Análisis de La Importancia de Las Horas Prácticas PDF

Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de Estudios de Posgrado e Investigación
Análisis de la importancia de las horas prácticas de la asignatura Hidráulica e Hidrometría de la

Carrera de Topografía
Trabajo en opción al diplomado en Educación Superior
Diplomante: Ing. Alex Luis Enríquez Rodríguez
Tutora: Ing. Dany Garrón Coca
Sucre – Bolivia
2010
Al presentar este trabajo como requisito previo para la obtención del certificado de diplomado en
educación superior de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca,
autorizo al centro de estudios de posgrado e investigación o a la biblioteca de la universidad, para que
se haga de este trabajo un documento disponible para su lectura, según normas de la universidad.
También cedo a la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, los derechos de

publicación de este trabajo o parte de él, manteniendo mis derechos de autor hasta un periodo de 30
meses posterior a su aprobación.
Ing. Alex Luis Enríquez Rodríguez
Sucre, mayo del 2010
Agradecimiento
A dios, por brindarme la oportunidad de estar en este mundo, al cepi por consagrar la oportunidad de
superación continua a los profesionales
A mi querida hermana por brindar su apoyo incondicional en mi superación
Dedicación
A mí querida madrecita, (+) a mi esposa e hijos Nathaniel Y Abdiel, quienes iluminan mi vida.
Índice
introducción .................................................................................................................. 1
justificación ................................................................................................................... 2
situación problémica ..................................................................................................... 3
formulación del problema ............................................................................................. 3
objeto de estudio ........................................................................................................... 4
campo de acción ............................................................................................................ 4
ideas que sustenta el proponente ................................................................................... 4
objetivo general ............................................................................................................. 4
objetivos específicos ..................................................................................................... 4
diseño metodológico ..................................................................................................... 4
capitulo I: marco teorico y contextual........................................................................... 6
1.1 proceso de enseñanza y aprendizaje................................................................... 6
1.2 fortalecimiento pedagógico universitario........................................................... 6
1.3 componente laboral ............................................................................................ 7
1.4 proceso formativo profesional ........................................................................... 8
1.5 la educación........................................................................................................ 9
1.6 la enseñanza ....................................................................................................... 9
1.7 el aprendizaje ................................................................................................... 10
1.8 diseño curricular ............................................................................................... 10
1.9 la asignatura de hidráulica e hidrometría top-148p .......................................... 12
1.10 diagnóstico ....................................................................................................... 16
1.11 situación actual ................................................................................................. 23
capitulo II: toma de posicion propuesta ..................................................................... 24

2.1 propuesta .......................................................................................................... 24
2.2 idea o afirmación principal que sustenta el proponente de la monografía ....... 36
2.3 justificación ...................................................................................................... 36
recomendaciones ......................................................................................................... 38
bibliografía ............................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
anexos....................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
Índice de cuadros
Cuadro Nº 2: ...................................................................................................... 28
Cuadro Nº 3: ...................................................................................................... 29
Cuadro Nº 4: ...................................................................................................... 30
Cuadro Nº 5: ...................................................................................................... 31
Cuadro Nº 6:: ................................................................................................... 32
Cuadro Nº 7: ...................................................................................................... 33
Cuadro Nº 8: .................................................................................................... 34
Índice
Gráfico Nº 1 ......................................................................................... 28
Gráfico Nº 2: ........................................................................................ 29
Gráfico Nº 3: .......................................................................................... 30
Gráfico Nº 4: ........................................................................................ 31
Gráfico Nº 5: ........................................................................................ 32
Gráfico Nº 6: ........................................................................................ 33
Gráfico Nº 7 ......................................................................................... 34
Gráfico Nº 8 ....................................................................................... 50
Resumen
El problema del desarrollo social no se resuelve sólo desde el punto de vista económico y de la
introducción de nuevas tecnologías; para que el desarrollo social sea más integral debe seguir todo un
proceso en el cual los principales actores son los profesionales, éstos deben contar con un proceso de
enseñanza aprendizaje acorde a la actividad que desarrollarán en su vida profesional. Por ello el
presente trabajo va desarrollado con el fin de aportar con un granito de arena a la Universidad, a la
Carrera, a la Asignatura y como no a los futuros profesionales de ésta área.
Desde el punto de vista general, el trabajo pretende fortalecer el componente de la práctica

