr r o Rev isodo 2. Expresi6n verbal espontanea p -R Se

-R

Se pre t ende ana l izar la forma de expresarse del nino a partir de un estimulo visual.

o

Material: Cuaderno de estfmulos. 3 anos: Lamina 1.

o

Instrucciones: Se l ee primero la instrucci6n y a continuaci6n se

muestra la lamina 1.

o

Anotaci6n : Se an ot a la respuesta

del nino, transcribiendo literalmente la producci6n verbal.

o

Correcci6n: Se valora el numero de frases producidas por el nino, considerando que existe una frase cuando existe un verbo . Ademas, se anota el patr6n de gestos del nino durante la comuni­ ca ci6n.

o

Puntuaci6n:

• 2 puntos: 20 mas frases producidas.

• 1 punto: 1 frase producida.

• 0 puntos: ninguna frase producida .

Contenido

• Lexieo

Esta prueba evalua el conocimiento de las palabras del vocabulario usual a nivel comprensivo y si el nino es capaz de nombrar otras a nivel expresivo.

1.

Nivel comprensivo

o

Material: Cuaderno de estimulos. 3 anos: Lamina 2.

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n y a continuaci6n se muestra la lamina 2.

o

Anotaci6n: Se anota sl senala cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ).

o

Correcci6n: Se consideran correctas las respuestas arbo/, pajaro, cuchara, vaso, silla y manzana.

o

Puntuaci6n:

• 1 punto: todos los elementos senalados correctamente.

• 0

puntos: 50 menos elementos senalados correctamente .

2. Nivel expresivo

o Material: Cuaderno de estimulos. 3 anos: Lam ina 3.

o Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n y a continuaci6n se muestra la lamina 3 mientras se senalan las imagenes.

o Anotacion: Se anota si re conoce cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (-).

I

19

MAnuAl Pruebo d e len g uole ral No vo fa flevisodo o Correccion: Se

MAnuAl Pruebo d e len g uole

ral

No vo fa

flevisodo

o

Correccion: Se consideran correctas las respuestas avian, caballo, telefono 0 m6vil, gafas, pantalan

y

pera . 2

o

Puntuacion:

• 1 punto: todos los elementos senalados correctamente.

• 0 puntos: 5 0 menos elementos senalados correctamente.

caO. d. color.s

II. Id

ll.lc

Se analiza si el nino identifica los cuatro colores f undamentales.

o

Material: Cuatro fichas de colores rojo,

verde, amarillo y azul.

o

Instrucciones: Se colocan las fichas de colores sob r e la mesa. Se lee la i nstruccion del Cuadernillo de anotadon. Se deben mezclar las fichas despues de cada intento .

o

Anotacion: Se anota si selecciona cada ficha de modo correcto (+) 0 incorrecto (-).

o

Correccion: Se valora el conocimiento comprensivo de los colores rojo, verde, amarillo y azul.

o

Puntuacion:

• 1 punto: coge correctamente las 4 fichas.

• 0 puntos: coge 3 0 menos fichas correctamente.

I. I •••clo.o. o' Gciale.

EI objetivo de esta prueba es ver si el nino conoce los conceptos espaciales arriba, abajo, dentro y fuera.

o

Material: Coche pequeno y bote de lapices.

 

o

Instrucciones: Se lee la instruccion del Cuadernillo de anotacion.

o

Anotacion: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (-

) .

o

Correccion: Son respuestas correctas aquellas en las que el coche se sitUe en una posicion acorde con la instruccion . En el caso de arriba y abajo sera correcto cualquier movimiento que suponga ele­ var 0 descender c1aramente el coche respecto a su posicion de partida (p. ej ., alza el coche con la

mano , 10 situ a debajo de la mesa

) .

o

Puntuacion:

• 1 punto: todas las respuestas correctas.

• 0

puntos: 3 0 menos respuestas co rrectas .

correctas. • 0 puntos: 3 0 menos respuestas co rrectas . Se evalua si el nino

Se evalua si el nino identifica partes del cuerpo usuales en su edad.

o Instrucciones: Se lee la instruccion y el ejemplo . Si el nino no comprende la tarea a realizar se Ie debera explicar de nuevo apoyandose en el ejemplo.

2 . En esta y en o tras pr uebas de similares caracteristicas, al aplicar los el em entos a nii'ios proce de ntes de Sudamerica se con ­

sidera ra correcta la de nominacl6n de los obj et os 0 acciones de acuerdo allenguaje propio d e l p ai s por teletono).

de procedencia (p . ej. , ce l ular

Manual Pr ue b o de LZ l1guo;e Oral NovoHo Revisado

p

Manual Pr ue b o de LZ l1guo;e Oral NovoHo Revisado p - o Anotaci6n: Se

-

o

Anotaci6n: Se marca si senala cada parte de manera correcta (+) 0 incorrecta (-).

o

Correcci6n: Se valora si el nino senala cada parte correctamente.

o

Puntuacion:

1 punto: todas las partes del cuerpo senaladas correctamente. • 0 puntos: 6 0 menos respuestas correctas.

v. 1

tl.lcCl' Clcci

.

.

s basicCis

J

En esta prueba se trata de ver si el nino es capaz de nombrar acciones sencillas.

o

Material: Cuaderno de estimulos. 3 anos: Laminas de la 4 a la 9.

 

o

Instrucciones : Se lee la instrucci6n mientras se muestra cada lamina.

o

Anotaci6n: Se marca

si identifica cad a acci6n de manera correcta (+) 0 incorrecta (-).

 

o

Correccion:

 

• Lamina 4: «comer», «esta comiendo», «comer papilla», «cenar»

(incorrectas: «Iavarse los dien­

tes», «sentarse»

)

• Lamina 5: «pintan>, «pintando», «dibujar», «colorean>

(incorrectas: «escribir», «jugar», «hacer

cositas»

)

• Lamina 6: «jugando» , «jugan>, «hacer construcciones»

(incorrectas: «haciendo puzzles»

)

• Lamina 7: «/loran), «esta florando»

(incorrectas: «cerrar los ojos», «gritar», «esta triste»

)

• Lamina 8: «dormin), «esta durmiendo»

(incorrectas: «estar en la cama», «tumbarse en la

cama»

)

• Lcimina 9: «pis», «pipi», «caca»

(incorrectas: «sentado», «esta en el bano»

)

o

Puntuacion:

 

• 1 punto: todas las respuestas correctas. • 0 puntos: 5 0 menos respuestas correctas.

