Lunes

lunes, 26 de mayo de 2014
Registros mayo Medio Menor

Registro Anecdótico 5 de Mayo
Nombre: Drake
Edad: 2 años 6 meses
Coloca unas figuras geométricas de encaje, haciéndolo de forma correcta correspondiendo
las figuras con los encajes. Luego durante la colación tira pedazos de su plátano al suelo y lo
pisa y salta sobre éstos riéndose junto a su compañero.
Análisis: Se observa que Drake ha avanzado con respecto a su llegada la curso ya que al
principio no sociabilizaba mucho con sus compañeros y éstos no se acercaban mucho a él
tampoco, pero ahora en este último tiempo él ha tenido un mayor acercamiento hacia ellos y
que interactúa de manera espontánea en juegos y en diversas actividades. También se puede
evidenciar que logra encajar las figuras geométricas haciéndolo por ensayo y error hasta que
lo logra.
Nombre: Kala Vattumpurath.

Durante la colación toma un pato de plástico y me dice: “cuack, cuack”, luego corre hacia el
otro extremo de la sala y vuelve y me dice: “estoy cansada”. Más tarde en el patio se sube a
los resbalínes y se tira sola, pero después de unos minutos le pide a la educadora que le de la
mano para que se pueda tirar.
Análisis: Se observa que Kala reconoce lo que se llaman las onomatopeyas de los animales por
lo cual esto refleja un desarrollo en su lenguaje ya que las onomatopeyas propician al
progreso de éste, identificando el animal que en este caso es el pato con el sonido que lo
representa. También se evidencia que es capaz de subir y bajar los resbalínes de manera
autónoma desarrollando su motricidad gruesa, y el hecho de que le haya pedido a la
educadora la mano se observó que era sólo para que ésta le tomará más atención con
respecto a los otros niños ya que fue sólo por un rato la ayuda que le solicitó.
Nombre: Samuel
Mientras está comiendo la colación él me dice: “Hay 3 osos, el oso del bosque, el oso panda y
el oso polar”. Más tarde en la hora de patio lo sorprendo con las manos en la pileta y le digo
que saque las manos de ahí y él me dice: “yo quiero ser un pez” y yo le respondo que está
bien que quiera ser un pez pero que no puede meter las manos a la pileta por que se moja su
ropa y se puede resfriar.
Análisis: Se observa que Samuel tiene un desarrollo en el nivel semántico del lenguaje ya que
es capaz de identificar y categorizar los diferentes osos que existen por lo cual su lenguaje
está en progreso con respecto a su edad, y esto se debe seguir potenciando para así
desarrollar aun más su lenguaje oral.
Nombre: Matías
Al llegar en la mañana lo acompaño a jugar con los animales que se encuentran en la sala,
luego de unos minutos otro compañero llega junto a su mamá y también se sientan a jugar
con estos animales y al apoderado le dice: “la mantaraya no vuela, está en el mar” por lo que
la mamá de su compañero le dice que tiene toda la razón. Durante la colación mira a una
compañera y le dice: “porque no” frunciendo el seño, ya que ésta le había preguntado por
qué no quería cantar.
Análisis: Se observa que Matías posee un conocimiento sobre este animal y no duda en
corregir al adulto, haciendo valer su conocimiento e identificando el hábitat de este animal.
También demuestra su molestia frente a su compañera la cual la desconozco porque no sé el
porqué de esto, pero es capaz de expresarlo tanto verbalmente como gestualmente dando a
conocer lo que le sucede.
Nombre: Damián
Durante la hora de almuerzo me dice: “Los caballos siempre comen pasto” comentando lo
que me estaba hablando otro compañero, después de unos minutos me dice: “¿Sabes cómo
hacen los Tarzanes?” y yo le pregunto cómo hacen y él me dice:”aaaaaaa” golpeándose su
pecho con sus puños y enronqueciendo la voz mientras dice esto.
Análisis: Se observa que Damián ha visto anteriormente algo referido a Tarzán y es capaz de
asociarlo a el gesto característico de este personaje, interpretándolo con su cuerpo por lo que
se puede desarrollar aún más el juego dramático en él como por ejemplo pidiéndole que imite
a más personajes o animales y darle a conocer otros.
Nombre: Amara
En el momento de la colación ella se encuentra comiendo en otra mesa y por alguna razón se
acerca a la mesa en la que estoy sentada y le pregunto si quiere sentarse aquí y me dice que
sí, luego unos minutos después me dice:” yo tengo una vaca y es muy linda” comentando por
la canción que estábamos cantando en ese momento. Más tarde en el patio la veo jugando
con tierra y un plato de plástico y le pregunto qué está haciendo y ella me dice:” estoy
haciendo un pastel para ti” por lo que yo le digo mmmm que rico gracias y luego me dice:”
¿te gusta el aceite?” y yo le digo que sí y ella hace el gesto de que está echándole aceite la
plato.
Análisis: Se observa que Amara en varias ocasiones tiende a cambiarse de mesa durante la
colación ya que le molesta cuando hay mucho ruido cerca de ella cuando está comiendo; se
evidencia que sus oraciones están compuestas por el conector “y “ y por adjetivos
adquiriendo cada vez más una composición de las oraciones más compleja. Así mismo se ve
que está en pleno desarrollo con respecto al juego simbólico propio de la edad que tiene,
siendo este tipo de juego bastante frecuente en ella.
Nombre: Facundo
Durante el momento del circulo le dice a un compañero:”No, cariño” y hace
el gesto de acariciar su cara ya que el compañero le estaba pegando en la
cara. Después en el patio después del almuerzo se pone a jugar con tierra y
con un plato de plástico perteneciente a la sala y se acerca y me dice: “pastel
para mi mamá”, luego después de unos minutos comienza a decir en voz
baja:”mamá, mamá, mi mamita” por lo que yo me acerco y le digo que no se
preocupe que queda muy poco para que su mamá lo vaya a buscar, después de
esto se queda más tranquilo jugando nuevamente con la tierra.
Análisis: Se observa que Facundo establece una relación acogedora y pasiva
en el sentido de que le explica a su compañero que no le pegue y la forma en
cómo le tiene que hacer cariño, en donde no responde con otro golpe sino que
expresando verbal y gestualmente lo que quiere que el compañero le haga.
También se evidencia que en ciertos ratos de la jornada extraña a su
mamá mencionándola, pero en el momento en que se le explica que se quede
tranquilo porque la mamá se fue a trabajar y que va a volver a buscarlo más
rato él es capaz de entender estoy volver a realizar lo que estaba haciendo.
Nombre: Luciano
Cuando llega en la mañana junto a su madre yo me acerco a saludarlo y se
esconde tras ella riéndose, luego en el momento del círculo golpea a un
compañero por estar muy cerca de él sentado por lo que yo me acerco e
intervengo en el hecho y le digo que no tiene que hacer eso ya que sólo el
compañero está sentado cerca y que no le está haciendo nada. Más tarde se
pone a jugar con un auto y un compañero se acerca para quitárselo y él
reacciona pegándole un manotaso en la cara, donde nuevamente intervengo
para explicarle que eso no se hace y que tiene que compartir los juguetes
porque son de todos y donde también le digo al compañero que le trató de
quitar el auto que no es forma y que se lo debe pedir porque Luciano lo
estaba utilizando primero.
Análisis: Se observa que Luciano últimamente a ha estado agresivo con sus

compañeros sobre todo en el tema de compartir los juguetes reaccionando
con golpes frente a esta situación. Es por esto que se debe potenciar aún mas
el sentido de convivencia y de compartir con el otro, donde también es
fundamental estimular su lenguaje para la expresión verbal ya que sólo emite
protopalabras, entonces de esta manera se reforzará tanto la convivencia
como el lenguaje.
Registros marzo-abril Medio Menor

Registro Anecdótico
Nombre: Damián Álvarez.

Edad: 3años 1 mes.
Fecha: 26/3/14
Lugar: Sala de clases.
Damián experimenta con un pedazo de greda y le pregunto qué está haciendo
y me responde:” una roca de volcán del lago pellaifa, está roca va a ser bien
dura”. Durante la experiencia se para a ratos pero vuelve a reanudar su
trabajo, terminándolo dentro del tiempo dado, en donde ocupa todos los
elementos que se le dan para adornarlo.
Análisis: Se observa que Damián posee un desarrollo del lenguaje adecuado a
su edad ya que dice una oración de más de 5 palabras, otorgándole un nombre
y lugar específico a lo que está creando(significado).También se ve que
termina lo que inicia.
Nombre: Violeta Bosco.

Edad: 3 años 2 meses.
Fecha: 26/3/14
Lugar: Sala de clases.
Violeta sostiene una muñeca y me dice: “ayúdame a ponerle el vestido”, al
otro lado se encuentra otra compañera la cual la observa pero no tiene mayor
interacción con ella, luego de unos minutos un compañero pisa a la muñeca
sin darse cuenta y ella le dice: “no la pises”.
Análisis: Se observa que Violeta realiza un juego simbólico en donde la
muñeca es el centro de su juego, es por esto que deja un poco de lado la
socialización con los otros niños que están alrededor interactuando sólo
conmigo, haciéndose relevante potenciar más la comunicación con el resto de
los niños.
Nombre: Samuel.
Fecha: 31/03/14
Samuel se encuentra jugando con unos autos en la caja con maicena, al lado
de él se encuentra un compañero el cual también se pone a jugar en el
mismo lugar. Después de unos minutos, por una disputa de un auto, es donde
se produce el conflicto y Samuel en voz alta le dice:”te voy a morder bien
fuerte”, acto seguido lo muerde y su compañero queda llorando, por lo cual la
educadora lo toma de la mano y le pide que salgan a hablar para aclarar la
situación.
Análisis: Se observa que Samuel ha tenido conductas violentas (mordiscos,
manotasos, apretones y tirones de pelo) hacia sus compañeros en reiteradas
ocasiones, siendo frecuente el conflicto por juguetes o por conductas que a él
le molestan de los demás niños como por ejemplo que no sigan sus ideas,
incluso en un momento fue agresivo conmigo cuando le pedí que entrara a la
sala a sentarse en el círculo. Es por todo esto que se hace relevante hablar
con la madre e ir viendo el por qué de su conducta para sí podre ir guiándolo
hacia su mejora.
Nombre: Amara.
Fecha: 31/03/14.
Después del almuerzo Amara se encuentra jugando con las tazas y las ollas,
me siento al lado y le pregunto qué está haciendo y ella me dice: “Está
caliente esta sopa”, luego hace el gesto como de estar tomando una sopa en
una olla y me dice: “está rico”. Después de unos minutos me pregunta:”
¿quieres sopa?” y yo le respondo que si pero le digo que la quiero con papas y
zanahoria, por lo cual ella busca la papa y zanahoria que hay y las coloca
dentro de la olla y me dice:”listo”.
Análisis: Se observa que Amara hace uso del juego simbólico en donde
interactúa conmigo de manera que es capaz de hacerme preguntas y
responder acorde a lo que se le dijo, en donde su lenguaje comprensivo y
expresivo están siendo desarrollados de acorde a su edad .
Nombre: Kala V.
Fecha: 2/04/14
Kala se encuentra trabajando con las vocales, las cuales tienen una manilla
que permite hundirlas en tempera y luego las coloca en el diario en donde
queda registrado lo que hizo. Más tarde juega con masa junto a un compañero
durante algunos minutos, donde después se dirige a donde están los libros y le
pasa un libro a su compañero para que lo vea. Después en el momento de salir
al patio para realizar la Operación Daisy va de la mano conmigo pero al
regresar nuevamente a la sala me pide que le suelte la mano y me dice:”sola”
por lo que me da a entender que quiere irse sola a la sala, subiendo y
bajando las escaleras sin ayuda.
Análisis: Se observa que Kala se desenvuelve de manera tranquila dentro de la
sala, en donde prioriza el juego individual más que grupal haciendo falta una
mayor comunicación entre ella y sus compañeros siendo principalmente el
área del lenguaje expresivo el que se debe potenciar en ella. También se
observa que la autonomía en cuento a motricidad está en proceso creciente,
queriendo y logrando poder explorar su medio a través de su iniciativa.
Nombre: Baltazar.
Fecha: 2/04/14
En la llegada de los niños me siento a contarle un cuento a Pascal y Baltazar,
el cuento que leo se llama “El gato azul” durante este cuento hay una
expresión que se repite que es “shhhh” por lo cual a medida que lo voy
leyendo Baltazar me dice:”gatito” y lo señala con el dedo y cuando aparece la
expresión de silencio él la manifiesta y dice:”shhhhh” y se pone el dedo
índice sobre sus labios, después que se terminó el cuento él lo toma y va a
buscar otro, y así estuvimos durante un buen rato, en donde le puede leer la
mayoría de los cuentos, destacando la expresión de las palabras
como:”chiquitito, grande y bote” por parte de Baltazar. Durante el recreo
permanece gran parte del tiempo observando a los peces que se encuentran
en la pileta.
Análisis: Se observa que Baltazar reconoce algunas ilustraciones y expresiones
propias del lenguaje en los textos que se encuentran en la sala, destacando
características como grande y chico. En el momento del patio en reiteradas
ocasiones se acerca a ver a los peces, quedándose la mayor parte del tiempo
en eso, faltando una mayor interacción con sus compañeros que es lo que se
debe potenciar.
Registro Anecdótico 7 de abril
Nombre: Caitán.
Mientras le leo un cuento a un niño durante la siesta, Caitán se acerca y me
dice:”yo lo leo” y me quita el cuento de las manos y comienza a relatar el
cuento mediante lo que va observando en las imágenes. Después mientras un
compañero está haciendo una torre Caitán le pega un manotazo a la torre y la
bota y dice:”yo la hago”, por lo que yo le explico que eso no se debe hacer ya
que era el trabajo de su compañero.
Análisis: Se observa que Caitán impone su voluntad ante sus compañeros y los
adultos presentes en la sala, ya que cuando me quitó el libro de las manos
hizo caso omiso a lo que yo estaba haciendo y no respetó a su compañero
tampoco, lo que se repitió tiempo después cuando botó la torre de otro
compañero para que él pudiera hacer la torre, es decir, que lo que se debe
potenciar en Caitán es en el respeto a lo que están haciendo los demás y que
no siempre se va a hacer lo que él quiere, guiándolo en una autorregulación
progresiva.
Nombre: Nagual.
Edad: 3 años 1mes.
En el momento en que algunos niños se disponen a dormir después de
almorzar, Nagual se encuentra jugando en una mesa en la cual va poniendo
figuras de maderas de colores una arriba de la otra haciendo una torre, la
cual culmina con 14 figuras en total. Cuando Nagual termina su torre yo lo
felicito y le digo lo bien que lo hizo, cuando termino de decirle esto se acerca
un compañero y le bota su torre por lo que Nagual le dice:” No me la botes,
estaba bonita”. Pasado esto Nagual comienza a hacer una nueva torre.
Análisis: Se observa que Nagual posee una coordinación óculo-manual de
acuerdo a su edad ya que logra poner 14 figuras para armar una torre sin que
se caiga. Además se evidencia un alto grado a la tolerancia a la frustración ya
que en esta ocasión cuando su compañero le botó la torre no se ofuscó ni tan
poco reaccionó de una forma violenta sino que sólo le dijo a su compañero lo
que él pensaba, continuando con la realización de una nueva torre.
Nombre: Matías.
A penas llega en la mañana se pone a trabajar en una mesa con una figura de
madera que representa una naranja la cual tiene agujeros y posee un cordón
para enhebrar, primero le muestro una vez cómo se hace para luego decirle a
él que lo haga, luego el comienza a hacerlo con las indicaciones que yo le voy
dando, pero sin intervenir en lo que está realizando. Finalmente logra
enhebrar alrededor de 4 agujeros y me dice:” ¿Ahí está bien?” por lo que yo le
respondo que sí.
Análisis: Se observa que Matías está desarrollando su motricidad fina a través
de enhebrar el cordón y que también la coordinación óculo-manual está
siendo potenciada. Es importante tomar en cuenta esto ya que es a él quien le
interesó trabajar con este material por lo que se debe aprovechar esta
instancia para seguir con la estimulación en esta área.
Nombre: Kala de Oto.