laboral e investigativa en la Asignatura de Hidráulica e Hidrometría de la Carrera de Topografía, para
lo cual se ha hecho un análisis exhaustivo de cada una de las variables: Primeramente se ha
determinado el problema a solucionar y se ha identificado la debilidad que existe en los profesionales al
desenvolverse en la sociedad dado que la mayoría de los trabajos son en campo o in- sitio.
Palabras claves: desarrollo, social, integral, Hidráulica, Hidrometría.
Abstract
The following investigation is to strengthen the social problem development is not solved only from the
economic point of view and the introduction of new technologies; for the more comprehensive social
development must follow a process in which the main actors are professional. They should have a
teaching-learning process according to the activity that will develop in your professional life.
Therefore, this work is developed in order to provide a bit to the University. The Subject as future
professionals in this area.
From a general point of view, the work seeks to strengthen the component of labor and research
practice in the Subject of Hydraulics and Hydrometrics Career Survey. It has become a comprehensive
each of the analysis variables: At first, it has determined to solve the problem and identified the
weakness that exists in professional to function in society because most jobs are in the field or in-
place.
Key words: Development, social, holistic, Hydraulics, Hydrometrics.
Introducción
La época actual se caracteriza por un desarrollo acelerado y en especial los conocimientos que las
personas deben asimilar, se da en un corto período de tiempo, es decir, dichos conocimientos son
renovados constantemente, por lo que resulta indispensable adecuar y perfeccionar el uso de los
métodos de enseñanza, destinados a la formación del pensamiento creador y crítico en los estudiantes.
Es así que la universidad, tiene como función esencial, preparar al hombre en un proceso
continuo para la vida, y lo debe hacer básicamente en la vida, y de esta forma lograr que los ciudadanos
sean capaces de enfrentarse a los problemas que se les presenta en el plano laboral, personal y social,
resolviéndose bajo un análisis crítico y reflexivo.
En tal sentido se hace necesario dotar a los estudiantes de la posibilidad de aprender a pensar,
debiéndose incluir al proceso docente, métodos que promuevan la actividad independiente y creadora
de los educandos.
Buscando que los estudiantes de la carrera de topografía estén capacitados para aplicar
diferentes técnicas actualizadas y poder manejar instrumentos de alta tecnología, con la finalidad de
poder desarrollar actividades relativas a la distribución espacial de la superficie de la tierra, con
diversos objetivos urbanísticos, catastrales en el área rural y urbano, además de espacios constructivos
para obras hidráulicas, de caminos, de vivienda, y/o también las áreas productivas para la explotación
minera, agropecuaria entre otros.
Por consiguiente, la formación académica de cada estudiante de la carrera de topografía le dará

la posibilidad de planificar, organizar, dirigir, y controlar las diferentes etapas de los procesos de
levantamiento topográfico.
Es en ese sentido que la presente propuesta pretende realizar un análisis de la importancia de las
horas prácticas de la asignatura hidráulica e hidrometría en la carrera de topografía.
Justificación
Dentro de los acápites del diagnóstico y la propuesta en el desarrollo de la monografía, se considera

que:
Los estudiantes deben aprender principalmente métodos y técnicas que permitan obtener
resultados sencillos y adecuados para la defensa de sus conocimientos adquiridos.
Con la finalidad de obtener dentro de una formación técnico habilidades y destrezas propias de
ésta área, por lo cual se requiere de un análisis de sus contenidos temáticos de materia, siendo estos
dirigidos mediante sus núcleos teóricos, a la enseñanza del estudiante que desarrolle con la mayor
precisión y fidelidad posible métodos; por ello la precisión en la detección de las deficiencias en el
desarrollo de las habilidades profesionales, la concepción teórica permitirá tomar en consideración un
modelo teórico superior al actual de manera que no se incurra en las mismas faltas y al mismo tiempo
tomar en cuenta dichas consideraciones para la propuesta de perfeccionamiento del desarrollo de
habilidades.
Por consiguiente el análisis sobre la importancia de las horas prácticas asignadas a la asignatura
de hidráulica e hidrometría de la carrera de topografía, según el objetivo planteado a lograr, dará lugar
a realizar un proceso de enseñanza aprendizaje de carácter participativo sobre las situaciones
problemáticas considerando cuán importante es la práctica en los estudiantes de las carreras técnicas,
esto implica la utilización de formas de enseñanza que contribuyan a dicho proceso como la práctica
laboral, el trabajo investigativo y la tipología de clases prácticas, seminarios, talleres de investigación
entre otros.
Cabe mencionar que el presente proyecto de la asignatura de hidráulica estará plasmado en la
interpretación del comportamiento de los recursos hídricos en el campo con las características que lo
componen, siendo una materia netamente práctica.
Situación problémica
La Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, como ente de la enseñanza superior en la

