CONVIVENCIA14 TPPresencial y NOPresencial Seminario

Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación
Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente

Especialización Docente de Nivel Superior en Construcción de la Convivencia Escolar
Carrera Postítulo Docente

ESPECIALIZACIÓN
DOCENTE de NIVEL SUPERIOR en
CONSTRUCCIÓN de la
CONVIVENCIA
ESCOLAR
TÍTULO DE VALIDEZ NACIONAL:
 Especialista Docente de Nivel Superior en
Construcción de la Convivencia Escolar
Dictamen N°1831/2015 de APROBACIÓN de

la Comisión Federal de Registro y Evaluación
Permanente de Ofertas de Educación a Distancia.
Consejo Federal de Educación. Ministerio de
Educación de la Nación
Resolución N° 3199/2015 que Ratifica el
Dictamen y Aprueba el Plan de Estudios del
Ministerio de Educación de la Provincia de
Corrientes
Resolución de 1845/2016 Validez Nacional
del Título del Ministerio de Educación de la
Nación
MÓDULO 14: Seminario-Taller de

Trabajo Final Académico
Instituto Superior de Formación Docente TERRAS

Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación
Educativa
Belgrano 224 – (3400) Corrientes - Provincia de Corrientes
Te. (0379) 4421182 y 4468107
consultas@terras.edu.ar - secretaria@terras.edu.ar - terras@terras.edu.ar
www.terras.edu.ar
Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

Te (0379) 4421182 – 44681207 – consultas@terras.edu.ar – secretaria@terras.edu.ar
-www.terras.edu.ar - PÁGINA 1

Módulo 14: Seminario-Taller de Trabajo Final Académico
Organizando nuestro
Trabajo Final Académico de
Convivencia Escolar
Trabajo Práctico Presencial y

NO Presencial Nº 14
Evaluación Final Integral del Módulo
ACLARACIÓN IMPORTANTE:
Las propuestas del presente trabajo práctico se
inician durante el encuentro presencial y se
continúan como actividades NO presenciales
con el fin de avanzar en la elaboración del
Trabajo Final Académico y el PowerPoint de la
Defensa Oral prevista.
1º) MOMENTO de ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL O GRUPAL. Organizarse en pequeños grupos de 4

(cuatro) a 6 (seis) integrantes.
2º) MOMENTO de PRODUCCIONES INDIVIDUALES Y GRUPALES
Proyecto de Innovación Educativa en Construcción de la Convivencia Escolar
 Revisar los avances individuales/grupales respecto al Proyecto de Innovación Educativa en

Construcción de la Convivencia Escolar como TRABAJO FINAL ACADÉMICO.
 Analizar ítem a ítem evaluando lo que se tiene y lo que falta utilizando las ORIENTACIONES
 Detener su atención en los siguientes elementos:

Elementos que integran el Proyecto:
 PORTADA: Con los siguientes datos:
 Instituto Superior de Formación Docente TERRAS.
Carrera de Postítulo Docente “Especialización Docente de Nivel Superior en Construcción
de la Convivencia Escolar”
 TRABAJO FINAL ACADÉMICO
 Proyecto de Innovación Educativa en Construcción de la Convivencia Escolar
 Nombre del Proyecto
 Nivel Educativo elegido
 Grupo y localidad de Cursado
 Nombres completos de quienes crearon el proyecto y DNI
 Año
 NOMBRE DEL PROYECTO:
 El NOMBRE del Proyecto debe ser un nombre creativo y totalmente vinculado con la
construcción de la Convivencia y al Nivel Educativo elegido
 Por ejemplo: “Una escuela que abraza y contiene”
 ENCABEZADO con los datos institucionales de la Escuela seleccionada:
 Se refiere a los datos de la ESCUELA elegida, a la cual se destina el Proyecto:
 Nombre completo de la Escuela, nivel educativo, ciudad, provincia, dirección,
teléfono, correo electrónico y página web (si los tuviera).
 DIAGNÓSTICO: –clara delimitación de las necesidades detectadas en la escuela elegida-
El DIAGNÓSTICO se construye dando respuestas a las preguntas de la guía propuesta a
continuación. Se sugiere utilizar las preguntas para “cuestionar” la Escuela y su realidad:

 ¿Cuál es la realidad de la escuela frente a la atención y resolución de situaciones

complejas escolares?. ¿Es una escuela donde directivos y docentes se preocupan por
detectar, atender y resolver situaciones complejas y, en especial, situaciones de violencia
que afecten a niños, niñas, adolescentes y adultos?, ¿qué formas de violencia los
afectan?.
 Qué Modelo de Convivencia está instalado en la Escuela: ¿No hacer nada?, ¿punitivo,
selectivo y autoritario? o ¿inclusivo y democrático?. O ¿la escuela vive una transición?
 ¿Se interviene pedagógica e institucionalmente sobre las situaciones complejas buscando
resolverlas?, ¿son la palabra afectuosa, la escucha, el diálogo, el compromiso
herramientas de trabajo y acuerdos cotidianos?
 ¿Cómo es la autoridad que ejercen directivos y docentes?, ¿se conoce y se ejerce una
autoridad pedagógica construida, autorizada y legitimada desde el reconocimiento?, ¿o se
ejerce una autoridad impuesta que se impone desde el abuso de poder?.
 La Escuela y los docentes ¿son conscientes que niños, niñas, adolescentes y adultos
forman parte una generación interactiva en contextos virtuales y digitales?, ¿Se abordan
y trabajan los riesgos y peligros que presentan estas interacciones digitales?, ¿es la
Ciberconvivencia una preocupación escolar compartida por directivos, docentes y
familias?, ¿se trabajan temas específicos como: acoso y ciberacoso, intimidación,
pornografía, pedofilia, abuso, violencias, infoxicación, ciberadicciones, nomofobia?
 ¿Es una escuela que posee la Construcción de la Convivencia como un eje fundamental
incorporado al Proyecto Educativo Institucional?, ¿cómo se trabaja?, ¿se elaboran
“Reglamentos/Regímenes de Disciplina o de Convivencia” con indicación de normas
impuestas y sanciones, o “Acuerdos de Convivencia” construidos de manera participativa,
consensuada y colaborativa?, ¿se acuerdan normas, límites y sanciones reparadoras de
manera colectiva, participativa y consensuada?, ¿los niños, niñas y adolescentes
internalizan las normas y los límites y los hacen propios?
 En el nivel primario ¿la escuela y los docentes construyen con niños, niñas y adolescentes
aulas organizadas y afectivas?, ¿se trabajan los cuatros ejes educativos de las aulas
organizadas y afectivas?, ¿cómo?
 En el nivel secundario ¿la escuela y los docentes construyen con adolescentes y jóvenes
aulas positivas?, ¿se trabaja con los tres ejes claves de las aulas positivas?, ¿cómo?
 La Campaña “Hagamos un Trato por el Buen Trato” ¿fue trabajada alguna vez en la
escuela?, ¿sería posible lograr que integre la vida escolar y se torne un eje transversal en
la construcción de la convivencia?
 La Educación socio-emocional ¿es parte de la vida de la escuela y del hacer en cada
aula?, ¿se considera a la expresión de sentimientos y emociones como un elemento
importante de los procesos de aprendizaje y de la construcción de los vínculos?
 Los derechos humanos y los derechos de niños, niñas y adolescentes ¿están presentes y
se ejercen en el día a día escolar?, los niños, niñas y adolescentes ¿conocen sus
derechos?, ¿saben darse cuenta cuando los derechos se vulneran?, ¿poseen voz para
hacerse escuchar?. ¿Se trabaja y se aprende Educación para la Paz?, ¿se ponen en
marcha proyectos y acciones educativas que favorezcan la Paz?
 FUNDAMENTACIÓN:
 La Fundamentación debe justificar el proyecto que se realiza, conforme ello debe
presentar el proyecto propiamente dicho, situarlo y describir la escuela y su realidad, las
necesidades de los alumnos que serán los destinatarios (describiéndolos como
destinatarios) frente a la atención de situaciones complejas y la construcción de la
convivencia, abordar los problemas que se delimitaron en el diagnóstico y cómo serán
desarrollados al interior del proyecto a fin de ir resolviéndolos.
 Debe mencionar TODAS las áreas de la especialidad y que el proyecto integra.
 Debe incluir un MARCO TEÓRICO que justifique las decisiones que el proyecto aborda.
Este marco teórico debe integrar citas textuales de los autores consultados y leídos
durante el cursado de la Carrera.
 DESTINATARIOS:
 Los alumnos que se involucran en el proyecto (destinatarios fundamentales)
 Destinatarios indirectos: otros docentes de la escuela, los padres y familiares de los
alumnos… Por ejemplo: Los y las alumnos/as de 5° y 6° grado de la Escuela de Nivel
Primario N°77 “Dr. René Favaloro”
 RESPONSABLES:
 Ustedes, los docentes que crean el proyecto, como autores y actores del proyecto.
 Deben cuidarlo porque es una VALIOSA herramienta de inserción laboral.