Durante el tiempo de patio Kala se encuentra con su hermano y se dispone a
jugar con él, luego de unos minutos se acerca a mí y me dice:”Mira como
corro” y comienza a correr unos dos metros, después se devuelve a donde
estaba yo y me dice:”ahora más rápido” y se pone a correr más rápido aún
que la corrida anterior y llega a donde está su hermano y se queda ahí con él
hasta que se termina el tiempo de patio.
Análisis: Se observa que Kala es capaz de correr a diferentes velocidades
manteniendo el equilibrio y que diferencia el significado entre lento y rápido,
evidenciándose un desarrollo motor grueso el cual está acorde a su edad y que
se debe seguir potenciando.
Nombre: Damián.
Durante la colación cuando le pregunto si quiere que le pele su mandarina él
me dice:”La mandarinas son pequeñas naranjas” por lo que yo le digo que sí y
que son de la misma familia de los cítricos. Más tarde cuando me encuentro
hablando con varios niños sobre los instrumentos musicales él me dice:”Así se
toca el violín” y hace el gesto de estarlo tocando.
Análisis: Se observa que Damián tiene un significado de lo que son las
naranjas y por esto reconoce a las mandarinas como naranjas pequeñas lo que
evidencia un desarrollo en el nivel semántico del lenguaje, clasificando a las
mandarinas de una forma. También se observa que identifica el violín y su
forma de tocarlo, por lo tanto ha observado anteriormente esto dentro de su
contexto personal y lo recuerda.
Nombre: Vinicius.
Cuando llega en la mañana se pone a pintar con una esponja con témpera las
hojas que se encuentran en la mesa. Luego a la hora de la colación no quiere
comer y prefiere quedarse jugando con unos autos, es por esto que voy donde
esta él y le muestro su colación y ahí se interesa en ir a sentarse y comer su
colación. Después más tarde me encuentro sentada en la alfombra de la sala y
él se acerca y me pasa una taza y hace el gesto de estar sirviéndome algo con
la tetera y me dice:” tú, té” señalándome a mí y a la taza.
Análisis: Se puede observar que Vinicius no posee gran interés en comer su
colación, ya que esta situación se ha dado en reiteradas ocasiones, es por esto
que se debe reforzar el momento de la rutina de ir a sentarse, comer su
colación y compartir con sus compañeros y que luego puede seguir jugando.
Con respecto al juego simbólico con la taza y la tetera se evidencia que la
representación de servirme té implica un aspecto de su desarrollo cognitivo
en cuanto a la edad que tiene y el estadio pre-operacional en el que se
encuentra.
Registro Anecdótico 16 de Abril
Nombre: Baltazar.
Cuando Baltazar llega en la mañana juega con los animales que hay en la sala
y me dice:” Caballo, jirafa, elefante”, luego cuando yo le señalo el elefante
chico me dice: “chiquitito” y cuando le señalo el elefante grande me dice:
“grande”. Después de esto le empiezo a decir que l jirafa tiene cola, que el
caballo también y que el elefante también, por lo que después de unos
minutos dice:”cola” señalando esta parte del animal.
Análisis: Se puede observar que Baltazar tiene la propiedad de tamaño de los
objetos de chico-grande, lo cual es esperado a su edad, en donde se debe
seguir potenciando esto y agregar formas o pesos de diferentes objetos para
así ampliar su aprendizaje.
Nombre: Javier.
Durante parte del día permanece tranquilo, se altera en los momentos cuando
le piden los juguetes y se altera porque no quiere prestarlos. Cuando la nana
llega a dejarle el almuerzo y él la ve se pone a llorar porque se quiere ir con
ella ya que quiere abrir la puerta de la sala para salir tras ella. Después al
momento de la siesta lo invito a sentarse para contarle un cuento, por lo que
me da la mano y permanece junto a mí durante la lectura del cuento.
Análisis: Se observa que en Javier se debe seguir potenciando el tema del
compartir los juguetes con sus demás compañeros porque esto lo altera
mucho y lo lleva a conductas violentas como manotasos, se debe trabajar con
él el sentido de pertenencia y saber que los juguetes que se encuentran en la
sala son de todos los niños y que si los presta no significará nada malo para él.
También se observa que el desapego con el adulto que en este caso es la nana
no está aún logrado, lo que evidencia una adaptación incompleta a la rutina.

Durante la colación Kala le dice a un compañero: “¿Por qué se llama avena?”
refiriéndose a la colación que el compañero tiene, por lo que el compañero se
queda pensando y no le dice nada. Más tarde afuera de la sala le dice a otro
compañero: “Sal antes de que se cierre esto…..se va a cerrar……se cerró”
refiriéndose a la puerta de la sala.
Análisis: Se observa que Kala posee un desarrollo del lenguaje bastante
avanzado ya que logra utilizar la palabra cerrar en 2 tiempos verbales (futuro
y pasado) por lo que estas estructuras oracionales se deben seguir
potenciando en cuanto al nombramiento del objeto y verbo, para así ir
ampliando mayormente su vocabulario; bueno y también estimular el tiempo
presente.
Nombre: Javier.
Después de almuerzo en el patio juega con otros niños de otros cursos, luego
se va al huerto y me lo señala y me dice:”aa” mostrándome las plantas que
hay. Más tarde sube arriba de unas piedras e interactúa con otro compañero
dirigiéndose posteriormente con él a los resbalínes.
Análisis: Se observa que cada vez más Javier va adquiriendo mayor
autonomía, desplazándose a diversos lugares del patio del colegio y también
interactuando más con otros niños. Se debe seguir potenciando el lenguaje
expresivo en él ya que solo utiliza palabras como: no, aa, mío, y basándose a
la edad que posee se debería trabajar aún más en este aspecto.

Nombre: Emilia.
En la hora de la colación me pregunta:” ¿Que te gusta de mi colación?” y yo le
digo que me gustan las pasas y me dice: “a mí también”. Durante el momento
de patio le digo que me ayude a encontrar el tesoro escondido junto a otros
niños, para esto ella sube la rampla, se tira en el resbalín y después hace
equilibrio sobre unos troncos; cuando llegamos a unas plantas ella encuentra
el tesoro escondido.
Análisis: Se observa que Emilia tiene un lenguaje adecuado a su edad y que se
debe seguir estimulando. Con respecto a su coordinación motriz gruesa está
desarrollada en cuanto al desplazarse caminando, corriendo y equilibrándose.
También tiene una observación detallista del entorno siendo persistente en su
acción la cual se reflejó en que a pesar de que el tesoro estaba escondido ella
lo encontró.
Nombre: Matías.
Después de la colación Matías se pone a correr por la sala imitando a un
compañero es por esto que yo le digo que no se debe correr en la sala porque
es muy peligroso, pero a pesar de esto Matías sigue corriendo porque el otro
compañero también lo hace. Luego del almuerzo Matías se encuentra
tirándoles tierra a los peces de la pileta porque el mismo compañero de antes
también lo está haciendo, por esto se les dice que no deben hacerlo pero ellos
siguen en su acción.
Análisis: Se observa que Matías imita las conductas que tiene este otro
compañero, sobre todo conductas que no deben realizarse y que él las realiza
sólo en presencia de este otro compañero ya que cuando éste no está Matías
se comporta de una forma diferente y con mayor tranquilidad. Por todo esto
es importante darle a entender a Matías que lo que hace junto a ese
compañero no es bueno y que él es un niño inteligente que sabe lo que se
debe hacer y lo que no, expresándole confianza de que él si puede hacer
acciones que favorezcan el ambiente en el que está.
Nombre: Samuel.
En el círculo de saludo en la mañana Samuel mirando a la ventana dice: “Las
hojas se caen”, luego la educadora le pregunta y porqué se caerán las hojas y
él dice:”por el viento”, después yo le pregunto y de qué color están las hojas
y él responde:”amarillas y verdes”. A partir del comentario de Samuel se
comienza a hablar del otoño y varios niños empiezan a comentar sobre esto.
Análisis: Se observa que Samuel tiene un interés sobre este tema y es capaz
de reconocer que su entorno, que en este caso son los árboles, están
cambiando y además propone una causa para esto que es el viento, lo que
también evidencia que da una explicación a lo que él está viendo que sucede,
dándose cuenta que ya ni los árboles ni las hojas son lo mismo que antes.
Kala mientras pinta un cilindro de confort me dice:”lo voy a pintar adentro”,
luego de esto con los niños que están cerca empezamos a hablar sobre cómo
se llaman nuestros padres y Kala dice:” mi mamá se llama Ana y mi papá se
llama Alfonso y él está de viaje”.
Análisis: Se observa que Kala posee conocimiento de la noción adentro-afuera
con respecto a una acción sobre un objeto. También se evidencia que ya
reconoce a su mamá y su papá identificándolos con sus respectivos nombres y
comentando lo que está haciendo su papá en ese momento, utilizando el
tiempo presente dentro de su oración.
Nombre: Amara.
Llega en la mañana con 2 libros y me los muestra, y en uno de ellos comienza
a nombrar las imágenes que aparecen en éste y me dice señalándolos con el
dedo:” zanahoria, vaca, gallo, pato”. En el patio juega con una cuchara y saca
agua de la pileta y mientras hace esto canta, luego comienza a jugar con
tierra y agua y me dice:”estoy haciendo una pelota para la abuela”.
Análisis: Se observa que Amara reconoce las imágenes del texto nombrándolas
y adquiriendo un nivel semántico en cuanto a éstas. Así mismo he observado
en reiteradas ocasiones que mientras ella realiza algo suele cantar,
concentrándose en eso solamente y abstrayéndose de lo que pasa a su
alrededor.
Nombre: Violeta.
Mientras escucha la canción “el pollito amarillito” se pone a bailar y toca una
maraca, cuando termina esta canción ella me dice:”el congelado” para que yo
ponga esa canción y mientras está bailando se queda quieta cuando dicen
congelado. Después en el momento cuando salimos al patio por el día del libro
ella se dirige a un lugar donde estaban pintando las caras de los niños y una
técnico le dice que se tiene que pintar la cara de algún personaje de un
cuento y ella dice:” de mariposa” por lo que le pintan su cara con una forma
de mariposa.
Análisis: Se observa que Violeta reconoce cuando se debe mover y cuando se
debe quedar quieta según la canción identificando la intención de la música.
Así mismo Violeta es capaz de recordar un personaje de un cuento que en este
caso es “La pequeña oruga glotona” que se había leído anteriormente y que
ella elige la mariposa para pintarse.
Evaluación 19 de mayo Medio Menor