formación de profesionales a nivel licenciatura, nivel técnico superior y nivel técnico medio, es
necesario que prevea cambiar la manera de pensar y actuar tanto del educador como del estudiante,
para que ellos sean capaces de enfrentar a los verdaderos problemas y necesidades de la sociedad.
Por consiguiente el docente, debe optimizar el proceso de enseñanza que va a aplicarse en las
diferentes asignaturas, para evitar la rutina y entrar en un proceso repetitivo de la asignatura, evitando
que la enseñanza se reduzca a aprendizaje memorístico que elimina la creatividad, el pensamiento
crítico, el deseo de aprender, el desarrollo de la inteligencia y otros.
Actualmente una parte del plantel docente de la carrera de topografía utiliza un método de
enseñanza con mayor participación de los estudiantes, sin embargo otra parte continúa con los métodos
antiguos en los cuales el estudiante solamente escucha, en tal sentido debe profundizarse mucho más la
participación del estudiante inculcando además la investigación de los temas estudiados y evitar un
ambiente de conformidad con lo conocido.
Es así que la asignatura de hidráulica e hidrometría, seguía un avance simplemente teórico, por
lo cual no rendía resultados esperados en los estudiantes, siendo que la materia debe tener práctica,
además que requiere del uso de laboratorio para la explicación de comportamientos de cada uno de los
componentes de la materia relacionadas con el manejo de los recursos hídricos en su tratamiento,
trasporte y consumo.
Formulación del problema
La asignación del componente práctico en la asignatura de hidráulica e hidrometría de la carrera de

topografía de la universidad san francisco xavier, influye en la capacitación constructiva en obras
hidráulicas.
Objeto de estudio
El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de hidráulica e hidrometría de la carrera de

topografía.
Campo de acción
Las horas prácticas aplicadas a la formación del estudiante en hidráulica e hidrometría.
Ideas que sustenta el proponente
La introducción de herramientas, metodologías y técnicas para mejorar el rendimiento académico de

los estudiantes se podrá o no lograr creando situaciones problémica en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Objetivo general
Analizar la importancia del desarrollo de las horas prácticas asignadas a la asignatura de hidráulica e
hidrometría, lo cual coadyuvará a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la
carrera de topografía.
Objetivos específicos
- Caracterización de la asignatura de hidráulica e hidrometría dentro del plan de estudios de la carrera

de topografía.
- Analizar los diferentes resultados de encuestas aplicadas al personal docente y estudiantil de la

carrera de topografía
- Determinar la importancia de las horas prácticas en un modelo propuesto.
Diseño metodológico
Tipo de investigación
El tipo de investigación que se empleará será el descriptivo y analítico, ya que permitirán hacer una
análisis de la información obtenida en campo, describiéndose sucesos o hechos de las variables
estudiadas, así como la problemática en forma general, además de expresar los resultados de la
investigación en forma concreta.
Métodos teóricos
Los métodos utilizados en el estudio son:
Lógico: permitirá realizar el estudio en forma lógica, secuencial y ordenada, desde el planteamiento del
problema hasta la formación de conclusiones y recomendaciones.
Análisis y síntesis: permitirá realizar un análisis de cada una de las variables del estudio a través de los
datos obtenidos en la investigación, presentándolos en forma cuantificada e interpretada en un
documento final.
Hipotético deductivo: partiéndose de situaciones generales, para llegar a una instancia de carácter
particular en el diagnóstico y análisis de las actividades relacionadas con el tema.
Bibliográfico: para la elaboración del marco teórico, revisándose fuentes primarias y secundarias.
Modelación: como método en la presente investigación se convierte en un instrumento para diseñar el

modelo teórico que permita la relación entre el componente teórico practico.
Métodos empíricos
Estos métodos permitieron explorar, describir y analizar las actuales características del objeto de
estudio de la investigación y también verificar como es que se desarrolla el proceso docente educativo
en la asignatura de hidráulica e hidrometría.
Técnicas de investigación
La entrevista, para la obtención de datos de la población, mediante la conversación directa; entrevistas