 Indicar de cada uno/una: Nombres completos y DNI

 AREAS DE LA ESPECIALIDAD
Construcción de la Convivencia Escolar en la Educación Inicial
 Intervenciones Educativas ante Situaciones Complejas Escolares
 Educación Socio-Emocional en el Nivel Inicial
 Autoridad Pedagógica y Acuerdos Escolares de Convivencia
 Ciberconvivencia en el Nivel Inicial
 Derechos Humanos y Educación para la Paz
Construcción de la Convivencia Escolar en la Educación Primaria “Aulas Organizadas y
Afectivas”
 Aulas Organizadas y Afectivas en el Nivel Primario.
 Educación Socio-Emocional en el Nivel Primario
 Ciberconvivencia en el Nivel Primario
Construcción de la Convivencia Escolar en la Educación Secundaria “Aulas Positivas”
 Aulas Positivas en el Nivel Secundario
 Educación Socio-Emocional en el Nivel Secundario
 Ciberconvivencia en el Nivel Secundario
 OBJETIVOS:
Se deben expresar OBJETIVOS de APRENDIZAJE adaptados al nivel educativo elegido y, en
particular, a los estudiantes destinatarios del proyecto. Deben precisar lo que los estudiantes
destinatarios aprenderán con el Proyecto y sus propuestas.
Deben expresarse objetivos de TODAS las áreas de la especialidad, en distintos objetivos, o
en objetivos integrados, como competencias básicas a lograr.
Por ejemplo: Que los y las estudiantes:
 Aprendan a expresar sus emociones y sentimientos con confianza respetándose y
respetando la expresión de sentimientos y emociones de los demás. (Ejemplo de un
Objetivo del Área Educación Emocional de Nivel Primario)
 Construyan habilidades y competencias de autocuidado y prevención frente al uso de
espacios digitales de interacción reconociendo peligros, riesgos y vulneración de
derechos, aprendiendo a pedir ayudar. (Ejemplo de un Objetivo integrado de las Áreas:
Ciberconvivencia y Derechos Humanos y Educación para la Paz del Nivel Primario)
 CONTENIDOS:
(VER en las Orientaciones los contenidos de cada Área que acá no se transcriben)
Los CONTENIDOS se diferencian por Áreas. Al seleccionar el Nivel Educativo se integran al
Proyecto los contenidos de las Áreas que corresponden al Nivel. Cada Área posee un número
importante de contenidos. Conforme ello, es indispensable seleccionar, al interior de cada Área,
los contenidos que efectivamente se integrarán y se desarrollarán con el proyecto.
Construcción de la Convivencia Escolar en la Educación Inicial
 Contenidos del Área Intervenciones Educativas ante Situaciones Complejas escolares en
el Nivel Inicial
 Contenidos del Área Educación Socio-Emocional en el Nivel Inicial
 Contenidos del Área Autoridad Pedagógica y Acuerdos Escolares de Convivencia en el
Nivel Inicial.
 Contenidos del Área Ciberconvivencia en el Nivel Inicial
 Contenidos del Área Derechos Humanos y Educación para la Paz en el Nivel Inicial
Construcción de la Convivencia Escolar en la Educación Primaria “Aulas Organizadas y
Afectivas”
 Contenidos del Área Aulas Organizadas y Afectivas en el Nivel Primario
 Contenidos del Área Intervenciones Educativas ante Situaciones Complejas Escolares en
el Nivel Primario
 Contenidos del Área Educación Socio-Emocional en el Nivel Primario
Nivel Primario
 Contenidos del Área Ciberconvivencia en el Nivel Primario
 Contenidos del Área Derechos Humanos y Educación para la Paz en el Nivel Primario
Construcción de la Convivencia Escolar en la Educación Secundaria “Aulas Positivas”

 Contenidos del Área Aulas Positivas en el Nivel Secundario

 Contenidos del Área Intervenciones Educativas ante Situaciones Complejas Escolares en
el Nivel Secundario
 Contenidos del Área Educación Socio-Emocional en el Nivel Secundario
Nivel Secundario
 Contenidos del Área Ciberconvivencia en el Nivel Secundario
 Contenidos del Área Derechos Humanos y Educación para la Paz en el Nivel Secundario
 PLAN DE ACCIONES:
Se organiza por ÁREAS conforme el nivel educativo elegido.
En cada Área se deben seleccionar y secuenciar tipos apropiados de actividades, que se
combinen en función de la experiencia de aprendizaje prevista.
Se deben incluir de 2 (dos) a 4 (cuatro) actividades por área = actividades específicas,
juegos didácticos, propuestas de los autores de la bibliografía abordada durante el cursado,
proyectos creados (en algunos trabajos prácticos de la Carrera) y planes de acciones creados.
IMPORTANTE: El Plan de Acciones debe estar enriquecido con la integración de

