UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL PORTUGUESA

OFICINA DE APOYO BISCUCUY

ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA MEJORAR LAS DEFICIENCIAS

DE LECTURA, DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO,
SECCION “UNICA”, DE LA ESCUELA ESTADAL CONCENTRDA Nº 287,
DEL MUNICIO UNDA.

ELABORADO POR:
Br. José I. Graterol R.

Informe Final del Seminario de Investigación Educativa.

Biscucuy, Junio de 2007.

ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA MEJORAR LAS DEFICIENCIAS
DE LECTURA, DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO,
SECCION “UNICA”, DE LA ESCUELA ESTADAL CONCENTRDA Nº 287,
DEL MUNICIO UNDA.

ELABORADO POR:
Br. José I. Graterol R.

Informe Final del Seminario de Investigación Educativa.

Universidad Nacional Abierta

Biscucuy, Junio de 2007.

 PAGINA DE APROBACION

Bachiller: José I. Graterol Rivero, C.I. nº 10.722.690.

Titulo de la Investigación: Estrategia Metodológica para mejorar las deficiencias de

lectura, dirigida a los Alumnos de cuarto grado, sección “única”, de la Escuela
Estadal Concentrada Nº 287, Del Municio Unda.

Asesor de la Asignatura: Profesor Jesús Algomeda.

Nombre de la Escuela y ubicación: Escuela Básica Estadal Concentrada Nº 287

“Doña Dominga de León”, ubicada en el Caserío el Puente – Chabasquén, Municipio
Unda.

Este trabajo fue entregado el día: 29 de Junio del 2007 como informe final del
Seminario de Investigación Educativa y fue aprobado con la calificación
de:______________puntos.

__________________________ __________________________
Firma y C.I. Firma y C.I.
Coordinador COMTFORPRA Asesor de la Asignatura.

Fecha y Sello del C.L.

 DEDICATORIA

Este trabajo va dedicado especialmente a mis hijos Adrián y Arianny, por ser
el motivo de mi existencia, existencia que día a día es colmada de alegría con sus
ocurrencias y travesuras, ellos han sido mi fuente de motivación para desarrollar mi
carrera, que mi optimismo y perseverancia les sirva de ejemplo.
A mis padres Augusto y Paula, por su empeño de encaminar mis pasos por el
camino del bien, y que con mucha dedicación y sacrificio durante largos años,
costearon mis primeros peldaños para llegar a mi meta.
A mi querida esposa Lupe por su apoyo incondicional, que me ha brindado
por el ancho camino de las alegrías y a la vez por el estrecho camino de las
decepciones que recibí durante el desarrollo de mis actividades.
A mis amigos que de una manera u otra participaron sin esperar nada a
cambio, compartiendo cada uno de mis triunfos y fracasos por la noble causa de
alcanzar el éxito deseado.
 AGRADECIMIENTO

Primeramente a Dios Todopoderoso, por permitir mi existencia y por iluminar

el camino que había de recorrer en todos los momentos de mi carrera; a mis padres

por haberme traído al mundo y conducirme por el camino del bien; a la Universidad

Nacional Abierta por el sistema flexible del aprendizaje a distancia; al Profesor Jesús

Algomeda por la orientación prestada con tanta dedicación, durante la realización de

mi proyecto; a los demás profesores y personal administrativo que conforman la

Institución por su apoyo y colaboración; con especial cariño a mi esposa por ser el

pilar fundamental de mi carrera, que con sacrificio y esperanza me acompaño hasta el

final; a la Institución de las Fuerzas Armadas Policiales por servir de escalón para

desarrollar mi carrera; a los oficiales Comisario Jefe (PEP) José Florentino Raya e

Insp. Jefe (PEP) Lic. Walberto Contreras, por flexibilizar mi trabajo en los momentos

que más lo necesite.

 ÍNDICE DE CONTENIDO

Pag.

Introducción 1

Resumen 2

INFORME I: ESTUDIO DEL PROBLEMA

Descripción del aula donde se detecta el problema 3

Descripción de la situación problemática 5

Estudio del problema 8

Enunciado de los objetivos: General y Específicos 10

Justificación e importancia del problema 11

INFORME II: ESTRATEGIA DE SOLUCION

Descripción de la propuesta 13

Cronograma de aplicación de las tareas 16

Justificación de la propuesta diseñada 19

INFORME III: RESULTADOS DE LA APLICACIÓN

Cumplimiento en el cronograma de actividades previstas 20

Resultados obtenidos después de implementadas cada una de las

Acciones. 24

Conclusiones y Recomendaciones 26

Referencias 27

Anexos 28
 INTRODUCCIÓN

Una de las habilidades a desarrollar para formar lectores competentes es la

expresividad, en el momento de realizar la lectura, sin ella no se lograría la

comprensión del código escrito.

La siguiente investigación aborda, un problema de tipo pedagógico,

relacionado con la expresividad al realizar la lectura, en cuanto al uso de pausas

inadecuadas, deficiente entonación, adiciones u omisiones de palabras y dificultades

para adecuar la velocidad y el ritmo, presente en un grupo de alumnos de cuarto

grado, del nivel de Educación Básica de la Segunda Etapa.

Su propósito es adoptar una posición relevante, frente al problema e incitar al

educando a desarrollar habilidades, a través de estrategias metodológicas que le

permitan mejorar la lectura.