a autoridades y docentes profesionales para obtener experiencias de los mismos, obtener información
que no se encuentra clasificada en libros.
Encuesta: a través del cuestionario que tiene como finalidad obtener información escrita sobre el
fenómeno que se investiga.
Población: se ha considerado a 20 estudiantes regulares de la asignatura hidráulica e hidrometría de la

carrera topografía de la facultad técnica dependiente de la Universidad San Francisco Xavier de
Chuquisaca.
Muestra: se ha considerado al total de la población, por ello la muestra es aplicada a 20 estudiantes de

la asignatura de hidráulica e hidrometría (top–148) gestión 1/2010, por consiguiente al considerarse
una población pequeña la muestra es no probabilística siendo que considera al conjunto de la
población.
Capítulo I
Marco teórico y contextual
1.1 Proceso de enseñanza y aprendizaje
La enseñanza tradicional que se practicaba con clases teóricas donde el docente era el emisor de los
conocimientos y el estudiante el receptor pasivo que aceptaba lo impartido por el docente, donde no se
practicaba la interacción docente – estudiante, no se apreciaba el interés en los estudiantes, peor aun
cuando la asignatura se considera como electiva.
Las prácticas laborables y de laboratorio no se ejecutaban a la realidad como complementación

y verificación de la teoría con el éxito deseado, por el tiempo muy limitado.
Las visitas a diferentes obras en ejecución no se consideraba como actividad habitual del
docente, por el mismo hecho de que se planificaba a la culminación del semestre, además el estudiante
no demostraba el interés deseado ya que tenía por entendido haber concluido la asignatura y no
significaba ninguna ponderación en su calificación.
Buen porcentaje de los estudiantes no asimilaban la importancia de la asignatura al considerarla

electiva, creándose un vacío en sus conocimientos, resultando como una desventaja en el ejercicio
profesional.
1.2 Fortalecimiento Pedagógico Universitario
El propósito fundamental del fortalecimiento pedagógico universitario es generar espacios que

promuevan el intercambio académico y la reflexión crítica acerca de la pedagogía universitaria, para el
quehacer del docente en la educación superior universitaria.
Se propone su desarrollo mediante tres componentes:
a) Apoyo y recursos; pretende favorecer el quehacer docente universitario por medio de recursos
diversos, como la orientación en la resolución de problemas pedagógicos y didácticos, por medio
del servicio de la consulta pedagógica de manera presencial o virtual desde la página web, así como
la divulgación de actividades de crecimiento académico de recursos informáticos y sus respectivas
redes de información.
b) Difusión; promueve acciones de difusión de conocimiento, reflexión e intercambio de experiencias

docentes e investigativas, sobre la pedagogía universitaria en aspectos pedagógicos, curriculares,
didácticos, docentes y académicos en general, en el ámbito interuniversitario.
c) Educación continua; propicia la discusión y reflexión crítica de distintos ejes temáticos sobre la
pedagogía universitaria, orientados a promover la formación, actualización y capacitación del
equipo de docentes y puede ampliarse a otras instancias de la universidad u otras de educación
superior.
1.3 Componente laboral
La práctica y la práctica laboral hoy en día, constituyen uno de los principios básicos de la formación
de los futuros profesionales de estudios superiores.
La creación de la carrera, surgida como parte de la masificación de la cultura y la necesidad de

la sociedad que lleva a cabo en el país, requiere de la formación de profesionales identificados con la
sociedad y con el desarrollo de una cultura en su sentido más amplio, que les permita contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad tanto intra universitaria como extrauniversitaria.
Para cumplir tal misión, se pretende una sólida formación en el campo del trabajo práctico y de
investigación y se debe poner en contacto al estudiante desde su primer año con los problemas sociales
y culturales de sus futuras esferas de trabajo en el territorio, aspecto de gran trascendencia para el
desarrollo profesional y la transformación de la comunidad en permanente cooperación e interacción
social. El estudiante de la carrera de topografía va a convertirse desde este punto de vista en el contacto
entre la comunidad y la propia sociedad.
Se entiende por laboral aquel aspecto que muestra el objeto del egresado en su totalidad tal
como aparece en la realidad objetiva, lo laboral se precisa en todos y cada uno de los componentes del
proceso docente educativo. El contenido es laboral si los conocimientos y habilidades que están
presentes en el mismo son los conocimientos y habilidades de la actividad del egresado. El objetivo es
laboral si la habilidad generalizadora, centro del objetivo, es laboral, si se identifica con uno de los
modos de actuación del egresado. El método es laboral, si el estudiante hace o aprende a hacer, lo que
hará después, en su futura actividad laboral. Se entiende por académico, cuando es una abstracción, una
parte de esa realidad. Lo investigativo es una vía fundamental del aprendizaje productivo y creativo.
Lo laboral es totalizador, integrador, globalizador; lo académico es parcial, derivado,