Uso

I.
I.

,." •• i'n elD.ntaneCi ant. ufta lamina

Se pretende analizar el nivel fun ci onal del lenguaje utilizado p~r el nino en situaciones muy habitua­ les.

o

Anotaci6n: Se valora el relato realizado en el apartado Expresi6n verbal espontanea (Forma) y se marca el signo correspondiente.

o Correcci6n: Se aprecian tres niveles de expresi6n:

1. Denominacion: Cuando se limita a nombrar elementos del dibujo (<<flores», «columpios», «nino»

2. Descripci6n: Si expresa relaciones entre los elementos del dibujo 0 los califica (<<el nino flora», «dos ninos co/umpiandose», «un papa grande»

3. Narraci6n: Si hace referencia a elementos no presentes, interpreta hech05 , relaciona un05 con

).

).

otr05

(<<un nino /lora porque se ha caido del co/umpio. Su papa Ie ayudara

»).

o Puntuaci6n: • • • 2 puntos: describe 0 narra. 1 punto: denomina. 0 puntos:

o

Puntuaci6n:

2 puntos: describe 0 narra. 1 punto: denomina. 0 puntos: no denomina.

MCUlIiGI

Pr u e b o Je l. en9u"je O ra l Nava rr o Revisodo

Puesto que 10 mas frecuente es que el nino se exprese en mas de un nivel, unicamente se a n ota el q ue implique mayor complejidad expresiva, de modo que si un nino narra solo se registra este nivel porqu e ello implica que tambiE!n es capaz de denominar y describir. fgualmente, si describe ha superado el nivel de la denominacion.

II•• ntereecl'n c.pontinee a 10 largo de I. pruebe

Se refiere al estudio de las conductas verbales comunicativas del ni n o durante la prueba como indica­ dor del uso real del lenguaje.

o

Anotaci6n: Se valoran las manifestaciones verbales espontaneas y comunicativas de l nino a 10 largo de fa prueba .

o

Correcci6n: Se deben valorar las siguientes conductas:

 

1. Solicita informacion 0 pide ayuda: si ha preguntado 0 bien ha pedido orientaci6n 0 ayuda en algun momento de la prueba (<<Esto, i.que es?, «i.C6mo 10 hag07 »

).

2. Peticion de atenci6n: Si l as respuestas han ido encaminadas a que se Ie escuchar a , se Ie mirase, se Ie hiciese caso 0 ha nombrado 10 que hacia como final de una tarea para pedir la atencion

(<<Mira

» , «Ya estiL .»).

 

3. Autorregulaci6n: Si ha hablado a medida que ha ido haciendo algo sin pretender pedir aten­

cion, ayuda 0 planificacion,

sino simplemente como confirmacion de su propia acci6n ( << Voy aver

si

»,

«Esta pieza

»).

o

Puntuaci6n:

• 1 punto: 1 0 mas respuestas observadas.

• 0

puntos: ninguna respuesta observada .

4 aios

Forma

• 0 puntos: ninguna respuesta observada . 4 aios Forma En esta prueba se trata de

En esta prueba se trata de evaluar si el nino pronuncia los fonemas correspondientes a su edad median ­ te imitacion diferida.

o

Material: Cuaderno de estimufos. Fonologfa 4 anos.

o

Instrucciones: Se lee la instruccion del cuadernillo de anotaci6n nombrando todas l as imagenes de cada fonema sin articulo (p. ej., en ef fonema d se d iri a Mira voy a ensefiarte las foto s de dedo y nido). A continuaci6n se muestran las imagenes sin nombrarlas y preguntandole al nino que es 10

II

que ve (p. ej ., mostrando fa imagen del nido se Ie pregunta i.Que es est07). Estas instrucciones se van

aparezcan muchos errores, se deberan

aplicar los items correspondientes de la edad anterior hasta situar el nivel de pronunciacion correc­ ta del nino.

repit iendo al

principio de cada fonema . En el caso de que

I

M

I

P,u eb o

d e

le nguoJ"- 0 10 1 NtlV or ra Re Vl5 "ldo

PLO

-R

o

o

Anotacion : Se anotan las respuestas erroneas del sujeto, unicamente respecto al fonema evalua­ do, transcribiendo literalmente la producci6n verbal.

Correcci6n: Se consideran correctas s610 las producciones verbales que coinciden exactamente con el estlmulo oral presentado. Se considera error cuando el nino no reproduce exactamente el esti­ mulo, bien por omisi6n 0 por sustituci6n del fonema evaluado, excepto en el caso del yefsmo 0 sus­ titucion de 1111 por Iy/.

o Puntuaci6n:

• 1 punto: ningun error en los fonemas de su edad.

• 0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad. No se compu ta como error el yeismo 0 sus­

titucion de /III por fy/.

II. Mor'olo.iG-SifttGxi~

1. Repetici6n de frases

Con esta prueba se pretende comprobar si el nino es capaz de retener una estructura morfosintactica de siete u ocho elementos.

o

o

o

Instrucciones: Se lee la instruccion y el ejemplo. Si el nino no repite correctamente el ejemplo, se Ie vuelve a leer la instrucci6n. Cuando haya comprendido la tarea a realizar se comienzan a leer las frases de evaluaci6n.

Anotaci6n: Se anota el numero de elementos de cada frase que el nino repite, aunque tengan

el nino cometa errores en la producci6n se transcribe literalmente

defedo de forma . S610 cuando

la respuesta.

Correcci6n: Se valora el numero de elementos que el nino ha repetido, ya sean unidades con 0 sin significado (sustantivos, artfculos, preposiciones, verbos, etc.) siempre que pertenezcan a la frase que se Ie ha pedido que repita. No se tendran en cuenta los elementos nuevos anadidos, la exac­ t itud fonetica 0 el cambio de orden de los elementos.

o Puntuacion:

2 puntos: 7 0 mas elementos repetidos de cada frase.

1 punto: 7 0 mas elementos repetidos s610 de una frase.

0

puntos: 6 0 menos elementos repetidos de cada frase .

