PDI Aluno - Eduardo2018

E.M.E.F.
Maria Arlete Bitencourt Lodetti

Fone/fax: (48) 3432- 3456
Identificação do Aluno
Aluno: Eduardo Pacheco Morais

Data de Nascimento: 18/07/2002
Laudo: Síndrome do X Frágil, TGD (CID 10 Q99.2 + F71 + F 84.8)
Série: 8° ano
Filiação: Zenaide Trindade Pacheco e Deoclésio Calegari Morais
Professor@: _______________________________________________
Professor@ Auxiliar: ________________________________________
Professora AEE: Maria Izabel Luiz
Necessidades educacionais: PDI- Flexibilização/Adaptação Curricular
Adaptação de materiais didáticos
Professor auxiliar
AEE (Sala de Recursos)
Fonoaudiólogo
Percurso escolar:
IDADE ANO SÉRIE ESCOLA
3 anos 2006 C.E.I. C.E.I Pequeno Principe
6 anos 2009 1º ano E.M.E.F. Maria Arlete Bitencourt Lodetti
9 anos 2012 3º ano (1º) E.M.E.F. Quintino Rizzieri
10 anos 2013 4º ano (2º) E.M.E.F. Quintino Rizzieri
O Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) é um dos documentos mais importantes da inclusão escolar, pois,
através dele, o aluno público alvo da Educação Especial é avaliado, reavaliado e o planejamento é elaborado com
estratégias específicas, levando-se sempre em consideração as capacidades, habilidades, aptidões e respeitando
suas limitações. O PDI compara o desenvolvimento do aluno com ele mesmo e não com os demais de sua classe.
RELATÓRIO DO ALUNO EDUARDO PACHECO MORAIS
Eduardo Pacheco Morais tem 15 anos, está matriculado no 8° ano,