fraccionado. Ambos son imprescindibles; lo académico, para profundizar en la esencia de ese aspecto
parcial del objeto del egresado; lo laboral, para integrar todos esos aspectos parciales en una unidad y
acercar la universidad a la vida, a la comunidad, a la realidad social. El proceso docente educativo tiene
que conjugar dialécticamente lo académico y lo laboral en las prácticas donde se interrelacionen y
complementen para la formación del egresado.
El proceso de formación de los profesionales topógrafos implica la imbricación de forma

coherente de tres dimensiones: instructiva, desarrolladora, educativa.
Dimensión instructiva: supone dotar al estudiante de los conocimientos y las habilidades esenciales de
su profesión, prepararlos para emplearlos al desempeñarse como tal en un determinado puesto de
trabajo.
Dimensión educativa: este principio establece la obligación de formar profesionales útiles

socialmente, comprometidos con la realidad boliviana y aptos para actuar en ella, transformarla, hacerla
más humana.
Dimensión desarrolladora: la esencia de esta dimensión consiste en el vínculo entre el estudio y el

trabajo, idea rectora que sustenta el modelo de formación de la educación superior. Tiene como
objetivo garantizar desde el currículo el dominio de los modos de actuación profesional, de las
competencias para asegurar la formación de un profesional apto para su desempeño en la sociedad.
Señala Carlos Álvarez: “la observación de la práctica social nos permitió concluir que existe un
proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre como ser social denominado proceso de
formación, que agrupa en una unidad dialéctica, los procesos educativo, desarrollador e instructivo.”
En consecuencia, el proceso formativo tiene que ser fundamentalmente laboral e investigativo.

El estudiante se educa como resultado de su preparación para trabajar, haciendo uso de la metodología
de la investigación científica como instrumento básico para hacer más eficiente su labor y, además,
consciente de que satisface su más cara necesidad por medio de esa actividad.
El proceso docente-educativo tiene un carácter laboral porque este es la vía fundamental de la

satisfacción de las necesidades y de la transformación del hombre; es investigativo, porque la
investigación científica ofrece el instrumento, la metodología para resolver los problemas haciendo más
eficiente su labor.
Al respecto José martí expresó: “el hombre crece con el trabajo que sale de sus manos... Con el
trabajo manual en la escuela, el agricultor va aprendiendo a hacer lo que ha de hacer más tarde en
campo propio... Y como ve que para trabajar inteligentemente el campo, se necesita ciencia varia y no
sencilla, y a veces profunda, pierde todo desdén por una labor que le permite ser al mismo tiempo que
creador, lo cual alegra al alma y la levanta, un hombre culto, diestro en libros y digno de su tiempo”.
La universidad como parte de las transformaciones que se operan en estos momentos le concede
un especial lugar al vínculo estudio – trabajo, que se establece a través de la práctica y práctica laboral,
la cual tiene como principios:
Permitir a los estudiantes la complementación de sus conocimientos teóricos con la actividad

práctica. La práctica laboral resulta el ejercicio idóneo para que los estudiantes pongan en práctica la
implementación de sus propuestas, permitiéndoles adentrarse en sus posibles esferas de actuación en
una carrera de perfil amplio como esta y a la vez conocer dónde está su verdadera vocación dentro de la
sociedad.
1.4 Proceso formativo profesional
El proceso mediante el cual se lleva a cabo la formación de personas a nivel superior es mencionado
por investigadores y personal docente de la educación técnica y profesional, en general, indistintamente
como proceso de enseñanza, proceso de enseñanza aprendizaje, proceso docente, proceso docente
educativo, proceso pedagógico, proceso pedagógico profesional y otros.
En este trabajo se asume la definición planteada por Gonzáles y cápiro, en la cual identifican “al
proceso pedagógico como aquel proceso educativo donde se pone de manifiesto la relación entre la
educación, la instrucción, la enseñanza y el aprendizaje, encaminada al desarrollo de la personalidad
del educando para su preparación para la vida”. (González y cápiro, 2002: 150). Dicha definición es
acertada, ya que en ella se resaltan y conjugan tres aspectos pedagógicos esenciales:
- Se enmarca al concepto “proceso pedagógico” en un concepto más amplio (proceso educativo)