Todo método de enseñanza para llegar a ser verdaderamente didáctico debe

basarse en la experiencia del niño, principalmente en sus necesidades e intereses.

Por las razones expresadas, el trabajo se enfoca, a partir de la Investigación –

Acción, donde se profundiza sobre el problema y luego se emprende un plan para

cambiar la situación.

Finalmente, es importante señalar que una investigación de la magnitud, como

es el problema del dominio de la lectura, difícilmente puede ser abordada

exhaustivamente. Sin embargo las actividades planteadas, servirán de motivación al

grupo estudiado, al docente y a futuras investigaciones sobre el tema.

 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
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OFICINA DE APOYO BISCUCUY

ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA MEJORAR LAS DEFICIENCIAS

DE LECTURA, DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO,
SECCION “UNICA”, DE LA ESCUELA ESTADAL CONCENTRDA Nº 287,
DEL MUNICIO UNDA.

Informe Final del Seminario de Investigación Educativa.

Autor: Br. José I. Graterol R.

Tutor: Prof. Jesús Algomeda.
Año: 2007.

RESUMEN

La investigación realizada enfoca un problema relacionado con deficiencias de

lectura, en cuanto al uso de pausas inadecuadas, deficiente entonación, adición u
omisión de palabras en el texto y dificultad de adecuación a la velocidad y ritmo,
presentes en los Alumnos de cuarto grado, sección “única”, de la Escuela Básica
Estadal Concentrada Nº 287, que funciona en Chabasquén, Municipio Unda. Para
solucionar el problema, se diseño un Plan de Acción, utilizando como estrategia
metodológica “el cuento”, el cual fue ejecutado a través del desarrollo de una serie de
actividades, donde se usaron técnicas de trasferencias de información, juegos
pedagógicos y lecturas diarias, esta última se denomino la hora de la lectura. Al
finalizar cada una de las acciones programadas en el Plan de Acción, se logro mejorar
la lectura en un 90 % de los alumnos.
 INFORME I

ESTUDIO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL AULA DONDE SE DETECTA EL PROBLEMA

El aula donde se detecta el problema corresponde a cuarto grado, sección

“única”, segunda etapa, de la Escuela Básica Estadal Concentrada Nº 287 “Doña

Dominga de León”, ubicada en un sector rural, denominado El Puente, caserío que

pertenece a la población del Paraíso de Chabasquén, Municipio Monseñor José

Vicente de Unda – Estado Portuguesa.

La estructura física de la Institución esta conformada por una (01) dirección,

una (01) oficina, seis (06) aulas de clase, una (01) biblioteca escolar, un (01) aula de

educación inicial, una (01) cancha deportiva, un (01) salón acondicionado donde

funcionara el Centro Bolivariano de Información y Telemática (CBIT), una (01)

cantina, un (01) huerto escolar, un (01) parque pequeño y dos (02) baños.

El personal que labora dentro de la institución esta formado por: un (01)

Director, un (01) Sub – director, seis (06) Docentes de aula, dos (02) Docentes

especialistas en Educación Física y Deporte, una (01) Docente Bibliotecaria, dos (02)

Docentes en Educación Inicial, una (01) Secretaria y cuatro(04) Obreros.

La escuela cuenta con los servicios básicos necesarios: agua, luz, cloacas y

aseo urbano.
 Dentro del contexto de la comunidad funciona un (01) concejo comunal y un

(01) comedor comunitario.

Su horario de trabajo es de un solo turno, dentro del horario comprendido de:

07:30 am a 12:30 pm.

En relación al aula, esta es atendida por una docente, Licenciada en Educación

Integral, egresada de la Universidad Experimental Nacional “Simón Rodríguez”.Su

matricula esta comprendida por veintiún (21) alumnos, doce (12) hembras y nueve

(09) varones, con edades que oscilan, entre los ocho (08), nueve (09), diez (10) y

once (11) años. (Anexo 1).

En cuanto al nivel económico socio – cultural de los padres y representantes,

la mayoría de ellos no tiene un trabajo estable remunerado y gran parte de las madres

se ocupan de los oficios del hogar.

El espacio que conforma el aula es amplio e iluminado, su techo se encuentra

en buenas condiciones, sus paredes están pintadas en dos tonos pasteles (verde y

amarillo), al frente del salón se encuentran ubicados los símbolos patrios, a nivel

nacional, regional y local.

También su mobiliario se encuentra en buenas condiciones, y consta de

veintiún (21) pupitres, un (01) estante, un (01) escritorio con su respectiva silla y

como recursos didácticos tiene un (01) pizarrón y dos (02) carteleras.

A parte de las actividades diarias del aula, los alumnos participan, en

encuentros deportivos y culturales e integran la Sociedad Bolivariana y la Patrulla

Escolar.
 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La situación problemática del aula de cuarto grado, sección “única” de la

Escuela Básica Estadal Concentrada Nº 287 “Doña Dominga de León”, es detectado a

través de una observación realizada durante un lapso de dos semanas.

Durante los primeros días, se toma notas de todos los aspectos observados en

cada una de las jornadas de clase, donde se puede evidenciar lo siguiente.