período vespertino e desde 2012 faz acompanhamento na Sala Multifuncional-
AEE, duas vezes por semana. É o filho caçula de Zenaide Trindade Pacheco e
Deoclésio Calegari Morais. O casal tem mais uma filha, Letícia, atualmente com 17
anos.
Eduardo nasceu com oito meses de gestação. A mãe teve que passar por
cesárea porque era hipertensa. Com o passar do tempo, os pais perceberam que
Eduardo apresentava atraso em seu desenvolvimento, não respondendo de forma
adequada e esperada para as crianças de sua idade. Seu desenvolvimento em
relação a coordenação motora grossa e fina, aquisição da linguagem, alimentação,
controle de esfíncter, entre outros aspectos demonstravam atraso significativo.
(Eduardo sustentou a cabeça por volta dos oito meses de idade. Andou com
desenvoltura por volta dos seis anos e começou a falar aos sete anos). Após
diversas investigações diagnósticas e acompanhamentos com diferentes
profissionais foi solicitado exame de Cariótipo que detectou quadro compatível a
Síndrome do X-Frágil e desde então, o mesmo, realizada acompanhamento
especializado.
Faz acompanhamento neurológico com tratamento medicamentoso associado
(Imipra), atendimento fonoaudiológico e pedagógico, respondendo de forma
significativa, dentro de suas limitações e seu ritmo.
Eduardo é uma criança com excelente memória, carinhoso, participativo e
extremamente organizado. Apresenta características tais como: evitar contato
visual, resistência a contato físico e a mudança de rotina, retraimento e ansiedade
social, comportamentos repetitivos e/ou tiques principalmente quando em situação
geradora de ansiedade social (faz caretas, mexe as mãos, passa o lápis entre os
dedos, gagueira). Apresenta ainda comportamento impulsivo e explosivo
controlado com uso de medicação; problemas de atenção e concentração,
dificuldade na fala tanto na dicção quanto em relação a coesão e coerência.
Sabe o local de cada material da sala Multifuncional e não deixa nada fora do
lugar.
Demonstra estar vencendo suas limitações: Quando sente confiança em
quem está próximo pede para ir ao banheiro e tomar água; escolhe verbalmente a
atividade de sua preferência, conta fatos vivenciados com mais clareza e detalhes
e começa demonstrar noção de tempo (ontem, hoje e amanhã).
Ainda demonstra-se inconfortável com situações de barulho excessivo e
exposição social. Em meio a outras pessoas expressa-se com inibição e evita falar
quando percebe que está sendo observado; porém quando conhece e confia na
pessoa que está interagindo, torna-se espontâneo, brincalhão e conversador.
No processo de aprendizagem Eduardo encontra-se no nível silábico
alfabético, fazendo uso do valor sonoro convencional, usando uma letra para
representar cada silaba que compõem a palavra. Identifica seu nome e as fichas
dos nomes dos colegas e da professora. Com apoio visual e de um adulto através
de perguntas ele descreve objetos, pessoas e situações do cotidiano. Responde
perguntas simples sobre seu mundo e seus familiares. Participa de situações de
comunicação, quando esta em grupos pequenos e quando é apoiado por um
adulto que o incentive dirigindo-lhe perguntas diretas e simples.
No A.E.E. estamos sendo trabalhados atividades de aprendizagens de forma
interdisciplinar, com apoio do lúdico, buscando contemplar conceitos do cotidiano e
conteúdos inerentes ao currículo escolar com ênfase à alfabetização bem como
atividades de coordenação, concentração e memorização. Como recursos
metodológicos foram utilizados histórias ilustradas, jogos pedagógicos envolvendo
raciocínio lógico, quebra-cabeça de 48 e 60 peças, alfabeto e sílaba móvel de
diversos tamanhos, dominós, baralhos de animais com imagem/palavra, fichas
educativas, Softwares Educacionais, Lego, silabas emborrachadas para
formar palavras, palitinhos de picolé para trabalhar unidade e dezena, dados,
esquema corporal, jogo da memória (matemático), jogos de adição e subtração,
miniaturas de animais e de frutas, jogos diversificados que abrangem todas as
áreas do conhecimento, escala cuisenaire, massinha de modelar, entre outros.
Gosta muito das atividades de informática. Sabe ligar e desligar o
computador, domina bem mouse. Sabe o momento certo de clicar para obter o que
deseja. Monta quebra-cabeças de 12 peças no computador e gosta de atividades
onde tem que escrever o nome das figuras.
Em relação ao trabalho com a área da matemática, estamos com atividades
de compreensão dos conceitos numéricos através da resolução de situações-
problema do cotidiano escolar. Consegue associar a contagem de coleções de
objetos a representação numérica das suas respectivas quantidades (até15),
porém as vezes ainda necessita de mediação na contagem de conjuntos maiores.
Ainda não memorizou as dezenas, mas com auxilio de material concreto e
calculadora, consegue resolver as quatro operações simples.
Seu raciocínio tem avançado bastante, tanto por meio do uso da tecnologia