donde se da la educación en su sentido más amplio, a nivel de sociedad.
- Se considera la existencia de la interrelación entre educación, instrucción, enseñanza y aprendizaje,

como parte de ese proceso íntegro y totalizador.
- Se dirige a satisfacer el encargo social: preparar al hombre para la vida profesional.
Por lo que, ante la cantidad de términos que se utilizan para hacer referencia a la formación de un
tipo diferenciado de individuo, con conocimientos, habilidades, características personales y cualidades
morales específicas, de acuerdo con la práctica de la actividad productiva propia de cada profesión; y la
necesidad objetiva de acercarse y estudiar la esencia, las condiciones concretas en las cuales se
desarrolla el proceso pedagógico en la formación de técnicos y profesionales, y las exigencias de un
conjunto de particularidades que tiene el mismo y que manifiesta su identidad propia; es que asumimos
la utilización del término “proceso formativo profesional”.
1.5 La educación
La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al
individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no
crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión de sus
conocimientos (Ausubel y colbs., 1990).
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de
educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste características
especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad.
En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación de
posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la educación debe ser exigente, desde el punto de
vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.
1.6 La enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre

una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la
formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios
diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza
propiamente dicha.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las
grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos
métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. En este campo sobresale la teoría
psicológica: la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por
un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo
que la provoca. El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener
la respuesta en el individuo que aprende.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los demás y
está en constante reacción a esa influencia. La enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de
la condición humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetúa su existencia.
Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho de que se faciliten los
medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el
estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para
adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la
sociedad. La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o
complementarla con la práctica. En este campo y dentro de la carrera de topografía es más importante
aún el de realizar prácticas de campo con horario efectivo con los que se pretende suprimir las clásicas
salas de clase o en todo aplicando lo que se aprende en la teoría, con el fin de lograr un beneficio en la
autonomía del aprendizaje del individuo.
1.7 El aprendizaje
Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el sistema de
aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por
el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la
adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla
desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros
años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el
componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.),
dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces,
el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida. De
acuerdo con Pérez Gómez (1992) el aprendizaje se produce también por intuición a través del repentino
descubrimiento de la manera de resolver problemas.
1.8 Diseño curricular
Como un plan para la acción o un documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de
metas y fines. Los pasos del planeador son secuenciales. Tiene un comienzo y final y un proceso o
medio. Taylor lo define como un plan que provee sistemas de aprendizaje, oportunidades para las
personas en ser educadas. Pratt: es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de
entrenamiento. Bondi: un plan para el aprendizaje, objetivos que determinan que es importante
aprender. También puede ser definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del
aprendiz. Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su exterior como parte del currículo.
El currículo también puede ser considerado como un sistema para tratar con gente y el proceso
de organización de personal y sus procedimientos de implementación. Siendo lineal o no. Opera con
flexibilidad y en varios puntos, salta componentes de partes, cambia el orden y trabaja en más de un
componente al mismo tiempo.
Hasta la mitad de siglo xx la educación era esencialmente elitista, incluía una proporción muy
selecta de la población. La influencia foránea y la idea de relación entre educación y modernidad
marcaron un nuevo rumbo, el de la masificación y nuevas tendencias pedagógicas así como el
nacimiento en estos confines, de la teoría del dualismo. La calidad de la educación (asunto de la
modernidad) empieza a ser un tema obligatorio, en vista de su trascendencia en el desarrollo de la
sociedad.
La manera de percibir la vida es otra y con ella comienzan las fracturas en el sistema educativo,
causadas por el orden y el desorden dentro del marco social, dando lugar a cambios imprevisibles y
originando nuevas formas de orden.
El estado y las instituciones religiosas se mueven de forma paulatina, tratando de mantener su

hegemonía. La familia, la escuela, la vida cotidiana entran en un tiempo intermedio; por último se
distingue un nivel de temporalidad rápida, ubicando en este sector las ciencias, la tecnología, las
comunicaciones y los ciclos cortos de la economía.
La importancia del tema en estudio basa sus fundamentos en la experiencia de muchos