2. 'iExpresi6n verbal espontanea

de cada frase . 2. 'iExpresi6n verbal espontanea Se pretende analizar la forma de expresarse del

Se pretende analizar la forma de expresarse del nino a partir de un estfmulo visual.

o

Material: Cuaderno de estimulos. 4 anos: Lamina 1.

o

Instrucciones: Se lee primero la instruccion y a continuaci6n se muestra la lamina 1.

o Anotacion: Se anota la respuesta del nino, transcribiendo literal mente la producci6n verbal.

o Correccion: Se valora el numero de frases producidas por el nino, considerando que existe una

frase cuando existe un verbo.

o Puntuacion:

• 2 puntos: 3 0 mas frases producidas.

• 1 punto: 2 frases producidas. • 0 puntos: 1 0 ninguna frase producida,

fl

MOlluol Prueb " Contenido d z Lengu DJ!' Or I No vo rr o eV

MOlluol

Prueb "

Contenido

d z Lengu DJ!' Or

I

No vo rr o

eV lsad o

• Lizlco

Esta prueba evalua el conocimiento de las palabras del vocabulario usual (nivel comprensivo) y si el nino es capaz de nombrar otras (nivel expresivo).

1.

Nivel comprensivo

o

Material: Cuaderno de estimulos. 4 anos: Lamina 2.

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n y a continuaci6n se muestra la lamina 2.

o

Anotaci6n: Se anota si senala cada elemento de modo correeto (+) 0 incorreeto (-).

o

Correcci6n: Se consideran correctas las respuestas cortina, serpiente, nido, semaforo, tenedor y cohete.

o

Puntuaci6n:

• 1

• 0 puntos: 50 menos elementos senalados correetamente.

punto: 6 elementos senalados correctamente .

2.

Nivel expresivo

o

Material: Cuaderno de estfmulos. 4 arios: Lamina 3.

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n y a continuaci6n se muestra la lamina 3 mientras se senalan las imagenes.

o

Anotaci6n: Se anota si senala cada elemento de modo correcto (+) 0 incorreeto (-).

o

Correcci6n: Se consideran correctas las respuestas guitarra, botas, pera, puente, rana, jau/a y plan­

chao

o

Puntuaci6n:

• 1 punto: 6 0 mas elementos senalados correctamente.

• 0 puntos: 5 0 menos elementos senalados correctamente.

• 0 puntos: 5 0 menos elementos senalados correctamente. Se analiza si el nino identifica los

Se analiza si el nino identifica los cuatro colores fundamentales .

o

Material: Cuatro fichas de colores rojo, verde, amarillo y azul.

o

Instrucciones: Se colocan las fichas de colores sobre la mesa. Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n. Se deben mezclar las fichas despues de cad a intento.

o

Anotacion: Se anota si selecciona cada ficha de modo correeto (+) 0 incorreeto (- ).

o

Correcci6n: Se valora el conocimiento comprensivo de los colores rojo, verde, amarillo y azul.

14

fl

Man .

a l

Prl.l e b o

d e

o Puntuacion:

l", ,,,) uoj e

Or a l

Na v a r ro

Rev isodo

• 1 punto: coge correctament e las 4 f ichas.

• 0 puntos: coge 3 0 menos fichas correctamente.

PLO

-R

III.

1I.laci

s

.s paclales

EI objetivo de esta prueba es ver si el nin o canoce los conceptos espaciales encima, debajo, de l ante, al lade y detras.

o Material: Ficha y coche pequeno.

o Instrucciones: Se lee la instrucdon del cuadernillo de anotacion .

o

Anotacion: Se anota si responde de modo correcto

(+) 0 i ncorrecto (-) .

o

Correccion: Son respuestas correctas aquellas en las que la ficha se situe en una posicion acorde con la instruccion, pero fuera del coche. Asr, la posicion de la ficha sobre la parte delantera del coche es incorrecta .

o

Puntuacion:

• 1 punto: todas las respuestas correctas.

• 0 puntos: menos de 5 respuestas correctas.

V.Opu.st.s

Se evalua si el nino expresa palabras de significado contrario a otras dadas.

o

In strucciones: Se lee la instruccion y el ejemplo . Si e l nino no comprende la tarea a realizar se Ie debera explicar de nuevo apoyandose en el ejemplo.

o

An o tacion: Se marca si expresa 10 contrario de manera carrecta (+) 0 incorrecta (- ).

o

Correccion:

a. gran de: «pequeno», «chiquitajo»

(incorrectas: «cabezudo», «enano»

).

b. caliente:

«frfo», «conge/ado»

(incorrectas : «un cucurucho»

.).

c. manana: «noche », «tarde»

(inco r rectas : «dla» , «manana»

.).

 

d . blanda: «dura»

(incorre ctas: «para tiran) , «grande», «redonda»

.).

 

o

Puntuadon:

• 1 punto : 4 respuestas

• 0

p u ntos: me nos de 4

correctas.

respuestas correctas.

• 0 p u ntos: me nos de 4 correctas. respuestas correctas. Se trata de ver

Se trata de ver si el nino expresa verba l mente la soludon a cuatro problemas persona l es sencillos .

o Instrucciones: Se lee la i nstruccion del cuaderno de est i mulos .

o Anotaci6n: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 i ncorrecto (- ) .

o Correccion: Se valoran como correctas aquellas respuestas que i ndican una solucion adecuada a l as necesidades basica s planteadas, es decir, q ue resuelven verbalmente dicha necesidad.

(incorrectas : «/loran), «bostezan>, «frotarme /05 ojos » .).

a. su e iio: «dormirme», «jrme a fa cama»

I

25

MGnu I P,ue a de Lznguaje O ra l Na v arra Rev i soda

MGnu

I

P,ue

a de Lznguaje O ra l Na v arra Rev i soda

b. hambre: «comer», «Ie digo a m; madre que me ponga el bocadillo»

sueno», «ponerme en fa silla»

).

(incorrectas: «que tengo

c. sed: «beber agua», «beber Jeche»

d. frio : «taparme», «calentarme», «me pongo la chaqueta»

(incorrectas: «comer agua»

).

(incorrectas: «me meta en casa »,

«irme a casa»

.).

o Puntuacion:

• 1 punto: 4 respuestas correctas.

• 0 puntos: menos de 4 respuestas correctas.