- Comenta sobre el cambio de color de las hojas de los árboles en otoño.
-Explora tocando y observando con las diferentes hojas del otoño.
-Verbaliza o expresa a través de su rostro sensaciones que le producen las
hojas.
-Comenta o señala cuál hoja le llama la atención y por qué.
-Elige las hojas del otoño con las que quiere crear su árbol.
Registro de Observación
Nombre: Samuel. Edad: 2 años 9
meses.
Fecha: 19/05/
14
Hora Lugar Registro
13:15 Sala de clases y Observa atentamente el video con la canción al

patio. comienzo de la experiencia. Explora las hojas del
otoño tocándolas y observándolas. Al momento de
elegir hojas para crear su árbol escoge una hoja
amarilla y yo le pregunto por qué y él me responde:
“porque me gusta” y comienza a pegar la hoja
sobre el plato.
Nombre: Pascal Villanueva. Edad: 3 años 2 meses.
Fecha:19/05/14
Hora Lugar Registro
13:20 Sala de clases y Al momento de poner las hojas sobre la alfombra

patio. él comienza a tocarlas y observarlas durante
algunos minutos, luego se va a jugar con otros
materiales. Después en el patio cuando hay que
crear el árbol coloca mucha cola fría en su plato y
sólo pega una hoja grande en el plato y me
dice:”terminé”.
Nombre: Violeta. Edad: 3 años 3
meses.
Fecha: 19/05/
14
Hora Lugar Registro
13: 25 Sala de clases y Violeta observa atentamente el video con al canción del
patio comienzo. Después cuando hay que explorar las hojas
ella resiste y no participa en este momento. Luego en la
creación de su árbol pega una hoja grande amarilla sobre
su plato y me dice:”mi árbol amarillo”.
Nombre: Damián. Edad: 3 años 2 meses.
Fecha:19/05/14
Hora Lugar Registro
13: 10 Sala de clases y Damián observa el video y luego al momento de

patio explorar las hojas me dice:” tienes muchas hojas”
refiriéndose a la cantidad de hojas que yo había llevado a
la sala. Después crea su árbol pegando hojas pequeñas
cafés y amarillas y me dice:”es para mi mamá”.
Nombre: Baltazar. Edad: 2 años 6
meses.
Fecha: 19/05/
14
Hora Lugar Registro
11:45 Sala de clases Durante la muestra del video se acerca al computador

para ver mejor y comienza a nombrar algunas imágenes
que aparecen como:”mariposa, niña”. Luego al momento
de explorar con las hojas él comienza a compararlas por
tamaño y me las va señalando diciéndome:”chiquitita,
grande”. En el cierre no pudo participar ya que se
encontraba durmiendo la siesta.
Durante la experiencia se evidenció que al comienzo se interesaron en ver el video con la

canción que coloqué, pero como no se escuchaba muy fuerte algunos fueron perdiendo el
interés y por esto pocos niños participaron en la exploración de las hojas y fue difícil
realizar preguntas sobre éstas. En el cierre hubo una mayor participación ya que se
encontraban en el patio y al ver los materiales que había puesto y la muestra que hice ellos
se interesaron de inmediato y empezaron a crear su árbol, eligiendo las hojas que les
llamaban la atención.

- Comenta sobre el frio y el calor.
-Observa y escucha la explicación sobre el frio y el calor.
-Realiza preguntas sobre esta explicación.
-Asocia al menos dos prendas de vestir con la temperatura correspondiente.
meses.
Fecha: 14/05/
14
Hora Lugar Registro
11:10 Sala de clases Cuando se pregunta si prefieren el frio o el calor él

dice:”frío”. Luego en el desarrollo de la
experiencia observa y escucha atentamente la
explicación y además participa en el ejercicio con
la linterna y el globo terráqueo. Asocia
correctamente las prendas de vestir de verano e
invierno.
Nombre: Nagual. Edad: 3 años 2 meses.
Fecha:14/05/14
Hora Lugar Registro
11:25 Sala de clases Al momento de expresar si le gusta el calor o el

frio Nagual dice:”frio”. Después en la explicación
con el globo terráqueo y la linterna observa y
participa tomando la linterna y acercándola al
globo para reflejar luz. En el juego del final asocia
las prendas de vestir con la temperatura y además
participa sacándome lagunas prendas.
meses.
Fecha: 14/05/
14
Hora Lugar Registro
11:15 Sala de clases Violeta cuando se le pregunta si prefiere el frio o el calor

ella dice:”calor”. En el momento de la explicación ella
observa y escucha atentamente y cuando ella tiene la
linterna la acerca mucho al globo terráqueo y le pregunto
si eso sería calor o frio y ella me responde:”calor” por lo
que reconoce la temperatura según la distancia del sol y
la tierra. Asocia las prendas de vestir con la temperatura.
Fecha:14/05/14
Hora Lugar Registro
11:20 Sala de clases Damián al momento de elegir entre frio y calor cuando s
ele pregunta él dice:”calor”. Luego al momento de la
explicación observa y escucha y después cuando pongo
la linterna cerca del globo terráqueo él me dice:”calor” y
cuando la pongo lejos él me dice:”frio”, por lo que
reconoce las temperaturas según la inclinación de la
tierra hacia el sol. Asocia correctamente las prendas de
verano e invierno.
Nombre: Kala de Oto. Edad: 2 años 9
meses.
Fecha: 14/05/
14
Hora Lugar Registro
11:30 Sala de clases Al momento de preguntarle si prefiere el frio o el calor
ella dice:”calor porque me gusta ir a la playa”. Después
en la explicación observa y escucha atentamente y luego
participa tomando la linterna y poniéndola lejos del sol,
pero cuando se le pregunta qué temperatura será ella se
queda callada. En el juego final ella asocia correctamente
las prendas y también ayuda a sacarme la ropa de
invierno.
Durante la experiencia se evidenció que los niños tenían una mayor percepción del calor
que del frio, ya que lo asociaban con la playa o con bañarse en una piscina, pero a la hora
de preguntar cuál de estas dos temperaturas preferían ellos tuvieron una elección clara
frente a esto. Después en el ejercicio con la linterna y el globo terráqueo tuvo una gran
participación ya que les llamó mucho la atención en donde a algunos niños decían:”es un
planeta”. En el cierre la mayoría de los niños asociaron correctamente las prendas de vestir
con la temperatura, ayudando a decirme qué me tenía que poner cuando hacía frío y
después ayudándome a sacar estas prendas.

INDICADORES Emilia Nagual Pascal Violeta Pascal Total por Total
Vill. Valdés indicador porcentaje
Reconoce 3 3 3 3 3 15 100%
verbalizando
el sujeto de
la imagen.
Reconoce 3 3 3 3 1 13 87%
verbalizando
la acción de
la imagen.
Produce 3 3 3 3 2 14 93%
oraciones de
tres
elementos
(sujeto,
acción,
objeto).
Verbaliza los 3 3 3 3 1 13 87%

verbos en
tiempo
presente
con respecto
a lo
observado
en las
imágenes.
Total por niño 12 12 12 12 7 55

Total 100% 100% 100% 100% 58%
porcentaje
3=Logrado 2=Medianamente Logrado 1=Por Lograr
Porcentaje de Logro obtenido por el grupo= 92%
Se evidencia que de los 5 niños, 4 están sobre el 65% de logro, estando 1 niño bajo ese
porcentaje. El indicador con mayor logro fue: “Reconoce verbalizando el sujeto de la
imagen” con un logro de 100% y los indicadores con más dificultad fueron:”
Reconoce verbalizando la acción de la imagen” y “Verbaliza los verbos en
tiempo presente con respecto a lo observado en las imágenes” teniendo un
87% de logro.
Emilia, Nagual, Pascal Villanueva y Violeta fueron los que obtuvieron un
porcentaje de logro con un 100%, siguiéndole Violeta que obtuvo 82% de logro,
por lo cual se evidencia que estos 4 niños logran al estructuración de una
oración con sujeto, acción y objeto en verbo presente, reconociéndose así lo
que aparece en cada lámina observada.
Pascal Valdés tuvo un 58% de logro lo cual es muy bajo de la media, esto es
debido a la edad que posee, por lo cual en ella se debe potenciar aún más el
lenguaje oral y al estructuración de la oración centrada en la acción, ya que
ella sólo decía el sujeto y el objeto, por esto se deberá seguir estimulando a
lo la
Evaluación 23 de abril Medio Menor

- Verbaliza sobre la percepción de la alegría.
-Comenta sobre alguna situación cotidiana cuando está alegre.
-Realiza frente al espejo los gestos con su cara de al menos 2 emociones.
-Verbaliza en qué momento siente al menos 1 emoción.
-Comenta sobre la elección de la imagen.
Nombre: Amara. Edad: 2 años 4
meses.
Fecha: 23/04/
14
Hora Lugar Registro
11:40 Sala de clases Amara cuando nos dirigimos hacia el espejo, ella
comenzó a poner gestos con la cara de alegría, enojo
y tristeza. Luego en el momento de elegir una
imagen ella elige la cara alegre y cuando le pregunto
por qué eligió esa cara ella me dice: “porque estoy
contenta”.
Fecha:23/04/14
Hora Lugar Registro
11:50 Sala de clases Damián mientras leo el cuento y pregunto cuándo

ellos se sienten alegres él me responde:”cuando
estoy con mi mamá”. Frente al espejo hace gestos
con la cara de enojado y después al momento de
elegir una imagen para pegarla en su hoja él elige
la cara enojada y dice:”porque estoy enojado y yo
le preguntó por qué y no me responde.
Nombre: Emilia. Edad: 3 años 2
meses.
Fecha: 23/04/
14
Hora Lugar Registro
11:35 Sala de clases Emilia escucha el cuento de la alegría y comenta una

imagen sobre éste y dice:”a mí también me gusta bailar”.
Luego en momento frente al espejo hace gestos con la
cara de alegría y enojo. Después ella elige la imagen de
la cara alegre y yo le pregunto estas alegre y ella me
dice:”sí”.
Nombre: Caitán. Edad: 2 años 9 meses.
Fecha:23/04/14
Hora Lugar Registro

11:45 Sala de clases Caitán no escucha el cuento de la alegría ya que se
encuentra jugando con otros materiales d ela sala. Luego
al ir al espejo con los demás niños él se incluye en la
experiencia y comienza a realizar gestos con la cara
triste y enojada. Después cuando elige una imagen él
elige la cara con miedo y yo le pregunto por qué y él me
dice:” porque tengo susto”.
meses.
Fecha: 23/04/
14
Hora Lugar Registro
11:55 Sala de clases Samuel durante la lectura del cuento comenta sobre una
imagen de éste y dice:”a mí también me gusta ir a la
playa con mi mamá” y yo le pregunto si eso le pone
alegre y me dice:”sí”. Frente al espejo comienza a
realizar gestos con su cara de enojado y alegre. Luego al
momento de escoger una imagen el elige la cara alegre y
yo le pregunto por qué la eligió y me dice:”porque estoy
feliz”.
Durante la experiencia se evidenció que los niños comentaron sobre la alegría asociándola
a las imágenes del cuento y con la figura de sus madres; también se observó que al
momento de estar frente al espejo la mayoría de los niños comenzaron a hacer gestos con
sus caras según las emociones que yo les iba diciendo, y luego cuando tenían que escoger
una cara con una emoción cada uno eligió una y la pego en su hoja, en donde algunos
argumentaron porqué la eligieron y otros no.
rgo de su proceso de aprendizaje durante el año.

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.
A.E.M: Identificarse a sí mismo, sus familiares, adultos, compañeros y compañeras de
sala en fotografías.
Indica Balt Nag Mat Vio Ka Da Cai Pas Am Vini Sam Pas To Tota
dores azar ual ías leta la miá tán cal ara cius uel cal tal l%
n Val Vil In
dés l. dic
Identifi 3 3 N. N. 3 N. 3 1 1 N. 3 3 20 83
ca O O O O %
nombra
ndo o
señalan
do a la
alumna
en la
fotogra
fía.
Recono 3 3 N. N. 3 N. 3 3 3 N. 3 3 24 100
ce O O O O %
tomand
o la
foto
que
está en
la
mesa.
Señala 3 3 N. N. 3 N. 3 2 3 N. 3 3 23 96
donde O O O O %
esta él
o ella
en la
foto.
Recono 3 3 N. N. 3 N. 3 3 3 N. 3 3 24 100
ce O O O O %
verbali
zando
o
señalan
do a las
person
as que
están
en su
foto
familia
r.
Identifi 3 2 N. N. 2 N. 2 1 1 N. 3 2 16 67
ca al O O O O %
menos
dos
compa
ñeros
en las
otras
fotos.
Comen 3 3 N. N. 3 N. 1 3 2 N. 3 3 21 87,
ta o O O O O 5%
señala
en la
fotogra
fía para
quien
es su
regalo.
Total 18 17 17 15 13 13 18 17 12
niño 8
Total 100 94 94 83 72 72 10 94
% % % % % % % 0 %
%
1=Por Lograr. 2=Medianamente Logrado. 3=Logrado. *N.O=No observado

ya que estos niños no asistieron ese dia.
Puntaje de Logro obtenido por el grupo: 89%
Análisis: Se evidencia que de los 12 niños evaluados, todos están sobre el 65%.
Los indicadores con mayor logro fueron: “Reconoce tomando la foto que está en la
mesa.” y “Reconoce verbalizando o señalando a las personas que están en su foto
familiar.” con un logro de 100% y el indicador con más dificultad fue: “Identifica al
menos dos compañeros en las otras fotos.” con un logro de 67%.
Baltazar y Samuel fueron los que obtuvieron el mayor porcentaje de logro con un 100%,
siguiéndoles Nagual, Kala de Oto y Pascal Villanueva con un 94% de logro, Caitán con
un 83% de logro y Pascal Valdés y Amara con un 72% de logro. A partir de esto se
puede observar que todo el grupo obtuvo un porcentaje de logro mayor al 65% por lo
que se puede decir que todos los niños evaluados identifican la foto de su familia y
también reconocen a cada una de las personas que aparecen en la foto comentando si es
su papá o mamá o hermanos, incluso algunos comentaron en qué lugar se encontraban
cuando se sacaron la foto; se evidencia a la vez que la mayoría de los niños se identifica
sí mismo señalando con el dedo y diciendo su nombre en tercera persona, por lo que se
encuentran en un nivel de desarrollo adecuado con respecto a lo que se espera a su edad.
Sólo se debe seguir estimulando el que reconozcan a sus compañeros y compañeras para
así estar aún más familiarizados en el contexto en el que se encuentran.