profesionales de la carrera de topografía, que una vez culminado sus estudios fijan su mirada en la
rama donde deben desempeñar sus funciones profesionales como topógrafos, puesto que la carrera
tiene un espectro amplio, en lo general el campo laboral está destinado al levantamiento de datos de
campo, los cuales permitirán diseños y delimitaciones de diferentes formas de terrenos, la elaboración y
el control de calidad está basado en la utilización de equipos topográficos los cuales proporcionar
exactitud o variación del trabajo.
Es así que dentro de la formación del estudiante, la asignatura de hidráulica e hidrometría top -
148 es base fundamental, dado que ella deberá posibilitar la formación constructiva para obras
hidráulicas, de caminos, de vivienda entre otros.
La captación, tratamiento, transporte y consumo del agua como medio de subsistencia de los
seres vivos, de acuerdo a informes y análisis de organismos internacionales oms, ops se asegura que
muchas de las enfermedades comunes (eras y edas) en su integridad depende de la calidad del agua de
consumo humano.
El recurso hídrico agua es uno de los principales vectores de transmisión de enfermedades,

provocando la deserción infanto juvenil en la mayor parte de la población de los países sub
desarrollados, esta deserción infanto juvenil está más arraigada en las poblaciones rurales, donde la
falta de sistemas de agua para consumo humano son muy precarias o la inexistencia de estas. Bajo estas
circunstancias la participación de los profesionales topógrafos es de vital importancia en el
levantamiento de datos de campo los cuales permitan la ejecución de proyectos de sistemas de agua.
La universidad debe desarrollar métodos y técnicas de enseñanza para un aprendizaje

verdaderamente participativo de modo que persiga formar un profesional con verdaderos
conocimientos, principios y vocación de servicio de acuerdo a las exigencias de la sociedad.
La capacidad del estudiante debe ser evaluada de una forma muy precisa para enfrentar una
situación problemática, que requiera la valoración experimental y científica, de juicios personales,
criterios profesionales, que estimule la creación y el conocimiento.
El papel que desempeña la universidad es realmente decisivo en la superación continua del

egresado, con la sana intención de contribuir y perseguir la calidad productiva y competitiva de su
labor para lograr planes de desarrollo socio- económico de la comunidad y del país mediante el
desarrollo de sus diferentes formas de organización con una estrecha cooperación con el sector
productivo y de servicios.
1.9 La asignatura de Hidráulica e Hidrometría top-148 de la carrera de topografía dependiente
de la Facultad Técnica
La carrera de topografía fue creada el 26 de junio de 1991, bajo aprobación del consejo universitario,
con el fin de llenar una sentida necesidad regional y nacional, ofertando a los estudiantes bachilleres la
posibilidad de profesionalizarse en la carrera de topografía, los planes de estudio fueron inicialmente
programados en el sistema anualizado, con el transcurso del tiempo se vio la necesidad de cambiar los
mismos al sistema semestral, por ser más flexible en la formación técnica, además, estos cursos son de
corta duración para el estudiante.
De acuerdo a las normas se ha establecido las actividades que para su ejecución se precisa la
correcta aplicación del justiprecio urbano y rural, trazado de vías de comunicación, levantamiento de
mapas dentro del área.
Constituyendo el justificativo de la topografía que avala los conocimientos de la topografía al

nivel de técnico medio y superior. El topógrafo es el directo ejecutor de todos los trabajos topográficos.
La profesionalización técnica tiene como fin solventar los problemas topográficos tanto urbano
y rural, en la aplicación de trazados de vías de comunicación, levantamiento de mapas dentro del área y
la conservación de los equipos topográficos, desarrollando y fomentando las aptitudes del individuo,
transmitiéndole conocimientos técnicos y comportamientos a nivel social y político, que son decisivos
para desempeñar con éxito actividades económicas ya sea como empresario, empleado o en la
economía de subsistencia.
La formación profesional en los niveles de técnico medio y técnico superior, es una inversión en
la población activa de una sociedad y una condición esencial para el crecimiento económico, la
igualdad de oportunidades y el cambio social.
La formación profesional no sólo beneficia al individuo, sino también a las empresas, a la

economía y a la sociedad, vistas desde ésa perspectiva, los parámetros de la formación técnica
industrial y artesanal deben fundamentarse, como medidas dirigidas a alcanzar objetivos superiores de
la política de desarrollo, por lo que las actividades de formación profesional formal, deben enmarcarse
en las nuevas reformas que se quiere impartir en la facultad técnica, en el marco de la enseñanza y de la
nueva imagen de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca.
Visión facultativa
La facultad técnica es una institución de educación superior, especialista en la formación de recursos