quanto por meio de jogos concretos, os quais possibilitam o desenvolvimento da
coordenação, do raciocínio lógico e da percepção. Reconhece cédulas e moedas,
lê algumas palavras com sílabas simples e identifica formas geométricas.
Eduardo ainda não acompanha os conteúdos programáticos da série em que
frequenta, necessitando assim de ajustes e adaptações no Currículo como textos
resumidos, letra caixa alta, fonte tipo Arial, tamanho 20 e uso do sistema PECs na
escrita dos textos. Sempre que possível, formar grupos de alunos em diferentes
níveis de aprendizagem para incentivar a interação entre os alunos.
Com base no que vem sendo observado e por acreditar no potencial do
Eduardo, orienta-se que sejam feitas as adaptações de todas atividades
trabalhadas em sala e que o aluno seja constantemente estimulado para que
possa continuar progredindo e acompanhando a turma, mesmo com suas
limitações.
____________________ _____________________
Professora do A.E.E Coordenadora
"Faz-se necessário respeitar o tempo de cada criança, pois cada ser é único, dotado de
transformação com o meio em que vive."
Recomendações úteis para trabalhar com o Eduardo
✓ Tenha em mente que o aluno com deficiência intelectual aprende num ritmo mais
lento que as demais crianças devendo, portanto, ser respeitado o seu
desenvolvimento;
✓ Proporcione um ambiente tranquilo, em que o aluno esteja sempre ocupado;
✓ Mantenha uma rotina diária de trabalhos; Eduardo fica muito agitado e não se
concentra quando há mudanças na rotina da sala de aula;
✓ Como Eduardo está em fase de alfabetização, utilize cartazes de referencias e
orientações: calendário, horário, resumos de conteúdos, etc;
✓ As atividades devem ser explicadas de forma lenta e tranquila, repetindo quantas
vezes forem necessárias, (a repetição e rotina das atividades possui grande
importância no desenvolvimento, compreensão e aprendizagem de alunos com
deficiência intelectual);
✓ Procure dividir cada atividade em etapas, ensinando-as uma a uma, até que o
aluno seja capaz de realizar toda a atividade sozinho;
✓ Leve recursos com som, muitas imagens e permita que o aluno faça atividades
como: cartazes, recortes, painéis, dramatizações (gosta de participar, embora de
maneira tímida), entre outros;
✓ Utilize diferentes recursos para produção de escrita e leitura: computador (Ara
Word), apostilas e jogos adaptados, etc;
✓ Nas aulas de matemática utilize recursos como: blocos lógicos, escala cuisenaire,
ábacos, calculadoras, dados, jogos adaptados, dinheirinho, palitos para contagem,
tabela numérica e de tabuada etc;
✓ Trabalhe com números usados na vida real: telefone, placas de carros, n° da casa
que mora, etc;
✓ Trabalhe diariamente com o calendário para identificar o dia do mês e registrar a
data
✓ Use imagens como ferramenta de memorização. Desenhe no quadro, leve
fotografias, explore maquetes ou peça ao aluno que faça o desenho das ideias chave
no caderno. (será uma forma de resumir e memorizar o conteúdo estudado);
✓ Sempre que possível, forme grupos com diferentes níveis para que seja possível a
troca entre os colegas;
✓ Proporcione a interação com outras crianças através das atividades de rotina da
escola (recreio, saída etc.);
✓ Utilize jogos ou brincadeiras que estimulem o cumprimento de regras e limites,
cooperação, respeito e solidariedade;
✓ Os textos trabalhados em sala de aula devem ser resumidos e de preferência,
ilustrados (PECs). Usar letra caixa alta, fonte tipo verdana, tamanho 20, espaçamento
1,5.
✓ Nas aulas de informática, as atividades devem ser pensadas e planejadas de
acordo com a capacidade do aluno, sempre se preocupando em oferecer novos
desafios.
✓ Disponibilizar para a professora da Sala Multifuncional, com antecedência de
sete (7) dias, os textos, livros e avaliações para que sejam adaptadas/ampliadas;
✓ Apesar do Eduardo ainda não realizar as atividades de forma autônoma,
necessitando da mediação direta do professor ou da auxiliar, é aconselhável que do
seu lado também esteja um outro aluno ( aluno x Eduardo x auxiliar) afim de
incentivar a interação e a troca de conhecimentos. Este aluno também poderá
servir como monitor nos momentos em que a professora auxiliar estiver
ajudando outra criança.
Lembre-se: "Para se ter uma aula de qualidade, antes o professor tem que se planejar.
Ninguém é bom o suficiente para improvisar tudo, o tempo todo; a não ser que o objetivo
seja estar ali só por estar, sem preocupação com o conteúdo dado e o progresso dos
alunos. O planejamento deve atender a TODOS, e você, professor, é a pessoa mais
preparada para planejar e ensinar sua disciplina para esses alunos, afinal, aprender é
também um ato de desejar, e quando desejamos, superamos nossos limites e damos o
nosso melhor, em prol da verdadeira inclusão”.
FLEXIBILIZAÇÃO E ADAPTAÇÕES CURRICULARES
São modificações necessárias nos objetivos, conteúdos, metodologia, atividades