La capacidad motriz es observada durante una clase de Educación Física y

Deporte, realizada en las instalaciones de la cancha, donde los alumnos corren, saltan

y agarran las pelotas, mostrando dominio de la motricidad gruesa, de acuerdo a las

competencias exigidas para el grado, según el Currículo Básico Nacional (1999).,

cuarto grado, Segunda Etapa.

En la parte afectiva se pudo notar, que los alumnos durante el trabajo realizado

en el aula, conversan con sus compañeros y la docente amablemente, se prestan sus

útiles entre si y se abrazan en las dinámicas. Estas conductas les permiten realizar el

trabajo satisfactoriamente.

Para determinar la capacidad cognoscitiva, se observan en los alumnos las

diferentes competencias, durante el desarrollo de sus actividades académicas, de

acuerdo al orden siguiente:

En el área de matemática, se observa una clase, relacionada con adición,

sustracción, multiplicación y dimisión, durante su desarrollo la docente explica una

serie de pasos para aplicar las operaciones y encontrar las soluciones al problema,

luego la docente pasa a cada uno de los alumnos al pizarrón a resolver los ejercicios,
al finalizar se noto que la mayoría lo hacen con facilidad, quedando demostrado que

dominan la competencia.

En el área Ciencia y Tecnología, se observo a la docente impartir una

actividad, sobre calor y temperatura, durante su desarrollo los alumnos manifestaron

oralmente, las diferentes formas de producir calor e hicieron demostraciones, de

algunas experiencias sencillas, con ayuda de la docente, como poner un algodón con

alcohol sobre la piel y colocar objetos al sol durante cierto tiempo.

En el área Ciencias Sociales, la docente realizo una actividad sobre los

deberes como ciudadanos, mencionando la responsabilidad y el acuidadado al medio

ambiente; finalmente formo grupos, para elaborar conclusiones, la mayoría explicó el

deber de cuidar los diferentes espacios naturales de su comunidad.

En el área Lengua y Literatura, la docente desarrollo una actividad relacionada

con lecturas de textos sencillos, para identificar personajes principales, secundarios y

el desarrollo de los hechos en el texto, pudiéndose observar algunas deficiencias en

las lecturas realizadas por los alumnos, en cuanto a la utilización de pausas

inadecuadas, mala entonación, tono de voz poco natural y dificultades para adecuar la

velocidad y el ritmo.

Para corroborar lo observado, previo consentimiento de la docente, se realiza

una actividad con los educandos, la misma consiste en que los alumnos realicen

diferentes tipos de lecturas en voz altas, la actividad fue evaluada a través de una lista

de cotejo (anexo 2), donde los indicadores dan como resultados, que la mayoría

presentan las deficiencias de lectura, ya anteriormente observadas.

Aunado a esto, se hace una revisión de las competencias adquiridas por ellos

durante el año escolar anterior, observándose en sus registros académicos,

anotaciones como las siguientes: “Debes mejorar la lectura”, “Se le recomienda

realizar lecturas en el hogar”, “Debe tratar de mejorar un poco mas la lectura”,

“Felicitaciones sus notas son excelentes, pero debe mejorar la lectura”.

Para sustentar estas primeras observaciones, se le aplica una entrevista abierta

(anexo 3), a la docente del grado, con el fin de buscar información, la misma expuso

que gran parte de sus alumnos, presentan deficiencias al leer, esto motivado a que la

docente del grado anterior no les ejercito en la lectura; de la misma manera

argumenta que los alumnos en su mayoría no practican la lectura en sus hogares,

motivado a que no cuentan con el apoyo de sus padres y representantes.

De igual manera, se le aplica una entrevista abierta (anexo 4), a los padres y

representantes, quienes explican que sus hijos no realizan lecturas en el hogar, debido

a que no saben como guiarlos, o no tienen tiempo disponible a consecuencia de sus

ocupaciones.

Cabe destacar, según información de la docente del grado, que las deficiencias

presentadas por los educandos al realizar la lectura, se debe, a que no alcanzaron uno

de los objetivos exigidos durante el grado anterior, tal como lo establece el Currículo

Básico Nacional (1997), primera etapa, tercer grado y el texto Fundamento de la

Educación Básica del Instituto Universitario del Mejoramiento Profesional del

Magisterio (1996), cuando hace referencia a uno de los objetivos para el grado, el

cual dice que el alumno debe: “Leer eficientemente en forma oral y silenciosa,

materiales adaptados a su nivel de aprendizaje”. Pag. 161.

En conclusión, el diagnostico realizado generó que los alumnos no han

consolidado el dominio de la lectura, tanto oral como silenciosa.

 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Según Francis D´ Barboza (1999), en su articulo publicado en fuente

electrónica en línea, señala: “Las deficiencias de lectura se encuentran presentes en

todos los niveles, desde el nivel de educación básica hasta los niveles superiores”.

En relación al mismo tema, el texto de Lingüística Aplicada de la Universidad

Nacional Abierta, dice: “La lectura oral es una actividad mas difícil que la lectura

silenciosa; el lector debe conocer todas las palabras, expresarlas verbalmente, usar un

fraseo adecuado, dado por los signos de puntuación, dar la entonación adecuada,

adaptar la expresión, la altura de la voz y la velocidad del ritmo de los auditores para

ser comprendido y escuchado por ellos”. Pag. 342.

En base a esto se concluye que en las escuelas se fomenta muy poco el interés

por la lectura, lo que agrava mas la situación de dificultad en el aprendizaje de esta.