- Nombra al menos tres objetos que le son mostrados (prendas de vestir).
-Señala las prendas de vestir que le son conocidas.
-Asocia que su prenda de vestir es la misma que la alumna muestra, señalando
o verbalizando.
-Verbaliza la acción de vestir a la alumna (“le estoy poniendo el chaleco,
ahora el pantalón”, etc.)
meses.
Fecha: 16/04/
14
Hora Lugar Registro
10:40 Sala de clases Violeta nombra prendas de vestir como los

guantes, zapatos y gorro. Dice:” yo me pongo
gorro cuando hace frío” evidenciando que conoce
esta prenda. Señala la mayoría de las prendas de
vestir cuando se las muestro.
Fecha:16/04/14
Hora Lugar Registro
10:48 Sala de clases Nagual señala cuando pregunto dónde está tal
prende él me dice:”ahí”, cuando pido que me
nombren algunas prendas de vestir el me nombra el
gorro, los guantes y el pantalón, incluso cuando
pregunto sobre éste último él se toca su pantalón
asociando que la prenda que estoy mostrando e sla
misma que él tiene puesta.
meses.
Fecha: 16/04/
14
Hora Lugar Registro
10:45 Sala de clases Amara al momento de ver a Marcela (técnico) disfrazada

la reconoce de inmediato, incluso aunque se encuentra
con la cara tapada. Reconoce algunas prendas que se
muestran como el gorro, pantalón, chaqueta,
nombrándolas. También comenta que si conoce la
mayoría de las prendas.
Nombre: Facundo. Edad: 2 años 6 meses.
Fecha:16/04/14
Hora Lugar Registro
10:38 Sala de clases Cuando pregunto dónde están los guantes el los señala,
como también el pantalón y los zapatos, evidenciándose
que conoce estas prendas. Al momento de nombrarlos no
lo hace, sólo se queda observando lo que dicen sus
compañeros.
Nombre: Matías. Edad: 2 años 11
meses.
Fecha: 16/04/
14
Hora Lugar Registro
10:43 Sala de clases En el momento cuando entra Marcela ella entra con un
paraguas abierto a la sala y Matías al ver esto dice: “Eso
es para la lluvia” reconociendo que este objeto sirve para
protegerse de la lluvia. Nombra prendas de vestir como
gorro, chaqueta, pantalón y zapatos. Señala la mayoría de
las prendas cuando le pregunto dónde están.
Durante la experiencia se evidenció que la mayoría de las prendas de vestir fueron

reconocidas por los niños, mas en el momento de señalarlas que de nombrarlas, incluso
algunos se tocaban sus prendas cuando yo les mostraba alguna en especial, asociando que
era la misma. El último indicador no se pudo llevar a cabo por el tiempo por lo que los
niños no pudieron vestir nuevamente a Marcela. Así mismo se observó que una niña
reconoció de inmediato a la técnico y no dudó en su respuesta, mientras que los otros niños
no sabían quién era la persona que estaba disfrazada, aumentando su curiosidad y atención
por la experiencia.

- Nombra al menos tres objetos que le son mostrados (prendas de vestir).
-Señala las prendas de vestir que le son conocidas.
-Asocia que su prenda de vestir es la misma que la alumna muestra, señalando
o verbalizando.
-Verbaliza la acción de vestir a la alumna (“le estoy poniendo el chaleco,
ahora el pantalón”, etc.)
meses.
Fecha: 16/04/
14
Hora Lugar Registro
10:40 Sala de clases Violeta nombra prendas de vestir como los

guantes, zapatos y gorro. Dice:” yo me pongo
gorro cuando hace frío” evidenciando que conoce
esta prenda. Señala la mayoría de las prendas de
vestir cuando se las muestro.
Fecha:16/04/14
Hora Lugar Registro
10:48 Sala de clases Nagual señala cuando pregunto dónde está tal
prende él me dice:”ahí”, cuando pido que me
nombren algunas prendas de vestir el me nombra el
gorro, los guantes y el pantalón, incluso cuando
pregunto sobre éste último él se toca su pantalón
asociando que la prenda que estoy mostrando e sla
misma que él tiene puesta.
meses.
Fecha: 16/04/
14
Hora Lugar Registro
10:45 Sala de clases Amara al momento de ver a Marcela (técnico) disfrazada
la reconoce de inmediato, incluso aunque se encuentra
con la cara tapada. Reconoce algunas prendas que se
muestran como el gorro, pantalón, chaqueta,
nombrándolas. También comenta que si conoce la
mayoría de las prendas.
Nombre: Facundo. Edad: 2 años 6 meses.
Fecha:16/04/14
Hora Lugar Registro
10:38 Sala de clases Cuando pregunto dónde están los guantes el los señala,
como también el pantalón y los zapatos, evidenciándose
que conoce estas prendas. Al momento de nombrarlos no
lo hace, sólo se queda observando lo que dicen sus
compañeros.
meses.
Fecha: 16/04/
14
Hora Lugar Registro
10:43 Sala de clases En el momento cuando entra Marcela ella entra con un
paraguas abierto a la sala y Matías al ver esto dice: “Eso
es para la lluvia” reconociendo que este objeto sirve para
protegerse de la lluvia. Nombra prendas de vestir como
gorro, chaqueta, pantalón y zapatos. Señala la mayoría de
las prendas cuando le pregunto dónde están.
Durante la experiencia se evidenció que la mayoría de las prendas de vestir fueron

reconocidas por los niños, mas en el momento de señalarlas que de nombrarlas, incluso
algunos se tocaban sus prendas cuando yo les mostraba alguna en especial, asociando que
era la misma. El último indicador no se pudo llevar a cabo por el tiempo por lo que los
niños no pudieron vestir nuevamente a Marcela. Así mismo se observó que una niña
reconoció de inmediato a la técnico y no dudó en su respuesta, mientras que los otros niños
no sabían quién era la persona que estaba disfrazada, aumentando su curiosidad y atención
por la experiencia.

Ámbito: Comunicación.
Núcleo: Lenguaje verbal.
A.E.M: Comprender las acciones principales del cuento “La pequeña oruga glotona”.
Indica Balt Nag Mat Viol Kal Dam Cai Pas Am Vini Sam Pas To Tot
dores azar ual ías eta a ián tán cal ara cius uel cal tal al
Val Vill In %
dés . dic
Respo 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 32 89
nde a %
la
pregu
nta
¿De
qué
insect
o se
tratab
a el
cuent
o?
Respo 1 3 3 3 3 3 1 1 1 1 3 1 24 67
nde a %
la
pregu
nta
¿Porq
ué la
oruga
era
gloton
a?
Respo 1 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 1 26 72
nde a %
la
pregu
nta
¿Qué
comió
?
Respo 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 32 89
nde a %
la
pregu
nta
¿En
qué se
convir
tió?
Realiz 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 13 36
a la %
secue
ncia
del
cuent
o de
forma
correc
ta
(Hoja,
oruga,
alime
ntos,
capull
o,
marip
osa).
Total 9 13 13 13 13 13 9 5 9 7 14 9 12
niño 7
Total 60 87 87 87 87 87 60 33 60 47 93 60
% % % % % % % % % % % % %
1= Por Lograr. 2=Medianamente Logrado. 3=Logrado.

Porcentaje de Logro obtenido por el grupo: 70,5%
Análisis: Se evidencia que de los 12 niños evaluados, 6 niños están sobre el 65%,
estando seis niños bajo ese porcentaje. Los indicadores con mayor logro fueron:
“Responde a la pregunta ¿De qué insecto se trataba el cuento?” y “Responde a la
pregunta ¿En qué se convirtió?” con un logro de 89% y el indicador con más dificultad
fue: “Realiza la secuencia del cuento de forma correcta (Hoja, oruga, alimentos, capullo,
mariposa).” con un logro de 36%.
Samuel fue el que obtuvo el mayor porcentaje de logro con un 93%, siguiéndole
Nagual, Matías, Violeta, Kala y Damián con un 87% de logro. A partir de esto se puede
decir que en este grupo de niños que obtuvieron un porcentaje de logro sobre el 65%
logran responder a preguntas relacionadas con las acciones principales de un cuento, en
donde su capacidad de escuchar y atención influyen claramente en sus respuestas.
Baltazar, Caitán, Amara y Pascal Villanueva obtuvieron un 60% de logro, esto se da por
el hecho de que respondieron algunas preguntas siendo las más evidentes, es por esto
que se debe seguir estimulando la comprensión sobre todo de los aspectos menos
implícitos en el texto para que así logren un mayor y mejor entendimiento del cuento.
Vinicius obtuvo un 47% de logro y Pascal Valdés un 33%, debido principalmente a la
edad de ellos los que bordean los 2 años haciéndose evidente el desarrollo del lenguaje
con respecto a su edad, por lo que les influye en la elaboración de sus respuestas. Se
tiene que seguir reforzando su desarrollo en la comprensión principalmente en la
ampliación de su vocabulario para así poder lograr su mejor expresión.
enor
INDICADORES Violeta Caitán Nagual Matías Kala Total por Total
de indicador porcentaje
Oto
Explora con los 3 3 3 3 3 15 100 %
botones que se
encuentran en su
mesa.
Verbaliza el 3 2 3 2 3 13 87%
conteo de los
botones que hay
en su tren.
Reconoce 2 1 1 1 2 7 47%
verbalizando que
en ambos trenes
hay diferente
cantidad de
botones.
Identifica 2 1 1 1 3 8 53%
verbalizando o
señalando en que
tren hay mayor
cantidad de
botones.
Identifica 2 1 1 1 3 8 53%
verbalizando o
señalando en que
tren hay menos
cantidad de
botones.
Propone una 1 1 1 1 1 5 33%

solución para que
los dos trenes
tengan la misma
cantidad de
botones.
Crea una figura 3 3 3 1 3 13 87%

con los botones.
Identifica 3 1 2 2 3 11 73%
señalando o
verbalizando en
que figura hay
más cantidad de
botones.
Identifica 3 1 2 2 3 11 73%
señalando o
verbalizando en
que figura hay
menos cantidad de
botones.
Total por niño 22 14 17 14 24

Total porcentaje 82% 52% 63% 52% 89%
Porcentaje de Logro obtenido por el grupo = 67%
Se evidencia que de los 5 niños, 2 están sobre el 65% de logro, estando 3 niños bajo ese
porcentaje. El indicador con mayor logro fue: Explora con los botones que se
encuentran en su mesa con un logro de 100% y el indicador con más dificultad
fue: Propone una solución para que los dos trenes tengan la misma cantidad
de botones teniendo sólo un 33% de logro.
Kala de Oto fue la que obtuvo mayor porcentaje de logro con un 89%,
siguiéndole Violeta que obtuvo 82% de logro, por lo cual se evidencia que
ambas poseen la relación de comparación de cantidad (más que, menos que)
a través del mismo objeto que en este caso fueron botones, sólo se observa
que en el indicador en donde había que proponer una solución para que en los
dos trenes hubieran la misma cantidad de botones no se pudo lograr, pero
esto se evidenció en todo el grupo debido a la edad que tienen.
Nagual obtuvo un 63% de logro por lo cual se encuentra muy cercano al 65%
que es la media, es por esto que se debe seguir potenciando la relación de
comparación quizás con otros objetos y reforzando el concepto de cantidad
(más, menos, igual).
Caitán y Matías ambos tuvieron un 52% de logro lo cual es muy bajo de la
media, es por esto que en ellos se debe potenciar más la exploración de los
objetos, en donde puedan identificar diferentes características de éstos, de
hecho ambos mencionaron al comienzo de la experiencia los colores de los
botones y la forma que tenían.
Es relevante tomar en cuenta que estamos en el mes de abril y que estos
conceptos se podrán ir desarrollando a medida que vaya avanzando el año

INDICADORES Violeta Caitán Nagual Matías Kala Total por Total
de indicador porcentaje
Oto
Explora con 3 3 3 3 3 15 100 %
los botones
que se
encuentran
en su mesa.
Verbaliza el 3 2 3 2 3 13 87%
conteo de
los botones
que hay en
su tren.
Reconoce 2 1 1 1 2 7 47%
verbalizando
que en
ambos
trenes hay
diferente
cantidad de
botones.
Identifica 2 1 1 1 3 8 53%
verbalizando
o señalando
en que tren
hay mayor
cantidad de
botones.
Identifica 2 1 1 1 3 8 53%
verbalizando
o señalando
en que tren
hay menos
cantidad de
botones.
Propone una 1 1 1 1 1 5 33%

solución
para que los
dos trenes
tengan la
misma
cantidad de
botones.
Crea una 3 3 3 1 3 13 87%

figura con
los botones.
Identifica 3 1 2 2 3 11 73%
señalando o
verbalizando
en que figura
hay más
cantidad de
botones.
Identifica 3 1 2 2 3 11 73%
señalando o
verbalizando
en que figura
hay menos
cantidad de
botones.
Total por niño 22 14 17 14 24
Total 82% 52% 63% 52% 89%

porcentaje
Porcentaje de Logro obtenido por el grupo = 67%
Se evidencia que de los 5 niños, 2 están sobre el 65% de logro, estando 3 niños bajo ese
porcentaje. El indicador con mayor logro fue: Explora con los botones que se
encuentran en su mesa con un logro de 100% y el indicador con más dificultad
fue: Propone una solución para que los dos trenes tengan la misma cantidad
de botones teniendo sólo un 33% de logro.
Kala de Oto fue la que obtuvo mayor porcentaje de logro con un 89%,
siguiéndole Violeta que obtuvo 82% de logro, por lo cual se evidencia que
ambas poseen la relación de comparación de cantidad (más que, menos que)
a través del mismo objeto que en este caso fueron botones, sólo se observa
que en el indicador en donde había que proponer una solución para que en los
dos trenes hubieran la misma cantidad de botones no se pudo lograr, pero
esto se evidenció en todo el grupo debido a la edad que tienen.
Nagual obtuvo un 63% de logro por lo cual se encuentra muy cercano al 65%
que es la media, es por esto que se debe seguir potenciando la relación de
comparación quizás con otros objetos y reforzando el concepto de cantidad
(más, menos, igual).
Caitán y Matías ambos tuvieron un 52% de logro lo cual es muy bajo de la
media, es por esto que en ellos se debe potenciar más la exploración de los
objetos, en donde puedan identificar diferentes características de éstos, de
hecho ambos mencionaron al comienzo de la experiencia los colores de los
botones y la forma que tenían.
Es relevante tomar en cuenta que estamos en el mes de abril y que estos
conceptos se podrán ir desarrollando a medida que vaya avanzando el año.