e avaliações, para atender as dificuldades no princípio da individualização, a fim de
tornar o currículo regular apropriado às peculiaridades dos alunos com necessidades
especiais e possua um nível curricular significativamente abaixo do esperado pela sua
idade, podendo ser compartilhadas com os demais alunos.
É importante lembrar que as adaptações e flexibilizações curriculares estão
garantidas na:
- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -9.394/96

- RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2, DE 11/2001, que institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.
- Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva/2008
- PCNs: Parâmetros curriculares nacionais: Adaptações Curriculares
- PARECER CNE/CEB 17/2001 e Resolução CNE/CEB nº. 2, de 11 de fevereiro de
2001: Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica
- Lei Brasileira de Inclusão nº 13.146/2015 Art 4º § 1º
Um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação implica no planejamento

pedagógico e em ações docentes fundamentadas em critérios que definam:
- O que o aluno deve aprender;
- Como e quando aprender;
- Como e quando avaliar o aluno.
Em sala de aula, o aluno com NEE deve estar no mesmo contexto dos
demais e não realizando atividades completamente diferentes como, por exemplo, a
classe está resolvendo problemas de matemática e o aluno copiando as letras do
alfabeto. Os conteúdos devem ser passados, com a flexibilização, adaptação e
estratégias necessárias para que o aluno absorva o que sua capacidade permitir, por
exemplo:
- O professor está ensinando frações para sua turma; o aluno com NEE também
recebe essas informações com as estratégias que o permitam participar desse
conteúdo, seja com material concreto, práticas ou experimentações. Se esse
aluno, de acordo com sua capacidade, entendeu que existe um inteiro (uma coisa
inteira) que pode ser divido (partida em pedaços iguais) e cada pedaço é um
pedacinho desse inteiro, de acordo com o planejamento individual elaborado pelo
professor, o aluno alcançou os objetivos, pois de todo o contexto e de acordo com sua
compreensão, foi essa noção de “frações” que ele conseguiu aprender e pode utilizar
na vida.
- Na disciplina de Português o professor está trabalhando a produção escrita e
grafia correta com sua turma, o aluno com NEE, que na maioria das vezes não lê nem
escreve, pode realizar seu texto (frase) através de figuras, usando programas de
computador com sistema PECs ou mesmo oralmente, tendo um monitor como escriba.
- Em ciências, o professor está trabalhando Ser Humano e Saúde, se após as
explicações e atividades o aluno aprender, por exemplo, que não se pode beber
qualquer água, que ela deve ser filtrada ou fervida antes de beber para não ficar
doente e que a água é importante para todos e não se deve desperdiçá-la, aluno
atingiu os objetivos, pois, de acordo o planejado ele absorveu o conhecimento que
estava ao alcance de sua compreensão; conhecimento esse que será utilizado em sua
vida.
Lembrando que é através da Flexibilização e Adaptação Curricular que o aluno
terá suas capacidades valorizadas e suas limitações e respeitas.
O professor poderá se perguntar: como vou justificar a nota de um aluno, por
exemplo, que está no sexto ano e ainda não sabe ler, nem somar?
A resposta será: Se ele tem um PDI que garante a Flexibilização e Adaptação
Curricular e um professor que valoriza suas capacidades e respeita suas limitações,
suas notas e seu boletim serão justificados e apoiados por este Plano de
Desenvolvimento Individual (PDI).
Se não existisse o PDI e a Flexibilização Curricular, que deve acontecer durante
todo o percurso escolar, os alunos com NEE estariam para sempre na “alfabetização”
ou simplesmente seriam “empurrados” para as séries seguintes, sem nem ao menos
terem tido a oportunidade de desenvolver suas potencialidades.
Fonte: Plano de desenvolvimento individual e flexibilização Curricular.