Las políticas que ha venido desarrollando el Ministerio de Educación, según la

nueve reforma curricular, han generado algunos cambios significativos, que han

permitido solo reconocer el problema, sin que se le de solución alguna, debido a que

los contenidos escolares tal como son transmitidos están totalmente desvinculados de

la realidad, la escuela marcha por un lado y el proceso de enseñanza – aprendizaje en

el aula, transcurre en forma paralela.

Ahora bien, todas estas implicaciones han traído como consecuencias, que

gran parte de los educandos de la primera y segunda etapa de Educación Básica,

presenten graves deficiencias de lectura.

 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

El problema a resolver en esta investigación es la deficiencia de lectura,

presente en los alumnos cursantes del cuarto grado de Educación Básica, sección

“única”, de la Escuela Estadal Concentrada Nº. 287 “Doña Dominga de León”, de

Chabasquén – Municipio Unda – Estado Portuguesa.

 ENUNCIADO DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Fomentar el cuento como estrategia metodológica, para mejorar la lectura en

los alumnos del cuarto grado, sección “única” de la Escuela Estadal Concentrada Nº

287 “Doña Dominga de León”.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Leer un cuento, donde se tomen en cuenta los aspectos internos y

externos de la lectura, (cambios, adiciones u omisiones de palabras,

pausa, entonación, velocidad y ritmo al leer).

- Dar lecturas a un cuento, en voz alta, utilizando como técnica el juego

“La Rueda de la Lectura”.

- Implementar la hora del cuento, dentro de la planificación diaria, como

estrategia, para consolidar la competencia.

 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

La lectura es una actividad que debe ser fomentada en el niño, desde los

inicios de la Educación Inicial, para ello, se necesitan docentes con gran capacidad

creadora, que le permitan al educando desarrollar habilidad lectora, de acuerdo a sus

necesidades e intereses.

El texto de Lingüística de la Universidad Nacional Abierta (2002), dice al

respecto: “Leer no es meramente pronunciar una secuencia de palabras y que el

maestro determine el numero que cada infante puede reconocer y pronunciar”, (pag.

310), en consecuencia el docente debe facilitar al alumno, las herramientas necesarias

para lograr la motivación por la lectura y a la vez lograr que adquieran las destrezas

necesaria para que la realicen en forma eficiente.

De allí, la investigación es considerada pertinente, porque se enfoca a mejorar

las deficiencias presentes a nivel de lectura en los alumnos; es factible porque se

dispone de los recursos necesarios para llevar a termino las actividades planificadas,

dentro de un contexto social, técnico y operativo, necesarios para la integración

escuela, familia y comunidad, logrando así, una verdadera calidad educativa en todos

sus ámbitos.

Es importante, porque aborda un tema con miras a plantear soluciones a un

problema que afecta el nivel académico de los educando, y por ende beneficia:

- A los alumnos de cuarto grado, a través del mismo, podrán mejorar sus

niveles académicos.
- Al docente, este puede representar una vía, que le permitirá involucrar

a los padres y representantes en la solución del problema.

- A los padres y representantes, porque les permitirá participar junto al

docente, en la solución de los problemas que afectan a sus hijos.

- Ala institución, que este le sirva de guía, para solventar en un futuro,

problemas de cualquier índole, que afecten la buena marcha del

proceso enseñanza – aprendizaje.

 INFORME II

ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA DE SOLUCION

La propuesta de solución al problema detectado, durante el diagnóstico, tiene

como objetivo general: “Fomentar el cuento como estrategia metodológica, para

mejorar la lectura en los alumnos del cuarto grado, sección “única” de la Escuela

Estadal Concentrada Nº 287 “Doña Dominga de León”.

Para desarrollar esta propuesta se aplicaran tres (03) objetivos específicos, los

cuales servirán de punto de partida. El primer objetivo es enunciado de la siguiente

manera: “Leer un cuento, donde se tomen en cuenta los aspectos internos y externos

de la lectura, (cambios, adiciones u omisiones de palabras, pausa, entonación,

velocidad y ritmo al leer)”.

Según Viviana Orellana, en su articulo publicado en fuente electrónica en

línea, respecto a la lectura oral señala: “En su ejecución es necesario que el alumno

realice las pausas que indican los signos de puntuación y entonación, que sepa

manejar adecuadamente el aire que recoge en sus pulmones, que emplee el tono de

voz adecuado y el ritmo que exige la lectura”.

Para desarrollar estas habilidades en los alumnos se pondrá en practica el

método de la comunicación directa, a partir del cual se presentara información

relacionada con los aspectos internos y externos de la lectura, a través de la clase

expositiva, utilizando como recurso el rotafolio para explicar en láminas de papel

bons, los errores que se cometen al realizar la lectura, como son: saltar palabras o

añadir palabras que no hay en el texto, leer una palabra por otra, de igual forma se

explicara las pausas y las entonaciones que indican los signos de puntuación, en el

caso de la coma, esta indica pausa corta y en el caso del punto, indica pausa larga.

Posteriormente se copiara en el pizarrón el cuento “El águila que nunca fue”,

(anexo 5), con tiza de colores se resaltara al lado de cada coma un slast (/), para

señalar la pausa corta y al lado de cada punto dos slast (//), para señalar la pausa

larga, de igual forma se resaltaran los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!),

para señalar la entonación.