-Verbaliza los elementos que le gustó oler.
-Verbaliza los elementos que no le gustó oler.
-Comenta los elementos que le gustó tocar.
-Comenta los elementos que no le gustó tocar.
-Justifica sus gustos/disgustos olfativos.
-Justifica sus gustos/disgustos táctiles.
-Manifiesta gestualmente su agrado o desagrado frente al elemento que
está experimentando.
Nombre: Pascal Villanueva. Edad: 3 años 1
mes.
Fecha: 7/04/1
4
Hora Lugar Registro
10:15 Sala de clases Pascal verbaliza el elemento que le gusta oler

diciéndome:”ese me gusto” señalando con el dedo
al café y verbaliza el elemento que le gusta tocar
diciéndome:” me gusto el amarillo” y yo le digo si
es el limón y me dice que no y me muestra la goma
eva. Se observa que Pascal toca todos los elementos
que se encuentran a disposición y huele los que yo
le indico. Mezcla algunos elementos como el té,
café y canela y los pone en un mismo pote.
Nombre: Nagual. Edad: 3 años 1 mes.
Fecha:7/04/14
Hora Lugar Registro
10: 20 Sala de clases Nagual verbaliza el elemento que le gusta oler que
es el limón y también me pregunta “¿qué es esto?”
y yo le digo que es una fruta que se llama pepino y
luego al preguntarle qué elemento le gustó tocar me
dice que fue el pepino. Después de un rato de haber
tocado y olido algunos elementos se queda
observando a sus compañeros cómo lo hacen.
meses.
Fecha: 7/04/1
4
Hora Lugar Registro
10:25 Sala de clases Amara toca todos los elementos que están a su
disposición y durante la mayor parte del tiempo está con
un frasco que contiene orégano y mete la mano dentro
éste para sacarlo y dejarlo en la alfombra, se evidencia
que esto es lo que captó su mayor atención. Al finalizar
la experiencia ella toma el plumón y hace un ticket al
lado de los elementos que le gustaron.
Nombre: Baltazar. Edad: 2 años 5 meses.
Fecha:7/04/14
Hora Lugar Registro
10: 30 Sala de clases Baltazar cuando le pregunto qué elemento le gustó tocar
me dice:” kibi” refiriéndose al kiwi y cuando le pregunto
que le gustó oler me señala el limón. Participa durante
toda la experiencia y con el plumón hace una raya al
Nombre: Pascal Valdés. Edad: 2 años.
Fecha: 7/04/1
4
Hora Lugar Registro
10:35 Sala de clases Pascal toca algunos elementos, principalmente orégano,

té, coco rallado y la goma eva, pero no quiere oler
ninguno. Toda la experiencia ella se encuentra sentada
sobre las piernas de una técnico ya que anteriormente se
encontraba llorando por su mamá, lo que influye en su
disposición hacia la experiencia.
Durante la experiencia se evidenció que el sentido del tacto fue más usado que el sentido
del olfato, ya que hubieron algunos niños los cuales se negaron a oler pero que si quisieron
tocar los elementos. Fue importante darse cuenta que la experiencia sensorial con diversos
materiales fue muy disfrutado ya que la final los niños sacaron todo lo que había en cada
pote y lo mezclaron, incluso algunos se lo echaban en el pelo y otros ocupaban el sentido
del gusto.

-Verbaliza los elementos que le gustó oler.
-Verbaliza los elementos que no le gustó oler.
-Comenta los elementos que le gustó tocar.
-Comenta los elementos que no le gustó tocar.
-Justifica sus gustos/disgustos olfativos.
-Justifica sus gustos/disgustos táctiles.
-Manifiesta gestualmente su agrado o desagrado frente al elemento que
está experimentando.
Nombre: Pascal Villanueva. Edad: 3 años 1
mes.
Fecha: 7/04/1
4
Hora Lugar Registro
10:15 Sala de clases Pascal verbaliza el elemento que le gusta oler

diciéndome:”ese me gusto” señalando con el dedo
al café y verbaliza el elemento que le gusta tocar
diciéndome:” me gusto el amarillo” y yo le digo si
es el limón y me dice que no y me muestra la goma
eva. Se observa que Pascal toca todos los elementos
que se encuentran a disposición y huele los que yo
le indico. Mezcla algunos elementos como el té,
café y canela y los pone en un mismo pote.
Nombre: Nagual. Edad: 3 años 1 mes.
Fecha:7/04/14
Hora Lugar Registro

10: 20 Sala de clases Nagual verbaliza el elemento que le gusta oler que
es el limón y también me pregunta “¿qué es esto?”
y yo le digo que es una fruta que se llama pepino y
luego al preguntarle qué elemento le gustó tocar me
dice que fue el pepino. Después de un rato de haber
tocado y olido algunos elementos se queda
observando a sus compañeros cómo lo hacen.
meses.
Fecha: 7/04/1
4
Hora Lugar Registro
10:25 Sala de clases Amara toca todos los elementos que están a su
disposición y durante la mayor parte del tiempo está con
un frasco que contiene orégano y mete la mano dentro
éste para sacarlo y dejarlo en la alfombra, se evidencia
que esto es lo que captó su mayor atención. Al finalizar
la experiencia ella toma el plumón y hace un ticket al
Nombre: Baltazar. Edad: 2 años 5 meses.
Fecha:7/04/14
Hora Lugar Registro
10: 30 Sala de clases Baltazar cuando le pregunto qué elemento le gustó tocar
me dice:” kibi” refiriéndose al kiwi y cuando le pregunto
que le gustó oler me señala el limón. Participa durante
toda la experiencia y con el plumón hace una raya al
Nombre: Pascal Valdés. Edad: 2 años.
Fecha: 7/04/1
4
Hora Lugar Registro
10:35 Sala de clases Pascal toca algunos elementos, principalmente orégano,

té, coco rallado y la goma eva, pero no quiere oler
ninguno. Toda la experiencia ella se encuentra sentada
sobre las piernas de una técnico ya que anteriormente se
encontraba llorando por su mamá, lo que influye en su
disposición hacia la experiencia.
Durante la experiencia se evidenció que el sentido del tacto fue más usado que el sentido
del olfato, ya que hubieron algunos niños los cuales se negaron a oler pero que si quisieron
tocar los elementos. Fue importante darse cuenta que la experiencia sensorial con diversos
materiales fue muy disfrutado ya que la final los niños sacaron todo lo que había en cada
pote y lo mezclaron, incluso algunos se lo echaban en el pelo y otros ocupaban el sentido
del gusto.
martes, 24 de junio de 2014
Planificación 23 de Junio
FORMATO DE
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Establecimiento educacional: Escuela Francisco Varela.
Alumna en práctica: Dominique Rouliez Fecha:____23/06/2014__________
Ciclo: 1° Nivel: Medio Menor Edad del grupo: 2 años y 2 meses a 3 años y 3
meses. N° Grupo niños: 18 Tiempo estimado: 30 min apróx.
Coeficiente Técnico: 1 educadora, 2 técnicos y 1 alumna en práctica.
Ámbito de experiencia Relación con el medio natural y cultural.

para el aprendizaje:
Núcleo de aprendizaje: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes.
Eje de aprendizaje:
Aprendizaje esperado: Descubrir, mediante relatos, imágenes, objetos y visitas,
algunas de las características de las personas y grupos que
conforman su comunidad.
Aprendizaje esperado Descubrir, mediante el relato del cuento “Ipi y Antilaf” e
modificado: imágenes (vestimenta, comida, instrumentos musicales y
lugar donde habitan) algunas características del pueblo
mapuche.
Habilidades: Observar, verbalizar, representar.
Indicadores de Observa las imágenes que se le muestra.
evaluación: Verbaliza al menos sobre 3 imágenes que se le presentan.
Observa y escucha el cuento relatado.
Comenta al menos sobre 2 palabras que no conocía del
cuento.
Representa alguna parte del cuento con los materiales
dados.
Experiencias de Sugerencias metodológicas Recursos Instrumento

Aprendizaje de
Evaluación
Inicio: (10 Inicio: Humanos:voz, Registro

min.aprox.) El grupo de niños se reunirá niños y coeficiente descriptivo y
en semicírculo sentados en técnico. fotográfico.
Comentar y sus sillas y la alumna estará Materiales:
observar. frente a ellos, como Notebook,
motivación los muñecos que muñecos
representan a los mapuches mapuches, block,
que se encuentran en la sala cartulina, tempera
estarán sobre una silla y a y acuarela.
partir de esto la alumna
comenzará a realizarles
algunas preguntas a los niños
sobre lo que conocen del
pueblo mapuche. Luego de
esto la alumna les mostrará
algunas imágenes sobre la
vestimenta, instrumentos
musicales, rucas, comida y
lugar geográfico donde viven.
¿Quiénes son los mapuches?
¿Dónde viven? ¿Cómo serán
sus casas?
¿Qué lengua hablarán?
¿Cómo se llama la
vestimenta que utilizan?
¿Qué instrumentos
musicales utilizarán?
Desarrollo: (10 Desarrollo:
min.aprox) Luego de esto en la misma
posición la alumna les leerá el
Escuchar, cuento “Ipi y Antilaf” y les irá
observar mostrando imágenes sobre
y verbalizar. éste, el cual trata sobre una
niña y un niño mapuche.
Después de haber leído el
cuento la alumna les
preguntará a los niños sobre
algunas palabras, juegos o
lugares que aparecen en el
cuento (Mapudungún,
machitún, juego la chueca,
juego comicán, juego run run,
río Tolten) para luego
explicarles que significa cada
uno de ellos.
¿Qué palabras no conocían?
¿Qué creen que significan o
representan estas palabras?
Cierre: (10 Cierre:
min.aprox.) Para finalizar la alumna les
pedirá a los niños que se
Representar y sienten en sus sillas alrededor
comentar. de las mesas para pasarles una
hoja de block o cartulina,
témpera o acuarela para que
escojan una parte del cuento y
la representen con estos
materiales. Luego de esto se
hará un círculo en la alfombra
y cada niño le mostrará y
comentará al grupo la parte
del cuento que representaron.
¿Qué parte del cuento
representaste?
¿Por qué elegiste
representar esa parte del
cuento?
¿Qué fue lo que llamo tu
atención?
Entonces, ¿Qué aprendimos
hoy de los mapuches?
FORMATO DE

Núcleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno.
Eje de aprendizaje: Exploración y conocimiento del mundo natural.
Aprendizaje esperado: Descubrir diferentes fenómenos de la naturaleza tales
como: la luz sola, la lluvia, el viento, el granizo, entre
otros.
Aprendizaje esperado Descubrir el fenómeno de la naturaleza el viento.
modificado:
Habilidades: Explorar, comentar, observar.
Indicadores de Representa con su cuerpo el fenómeno del viento.

evaluación: Observa la explicación dada por la alumna.
Explora manipulando los materiales (secador y globo
terráqueo) que representan el fenómeno del viento.
Comenta sobre cómo se produce el viento.
Explora con la cinta fuera y dentro de la sala.

