CURRÍCULO NACIONAL UNA MIRADA DESDE LA GESTIÓN

DESCENTRALIZADA
Sintetizado por: Elmer Cajahuanca Gómez

El Ministerio de Educación luego del proceso de consultas que inició el año 2012 ha dado a conocer
la versión final del currículo nacional. Conforme establece el Reglamento de la Ley General de
Educación este documento fue entregado al Consejo Nacional en el mes de abril para recibir su
opinión antes de su oficialización.

1. Contenido del Currículo Nacional contiene

 El perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica donde aparecen los aprendizajes
que todo estudiante debe lograr y su desagregación en competencias y capacidades,
 Los enfoques transversales
 Los estándares de aprendizaje que muestran la progresión de los aprendizajes desde el inicio
hasta el fin de la escolaridad
 La organización curricular y planes de estudio por modalidad
 Orientaciones para la evaluación
 Orientaciones para la diversificación curricular.

Así, el currículo nacional contiene los 11 aprendizajes del perfil de egreso que se desagregan en 23
competencias (más 2 para la educación religiosa) con sus respectivas secuencias de progreso y su
especificación en 81 capacidades (más 4 para educación religiosa).

El Currículo Nacional es aplicable a la Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y

Educación Básica Especial. A partir del Currículo Nacional se elaboran lo programas curriculares
para educación primaria, inicial y secundaria así como las adecuaciones curriculares para Educación
Básica Alternativa y Especial, los currículos regionales y los proyectos curriculares de las
instituciones educativas públicas y privadas.

2. Perfil de egreso. Son el conjunto de aprendizajes que debe lograr todo estudiante al término de
la Educación Básica. Dan unidad al sistema educativo pues constituyen el derecho del estudiante a
una educación de calidad. “Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían
ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con sentido ético, valorando la diversidad
a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual
y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático”.

Los 11 aprendizajes del Perfil de Egreso son los siguientes:

3. Los enfoques transversales. Constituyen valores y actitudes que estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Aunque se formulan
como conceptos abstractos representan un modo específico de estar e interactuar en el mundo,
traduciéndose siempre en actitudes y en comportamientos observables. Los 6 enfoques
transversales son: enfoque de derechos; enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque
intercultural; enfoque ambiental. enfoque orientación al bien común; enfoque búsqueda de la
excelencia.

4. Competencias. Los aprendizajes del perfil de egreso se traducen en competencias, las que se
definen como “la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético”. El Currículo Nacional contienen 23 competencias (más 2 para la educación religiosa).
Cada competencia se desagrega en (i) capacidades y (ii) la secuencia de progreso desde educación
inicial hasta el final de la secundaria se organiza en los estándares de aprendizaje.

5. Capacidades. Son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores respecto a
las competencias, que son operaciones más complejas. Ser competente es más que demostrar el
logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones
nuevas. El Currículo contiene 81 capacidades (más 4 para educación religiosa)

6. Estándares de aprendizaje. Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda
alcanzar un estudiante en cada competencia del Currículo de acuerdo a la secuencia de progreso
que siguen la mayoría de estudiantes. Sirven para la evaluación de los aprendizajes, la
programación de actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales
educativos. Los estándares se organizan en 8 niveles de progreso, del 1 al 7 uno por cada ciclo de
la EBR o sus equivalentes en EBA y el 8 de logro destacado. Hay estándares para 28 de las
competencias del currículo nacional.
7. Plan de Estudios. Es la organización de un nivel o modalidad de la Educación Básica. Se
estructura en áreas curriculares que son la forma de articular e integrar competencias que son afines
entre sí. En educación inicial son 5 áreas más Eib, en primaria son 7 más Eib y religión, en
secundaria son 9 áreas más Eib y religión. secundaria. Las áreas curriculares no se han modificado.
Se ha agregado en educación primaria la enseñanza de inglés y de educación física. El Plan
considera 30 horas pedagógicas (de 45 minutos) semanales en inicial y primaria, 35 en secundaria
y 45 en la secundaria de jornada completa.
8. Programa curricular. El Plan de Estudios de cada nivel o modalidad educativa se plasma en un
programa curricular. Estos programas “contienen las definiciones de las competencias y sus
capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los elementos teóricos y metodológicos
que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los
estándares de aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades
descritas de grado a grado. Así mismo, se presentan las competencias transversales a las áreas
curriculares con orientaciones para su desarrollo.” Actualmente los programas curriculares se
encuentran en consulta.

9. Evaluación. Se uniformiza la evaluación en toda la educación básica a una evaluación formativa

de tipo sumativa que se expresa en conclusiones descriptivas del logro del estudiante y una escala
de calificación de cuatro niveles (destacado, logrado, en proceso, en inicio).
10. El Currículo Regional. La aprobación del Currículo Nacional permitirá la elaboración de
Currículos Regionales, los que no eran viables con el Diseño Curricular Nacional debido al nivel de
detalle al que este llegaba. El currículo regional contextualiza las competencias del currículo
nacional y también puede agregar nuevas competencias, manteniendo las premisas pedagógicas
del currículo nacional (como el enfoque socioconstructista del aprendizaje). El perfil de egreso no
es modificable a nivel regional porque contiene los aprendizajes que dan unidad al sistema
educativo.

El currículo regional para su aprobación requiere de opinión favorable del Ministerio de Educación.
Las regiones que tienen avances o proyectos curriculares aprobados los adecuarán al currículo
nacional.

11. Rol de la institución educativa. Las instituciones educativas públicas y privadas elaboran su
Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCI) el cual tiene valor oficial a partir de su aprobación
por la instancia superior correspondiente (UGEL o DRE). La diversificación a nivel de Institución
Educativa se hace sobre la base del currículo regional y su valor agregado es que sitúa los
aprendizajes en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atiende y pone énfasis en
aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere. Además del PCI la institución educativa
define a qué se destinan las horas de libre disponibilidad establecidas en cada Plan de Estudios.