Para ejercitar lo aprendido cada alumno, dará lectura en voz alta al cuento

copiado en el pizarrón.

Respecto al segundo objetivo, este es enunciado así: “Dar lecturas a un

cuento, en voz alta, utilizando como técnica el juego La Rueda de la Lectura”.

Respecto a los juegos didácticos, Sánchez (1972), citado en el texto de

Lingüística Aplicada de la Universidad Nacional Abierta (1991), señala: “Utilizando

el juego se puede despertar interés por el estudio y el aprendizaje de aspectos que

resultan fríos y que hasta provocan aversión entre los alumnos”. Pag. 383.

Igualmente el texto de Técnicas y Recursos para el aprendizaje de la

Universidad Nacional Abierta, especifica: “Los juegos son útiles para docentes y

alumnos porque rompen con la rutina y rigidez que se puede encontrar en alguna

experiencia educativa, ofrecen la ocasión de contemplar un material conocido en una

nueva relación, representan una excelente forma de incentivar a todos los alumnos al

tipo de aprendizaje que exige ejercitación”. Pag. 125.

En base a estas conceptualizaciones se desarrollara el juego “la rueda de la

lectura”, según el texto de Literatura para Niños y Jóvenes, tomo I, de la Universidad

Nacional Abierta (1998), el juego fue creado por Julio Ramos Muños y otros, y

específica lo siguiente: “Este juego tiene como finalidad por un lado crear

condiciones para que muchos niños se vean involucrados en actividades de lectura.

Por otro lado, permite la movilización de materiales de lectura, que se ponen a

disposición del niño en un ambiente agradable y mediante mecanismos sencillos de

acceso”. Pag. 164.

El juego consistirá en colocar a todo el grupo de alumnos en circulo, el cuento

utilizado en la lectura llevara como titulo: “El Loro Pelado”, (anexo 6), un alumno

iniciara la lectura hasta un punto y seguido o aparte, luego continuara el siguiente,

hasta lograr la participación de todos los alumnos.

El tercer objetivo: “Implementar la hora del cuento, dentro de la planificación

diaria, como estrategia, para consolidar la competencia”, será desarrollado a partir de

lecturas en voz altas, donde diariamente cinco alumnos diferentes darán lectura a un

cuento, en el horario de 10:30 am a 12:30 pm, por un lapso de una semana. Para que

la actividad sea más amena y divertida, después de leer cada uno de los cuentos, se le

pedirá a los alumnos que interpreten su contenido, a través de una discusión dirigida

por el investigador.

Cada uno de los objetivos serán evaluados a través de la aplicación de una

lista de cotejo.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Objetivo General: Fomentar el cuento como estrategia metodológica, para mejorar la lectura en los alumnos del cuarto grado,
sección “única” de la Escuela Estadal Concentrada Nº 287 “Doña Dominga de León”.

Objetivos Específicos Estrategias Actividades Recursos Lapso

- Leer un cuento, donde - Método de la - Organizar las láminas de papel bons en el Materiales: Primera
se tomen en cuenta los comunicación directa, a rotafolio. Papel bons. semana
aspectos internos y través de clases - Explicar los aspectos internos y externos de Marcadores
externos de la lectura, expositivas y la lectura por parte del investigador. Pizarrón
(cambios, adiciones u realización de lecturas - Interpretación de la información por parte de Tiza de
omisiones de palabras, orales. los alumnos. colores
pausa, entonación, - El investigador copia el cuento “El águila que Libro de
velocidad y ritmo al nunca fue” en el pizarrón y resalta con tizas de cuento.
leer). colores las pausas indicadas por los puntos y
comas y la entonación indicada por los signos Humanos:
de interrogación y exclamación. Alumnos
- El investigador da lectura al cuento. Docentes
- Para finalizar cada alumno se coloca al frente investigador
del pizarrón y da lectura al cuento.
-Dar lectura a un - La Rueda De la - Organizar el grupo de alumnos en círculo. Materiales: Segunda
cuento, en voz alta, Lectura. - Entregar a los alumnos un libro de cuentos y Libros de semana
utilizando como técnica señalar las lecturas que van a realizar. cuentos
el juego “La Rueda de - Explicar a los alumnos que uno de ellos inicia
la Lectura”. la lectura, hasta un punto y aparte o seguido, Humanos:
seguidamente el siguiente continua, hasta que Alumnos
participe el ultimo del circulo. Docentes
-El investigador explica las deficiencias Investigador.
presentadas durante las lecturas realizadas en el
juego y das algunas recomendaciones para
mejorarlas.
-Implementar la hora - La hora del cuento. -La hora del cuento se realiza todos los días de Materiales:
del cuento, dentro de la 10:30 am a 12:30pm, durante una semana Libros de
planificación diaria, consecutiva. cuentos.
como estrategia, para -Diariamente cinco alumnos diferentes realizan
consolidar la la lectura de un cuento cada uno. Humanos:
competencia. -Cada uno de los cuentos es discutido por el Alumnos
grupo, con ayuda del facilitador, quien formula Docente
las siguientes preguntas: Investigador.
-¿Quién es el personaje principal del cuento?
-¿Quiénes son los personajes secundarios?
-¿Cuál es el desenlace del cuento?
-¿Qué otro final les gustaría que tuviera el
cuento?
 JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA DISEÑADA

La propuesta de solución al problema que presentan los alumnos del cuarto

grado, sección “única” de la Escuela Básica Estadal Concentrada Nº 287 “Doña

Dominga de León”, es considerada de gran importancia, ya que la estrategia

planteada permitirá que los alumnos mejoren la lectura, lo cual le servirá de

herramienta a su formación lingüística.