Uso

I. Ezp,esioft espontanea ante una lAmina

5e pretende analizar el nivel funcional del lenguaje utilizado por el nino en situaciones muy habitua­ les.

o Anotacion: 5e valora el relato r ealizado en el apartado Expresion verbal espontimea (Forma) y se marca el signo correspondiente.

o

Correccion: 5e aprecian tres niveles de expresion:

 

1. Denominacion: Cuando se limita a nombrar elementos del dibujo (<<flores », «columpios»,

«nifio»

).

2. Description: 5i expresa relaciones entre los elementos del dibujo 0 los califica (<<el nino /lora» ,

«dos ninos columpiijndose», «un papa grande»

.).

3. Narracion: 5i hace referencia a elementos no presentes, interpreta hechos, relaciona unos con

otros

(<<un nino 1I0ra porque se ha caido del co/umpio . Su papa Ie

ayudarcL.

.).

o

Puntuacion:

• 2 puntos: describe 0 narra.

• 1 punto: denomina.

• 0 puntos: no denomina.

Puesto que 10 mas frecuente es que el nino se exprese en mas de un nive l , unicamente se anota el que implique mayor complejidad expresiva , de modo que si un nifio narra solo se registra este nivel porque ello implica que tambien es capaz de denominar y describir. Igualmente, si describe ha superado el nivel de la denominacion .

II. Ezpresloft elpoataoea durante una Getivldad manipulativQI rompecabezas

5e refiere al estudio de las conductas verbales comunicativas del nifio ante una situacion habitual de actividad manipulativa.

o

Anotacion: 5e anota el

signo

correspondiente en funcion de los criterios de correcci6n .

o

Correccion: 5e deben valorar las siguientes conductas:

1. Solicita informacion 0 pide ayuda : si ha preguntado 0 bien ha pedido orientaci6n 0 ayuda en

algun momento de la prueba (<<Esto, l.que es7, «l.C6mo 10 hag07»

) .

2. Peticion de atencion : 5i las respuestas han ido encaminadas a que se Ie escuchara, se Ie mirase, se Ie hiciese caso 0 ha nombrado 10 que hada como final de una tarea para pedir la atencion

(<<Mira

,», «Ya

»).

3. Autorregulacion: 5i ha hablado a med ida que ha ido haciendo algo sin pretender pedir aten ­

16

cion, ayuda 0 planificacion, si no simplemente como confirmacion de su propia acdon (<< Voy aver

s;

}), «Esta pieza

»).

I

Manua l

P r tl e b a

je

o Puntuaci6n:

Le n S/u o le

Ora l No v Ofr ,'

Re v i~'loa

• 1 punto: lomas respuestas observadas.

puntos: ninguna respuesta observada .

• 0

observadas. puntos: ninguna respuesta observada . • 0 o ­ 5 aiios Forma En esta prueba

o

­

5 aiios

Forma

ninguna respuesta observada . • 0 o ­ 5 aiios Forma En esta prueba se trata

En esta prueba se trata de evaluar si el nino pronuncia los fonemas correspondientes a su edad median­ te imitaci6n diferida.

o

Material: Cuaderno de estimulos. Fonologia 5 anos.

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n nombrando todas las imagenes de cada fonema sin articulo (p. ej., en el fonema rse diria Mira voya ensefiarte las fotos de rana, gorro y collar). A continuaci6n se muestran las imagenes sin nombrarlas y preguntandole al nino que es 10

que ve (p. ej ., mostrando la imagen del

gorro se Ie pregunta l.Que es erto?). Estas instrucciones se

van repitiendo al principio de cada fonema. En el caso de que aparezcan muchos errores, se debe­ ran aplicar los items correspondientes de la edad anterior hasta situar el nivel de pronunciaci6n correcta del nino.

o

Anotaci6n: Se anotan las respuestas err6neas del sujeto, unicamente respecto al fonema evalua ­ do, transcribiendo literalmente fa producci6n verbal.

o

Correccion: Se consideran correctas s610 las producciones verbales que co i nciden exactamente con ef estimulo oral presentado. Se considera error cuando el nino no r eproduce exactamente e l estf­ mulo. bien p~r omisi6n 0 p~r sustituci6n del fonema.

o

Puntuaci6n:

1 punto : n i ngun error en los fonemas de su edad .

• 0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad.

II. M.,'••••iG-slntGxls

1. Repeticion de frases

Con esta prueba se pretende comprobar si el nino es capaz de retener una estructura morfosintactica de nueve 0 doce elementos.

o Instrucciones: Se lee la instrucci6n y el ejemplo. Si e l nino no repite correctamente el ejemplo, se Ie vuelve a leer la instrucci6n. Cuando haya comprend ido la tarea a realizar se comienzan a leer las frases de evaluaci6n.

o Anotacion: Se anota el num ero de elementos de cada frase que el nino repite, aunque tengan defecto de forma. S610 cuando el nino cometa errores en la producci6n se transcribe literal mente la respu esta.

I

17

o Correccion: Se valora el numero de elementos que el nino ha repetido, ya sean
o Correccion: Se valora el numero de elementos que el nino ha repetido, ya sean

o

Correccion: Se valora el numero de elementos que el nino ha repetido, ya sean unidades con 0 sin significado (sustantivos, articulos, preposiciones, verbos, etc.) siempre que pertenezcan a la frase que se Ie ha pedido que repita. No se tendrtm en cuenta los elementos nuevos anadidos, la exac­ titud fonetica 0 el cambio de orden de los elementos.

o

Puntuacion:

• 2 puntos: 80 mas elementos repetidos de cada frase.

• punto: 80 mas elementos repetidos solo de una frase .

• puntos: 7 0 menos elementos repetidos de cada frase .

1

0

2. Expresion verbal espontanea

Se pretende analizar la forma de expresarse del nino a partir de un est i mulo v i sual.

o

Material: Cuaderno de estimulos. 5 anos: Lamina 1.

o

Instrucciones: Se lee primero la instruccion y a continuaci6n se muestra la lamina 1.

o

Anotacion: Se anota la respuesta del nino, t r anscribiendo literalmente la produccion verbal.

o

Correccion: Se valora el numero de frases producidas por el nino, considerando que existe una frase cuando existe un verbo . Ademas, se anota el patron de gestos del nino durante la comuni­ caciOn.

o

Puntuacion:

• 2 puntos: Somas frases producidas.