Aprendizaje de
Evaluación

en 2 grupos cada uno guiado técnico. fotográfico.
Representar. por un adulto, uno que Materiales:
representará el viento y el Linterna, globo
otro grupo que representará a terráqueo,
los árboles y hojas, entonces secador, palos de
cada grupo estará parado helado y 1 pliego
dentro de un circulo de papel volantín.
demarcado con cinta
adhesiva, el grupo del viento
comenzará a soplar hacia el
grupo donde están los árboles
y las hojas entonces los niños
deberán moverse
representando cómo se
mueven los árboles cuando
hay viento y cómo se caen las
hojas cuando se produce esto.
¿Cómo podremos
representar el viento? ¿Con
que parte de nuestro
cuerpo?
¿Cómo se mueven los
árboles y las hojas cuando
hay viento?

min.aprox) Luego de esto la alumna les
pedirá que se sienten en las
Observar, sillas formando un
explorar y semicírculo para ella estar
verbalizar. frente a los niños y
explicarles por qué se produce
el viento, para esto se ocupará
el globo terráqueo presente en
la sala, una linterna para
representar el sol y un secador
que representará el viento.
Primero les preguntará sobre
algunos conocimientos
previos sobre el sol y el
planeta tierra con respecto a
la distancia del sol cuando
hace frio o calor, luego les
dirá que el viento se produce
por un movimiento de aire
con dos tipos de temperatura,
aire frio y caliente, entonces
el aire frio se desplaza hacia
abajo y el aire caliente hacia
arriba(esto se hará con el
secador) y esto provoca los
movimientos del aire, es decir
el viento y por esto mismo se
mueven los árboles y a veces
se rompen, y también se
mueven y se caen las hojas en
el otoño. Luego de esta
explicación se invitará a los
niños a que tomen el secador
y el globo terráqueo y
representen lo que han
aprendido.
¿Cómo se produce el
viento?
¿El viento es frio o caliente?
¿Por qué?
¿Por qué el viento moverá a
los árboles y las hojas?
Cierre: (10 Cierre:
min.aprox.) Para finalizar la alumna le
pasará a cada niño una
Explorar y tira de papel volantín,
comentar. cola fría y un palo de
helado, para que así
peguen la tira del papel
volantín en el pelo de
helado y formen una cinta,
luego se les dirá que la
asomen por la ventana y
vean si se mueve y luego
cerraremos las ventanas y
vean si se mueve adentro
de la sala. Entonces los
niños se darán cuenta que
las cintas afuera de la
ventana si se movían y que
adentro de la sala no se
mueven y la alumna les
dirá que esto es debido al
viento que se produce al
aire libre y que esto no
sucede adentro de la sala
porque están encerrados y
que no hay movimientos
del aire.
¿Por qué se movió la
cinta cuando la asomaste
por la ventana?
¿Por qué no se habrá
movido la cinta acá
dentro de la sala?
¿Entonces como se
produce el viento?
¿Qué tipos de
temperatura tenían los
aires que producían el
viento?
FORMATO DE
Ámbito de experiencia Formación personal y social.

Núcleo de Identidad.
aprendizaje:
Eje de aprendizaje: Diferenciación.
Aprendizaje esperado: Distinguir y comunicar algunas características que
comparte y otras que lo diferencian de los
miembros de su familia: apellidos, rasgos físicos,
lugares donde viven e intereses, entre otros.
Aprendizaje esperado Distinguir y comunicar algunas características que
modificado: comparte con su papá como intereses.
Habilidades: Observar, verbalizar, reconocer.
Indicadores de Reconoce la foto de su familia cuando se le

evaluación: presenta.
Señala dónde está su papá en la fotografía.
Comenta al menos 2 características de su papá.
Verbaliza qué actividad realiza junto a su papá.
Experiencias Sugerencias Recursos Instrumento

de Aprendizaje metodológicas de
Evaluación

min.aprox.) El grupo de niños se niños y descriptivo y
reunirá en semicírculo coeficiente fotográfico.
Observar y sentados en sus sillas y técnico.
comentar. frente a ellos estará la Materiales:
alumna, ella le mostrará Fotos de la
algunas fotos en donde alumna,
aparece junto a su padre fotografías de las
y les comentará algunas familias de los
características como niños, 4 paquetes
dónde estaban en ese de arcilla,
momento, cómo es su pinceles,
papá, como se llama y lo témpera y 20
que hacen juntos. inciensos.
¿Quiénes serán los que
aparecen en esta foto?
¿En qué lugar creen
Uds. que se
encontraban?
min.aprox) Luego de esto la alumna
tendrá escondida las
Observar, fotos de los niños en
reconocer y donde aparecen junto a
verbalizar. sus familias, entonces
ella les irá sacando de a
una y preguntará de
quién será, para que así
los niños reconozcan la
foto de sus familias.
Después cuando cada
niño tenga su foto la
alumna le preguntara a
cada uno que señale
donde está su papá y lo
describa.
¿Me puedes señalar
donde está tu papá?
¿Qué le gusta hacer?
¿Qué actividades hacen
juntos?
¿Cómo se llama?
Cierre: (10 Cierre:
min.aprox.) Para finalizar la alumna
les dirá a los niños que
Crear. se acerquen a las mesas
para pasarle a cada uno
un pedazo de arcilla y
con esto le hagan a sus
padres un regalo por el
día del padre, el cual
será un portaincienso,
donde después lo
pintarán y le colocarán
un incienso.
¿Cómo harás el
portaincienso?
¿De qué color lo
pintarás?
ito de experiencia para el Comunicación.

aprendizaje:
Núcleo de aprendizaje: Lenguajes artísticos.
Eje de aprendizaje: Exploración y expresión libre.
Aprendizaje esperado: Experimentar los efectos de diferentes
materiales de expresión plástica en distintas
superficies de trabajo, manifestando sus
experiencias personales.
Aprendizaje esperado Experimentar los efectos de diferentes
modificado: materiales de expresión plástica, manifestando
su experiencia en las vacaciones.
Habilidades: Verbalizar, explorar, crear.
Indicadores de evaluación: Comenta sobre lo que realizó en las vacaciones.

Explora observando y tocando los diferentes
materiales.
Escoge al menos 1 material para trabajar.
Crea con el material escogido algo relacionado
con su experiencia en las vacaciones.
Experiencias Sugerencias Recursos Instrumento de

de metodológicas Evaluación
Aprendizaje
Inicio: (10 Inicio: Humanos: voz, Registro descriptivo

min.aprox.) El grupo de niños se niños y y fotográfico.
sentarán en sus sillas coeficiente
Comentar. formando un técnico.
semicírculo junto a la Materiales:
alumna, para Pelota, 3
comenzar la alumna paquetes de
tendrá una pelota y arcilla, 2 pliegos
comentará lo que de papel celofán,
hizo en vacaciones, 1 paquete de
luego al terminar le varitas de
pasará la pelota al colores, 1
niño que se paquete de palos
encuentre a su de helado, 1
derecha y le pedirá pliego de papel
que comente kraft.
también lo que Muestra creada
realizó mientras por la alumna.
estuvo de vacaciones
para que así se vayan
pasando la pelota
entre los niños para
que comenten lo que
hicieron delante del
grupo.
¿Qué hiciste en tus
vacaciones?
¿Qué fue lo que más
te gustó hacer?
¿Con quiénes
compartiste?
Desarrollo: Desarrollo:
(10 min.aprox) Luego de esto la
alumna les dirá a los
Explorar, niños que se vayan a
verbalizar. sentar alrededor de
las mesas, para esto
se formarán 3 grupos
y en cada mesa habrá
materiales (arcilla,
papel celofán, varitas
de colores, palos de
helado) y ella les dirá
que con estos
materiales deben
construir algo que
represente sus
vacaciones y como
ejemplo ella
mostrará lo que hizo
en representación de
sus vacaciones.
¿Qué vas a
construir?
¿Con qué materiales
vas a trabajar?
Cierre: (5 Cierre:
min.aprox.) Para finalizar la
alumna les come
mentará a los niños
Crear, que a medida que
comentar. vayan terminando sus
creaciones lo vayan
dejando encima de
un papel Kraft que se
encontrará encima
de una mesa para
hacer una exposición
sobre lo hecho por
ellos. Después de que
todos los niños hayan
terminado la alumna
les preguntará si
alguno quiere
comentar sobre lo
que realizó.
¿Qué creaste? ¿Por
qué?
¿Qué materiales
ocupaste?
¿Se te hizo fácil o
difícil crearlo?
domingo, 1 de junio de 2014
Planificación 28 de mayo Medio Menor

FORMATO DE
Ciclo: 1° Nivel: Medio Menor Edad del grupo: 2 años 2 meses a 3 años 3 meses. N°
Grupo niños: 18 Tiempo estimado: 30 min apróx.

Núcleo de aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas.
Eje de aprendizaje: Conceptos y relaciones desde lo corporal.
Aprendizaje esperado: Identificar secuencias temporales de acción en rutinas
habituales y periodos de tiempo familiares.
Aprendizaje esperado Identificar secuencias temporales con respecto al proceso
modificado: del desarrollo fetal hasta el nacimiento.
Habilidades: Observar, verbalizar.
Indicadores de Verbaliza o gestualiza al menos sobre una acción que

evaluación: hacían dentro de la guatita de su mamá.
Comenta sobre las creencias de alimentación o tiempo del
bebé dentro del vientre materno.
Crea con los materiales dados un bebé.
Describe al menos una característica de su bebé.

Aprendizaje de
Evaluación

min.aprox.) El grupo de niños se sentará niños y coeficiente descriptivo y
en el suelo en semicírculo técnico. video
Comentar. junto a la alumna, ella como Materiales: grabación.
motivación comenzará a Cuento
leerles un cuento llamado “Tomasito” de
“Tomasito” de Graciela Cabal Graciela Cabal,
el cual habla de lo que notebook,
experimenta el feto dentro de parlantes,
la guatita de su mamá y luego plasticina y
el nacimiento de éste. Se madeja de lana.
realizarán algunas preguntas
para relacionarlo con la
experiencia anterior.
¿Se acuerdan quien
aparecía en las fotos que les
traje el lunes?
Muchos de Uds. me dijeron
que les gustaría estar de
nuevo en la guatita de su
mamá ¿Por qué?
¿Qué creen que hacían
dentro de la guatita de su
mamá?
min.aprox) Luego de esto los niños se
sentarán en sus sillas en semi
Verbalizar, círculo y la alumna les hará
observar. algunas preguntas para luego
mostrarles un video el cual se
verá el desarrollo embrionario
durante los 9 meses
describiendo su crecimiento.
A medida que los niños vayan
observando el video la
alumna les explicará que al 1°
mes el bebé es del tamaño de
un diente y que se alimenta de
lo que come su madre a través
del cordón umbilical y le
empiezan a salir las piernas,
los brazos, la nariz y los ojos,
al 2° mes le empiezan a salir
los dedos, codos, rodillas y su
cara, al 3° mes se desarrollan
las cuerdas vocales, al 4° mes
mide aprox. La mano de un
adulto y empieza a moverse,
al 5° mes le sale el pelo y le
crecen las uñas de los pies y
las manos, al 6° mes se le
abren los ojos aunque no
puede ver aún, al 7° mes ya
pesa 1 kilo y medio y se pone
boca abajo preparándose para
salir, durante el 8° y 9° mes
se hace más grande y más
fuerte y está listo para nacer,
y conocer el mundo.
¿Cuánto tiempo creen que
estuvieron dentro de la
guatita de su mama? ¿Por
qué?
¿Durante ese tiempo
crecieron o no? ¿Por qué?
¿Cómo se alimentaban
adentro?
¿Estaban durmiendo o
despiertos? ¿Por qué?
Cierre: (10 Cierre:

min.aprox.) Para finalizar la alumna
les dirá a los niños que se
reunirán en tres grupos de
Crear, reconocer. 6 niños cada uno, en
donde los niños estarán
sentados en sus sillas
alrededor de una mesa y
ella les pasará plasticina y
lana para que modelen al
bebé en uno de los meses
del proceso de gestación,
para luego comentar sobre
lo que hizo.
¿Tiene nombre tu bebé?
¿Qué partes del cuerpo
tiene tu bebé? Entonces
¿Cuántos meses tendrá?
¿Cómo se siente?
¿Está dentro o fuera de la
guatita de la mamá? ¿Por
qué?
FORMATO DE

Núcleo de aprendizaje: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes.
Eje de aprendizaje:
Aprendizaje esperado: Descubrir, mediante relatos, imágenes, objetos y visitas,
algunas de las características de las personas y grupos que
conforman su comunidad.
Aprendizaje esperado Descubrir, mediante el relato del cuento “Ipi y Antilaf” e
modificado: imágenes (vestimenta, comida, instrumentos musicales y
lugar donde habitan) algunas características del pueblo
mapuche.
Habilidades: Observar, verbalizar, representar.
Indicadores de Observa las imágenes que se le muestra.

evaluación: Verbaliza al menos sobre 3 imágenes que se le presentan.
Observa y escucha el cuento relatado.
Comenta al menos sobre 2 palabras que no conocía del
cuento.
Representa alguna parte del cuento con los materiales
dados.
Aprendizaje de
Evaluación

Comentar y sus sillas y la alumna estará Materiales:
observar. frente a ellos, como Notebook,
motivación los muñecos que muñecos
representan a los mapuches mapuches, block,
que se encuentran en la sala cartulina, tempera
estarán sobre una silla y a y acuarela.
partir de esto la alumna
comenzará a realizarles
algunas preguntas a los niños
sobre lo que conocen del
pueblo mapuche. Luego de
esto la alumna les mostrará
algunas imágenes sobre la
vestimenta, instrumentos
musicales, rucas, comida y
lugar geográfico donde viven.
¿Quiénes son los mapuches?
¿Dónde viven? ¿Cómo serán
sus casas?
¿Qué lengua hablarán?
¿Cómo se llama la
vestimenta que utilizan?
¿Qué instrumentos
musicales utilizarán?
min.aprox) Luego de esto en la misma
posición la alumna les leerá el
Escuchar, cuento “Ipi y Antilaf” y les irá
observar mostrando imágenes sobre
y verbalizar. éste, el cual trata sobre una
niña y un niño mapuche.
Después de haber leído el
cuento la alumna les
preguntará a los niños sobre
algunas palabras, juegos o
lugares que aparecen en el
cuento (Mapudungún,
machitún, juego la chueca,
juego comicán, juego run run,
río Tolten) para luego
explicarles que significa cada
uno de ellos.
¿Qué palabras no conocían?
¿Qué creen que significan o
representan estas palabras?
Cierre: (10 Cierre:
pedirá a los niños que se
Representar y sienten en sus sillas alrededor
comentar. de las mesas para pasarles una
hoja de block o cartulina,
témpera o acuarela para que
escojan una parte del cuento y
la representen con estos
materiales. Luego de esto se
hará un círculo en la alfombra
y cada niño le mostrará y
comentará al grupo la parte
del cuento que representaron.
¿Qué parte del cuento
representaste?
¿Por qué elegiste
representar esa parte del
cuento?
¿Qué fue lo que llamo tu
atención?
Entonces, ¿Qué aprendimos
hoy de los mapuches?
Publicadas por Ciclo Inicial Esc. Francisco Varela a la/s 15:21 No hay comentarios.:
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FORMATO DE
Núcleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno.
Eje de aprendizaje: Exploración y conocimiento del mundo natural.
Aprendizaje esperado: Descubrir diferentes fenómenos de la naturaleza tales
como: la luz sola, la lluvia, el viento, el granizo, entre
otros.
Aprendizaje esperado Descubrir el fenómeno de la naturaleza el viento.
modificado:
Habilidades: Explorar, comentar, observar.
Indicadores de Representa con su cuerpo el fenómeno del viento.

evaluación: Observa la explicación dada por la alumna.
Explora manipulando los materiales (secador y globo
terráqueo) que representan el fenómeno del viento.
Comenta sobre cómo se produce el viento.
Explora con la cinta fuera y dentro de la sala.