propuestas y actividades de los autores de las bibliografías abordadas durante el
cursado de la Carrera debidamente citadas con Nombre del autor y Año de edición.
Solo deben integrar las ACTIVIDADES a concretar durante un (1) año lectivo.
Cada actividad que se integra en cada Área, debe tener:
 TÍTULO/NOMBRE de la Actividad,
 BREVE EXPLICACIÓN de la actividad que se propone. Una explicación de no más de 10
renglones que explicite en qué consiste, detallando las acciones que realizarán los
alumnos/as para aprender el o los contenidos abordados. Debe incluir la referencia a los
autores de lectura obligatoria durante el cursado de la Carrera. VER el ejemplo dado.
 Uso del ANEXO: Toda actividad compleja, por ejemplo planes de clase, proyectos o
propuestas didácticas creadas durante el cursado de la Carrera, se expresan brevemente
en el Plan de Acciones y se integran completas en el ANEXO de Recursos Didácticos.
NOTA MUY IMPORTANTE: Si se incluyen actividades, propuestas de los autores, juegos

didácticos, proyectos, planes de acción y recursos didácticos creados durante el cursado de la
carrera (presentados y aprobados como trabajos prácticos), citarlos de la misma manera
indicada (de manera breve), y luego situarlos completos en el ANEXO de Recursos Didácticos.
 CRONOGRAMA/TIEMPOS:
 Se elabora un Proyecto para un año lectivo.
 Delimitar el Año lectivo durante el cual se pondría en práctica el proyecto completo.
Indicar por ejemplo: Ciclo lectivo …………….., o bien De marzo a Diciembre del año….
 RECURSOS DIDÁCTICOS Y DIGITALES: Es muy importante realizar una adecuada selección de
los recursos didácticos y digitales que se integrarán y se utilizarán durante la puesta en marcha
del proyecto a fin de favorecer el aprendizaje de los alumnos.
 Confeccionar un listado que los delimite claramente. Por ejemplo:
 Papeles afiches, cartulinas y marcadores. Tijera y goma de pegar
 Elementos para disfraces. Elementos descartables
 Carnet para la Vacunación frente al Maltrato
 Mural colaborativo Padlet https://es.padlet.com/
 EVALUACIÓN DEL PROYECTO: (VER lo precisado en las orientaciones)
 Evaluación Inicial, Evaluación en proceso, Autoevaluación, Coevaluación, Evaluación en
proceso por parte de los y las alumnas (desde el nivel inicial) y Evaluación Final
 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA y SITIOS WEB CONSULTADOS: Especificar de manera
apropiada toda la bibliografía y sitios Web consultados para la elaboración del proyecto.
Expresarlos adecuadamente. Citarlos en un listado en orden alfabético
 Se deben incluir bibliografías leídas y trabajadas durante el cursado en cada una de las
áreas de la especialidad.
 Se deben incluir un listado de sitios web copiando sus direcciones URL.
 CONCLUSIONES PERSONALES (una por integrante del grupo)
 Nombre completo + FOTO

Cada integrante del grupo elabora su propia CONCLUSIÓN PERSONAL expresando sus
ideas, vivencias y opiniones sobre la Carrera, los aprendizajes logrados y la inclusión de
la Convivencia Escolar como desafío educativo en sus propias prácticas.
 ANEXO DE RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Crear el ANEXO integrando aquellas actividades, proyectos, planes de acciones, juegos
educativos y propuestas de los autores que, por su extensión, NO pueden incluirse en la
breve explicación que se solicita al interior del Plan de Acciones del Proyecto.
 Incluir las propuestas educativas creadas durante el cursado de la carrera y presentadas
al interior de los trabajos prácticos que guarden relación con el proyecto y sus áreas.
 Incluir fotos de la escuela, de experiencias y de los alumnos destinatarios del proyecto.
 FOTOS: Desde la Portada del proyecto y al interior del mismo, en los lugares que se crea
adecuado, INCLUIR fotos específicas de los alumnos, la escuela, los integrantes del grupo, las
experiencias realizadas.
DEFENSA ORAL del TRABAJO FINAL ACADÉMICO