• 1 punto: 3 0 4 frases producidas.

• 0 puntos: 2 0 menos frases producidas.

Contenido

Cate.oriG.

Esta prueba evalua el reconocimiento de una serie de elementos como pertenecientes a una categoria dada. Se trata de ver si et nino es capaz de agrupar los dibujos que se Ie presentan bajo una determ i ­ nada categoria: alimentos, ropas y juguetes, y si los agrupa correctamente.

o

Material: Cuaderno de estimulos. 5 anos : Lamina 2.

o

Instrucciones: Se lee l a instruccion del cuadernillo de anotacion mientras se muestra la l amina 2. Si solo senala un elemento correcto de cada categoria se debera repetir la instruccion sin modificar nada.

o

Anotacion: Se anota si senala los elementos de cada categoria de modo correcto (+) 0 incorrecto

(- ).

o

Correccion: Se considera que el nino conoce una catego r ia cuando senala correctamente todos los elementos de ella . Si co mete algun error 0 senala elementos correctos junto con incorrectos se con­ sidera que no conoce la categoria .

o

Puntuacion:

• 1 punto: todas las categorias senaladas correctamente.

• 0 puntos: 2 0 menos categorias senaladas correctamente.

18

I

Maaual Pru ebo d e Len,)u o Je O ral No v arr o RCVIS0' ':1

LO

­

U.Accionel

En esta prueba se evalua si el nino es capaz de nombrar acciones sencillas.

o

Material: Cuaderno de estfmulos. 5 anos; Laminas 3, 4 Y 5.

 

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n mientras se muestran las laminas del cuaderno de estimulos.

o

Anotacion: Se anota si senala cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (-).

 

o

Correccion: Se consideran correctas todas las respuestas que induyan el verba en cualquier tiempo.

• Lamina 3: «recortan>, «recorta», «recortando», «cortar dibujo»

(incorrectas:

«dibujan>, «hacer

ninos»

).

• Lamina 4: «sa/tan>, «sa/ta», «sa/tando»

(incorrectas: «jugar»

).

• Lamina

5:

«pintan>, «c%rean>

(incorrectas: «dibujar», «hacer casas»

).

o

Puntuacion:

 

• 1 punto: todas las respuestas correctas.

• 0 puntos; 2 0 menos respuestas correctas.

III. pQrtes del cuerp.

Se trata de ver si el nino identifica partes de su cuerpo poco usuales.

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n de cada parte del cuerpo.

o

Anotacion: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ).

o

Correccion: Se valora si el nino senala correctamente cada parte.

o

Puntuaci6n:

• 1 punto: 4 0 mas partes del cuerpo senaladas correctamente.

• 0

puntos: 3 0 men os partes del cuerpo sefialadas correctamente.

IV. Orden•• se

cllIQs

-----

Se trata de ver si el nino comprende y ejecuta 6rdenes send lias secuenciadas .

o Material: Coche pequeno y pintura.

o Instrucciones: Se lee la instrucci6n poniendo especial cuidado en que todo el material este conve­ nientemente preparado y la secuencia sea la marcada. La instrucci6n NO se repite. Unicamente en

caso de que el nino pregunte 0 no

continue se Ie dice: «Anda

sigue» .

o Anotacion: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ) a las ordenes y sigue la secuencia de ejecuci6n.

o Correccion: Se valo ra la ejecuci6n de cada orden y su secuencia .

o Puntuacion:

• 1 punto: realiza las 3 ordenes y la secuencia correctamente.

• 0 puntos: la secuencia no es la solicitada 0 realiza 2 0 menos 6rdenes.

I

.9

Manuol Pr u eb" d e Le()Qua j e O ra l Na v arro

Manuol Pr u eb"

d e

Le()Qua j e O ra l Na v arro Re v l sodQ

Pr u eb" d e Le()Qua j e O ra l Na v arro Re v

. D 'Inldon por el USO

1. Nivel comprensivo

Se evalua si el nino reconoce objetos y an i males por su funcion .

o

Material: Cuaderno de estimulos. 5 anos: Lamina 6.

o

Instrucciones: Se Ie ensena la lamina y se lee la i nstruccion del cuadernillo de anotacion .

o

Anotacion: Se anota si senala cada e l emento de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ).

o

Correcci6n: Se consideran validas las respuestas paraguas, pincel, camara fotogrcifica, balon y sema­ foro.

o

Puntuaci6n:

• 1 punto: senala todos los elementos correctamente.

• 0 puntos: senala lomas elementos incorrectamente.

2. Nivel expresivo

Esta prueba Ie pide al nino que exprese la funcion de algunas partes del cuerpo.

o Instrucciones: Se lee la instruccion del cuaderni ll o de anotacion .

o Anotacion: Se anota si responde a cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (-).

o Correccion: Los cr iterios para valorar si se conoce 0 no la funcion de los distintos organos son:

• ojos: ((sirven para ver» , (cmirar» . (incorrectas : «abrir y cerrar», «guifiarlos»

• oidos: «sirven para ofr», (cescuchar»

• nariz: «sirve para respirar», «olen>

• boca: «sirve para

• manos: toda respuesta que especifique una accion que se realice solo con las manos, como

(incorrectas: las resp uestas que aluden a

).

(incorrectas: «Iimpiar» .)

(incorrectas: «sonar», «Iimpiarse los mocos»

(incorrectas: «mortien>, ccmastican)

)

)

hablar», «comer», «beber»

«coger», «coger a/go», «recoger», «agarran>, «tocar»

acciones muy concretas 0 excesivamente vagas, como «cambiar las ruedas», «ap/audir», «/avarse »,

«pintan>, «trabajan>, (cabrazar», «comen>, «sefialar cosas»

o Puntuaci6n:

.).

• 1 punto: todas las respuestas correctas.

• 0 puntos: 4 0 menos respuestas correctas.

Uso

I. Ex
I.
Ex

resl6n esponlane •• nte un. la_h,.

Se pretende analizar el nivel funcional del lenguaje utilizado por el nino en situaciones muy habitu a­ les.

o Anotaci6n: Se valora el relato realizado en el apartado Expresion verbal espontanea (Forma) y se marca el signo correspondiente.