El Manual de la Educación (1999) señala: “La lectura es una actividad

personal que amplia constantemente los conocimientos sucesivos que adquiere

aprende, infiere y generaliza el alumno” (pag. 519), se puede decir que la lectura es

la identificación de la palabra y la comprensión de lo que se lee, ademas es

considerada como destreza cognoscitiva compleja.

La estrategia diseñada es considerada mas idónea, en razón de que para que

haya un aprendizaje, primero debe existir la transferencia de información dada entre

el docente y el alumno, posteriormente debe ser fomentada a través del juego

didáctico, técnica que propicia el aprendizaje en un ambiente agradable, espontáneo y

libre de amenazas de la actividad escolar usual y por ultimo se debe continuar con la

realización de ejercicios prácticos hasta desarrollar hábitos de lectura en los alumnos.

En fin la estrategia tiene asegurada su factibilidad por contar con la

información necesaria en sus diferentes aspectos.

Así mismo existe la facilidad para obtener los recursos materiales que se

utilizaran en función de cada objetivo, de igual manera el tiempo disponible permitirá

cumplir con el cronograma de actividades planificadas.

 FASE III

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN

CUMPLIMIENTO EN EL CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES

PREVISTAS

El cronograma de actividades planificadas en la fase anterior, se cumplió

completamente durante un lapso de tres (03) semanas consecutivas, de manera tal

como especifico en el plan de acción.

El objetivo Nro. 1, fue desarrollado durante la primera semana, en esta fase

se impartió información a los alumnos relacionada con los aspectos internos y

externos que se deben tener en cuenta para realizar una buena lectura, para ello se

utilizó como recurso el rotafolio, donde fueron colocadas las laminas de papel bons. A

traves de estas láminas se le explicó a los alumnos las pausas que indican la coma y el

punto, la entonación indicada por los signos de interrogación y exclamación,

igualmente se le explicó los errores mas frecuente como son las adiciones, omisiones

y cambios en la palabras al leer. Ver figuras 1.

Figura 1
 Para demostrar lo explicado el investigador le dio lectura al cuento “El Águila

que nunca fue”, a medida que lo hacia iba señalando las pausas cortas, las pausas

largas y la entonación.

Seguidamente copio el cuento leído en el pizarrón y marco con tizas de

colores las pausas cortas con el símbolo (/) y las pausas largas con el mismo símbolo,

pero esta vez doble (//), de igual manera resalto los signos de interrogación (¿?) Y

exclamación (¡!) para señalar la entonación; para finalizar cada alumno dio lectura

al cuento copiado en el pizarrón. Ver figura nro. 2 y 3.

Figura 2
 Figura 3

El segundo objetivo se desarrollo durante la segunda semana a través del

juego pedagógico “La Rueda de la Lectura”, para ello, se coloco a todos los alumnos

en un solo círculo y se procedió a dar lectura al cuento denominado el “El loro

pelado”, tal como se explico en el cronograma de actividades previstas. Ver figura

nro. 4.

Figura 4
 Este juego permitió la participación de todos los alumnos, en forma

espontanea y a la vez le permitió poner en práctica los aspectos ya estudiados.

El objetivo Nro. 03, fue desarrollado durante la tercera semana; durante

cinco días consecutivos en el horario comprendido de 10:30am a 12:30pm, en este

periodo de tiempo cinco alumnos del grupo realizaron lectura, donde cada uno de los

cinco leyó un cuento diferente, el contenido de cada cuento fue interpretado con la

participación de todo el grupo. Ver figuras nro 5 y 6.

Figura 5
 Figura 6

Esta actividad permitió ejercitar la lectura y se convirtió en habito para los

alumnos, dando la posibilidad al docente de continuar con la misma estrategia hasta

desarrollar y consolidar este hábito en sus alumnos.

RESULTADOS OBTENIDOS DESPUÉS DE IMPLEMENTADAS CADA UNA

DE LAS ACCIONES

Después de haber aplicado el cronograma de actividades planificadas se

obtiene los siguientes resultados:

El primer objetivo especifico: “Leer un cuento, donde se tomen en cuenta los

aspectos internos y externos de la lectura, (cambios, adiciones u omisiones de

palabras, pausa, entonación, velocidad y ritmo al leer)”, permitió que los alumnos se

familiarizaran con los aspectos que se deben tomar en cuenta en el momento de

realizar una buena lectura, el objetivo fue evaluado con una lista de cotejo, tal como

se había previsto en el Plan de Acción, obteniéndose resultados positivos en un 80 %

de los alumnos. (Anexo 7).

El desarrollo del segundo objetivo: “Dar lectura a un cuento en voz alta,

utilizando como técnica el juego “La Rueda de la lectura”, permitió a los alumnos

poner en practica los aspectos estudiados y a la vez ejercitaron la lectura en una forma

amena y divertida, lo que le permitió romper con la rutina del deber de la lectura a

través del juego pedagógico. El objetivo también fue evaluado con una lista de cotejo,

dando resultados positivos en un 90 % de los educandos. (Anexo 8).