Aprendizaje de
Evaluación

en 2 grupos cada uno guiado técnico. fotográfico.
Representar. por un adulto, uno que Materiales:
representará el viento y el Linterna, globo
otro grupo que representará a terráqueo,
los árboles y hojas, entonces secador, palos de
cada grupo estará parado helado y 1 pliego
dentro de un circulo de papel volantín.
demarcado con cinta
adhesiva, el grupo del viento
comenzará a soplar hacia el
grupo donde están los árboles
y las hojas entonces los niños
deberán moverse
representando cómo se
mueven los árboles cuando
hay viento y cómo se caen las
hojas cuando se produce esto.
¿Cómo podremos
representar el viento? ¿Con
que parte de nuestro
cuerpo?
¿Cómo se mueven los
árboles y las hojas cuando
hay viento?

pedirá que se sienten en las
Observar, sillas formando un
explorar y semicírculo para ella estar
verbalizar. frente a los niños y
explicarles por qué se produce
el viento, para esto se ocupará
el globo terráqueo presente en
la sala, una linterna para
representar el sol y un secador
que representará el viento.
Primero les preguntará sobre
algunos conocimientos
previos sobre el sol y el
planeta tierra con respecto a
la distancia del sol cuando
hace frio o calor, luego les
dirá que el viento se produce
por un movimiento de aire
con dos tipos de temperatura,
aire frio y caliente, entonces
el aire frio se desplaza hacia
abajo y el aire caliente hacia
arriba(esto se hará con el
secador) y esto provoca los
movimientos del aire, es decir
el viento y por esto mismo se
mueven los árboles y a veces
se rompen, y también se
mueven y se caen las hojas en
el otoño. Luego de esta
explicación se invitará a los
niños a que tomen el secador
y el globo terráqueo y
representen lo que han
aprendido.
¿Cómo se produce el
viento?
¿El viento es frio o caliente?
¿Por qué?
¿Por qué el viento moverá a
los árboles y las hojas?
Cierre: (10 Cierre:
min.aprox.) Para finalizar la alumna le
pasará a cada niño una tira de
Explorar y papel volantín, cola fría y un
comentar. palo de helado, para que así
peguen la tira del papel
volantín en el pelo de helado
y formen una cinta, luego se
les dirá que la asomen por la
ventana y vean si se mueve y
luego cerraremos las ventanas
y vean si se mueve adentro de
la sala. Entonces los niños se
darán cuenta que las cintas
afuera de la ventana si se
movían y que adentro de la
sala no se mueven y la
alumna les dirá que esto es
debido al viento que se
produce al aire libre y que
esto no sucede adentro de la
sala porque están encerrados
y que no hay movimientos del
aire.
¿Por qué se movió la cinta
cuando la asomaste por la
ventana?
¿Por qué no se habrá
movido la cinta acá dentro
de la sala?
¿Entonces como se
produce el viento?
¿Qué tipos de temperatura
tenían los aires que
producían el viento?
FORMATO DE
Ámbito de experiencia Formación personal y social.

Núcleo de aprendizaje: Identidad.
Eje de aprendizaje: Diferenciación.
Aprendizaje esperado: Distinguir y comunicar algunas características que
comparte y otras que lo diferencian de los miembros de su
familia: apellidos, rasgos físicos, lugares donde viven e
intereses, entre otros.
Aprendizaje esperado Distinguir y comunicar algunas características que
modificado: comparte con su papá como intereses.
Habilidades: Observar, verbalizar, reconocer.
Indicadores de Reconoce la foto de su familia cuando se le presenta.

evaluación: Señala dónde está su papá en la fotografía.
Comenta al menos 2 características de su papá.
Verbaliza qué actividad realiza junto a su papá.

Aprendizaje de
Evaluación

Observar y sus sillas y frente a ellos Materiales:
comentar. estará la alumna, ella le Fotos de la
mostrará algunas fotos en alumna,
donde aparece junto a su fotografías de las
padre y les comentará algunas familias de los
características como dónde niños, 4 paquetes
estaban en ese momento, de arcilla,
cómo es su papá, como se pinceles, témpera
llama y lo que hacen juntos. y 20 inciensos.
¿Quiénes serán los que
aparecen en esta foto?
¿En qué lugar creen Uds.
que se encontraban?
min.aprox) Luego de esto la alumna
tendrá escondida las fotos de
Observar, los niños en donde aparecen
reconocer y junto a sus familias, entonces
verbalizar. ella les irá sacando de a una y
preguntará de quién será, para
que así los niños reconozcan
la foto de sus familias.
Después cuando cada niño
tenga su foto la alumna le
preguntara a cada uno que
señale donde está su papá y lo
describa.
¿Me puedes señalar donde
está tu papá?
¿Qué le gusta hacer?
¿Qué actividades hacen
juntos?
¿Cómo se llama?
Cierre: (10 Cierre:
dirá a los niños que se
Crear. acerquen a las mesas para
pasarle a cada uno un pedazo
de arcilla y con esto le hagan
a sus padres un regalo por el
día del padre, el cual será un
portaincienso, donde después
lo pintarán y le colocarán un
incienso.
¿Cómo harás el
portaincienso?
¿De qué color lo pintarás?
FORMATO DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Ciclo: 1° Nivel: Medio Menor Edad del grupo: 2 años 2 meses a 3 años 3
Ámbito de experiencia Comunicación.

Núcleo de aprendizaje: Lenguajes artísticos.
Eje de aprendizaje: Exploración y expresión libre.
Aprendizaje esperado: Experimentar los efectos de diferentes materiales de
expresión plástica en distintas superficies de trabajo,
manifestando sus experiencias personales.
Aprendizaje esperado Experimentar los efectos de diferentes materiales de
modificado: expresión plástica, manifestando su experiencia en las
vacaciones.
Habilidades: Verbalizar, explorar, crear.
Indicadores de Comenta sobre lo que realizó en las vacaciones.

evaluación: Explora observando y tocando los diferentes materiales.
Escoge al menos 1 material para trabajar.
Crea con el material escogido algo relacionado con su
experiencia en las vacaciones.

Aprendizaje de
Evaluación
Inicio: (10 Inicio: Humanos: voz, Registro

min.aprox.) El grupo de niños se sentarán niños y coeficiente descriptivo y
en sus sillas formando un técnico. fotográfico.
Comentar. semicírculo junto a la alumna, Materiales:
para comenzar la alumna Pelota, 3 paquetes
tendrá una pelota y comentará de arcilla, 2
lo que hizo en vacaciones, pliegos de papel
luego al terminar le pasará la celofán, 1 paquete
pelota al niño que se de varitas de
encuentre a su derecha y le colores, 1 paquete
pedirá que comente también de palos de
lo que realizó mientras estuvo helado, 1 pliego
de vacaciones para que así se de papel kraft.
vayan pasando la pelota entre Muestra creada
los niños para que comenten por la alumna.
lo que hicieron delante del
grupo.
¿Qué hiciste en tus
vacaciones?
¿Qué fue lo que más te
gustó hacer?
¿Con quiénes compartiste?

dirá a los niños que se vayan
Explorar, a sentar alrededor de las
verbalizar. mesas, para esto se formarán
3 grupos y en cada mesa
habrá materiales (arcilla,
papel celofán, varitas de
colores, palos de helado) y
ella les dirá que con estos
materiales deben construir
algo que represente sus
vacaciones y como ejemplo
ella mostrará lo que hizo en
representación de sus
vacaciones.
¿Qué vas a construir?
¿Con qué materiales vas a
trabajar?
Cierre: (5 Cierre:
come mentará a los niños que
a medida que vayan
Crear, comentar. terminando sus creaciones lo
vayan dejando encima de un
papel Kraft que se encontrará
encima de una mesa para
hacer una exposición sobre lo
hecho por ellos. Después de
que todos los niños hayan
terminado la alumna les
preguntará si alguno quiere
comentar sobre lo que realizó.
¿Qué creaste? ¿Por qué?
¿Qué materiales ocupaste?
¿Se te hizo fácil o difícil
crearlo?
domingo, 1 de junio de 2014
Planificación 28 de mayo Medio Menor

FORMATO DE
Ciclo: 1° Nivel: Medio Menor Edad del grupo: 2 años 2 meses a 3 años 3

Núcleo de aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas.
Eje de aprendizaje: Conceptos y relaciones desde lo corporal.
Aprendizaje esperado: Identificar secuencias temporales de acción en rutinas
habituales y periodos de tiempo familiares.
Aprendizaje esperado Identificar secuencias temporales con respecto al proceso
modificado: del desarrollo fetal hasta el nacimiento.
Habilidades: Observar, verbalizar.
Indicadores de Verbaliza o gestualiza al menos sobre una acción que

evaluación: hacían dentro de la guatita de su mamá.
Comenta sobre las creencias de alimentación o tiempo del
bebé dentro del vientre materno.
Crea con los materiales dados un bebé.
Describe al menos una característica de su bebé.

Aprendizaje de
Evaluación

min.aprox.) El grupo de niños se sentará niños y coeficiente descriptivo y
en el suelo en semicírculo técnico. video
Comentar. junto a la alumna, ella como Materiales: grabación.
motivación comenzará a Cuento
leerles un cuento llamado “Tomasito” de
“Tomasito” de Graciela Cabal Graciela Cabal,
el cual habla de lo que notebook,
experimenta el feto dentro de parlantes,
la guatita de su mamá y luego plasticina y
el nacimiento de éste. Se madeja de lana.
realizarán algunas preguntas
para relacionarlo con la
experiencia anterior.
¿Se acuerdan quien
aparecía en las fotos que les
traje el lunes?
Muchos de Uds. me dijeron
que les gustaría estar de
nuevo en la guatita de su
mamá ¿Por qué?
¿Qué creen que hacían
dentro de la guatita de su
mamá?
min.aprox) Luego de esto los niños se
sentarán en sus sillas en semi
Verbalizar, círculo y la alumna les hará
observar. algunas preguntas para luego
mostrarles un video el cual se
verá el desarrollo embrionario
durante los 9 meses
describiendo su crecimiento.
A medida que los niños vayan
observando el video la
alumna les explicará que al 1°
mes el bebé es del tamaño de
un diente y que se alimenta de
lo que come su madre a través
del cordón umbilical y le
empiezan a salir las piernas,
los brazos, la nariz y los ojos,
al 2° mes le empiezan a salir
los dedos, codos, rodillas y su
cara, al 3° mes se desarrollan
las cuerdas vocales, al 4° mes
mide aprox. La mano de un
adulto y empieza a moverse,
al 5° mes le sale el pelo y le
crecen las uñas de los pies y
las manos, al 6° mes se le
abren los ojos aunque no
puede ver aún, al 7° mes ya
pesa 1 kilo y medio y se pone
boca abajo preparándose para
salir, durante el 8° y 9° mes
se hace más grande y más
fuerte y está listo para nacer,
y conocer el mundo.
¿Cuánto tiempo creen que
estuvieron dentro de la
guatita de su mama? ¿Por
qué?
¿Durante ese tiempo
crecieron o no? ¿Por qué?
¿Cómo se alimentaban
adentro?
¿Estaban durmiendo o
despiertos? ¿Por qué?
Cierre: (10 Cierre:

dirá a los niños que se
reunirán en tres grupos de 6
Crear, reconocer. niños cada uno, en donde los
niños estarán sentados en sus
sillas alrededor de una mesa y
ella les pasará plasticina y
lana para que modelen al bebé
en uno de los meses del
proceso de gestación, para
luego comentar sobre lo que
hizo.
¿Tiene nombre tu bebé?
¿Qué partes del cuerpo
tiene tu bebé? Entonces
¿Cuántos meses tendrá?
¿Cómo se siente?
¿Está dentro o fuera de la
guatita de la mamá? ¿Por
qué?
Práctica de Profundización
2014
- Comenta sobre el cambio de color de las hojas de los árboles en otoño.
-Explora tocando y observando con las diferentes hojas del otoño.
-Verbaliza o expresa a través de su rostro sensaciones que le producen las
hojas.
-Comenta o señala cuál hoja le llama la atención y por qué.
-Elige las hojas del otoño con las que quiere crear su árbol.
meses.
Fecha: 19/05/
14
Hora Lugar Registro
13:15 Sala de clases y Observa atentamente el video con la canción al