30

I

l!Iolluol

P,u? b o

d e

l e" 9 "Jo)e

O rr,(

No v orr 'l R., v ,so::!c

p

l e" 9 "Jo)e O rr,( No v orr 'l R., v ,so::!c p - o

-

o

Correcci6n: Se aprecian tres

niveles de expresi6n :

 

1. Oenominaci6n: Cuando se limita a nombrar elementos del dibujo (<<flo res», ((columpios),

<mino»

).

2. Oescripci6n: Si expresa relaciones entre los elementos del dibujo 0 los califica (<<el nino flora», «dos ninos columpiandose», «un papa grande»

).

3. Narraci6n: Si hace referencia a elementos no presentes, interpreta hechos, relaciona unos con

otros

(<<un nino /lora porque se ha caido

del coJumpio. Su papa Ie ayudara

).

o

Puntuaci6n:

• 2 puntos: narra.

• 1 punto: describe.

• 0 puntos: denomina

Puesto que 10 mas frecuente es que el nino se exprese en mas de un nivel, unicamente se anota el que implique mayor complej i dad expresiva, de modo que si un nino narra s610 se registra este !livel porque ello implica que tambien es capaz de denominar y describir. Igualmente, si describe ha superado el nivel de la denominaci6n.

I. Expr••I,,, e.pont6"ea dUraftte una octlvidocl monipulotilla rompecobezos

Se refiere al estudio de las conductas verbales comunicativas del nino ante una situaci6n habitual de actividad manipulativa.

o

Anotaci6n: Se anota el signo correspondiente en funci6n de los criterios de correcci6n.

 

o

Correcci6n: Se deben valorar las siguientes conductas:

 

1. Solicita informaci6n 0 pide ayuda: si ha preguntado 0 bien ha pedido orientaci6n 0 ayuda en

algun momento de la prueba (<<Esto, ique es?, «iC6mo 10 hago?»

).

2. Petici6n de atenci6n: Si las respuestas han ido encaminadas a que se Ie escuchara, se Ie mirase, se Ie hiciese caso 0 ha nombrado 10 que hacia como final de una tarea para pedir la atenc i on

«{Mira

», «Ya esta

»).

3. Autorregulaci6n: Si ha hablado a medida que ha ido haciendo algo sin pretender pedir aten ­

cion, ayuda 0 plan ificacion, sino simplemente como confirmacion de su propia accion

(<<Voy aver

5i

», «Esta pieza

»).

o

Puntuaci6n:

• 1 punto: 1 0 mas ~espuestas observadas.

• 0 puntos: ninguna respuesta observada.

6 aios

Forma

En esta prueba se trata de evaluar si el nino pronuncia los fonemas correspondientes a su edad median­ te imitaci6n diferida.

o

Material: Cuaderno de estimulos. Fonologia 6 arios.

I

31

Maeu a l Pr u e b o de l_e nguOje 0 r ol Nava

Maeu a l

Pr u e b o

de

l_e nguOje 0 r ol

Nava r ro l1ev ls o

a

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n nombrando todas las imagenes de

cada fonema sin articulo (p. ej ., en el fonema str se diria Mira voya ensenarte la

foto de estrella).

A

continuaci6n se muestran las imagenes sin nombrarlas y preguntandole al nino que es 10 que ve

(p . ej., mostrando la imagen de la estrella se Ie pregunta l.Que es esto?). Estas instrucciones se van repitiendo al principio de cada fonema . En el caso de que aparezcan muchos errores, se debenln aplicar los items correspondientes de la edad anterior hasta situar el nivel de pronunciaci6n correc­

ta

del nino.

o

Anotaci6n: Se anotan las respuestas erroneas del sujeto, unicamente respecto al fonema evalua­ do, transcribiendo literalmente la producci6n verba l.

o

Correccion: Se consideran correctas s610 las producciones verbales que coinciden exactamente con

el

estfmulo oral presentado . Se considera error cuando el nino no reproduce exactamente el esti­

mulo, bien por omisi6n 0 por sustituci6n del fonema .

 

o

Puntuacion:

• 1 punto: ningun error en los fonemas de su edad.

• 0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad .

I. Mor'ololia

1. Pronombre (cia suya»

Se eva l ua si el nino usa oralmente el pronombre posesivo <<ia suya».

o

Material: Cuaderno de estimulos. 6 atlos: Lamina 1.

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n y se acompana con los gestos que se indican .

o

Anotaci6n: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto H .

o Correccion: Se valora unicamente la utilizaci6n del pronombre «suya».

o Puntuacion:

• 0,25 puntos: responde correctamente al elemento.

• 0 puntos: responde i ncorrectamente al elemento.

2 . Pronombre cccontigo»

Se evalua si el nino usa oralmente el pronombre personal «contigo» .

o

Material: Cuaderno de estfmulos. 6 arios: Lamina 2.

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n.

o

Anotadon: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ).

o

Correccion: Se valora unicamente la utilizaci6n del pronombre «contigo».

o

Puntuacion:

• 0,25 puntos: responde correctamente al elemento.

• 0 puntos: responde incorrectamente al elemento .

31

I

MGAIIGI Prueb o de le nguoJe 0 , 01 NCl v o l r a

MGAIIGI

Prueb o

de le nguoJe

0 , 01

NCl v o l r a

R evis od "

Prueb o de le nguoJe 0 , 01 NCl v o l r a R evis

o

­

o de le nguoJe 0 , 01 NCl v o l r a R evis od

Se explora la produccion oral de oraciones subordinadas temporales, causales, de relativo y condicio ­ nales.

o

Instrucciones: En cada oracion se lee la instruccion del cuadernillo de anotacion.

o

Anotacion: Se

anota si

responde de modo cor recto

(+) 0 incorrecto (- ),

o

Correccion: Se consideran correctas aquellas respuestas en las que el nino emplea el nexo adecuado, aun cuando e l contenido de la frase no sea correcto (p . ej., «Pedro se cay6 porque iba despistado») .

o

Puntuacion:

• 1 punto: responde correctamente a todos los elementos.

• 0,75 puntos: responde correctamente a 3 elementos.

• 0,50 puntos: responde correctamente a 2 elementos.

• 0,25 puntos: responde correctamente a 1 elemento.

• 0 puntos: responde incorrectamente a los 4 elementos.