El ultimo objetivo: “Implementar la hora del cuento, dentro de la

planificación diaria, como estrategia, para consolidar la competencia”, permitió

desarrollar en los alumnos el interés por la lectura.

De igual manera esta práctica permitió a los alumnos leer con una mayor

fluidez y en forma adecuada.

 En fin después de implementar todas las estrategias previstas a un total de

veintiún (21) alumnos, diecinueve (19) de ellos, mejoraron la lectura, tal como lo

demuestra la lista de cotejo utilizada para evaluar a los alumnos al finalizar las

actividades del último objetivo, esto quiere decir que un 90 % los educandos logro los

objetivos previstos. (Anexo 9).

Una vez terminada la ejecución de las actividades propuestas en el Plan de

Acción y obtenidos los resultados, estos fueron difundidos ante la comunidad de la

escuela (personal directivo, docentes y alumnados) y comunidad en general, mediante

el uso de trípticos. (Anexo 10).

 ANEXO 1

MATRICULA DE LOS ALUMNOS

Nro. Apellidos y Nombres Sexo Edad

M F
1. Catire H. Yonimar Y. x 09

2. Carrillo Yorman David x 09

3. Carrillo C. Yaneska V. x 09

4. Castañeda M. Sandra C. x 09

5. Graterol B. Adrián A. x 09

6. Hernández M. Irianny x 08

7. La Cruz G. Rafael A. x 09

8. Malvacia D. Eliana C. x 09

9. Mejias A. Darberlys D. x 09

10. Montilla T. Yeffersson D. x 10

11. Moreno Yorgelis Del C. x 09

12. Reinoso L. Andy J. x 09

13. Rodríguez Alirio A. x 09

14. Sánchez Valentín A. x 09

15. Soler L. Maryelis K. x 09

16. Torres P. Luis F. x 09

17. Velásquez Vileana N. x 09

18. Yánez J. Yalismar Del C. x 09

 19. Zapata M. Flor Maria x 09

20. González M. Evelin D. x 09

21. González. M. Evert D. x 11

ANEXO 2

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA LECTURA

GRADO 4TO
 INDICADORES
Al leer hace Al leer Mantiene el
uso de las cambia las ritmo y la
pausas y la palabras, velocidad al
entonación en adiciona y leer.
forma omite
adecuada palabras que
no están en le
texto.
Nro. Apellidos y Nombres si no si no si no
1. Catire H. Yonimar Y. x x x

2. Carrillo Yorman David x x x

3. Carrillo C. Yaneska V. x x x

4. Castañeda M. Sandra C. x x x

5. Graterol B. Adrián A. x x x

6. Hernández M. Irianny x x x

7. La Cruz G. Rafael A. x x x

8. Malvacia D. Eliana C. x x x

9. Mejias A. Darberlys D. x x x

10. Montilla T. Yeffersson D. x x x

11. Moreno Yorgelis Del C. x x x

12. Reinoso L. Andy J. x x x

13. Rodríguez Alirio A. x x x

14. Sánchez Valentín A. x x x

15. Soler L. Maryelis K. x x x

16. Torres P. Luis F. x x x

17. Velásquez Vileana N. x x x

18. Yánez J. Yalismar Del C. x x x

19. Zapata M. Flor Maria x x x

20. González M. Evelin D. x x x

21. González. M. Evert D. x x x

 ANEXO 3

ENTREVISTA AL DOCENTE DEL GRADO

1.- ¿Dominan los Alumnos las competencias del grado?

2.- ¿Cuáles Competencias no dominan?

3.-¿Qué es lo que mas le preocupa?

 ANEXO 4

ENTREVISTA A LOS PADRES Y REPRESENTANTES

1.- ¿Cuál es el problema mas grave en el aprendizaje de su hijo?

2.- ¿Ayuda usted a su hijo en sus actividades escolares?

3.-¿Su hijo acostumbra a leer en su tiempo libre?

ANEXO 5
ANEXO 6
 ANEXO 7

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL OBJETIVO NRO. 1.

GRADO: 4 to.
 Reconoce las Reconoce la
pausas que entonación
señalan la señalada por
coma y el los signos de
punto. interrogación
y
exclamación.
Nro. Apellidos y Nombres si no si no
1. Catire H. Yonimar Y. x x

2. Carrillo Yorman David x x

3. Carrillo C. Yaneska V. x x

4. Castañeda M. Sandra C. x x

5. Graterol B. Adrián A. x x

6. Hernández M. Irianny x x

7. La Cruz G. Rafael A. x x

8. Malvacia D. Eliana C. x x

9. Mejias A. Darberlys D. x x

10. Montilla T. Yeffersson D. x x

11. Moreno Yorgelis Del C. x x

12. Reinoso L. Andy J. x x

13. Rodríguez Alirio A. x x

14. Sánchez Valentín A. x x

15. Soler L. Maryelis K. x x

16. Torres P. Luis F. x x

17. Velásquez Vileana N. x x

18. Yánez J. Yalismar Del C. x x

19. Zapata M. Flor Maria x x

20. González M. Evelin D. x x

21. González. M. Evert D. x x

 ANEXO 8

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL OBJETIVO NRO. 2

GRADO: 4 to.
 Demostró Al leer
interés por la cumplió con
lectura todos los
aspectos para
una buena
lectura
Nro. Apellidos y Nombres si no si no
1. Catire H. Yonimar Y. x x