http://educacaoespecialceeeu.blogspot.com.br/2013/05/plano-de-dessenvolvimento-curricular-
e.html
E.M.E.F. MARIA ARLETE BITENCOURT LODETTI
ALUNO: Eduardo Pacheco Morais DN: 18/07/2002
LAUDO MÉDICO: Síndrome do X Frágil, TGD, Retardo mental
moderado e Transtorno de Comportamento (CID 10 Q99.2 + F71 + F 84.8)
SÉRIE: 5º TURNO: Matutino
PROFESSOR@: ____________________________________________
PROFESSOR AUXILIAR
Avaliação inicial feita pelo professor regente e auxiliar de sala
Como o aluno reage durante a explicação feita pela professora de um conteúdo / o

aluno está atento / questiona quando tem dificuldades em entender / demonstra interesse
e compreensão nas intervenções feitas pelo professor e pelos colegas durante a
explicação / executa juntamente com a sala a leitura oral ou escrita das atividades
propostas pelo professor. Situações/ recursos em que o aluno apresenta interesse e
compreensão dos conteúdos dados.
ASPECTOS DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA/COMUNICAÇÃO

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PENSAMENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
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SOCIALIZAÇÃO / COMPORTAMENTO
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________________________________________________________________________
ASPECTOS FÍSICOS / MOTRICIDADE
Como o aluno reage durante as atividades que envolvem: concentração, destreza,
agilidade, iniciativa, equilíbrio, ritmo (coordenação), lateralidade, criatividade, cooperação.
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_______________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
DESENHO
Durante a execução de atividades que envolvam (pintura, colagem, recorte,
dobramento, textura, modelagem) o aluno apresenta habilidades ou dificuldade artísticas
quanto: concentração, criatividade, socialização, coordenação, lateralidade.
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
AVD – (Atividades de vida diária)
Observações feitas quanto aos hábitos de higiene corporal; noções de organização

e limpeza do seu ambiente e do ambiente público/comunitário (sala, pátio, etc.).
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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OBSERVAÇÕES COMPLEMENTARES
Observações pertinentes que não foram citadas, com relação ao ensino-
aprendizagem do aluno.
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Içara, __________ de ___________________ de 2018.
1º TRIMESTRE DE 2018
Assinale as adequações sugeridas nos tópicos abaixo, podendo ser apontado mais de
um item por tópico.
Adequações Curriculares
1. Organizativas:
o Organização dos agrupamentos de alunos (duplas/grupos/semicírculo)

o Organização dos recursos didáticos
o Organização do espaço físico e condições ambientais
2. Relativas aos Objetivos e Conteúdos:
o Priorização de tipos de conteúdos

o Priorização de objetivos
o Reformulação da sequência de conteúdos
o Eliminação de objetivos básicos
o Eliminação de conteúdos do currículo
o Introdução/substituição de conteúdos específicos, complementares ou
alternativos
3. Relativas aos Procedimentos Didáticos e Atividades
o Modificação de procedimentos e de recursos didáticos

o Introdução de atividades alternativas/complementares às previstas
o Modificação do nível de complexidade das atividades
o Modificação da sequência das atividades
o Facilitação dos planos de ação
o Adaptação/modificação dos materiais utilizados/previstos
4. Avaliativas:
o Adaptação de técnicas, instrumentos e procedimentos

o Introdução de critérios específicos de avaliação
o Modificação dos critérios de promoção
5. Relativas à Temporalidade:
o Aumento do tempo previsto para o trato de determinados objetivos

o Diminuição do tempo previsto para o trato de determinados objetivos
o Prolongamento de um ano ou mais de permanência do aluno na mesma série
(retenção)
Plano de Desenvolvimento Individual – PDI
Aluno: Eduardo Pacheco Morais DN:18/07/2002
Disciplina: _____________________________________________
Justificativa para Adaptação/Flexibilização Curricular:
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____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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Objetivo Específico (que seja capaz de...) Recursos didáticos e Estratégias utilizadas Estratégia de Avaliação
para alcançar os objetivos Propostos.
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Içara, __________ de ___________________ de 2018