Contenido

I. '. rcio .x clulo

Se valora la formacion de categorias mediante el reconocimiento de un objeto que no pertenece al con ­ junto en e l que se haya incluido .

o

Material: Cuaderno de est fmulos . 6 anos: Laminas 3, 4 Y 5.

o

Instrucciones: Se lee la instruccion y se muestra cada lamina. Se repite la instruccion para cada una de las lam inas.

o Anotaci6~ Se anota si responde a cada lamina de modo correcto (+) 0 incorre cto (-) .

o

Correccion: Se valora si senala el objeto concreto que no pertenece a la categor i a.

o

Puntuacion:

• 1 punto: todas las respuestas correctas.

• 0 puntos: 2 0 menos respuestas correctas.

o tr.rlol

Se evalua si el nino produce correctamente los terminos cont rarios a unas palabras dadas.

o

Instrucciones: Se lee el ejemplo. 51 el nino no responde se Ie ayuda a dar la respuesta correcta y se explica de nuevo la tarea. No se debe comenzar a leer las frases del ejercicio hasta que el nino haya

comprendjdo la tarea .

o

Anotacion: Se anota la produccion verbal y si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (-) .

o

Correccion:

rapido: « /ento »

(incorrectas: «despacio», «no es lento»

).

• dura: «blanda»

(incorrectas: «suave», «para banarse»

).

• gordo: «de/gado», <dlaco», «fino»

(jncorrectas: «pequeno», «para la sopa»

).

I

o Puntuacion: • 1,5 puntos: 3 respuestas correctas. • 1 punto: 2 respuestas correctas. •

o Puntuacion:

• 1,5 puntos: 3 respuestas correctas.

• 1 punto: 2 respuestas correctas.

• 0 puntos: 1 0 ninguna respuestas correctas.

MaRval

Pr u e- bo

ri P

e n guoje Or <:11 N a v arro Revi500 u

II. Catesorial

-----

Se valora la produccion de elementos que pertenecen a alguna de las categor fas que el nino esta adqui­ riendo.

o

Instrucciones: Se lee el ejemplo. Si el nino no responde se Ie ayuda a comprender las respuestas correctas.

o

Anotacion: Se transcribe literalmente la produccion verbal y se valora si la respuesta es correcta (+)

o

incorrecta (- ).

o

Correccion: EI nino conoce una categorfa cuando nom bra dos elementos de la misma . Si mantiene un elemento correcto 0 incluye correctos con incorrectos se valora negativamente.

o

Puntuacion:

• 1 punto: 2 0 3 categorias conocidas.

• 0

puntos: 1 0 ninguna

categorias cono cid as .

• 0 puntos: 1 0 ninguna categorias cono cid as . Se evalua si el nino

Se evalua si el nino es capaz de definir palabras (sustantivos, verbos y adjetivos).

o

Instrucciones: Se lee el enunciado

en cada elemento .

o

Anotaci6n: Se anota literalmente la respuesta y se marca el signo correspondiente.

o

Correccion:

SUSTANTIVOS : Se consideran correctas las respuestas que incluyan la categorfa correspondiente a la palabra a definir 0 las definiciones que hagan referencia a su funcion.

• martillo: «herramienta», «herramienta que clava clavos», «herramienta que sirve para traba­

jan>

(incorrectas: «para martillear los tomillos»,

«para pegar go/pes»

)

«como un palo con un hierro », «para trabajar »,

• bufanda: ({ropa», «ropa que sirve para abrigar y

se pone en el cu ello », «para que

no tengas frio

en el cuello», «para abrigarse»

«para cuando n;eva», «para que no ten gas frio», «para tapart e»

(incorrectas: «una tira de lana», «para ponertela en el cuello»,

).

VERBOS: Se consideran correctas las respuestas en que se utilicen sinonimos 0 que describan una acci6n .

• cocinar: «asan>, «cocer», «frein>, «hacer comida»

(incorrectas: «una comida », «que puedes

hacer croquetas», «10 cocina el papa y 10 comes», «hacer chorizo »

).

• hablar: «contestar», «I/aman>, «discutin>, «preguntar», «decir cosas», «decir palabras», «que Ie

amigos», «/a voz», «10 que estamos hacien­

dices a alguien una cosa»

(incorrectas: «hablar con

do tu y yo», «Ia boca»

).

ADJETIVOS: Se consideran correctas las respuestas en que se utilicen sin6nimos y si la palabra «bello »

la define como sustantivo (vello) refiriendose al pelo corporal.

• bello: «guapo», «bonito», «elegante», «que estas guapo», «una cosa bonita », «pelos d el cuerpo

34

que no sean los de la cabeza»

(incorrectas: «que no tiene arrugas»

)

• alegre: «contento», «feliz», «que estas contento»

(incorrectas: «que te doy un beso», «que me

rIo», «que me alegro de verte», «que te dan un rega/o», «que estas sonriendo»

).

I

Manual

(J r v e b o

de

l en gv o Je

o Puntuaci6n:

O r o l Novar r o

He v i sodo

• 2 puntos: 5 0 6 respuestas correctas.

• 1 punto: de 2 a 4 respuestas correctas.

• 0 puntos: 1 0 ninguna respuestas correctas.

Uso

• 0 puntos: 1 0 ninguna respuestas correctas. Uso - rdo. de coat.aido y 'ormca Se

-

rdo. de coat.aido y 'ormca

Se explora la capacidad de l nino para reflexionar sobre la utilizaci6n correcta de l lenguaje en cuanto a contenido y forma.

o

Instrucciones: Se leen los dos ejemplos . Si el nino no responde se Ie explica la tarea apoyimdose en los ejemplos y se Ie ayuda a dar las respuestas correctas . No se debe comenzar a leer las frases del ejercicio hasta que el nino haya comprendido la tarea .

o

Anotaci6n: Se anota literalmente la produccion verbal

y se marca el

signo correspondiente .

o

Correcci6n: Las frases con absurdos de contenido son aquellas en las que existen incongruencias entre el significado de unos y otros elementos de la frase . Asi, en los dos primeros elementos se con­ sidera que hay una respuesta correcta cuando el nino capta el absurdo que conlleva esa frase . Por ejemplo, en la frase «Voy al frigorffico y cojo los zapatos» se dara por valida cualquier r espuesta que indique la inadecuacion entre frigorffico y zapatos, ya sea porque los zapatos no se guardan en el frigorlfico 0 porque del frigorifico no se pueden coger los zapatos .