patio. comienzo de la experiencia. Explora las hojas del
otoño tocándolas y observándolas. Al momento de
elegir hojas para crear su árbol escoge una hoja
amarilla y yo le pregunto por qué y él me responde:
“porque me gusta” y comienza a pegar la hoja
sobre el plato.
Nombre: Pascal Villanueva. Edad: 3 años 2 meses.
Fecha:19/05/14
Hora Lugar Registro
13:20 Sala de clases y Al momento de poner las hojas sobre la alfombra

patio. él comienza a tocarlas y observarlas durante
algunos minutos, luego se va a jugar con otros
materiales. Después en el patio cuando hay que
crear el árbol coloca mucha cola fría en su plato y
sólo pega una hoja grande en el plato y me
dice:”terminé”.
meses.
Fecha: 19/05/
14
Hora Lugar Registro
13: 25 Sala de clases y Violeta observa atentamente el video con al canción del
patio comienzo. Después cuando hay que explorar las hojas
ella resiste y no participa en este momento. Luego en la
creación de su árbol pega una hoja grande amarilla sobre
su plato y me dice:”mi árbol amarillo”.
Fecha:19/05/14
Hora Lugar Registro
13: 10 Sala de clases y Damián observa el video y luego al momento de

patio explorar las hojas me dice:” tienes muchas hojas”
refiriéndose a la cantidad de hojas que yo había llevado a
la sala. Después crea su árbol pegando hojas pequeñas
cafés y amarillas y me dice:”es para mi mamá”.
meses.
Fecha: 19/05/
14
Hora Lugar Registro
11:45 Sala de clases Durante la muestra del video se acerca al computador
para ver mejor y comienza a nombrar algunas imágenes
que aparecen como:”mariposa, niña”. Luego al
momento de explorar con las hojas él comienza a
compararlas por tamaño y me las va señalando
diciéndome:”chiquitita, grande”. En el cierre no pudo
participar ya que se encontraba durmiendo la siesta.
Durante la experiencia se evidenció que al comienzo se interesaron en ver el video con la

canción que coloqué, pero como no se escuchaba muy fuerte algunos fueron perdiendo el
interés y por esto pocos niños participaron en la exploración de las hojas y fue difícil
realizar preguntas sobre éstas. En el cierre hubo una mayor participación ya que se
encontraban en el patio y al ver los materiales que había puesto y la muestra que hice ellos
se interesaron de inmediato y empezaron a crear su árbol, eligiendo las hojas que les
llamaban la atención.

- Comenta sobre el frio y el calor.
-Observa y escucha la explicación sobre el frio y el calor.
-Realiza preguntas sobre esta explicación.
-Asocia al menos dos prendas de vestir con la temperatura correspondiente.
meses.
Fecha: 14/05/
14
Hora Lugar Registro
11:10 Sala de clases Cuando se pregunta si prefieren el frio o el calor él

dice:”frío”. Luego en el desarrollo de la
experiencia observa y escucha atentamente la
explicación y además participa en el ejercicio con
la linterna y el globo terráqueo. Asocia
correctamente las prendas de vestir de verano e
invierno.
Fecha:14/05/14
Hora Lugar Registro
11:25 Sala de clases Al momento de expresar si le gusta el calor o el

frio Nagual dice:”frio”. Después en la explicación
con el globo terráqueo y la linterna observa y
participa tomando la linterna y acercándola al
globo para reflejar luz. En el juego del final asocia
las prendas de vestir con la temperatura y además
participa sacándome lagunas prendas.
meses.
Fecha: 14/05/
14
Hora Lugar Registro
11:15 Sala de clases Violeta cuando se le pregunta si prefiere el frio o el calor

ella dice:”calor”. En el momento de la explicación ella
observa y escucha atentamente y cuando ella tiene la
linterna la acerca mucho al globo terráqueo y le pregunto
si eso sería calor o frio y ella me responde:”calor” por lo
que reconoce la temperatura según la distancia del sol y
la tierra. Asocia las prendas de vestir con la temperatura.
Fecha:14/05/14
Hora Lugar Registro

11:20 Sala de clases Damián al momento de elegir entre frio y calor cuando s
ele pregunta él dice:”calor”. Luego al momento de la
explicación observa y escucha y después cuando pongo
la linterna cerca del globo terráqueo él me dice:”calor” y
cuando la pongo lejos él me dice:”frio”, por lo que
reconoce las temperaturas según la inclinación de la
tierra hacia el sol. Asocia correctamente las prendas de
verano e invierno.
meses.
Fecha: 14/05/
14
Hora Lugar Registro
11:30 Sala de clases Al momento de preguntarle si prefiere el frio o el calor

ella dice:”calor porque me gusta ir a la playa”. Después
en la explicación observa y escucha atentamente y luego
participa tomando la linterna y poniéndola lejos del sol,
pero cuando se le pregunta qué temperatura será ella se
queda callada. En el juego final ella asocia
correctamente las prendas y también ayuda a sacarme la
ropa de invierno.
Durante la experiencia se evidenció que los niños tenían una mayor percepción del calor
que del frio, ya que lo asociaban con la playa o con bañarse en una piscina, pero a la hora
de preguntar cuál de estas dos temperaturas preferían ellos tuvieron una elección clara
frente a esto. Después en el ejercicio con la linterna y el globo terráqueo tuvo una gran
participación ya que les llamó mucho la atención en donde a algunos niños decían:”es un
planeta”. En el cierre la mayoría de los niños asociaron correctamente las prendas de vestir
con la temperatura, ayudando a decirme qué me tenía que poner cuando hacía frío y
después ayudándome a sacar estas prendas.

- Identifica nombrando o señalando al menos tres partes del cuerpo.
-Comenta al menos tres partes de su cuerpo al mirarse al espejo.
-Se observa mirándose al espejo.
-Se toca al menos dos partes del cuerpo mirándose al espejo.
-Toca al menos una parte del cuerpo de su compañero.
meses.
Fecha: 7/05/1
4
Hora Lugar Registro
11:30 Sala de clases En el inicio de la experiencia Matías identificó

nombrando todas las partes del cuerpo que yo les
iba señalando. Luego al ir al espejo observaba su
cuerpo y su cara y cuando les dije que se tocaran
alguna parte del cuerpo él se tocó los pies y el pelo.
Fecha:7/05/14
Hora Lugar Registro
11:35 Sala de clases En el juego del inicio Nagual identificó todas las
partes del cuerpo que yo iba señalando. Después al
momento de estar frente al espejo observaba su
cara y su cuerpo, tocándose sus mejillas, su nariz,
sus brazos, piernas y pies. Cuando le pregunté
donde se encuentra el pelo, los ojos, la nariz, la
boca y las orejas él se iba tocando estas partes
correctamente.
Nombre: Facundo. Edad: 2 años 6
meses.
Fecha: 7/05/1
4
Hora Lugar Registro
11:40 Sala de clases Facundo identifica todas la partes del cuerpo que
señalaba, incluso me daba ideas para yo poder decir más
partes del cuerpo como dedos y uñas. Frente al espejo se
observó solo unos momentos ya que después se interesó
en jugar con materiales de la sala.
Nombre: Pascal Valdés. Edad: 2 años 1 mes.
Fecha:7/05/14
Hora Lugar Registro
11:45 Sala de clases En el juego del comienzo de la experiencia logra

identificar las partes de la cabeza como pelo, ojos, nariz
y boca. Al momento de estar frente al espejo ella se
observa y se toca las mismas partes de la cara que
reconoció anteriormente, no así con las partes del
cuerpo.
meses.
Fecha: 7/05/1
4
Hora Lugar Registro
11:50 Sala de clases Kala al momento del juego inicial identifica todas las
partes del cuerpo que voy señalando. Luego al ir al
espejo ella se observa y se va tocando las partes del
cuerpo que voy diciendo, comentando el tamaño de sus
ojos y de los míos diciendo:”mis ojos son chiquititos y
los tuyos son muy grandes”.
Durante la experiencia se evidenció que en el juego inicial los niños tuvieron una gran
participación, identificando la mayoría de las partes del cuerpo que yo les iba señalando,
luego al momento de dirigirnos al espejo muchos se observaron pero en un momento se
produjo un desorden ya que todos los niños estaban muy amontonados unos encima de
otros sobre el espejo por lo que tuve que intervenir separándolos a una distancia prudente
para que todos se pudieran observar, en donde algunos se comparaban entre sus
características y las mías, principalmente las del rostro.

INDICADORE Emili Nagua Pasca Violet Pascal Total por Total
S a l l Vill. a Valdé indicado porcentaj
s r e
Reconoce 3 3 3 3 3 15 100%
verbalizando el
sujeto de la
imagen.
Reconoce 3 3 3 3 1 13 87%
verbalizando la
acción de la
imagen.
Produce 3 3 3 3 2 14 93%
oraciones de tres
elementos
(sujeto, acción,
objeto).
Verbaliza los 3 3 3 3 1 13 87%

verbos en tiempo
presente con
respecto a lo
observado en las
imágenes.
Total por niño 12 12 12 12 7 55

Total porcentaje 100% 100% 100% 100% 58%
3=Logrado 2=Medianamente Logrado 1=Por Lograr
Porcentaje de Logro obtenido por el grupo= 92%
Se evidencia que de los 5 niños, 4 están sobre el 65% de logro, estando 1 niño bajo ese
porcentaje. El indicador con mayor logro fue: “Reconoce verbalizando el sujeto de la
imagen” con un logro de 100% y los indicadores con más dificultad fueron:”
Reconoce verbalizando la acción de la imagen” y “Verbaliza los verbos en
tiempo presente con respecto a lo observado en las imágenes” teniendo un
87% de logro.
Emilia, Nagual, Pascal Villanueva y Violeta fueron los que obtuvieron un
porcentaje de logro con un 100%, siguiéndole Violeta que obtuvo 82% de logro,
por lo cual se evidencia que estos 4 niños logran al estructuración de una
oración con sujeto, acción y objeto en verbo presente, reconociéndose así lo
que aparece en cada lámina observada.
Pascal Valdés tuvo un 58% de logro lo cual es muy bajo de la media, esto es
debido a la edad que posee, por lo cual en ella se debe potenciar aún más el
lenguaje oral y al estructuración de la oración centrada en la acción, ya que
ella sólo decía el sujeto y el objeto, por esto se deberá seguir estimulando a
lo largo de su proceso de aprendizaje durante el año.

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lunes, 26 de mayo de 2014

Registros mayo Medio Menor

Nombre: Kala Vattumpurath.

Registro Anecdótico 7 de Mayo

Registro Anecdótico 14 de Mayo

Registro Anecdótico 19 de Mayo

Análisis: Se observa que Luciano últimamente a ha estado agresivo con sus

Registros marzo-abril Medio Menor

Nombre: Damián Álvarez.

Nombre: Violeta Bosco.

Registro Anecdótico 7 de abril

Registro Anecdótico 9 de abril

Nombre: Kala de Oto.

Registro Anecdótico 16 de Abril

Registro Anecdótico 21 de abril

Nombre: Kala de Oto.

Registro Anecdótico 23 de abril

Registro Anecdótico 28 de abril

Registro Anecdótico 30 de abril

Evaluación 19 de mayo Medio Menor

13:15 Sala de clases y Observa atentamente el video con la canción al

Hora Lugar Registro

13:20 Sala de clases y Al momento de poner las hojas sobre la alfombra

Hora Lugar Registro

13: 10 Sala de clases y Damián observa el video y luego al momento de

11:45 Sala de clases Durante la muestra del video se acerca al computador

Durante la experiencia se evidenció que al comienzo se interesaron en ver el video con la

Evaluación 14 de mayo Medio Menor

11:10 Sala de clases Cuando se pregunta si prefieren el frio o el calor él

Hora Lugar Registro

11:25 Sala de clases Al momento de expresar si le gusta el calor o el

11:15 Sala de clases Violeta cuando se le pregunta si prefiere el frio o el calor

Hora Lugar Registro

lunes, 26 de mayo de 2014

Evaluación 5 de mayo Medio Menor

Verbaliza los 3 3 3 3 1 13 87%

Total por niño 12 12 12 12 7 55

Porcentaje de Logro obtenido por el grupo= 92%

Evaluación 23 de abril Medio Menor

Hora Lugar Registro

11:50 Sala de clases Damián mientras leo el cuento y pregunto cuándo

11:35 Sala de clases Emilia escucha el cuento de la alegría y comenta una

Hora Lugar Registro

Evaluación 21 de abril Medio Menor

1=Por Lograr. 2=Medianamente Logrado. 3=Logrado. *N.O=No observado

Puntaje de Logro obtenido por el grupo: 89%

lunes, 26 de mayo de 2014

Evaluación 16 de abril Medio Menor

10:40 Sala de clases Violeta nombra prendas de vestir como los

Hora Lugar Registro

10:45 Sala de clases Amara al momento de ver a Marcela (técnico) disfrazada

Hora Lugar Registro

Durante la experiencia se evidenció que la mayoría de las prendas de vestir fueron

Evaluación 16 de abril Medio Menor

10:40 Sala de clases Violeta nombra prendas de vestir como los

Hora Lugar Registro

Hora Lugar Registro

Durante la experiencia se evidenció que la mayoría de las prendas de vestir fueron

Evaluación 14 de abril Medio Menor

1= Por Lograr. 2=Medianamente Logrado. 3=Logrado.

Propone una 1 1 1 1 1 5 33%

Crea una figura 3 3 3 1 3 13 87%

Total por niño 22 14 17 14 24