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Assinatura do professor Assinatura do prof. Auxiliar Assinatura coordenação pedagógica
O Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) é um dos documentos mais importantes da inclusão escolar, pois, através dele, o aluno público alvo da Educação Especial é avaliado,
reavaliado e o planejamento é elaborado com estratégias específicas, levando-se sempre em consideração as capacidades, habilidades, aptidões e respeitando suas limitações. O
PDI compara o desenvolvimento do aluno com ele mesmo e não com os demais de sua classe.
RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO (RESULTADOS ALCANÇADOS)
ALUNO: Eduardo Pacheco Morais DN:18/07/2002
PROFESSOR: _________________________________________________________________________________
PROFESSORA AUXILIAR: _________________________________________________________________________
DISCIPLINA- __________________________________________________________________________________
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Içara, __________ de ___________________ de 2018.
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Assinatura do professor Assinatura do prof. Auxiliar Assinatura coordenação pedagógica Assinatura do prof. do A.E.E
1. Organizativas:


alternativos

4. Avaliativas:


(retenção)
Disciplina: _____________________________________________
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Içara, __________ de ___________________ de 2018

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PROFESSOR: _________________________________________________________________________________
DISCIPLINA- __________________________________________________________________________________
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Içara, __________ de ___________________ de 2018.
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1. Organizativas:


alternativos

4. Avaliativas:


(retenção)
Disciplina: _____________________________________________
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Içara, __________ de ___________________ de 2018

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PROFESSOR: _________________________________________________________________________________
DISCIPLINA- __________________________________________________________________________________
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Içara, __________ de ___________________ de 2018.
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PDI Aluno - Eduardo2018

Caricato da

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Maria Arlete Bitencourt Lodetti

Aluno: Eduardo Pacheco Morais

Eduardo Pacheco Morais tem 15 anos, está matriculado no 8° ano,

São modificações necessárias nos objetivos, conteúdos, metodologia, atividades

- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -9.394/96

Um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação implica no planejamento

Fonte: Plano de desenvolvimento individual e flexibilização Curricular.

Avaliação inicial feita pelo professor regente e auxiliar de sala

Como o aluno reage durante a explicação feita pela professora de um conteúdo / o

ASPECTOS DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA/COMUNICAÇÃO

Observações feitas quanto aos hábitos de higiene corporal; noções de organização

o Organização dos agrupamentos de alunos (duplas/grupos/semicírculo)

o Priorização de tipos de conteúdos

3. Relativas aos Procedimentos Didáticos e Atividades

o Modificação de procedimentos e de recursos didáticos

o Adaptação de técnicas, instrumentos e procedimentos

o Aumento do tempo previsto para o trato de determinados objetivos

Içara, __________ de ___________________ de 2018

Içara, __________ de ___________________ de 2018.

____________________ ______________________ ________________________ ____________________

o Organização dos agrupamentos de alunos (duplas/grupos/semicírculo)

o Priorização de tipos de conteúdos

3. Relativas aos Procedimentos Didáticos e Atividades

o Modificação de procedimentos e de recursos didáticos

o Adaptação de técnicas, instrumentos e procedimentos

o Aumento do tempo previsto para o trato de determinados objetivos

Içara, __________ de ___________________ de 2018

Içara, __________ de ___________________ de 2018.

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o Organização dos agrupamentos de alunos (duplas/grupos/semicírculo)

o Priorização de tipos de conteúdos

3. Relativas aos Procedimentos Didáticos e Atividades

o Modificação de procedimentos e de recursos didáticos

o Adaptação de técnicas, instrumentos e procedimentos

o Aumento do tempo previsto para o trato de determinados objetivos

Içara, __________ de ___________________ de 2018

Içara, __________ de ___________________ de 2018.

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