\

.

Las frases en las que existe algun error en la concordancia, b ien entre el verbo y los otros elemen­ tos, bien entre los articulos, los pronombres, etc. y los demas elementos de la frase, son enunciados con absurdos de forma. En los dos ultimos elementos se trata de que el nino discrimine esa incon ­ gruencia en la forma existente en alguno de los elementos de la frase . Por ejemplo, ante la frase «Pedro cogi6 la pelota que eran redondas» se tendra que hacer constar por simple correccion de la form a (esta mal, se dice que «era redonda» 0 b ien «las pelotas») que la concordancia entre el verba y el sujeto es inadecuada .

o Puntuaci6n:

• 2 puntos: las 4 respuestas correctas.

• 1

• 0 puntos: 2 en otro orden, 1 0 ninguna respuestas correctas.

punto: las 2 primeras 0 2 ultimas respuestas correctas .

punto: las 2 primeras 0 2 ultimas respuestas correctas . Se evalua si el nino comprende

Se evalua si el nino comprende e interpreta correctamente el significado de una metafora sencilla.

o

Instrucciones: Se lee la instruccion del cuadernillo de anotaci6n .

o

Anotacion: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (-) .

o

Correccion: Se puntuara la respuesta que defina el sentido de la metMora: «Susana era r ub i a».

o

Puntuacion:

• 1

• 0 puntos: respuesta incorrecta.

punto: respuesta correcta .

'el

era r ub i a». o Puntuacion: • 1 • 0 puntos: respuesta incorrecta. punto: respuesta

55

M an ual Prv "b u d e leng uoJe O rol Novarro ~evlsooo Se

M an ual

Prv "b u d e leng uoJe O rol Novarro

~evlsooo

M an ual Prv "b u d e leng uoJe O rol Novarro ~evlsooo Se tra

Se tra t a de ver la capacidad del nino para ordenar una historieta de tres secuencias y la narra correcta­ mente superando la mera yuxtaposici6n de explicaciones.

o

Material: Sobre con vinetas.

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n y se presentan las vinetas, de izquierda a derecha, en orden A ­ L-S (estas letras aparecen entre paremtesis en el encabezado de cada lamina).

o

Anotaci6n: Se anota la respuesta transcribiendo literalmente la producci6n verbal.

o

Correcci6n: Se valora el ordenamiento correcto de las vinetas, asi como el empleo de nexos ade­ cuados en la narraci6n de la historieta. EI orden es correcto si al conjuntar las tres vinetas se leen las siglas S-A-L en el reverso. Por ejemplo, una respuesta correcta serra «Unos ninos van a pescar, des­ pues cogen peces y fuego los asan».

o

Puntuaci6n:

• 1 punta; orden y narraci6n correctos.

• 0 puntos; orden 0 narraci6n correctos.

v. Comprcnluift y adopt

cion

Se evalua si el nino es capaz de res.olver verbalmente dos situaciones qu e pueden darse en su vida cot i ­ diana.

o

Instrucciones: Se leen las dos situaciones a resolver.

 

o

Anotaci6n: Se anota la respuesta transcribiendo literalmente la producci6n verbal y se valora sl es carrecta (+) 0 incorrecta (-).

o

Correcci6n:

1. ,Que debes hacer si te das cuenta que vas a lIegar tarde a la escuela?: Cu alquier acci6n

que implique ganar tiempo para lIegar antes: «darme prisa», «desayunar riipido»

(incorrectas:

«ir pronto», «irme a casa», «decir/e a/ profeson>

).

2. ,Que debes hacer si tienes que cruzar la carretera?: «esperar a que no pasen caches y cru­

zan>, «mirar a los lados» , «mirar al semaforo y pasar wando este en verde»

(in co rrectas: res­

puestas fantasticas 0 que no tengan en cuenta el problema planteado 0 aquellas que impliquen

pasividad: «/loran>, «cruzarme de brazos», «quedarme parada», «esperar a que me digan a/go »,

«cruzar corriendo»

).

o

Puntuaci6n:

• 1 punto: las 2 respuestas correctas.

• 0,5 puntas: 1 respuesta correcta.

• 0 puntos: ninguna respuesta correcta.

v. PIDnUie Dciin

Se evalua la capacidad del nino para planificar verbalmente un juego conocido.

o

Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n.

o

Anotaci6n: Se anota la respuesta transcribiendo literalmente la producci6n verbal y se valora si es correcta (+) 0 incorrecta (- ).

36

I

Manual Prueb o de Lef'guo) e Ora l N:worrc. R,evisodo

PL

­

o Correccion: Se valora el numero de secuencias que el nino expresa en su relato, siempre que esten o rde nadas de acuerdo a como se suceden logicamente en el juego, y la solucion del mismo. Se con­ sid era secuencia cuando hay dos acciones, con 0 sin nexo, pero bien ordenadas en el tiempo, asi como el relat o de dos acciones que suceden simultfmeamente.

• Secuencia y soludon: «Uno la para y cuenta. Los demas se esconden y tiene que buscarlos. EI primero que encuentra fa para».

• Secuencia 0 soludon: «Uno cuenta y los demas se esconden», «mientras uno cuenta los otros se esconden»

• Ni secuencia ni solution: «Esconder», «se esconden»

o Puntuacion:

• 1 punta: produce una secuencia y una solucion.

• 0,5 puntos: produce una secuencia 0 una solucion.

• 0 puntos: no produce secuencia ni solucion.

3.3.1Anotaci6n de las respuestas

La forma de anotar las respuestas en la PLON-R es muy si milar a la usada en la anterior version de la prueba . Asi, en la primera pagina del cuadernillo de anotacion se deberan anotar los datos personales del examinando. A continuacion, existen dos hojas que tienen como finalidad tener a la vista los prin­ cipales resultados y que deberan ser rellenadas una vez corregida la prueba . En estas hojas se recogen, por un lado, las puntuaciones directas y sus correspondientes puntuaciones transformadas en cada uno

de los apartados de que consta la PLON-R, y por otro, a la izquierda, el perfil del lenguaje oral del