Diseño del POWERPOINT para la Defensa Oral
Durante el último encuentro presencial de la Carrera (Módulo 15) se concreta un coloquio individual
y grupal (Defensa Oral del Trabajo Final Académico) destinado a mostrar y compartir los contenidos e
ideas del proyecto realizado. Para concretar la DEFENSA ORAL cada alumno/a o grupo DISEÑA
CREATIVAMENTE una presentación digital utilizando PowerPoint o similar.
Se organiza la presentación cuidando lograr una adecuada SÍNTESIS del proyecto en un
PowerPoint integrado por 11 (once) filminas (con fotos):
 Filmina 1: Portada: incluye Institución Oferente (Instituto Superior de Formación Docente
TERRAS), Carrera, TRABAJO FINAL ACADÉMICO, Grupo y lugar de cursado, Fecha + FOTO
 Filmina 2: Nombre del proyecto + FOTO
 Filmina 3: Integrantes del grupo con FOTO
 Filmina 4: Escuela seleccionada: Nombre y localidad de la Escuela + FOTO de la Escuela
 Filmina 5: Destinatarios del proyecto + FOTO
 Filmina 6: Video de la escuela y los destinatarios del proyecto
 Filmina 7: Diagnóstico: en dos renglones la realidad actual de la escuela frente a los
desafíos de la Convivencia Escolar + FOTO
 Filmina 8: Fundamentación: en dos renglones, el desafío educativo que se persigue con
el proyecto + FOTO
 Filmina 9: 3 (tres) Actividades que se proponen adaptadas al nivel y la Escuela = Títulos
+ FOTOS
 Filmina 10: Conclusión: deseos y expectativas en torno al proyecto. Una frase + FOTO
 Filmina 11: Despedida de los compañeros + FOTO
Requisitos y condiciones específicas de la DEFENSA ORAL (Leerlas atentamente)
 Todos los docentes/estudiantes participan de la Defensa Oral aunque no hayan finalizado el
Proyecto de Innovación Educativa. Es una instancia presencial a la cual NO PUEDEN
AUSENTARSE y no se recupera a distancia.
 Si el Trabajo Final Académico fue elaborado en grupo, durante la defensa oral deben participar
TODOS los integrantes del grupo en su presentación y en la explicación de contenidos.
 Sugerimos respetar las condiciones de uso apropiado del PowerPoint u otra herramienta de
presentación al incluir sólo títulos, subtítulos y fotos. Evitar la copia de textos.
 Tener presente que durante la defensa oral cada grupo o cada persona individualmente
(conforme el trabajo sea grupal o individual) debe respetar estrictamente el TIEMPO MÁXIMO DE
EXPOSICIÓN destinado: 15-20 minutos.
 Cada participante de la defensa oral debe preparar convenientemente su exposición evitando la
lectura de materiales escritos.
REQUISITOS DE PRESENTACIÓN FINAL como TRABAJO FINAL ACADÉMICO
PRESENTACIÓN SOLO EN SOPORTE DIGITAL

El TRABAJO FINAL ACADÉMICO de la Carrera se presenta (cuando se recibió la corrección definitiva
del profesor tutor) en soporte digital, en un DVD.
El DVD debe entregarse en una carpeta plástica, dentro de un folio cerrado, y con una PORTADA con
todos los datos siempre solicitados, integrando dos (2) elementos:

 1.- Proyecto de Innovación Educativa en Construcción de la Convivencia Escolar (con

Conclusiones Individuales y Anexo de Recursos Didáctico) y
 2.- PowerPoint de la Defensa Oral


CONVIVENCIA14 TPPresencial y NOPresencial Seminario

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Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

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Módulo 14: Seminario-Taller de Trabajo Final Académico

Trabajo Práctico Presencial y

1º) MOMENTO de ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL O GRUPAL. Organizarse en pequeños grupos de 4

2º) MOMENTO de PRODUCCIONES INDIVIDUALES Y GRUPALES

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 Revisar los avances individuales/grupales respecto al Proyecto de Innovación Educativa en

 Detener su atención en los siguientes elementos:

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 ¿Cuál es la realidad de la escuela frente a la atención y resolución de situaciones

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 Contenidos del Área Aulas Positivas en el Nivel Secundario

IMPORTANTE: El Plan de Acciones debe estar enriquecido con la integración de

NOTA MUY IMPORTANTE: Si se incluyen actividades, propuestas de los autores, juegos

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

DEFENSA ORAL del TRABAJO FINAL ACADÉMICO

REQUISITOS DE PRESENTACIÓN FINAL como TRABAJO FINAL ACADÉMICO

PRESENTACIÓN SOLO EN SOPORTE DIGITAL

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

 1.- Proyecto de Innovación Educativa en Construcción de la Convivencia Escolar (con

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

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