2. Carrillo Yorman David x x

3. Carrillo C. Yaneska V. x x

4. Castañeda M. Sandra C. x x

5. Graterol B. Adrián A. x x

6. Hernández M. Irianny x x

7. La Cruz G. Rafael A. x x

8. Malvacia D. Eliana C. x x

9. Mejias A. Darberlys D. x x

10. Montilla T. Yeffersson D. x x

11. Moreno Yorgelis Del C. x x

12. Reinoso L. Andy J. x x

13. Rodríguez Alirio A. x x

14. Sánchez Valentín A. x x

15. Soler L. Maryelis K. x x

16. Torres P. Luis F. x x

17. Velásquez Vileana N. x x

18. Yánez J. Yalismar Del C. x x

19. Zapata M. Flor Maria x x

20. González M. Evelin D. x X

21. González. M. Evert D. x x

 ANEXO 9

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL OBJETIVO NRO. 3.

GRADO: 4TO
 INDICADORES
Al realizar la Adiciono, Su tono de
lectura utilizo omitió o voz es claro
las pausas y la cambio y mantiene
entonación de palabras del el ritmo y la
forma texto al leer. velocidad al
adecuada. leer.
Nro. Apellidos y Nombres si no si no si no
22. Catire H. Yonimar Y. x x x

23. Carrillo Yorman David x x x

24. Carrillo C. Yaneska V. x x x

25. Castañeda M. Sandra C. x x x

26. Graterol B. Adrián A. x x x

27. Hernández M. Irianny x x x

28. La Cruz G. Rafael A. x x x

29. Malvacia D. Eliana C. x x x

30. Mejias A. Darberlys D. x x x

31. Montilla T. Yeffersson D. x x x

32. Moreno Yorgelis Del C. x x x

33. Reinoso L. Andy J. x x x

34. Rodríguez Alirio A. x x x

35. Sánchez Valentín A. x x x

36. Soler L. Maryelis K. x x x

37. Torres P. Luis F. x x x

38. Velásquez Vileana N. x x x

39. Yánez J. Yalismar Del C. x x x

40. Zapata M. Flor Maria x x x

41. González M. Evelin D. x X x

42. González. M. Evert D. x x x

ANEXO 10
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Con la puesta en práctica del cuento como estrategia, se logró que los alumnos

identificaran y a la vez pusieran en práctica los diferentes aspectos para realizar una

buena lectura. De igual manera, se pudo apreciar lo útil que puede llegar a ser una

estrategia acorde a la exigencia y necesidad que presentan los educandos en un

momento determinado, teniendo presente que para el logro de los objetivos

planteados, ésta debe ser cuidadosamente planificada y organizada.

El cuento es una estrategia que puede ser utilizada en diferentes momentos,

basta con adaptarla a las situaciones de aprendizaje; es un medio que contribuye a la

formación del niño por sus diferentes mensajes y enseñanzas.

El docente como facilitador debe proporcionar a los alumnos, los medios para

que se desarrollen integralmente, no solo en las áreas académicas, sino también como

ser humano, que sea capaz de desenvolverse en el medio donde se encuentren; que

sea autónomo creativo, observador, investigador, explorador y para ello se

recomienda utilizar en el aula diferentes estrategias, que sean motivadoras y que le

garanticen el aprendizaje al educando.

Se les recomienda a los padres y representantes a incentivar a sus hijos a la

lectura; para ello, le pueden ofrecer diferentes tipos de cuentos, que contengan

contenidos agradables e ilustraciones llamativas que le permitan incrementar la

lectura.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Lingüística Aplicada (1991). Universidad Nacional Abierta. Caracas – Venezuela.

Técnicas y Recursos para el Aprendizaje (1995). Universidad Nacional Abierta.

Caracas – Venezuela.

Literatura para Niños y Jóvenes (1998). Tomo II Universidad Nacional Abierta.

Caracas – Venezuela.

Currículo Básico Nacional (1997). Tercer Grado. Primera Etapa.

Currículo Básico Nacional. Cuarto Grado. Segunda Etapa.

Fundamentos de la Educación (1986). Los dos caminos.

Manual de la Educación (1999). Grupo editorial Océano. Barcelona (España).

Portal Viviana Orellana. Muy frecuentemente el fracaso escolar está vinculado a

serias deficiencias en la lectura. Cuando se realiza una evaluación profunda de niños

o niñas que no… www.rmn.cl/index-sub.php?.id_contenido=5506&id-

portal=313&id-sección=1979-148K-en chaché – páginas similares.

Educare, Arbitrada, Año 3, febrero 1999. artículos

Francis D. Barboza.

Universidad de los Andes. Mérida.

Incidencia del Docente en la Lectura y Escritura.

www.rmn.el/index.
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. El Investigador explicando los aspectos de la lectura.

Figura 2 y 3. Los alumnos leen un cuento escrito en el pizarrón.

Figura 4. Juego la Rueda de la Lectura.

Figura 5 y 6. Alumnos leyendo durante la hora de la lectura.