humanos dirigidos a operar y a controlar los procesos de innovación tecnológica entre los sectores
investigativos, laboral, académico y el sector productivo. La capacidad de sus graduados y servicios
que oferta responden al encargo social y son ampliamente conocidos por las empresas del sector
productivo público, privado y organismos de la sociedad civil.
Misión facultativa
Formar profesionales de alta competencia académica que demuestren capacidad para dirigir
emprendimientos de base técnica y tecnológica; que operan en los procesos de vinculación entre el
sector investigativo laboral académico y productivo con mentalidad crítica a los cambios del entorno.
Innovadores y/o creadores en las soluciones emergentes de los encargos sociales, en un marco
de respeto al individuo, sus organizaciones, el medio ambiente y los recursos naturales del país.
Perfil profesional
El topógrafo formado en la carrera de topógrafo de la universidad san francisco xavier, corresponde a

un perfil profesional que se describe y del que se derivan los conocimientos y habilidades que lo
caracteriza en el manejo de los instrumentos de medición. El topógrafo en general debe resolver los
problemas con que tropieza la civilización actual en sus grandes y pequeñas concentraciones a fin de
que el hombre viva en condiciones humanas dignas:
- Levantamiento de datos de campo de diferentes obras civiles: apertura de caminos, ensanches de

vías, sistemas de agua, electrificación, delimitación de municipios, urbanizaciones parcelas y
viviendas delimitaciones generales de tierras y el control de medio ambiente.
- Elabora normas tecnológicas: para la delimitación de municipios, diseño de variantes en vías

camineras y férreas con la utilización de equipos e instrumentos.
- Selecciona y adecua el equipo: para la ejecución de los levantamientos el topógrafo deberá

considerar la utilización de equipos estación total, GPS estacionarios y otros instrumentos de
apoyo.
- Planificación y organización: el topógrafo deberá necesariamente realizar un reconocimiento del

área de levantamiento, considerando cada uno de los obstáculos a presentarse y la solución a
plantear
- Corrección de los errores: la calibración de cada uno de los instrumentos los cuales reduzca los
márgenes de error por factores climáticos e inaccesibilidad, estado del equipo.
Aptitudes requeridas
- Contar con una aptitud al trabajo de campo.
- Poseer base de conocimiento de los idiomas quechua y aymará.
- Predisposición y carácter a los trabajos bajo presión.
- Tener aptitudes de expresión gráfica.
- Tener afición por el razonamiento lógico – matemático.
- Ser creativo, original, equilibrado.
- Carácter formal, sereno, reflexivo, tenaz, perseverante.

Áreas de acción
El topógrafo es el pilar fundamental para el inicio de cualquier tipo de proyecto de índole urbano o
rural, realizando levantamientos de datos para la implementación de proyectos de infraestructura vial
(carreteras, pavimentadas, autopistas, vías secundarias, vías férreas y aeropuertos), infraestructura
sanitaria (agua potable, alcantarillado, plantas de tratamiento de aguas potables, residuales y
disposición de desechos sólidos), grandes edificaciones, puentes, represas canales, sistemas de riego.
Campo de trabajo
El campo de trabajo del topógrafo es de amplia aplicación en el contexto constructivo y está en

continuo crecimiento mientras continúe el progreso de los diferentes países subdesarrollados, por ello
es indispensable la participación del topógrafo. Los cuales se encuentran inmersos en los proyectos
nacionales de carreteras, de agua potable, alcantarillados, riego, edificaciones, puentes y represas.
También son parte principal en las entidades estatales de servicio, alcaldías, prefecturas,
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales y empresas particulares.
Carga horaria
A continuación se presenta la carga horaria actual asignada al cuarto semestre de la carrera de

topografía:
No. Sigla Materia Semestre Ht Hp Hl Total
1 Cjs- 140 Legislación profesional 4 2 0 2
2 Top- 145 Teoría de errores 4 1 2 0 3
3 Top-146 Topografía II 4 2 4 0 6
4 Top-147 Mensuras subterráneas 4 1 2 0 3
5 Top-148 Hidráulica e hidrometría 4 2 2 0 4
Avalúos urbanos y
6 Top-149
rurales
4 2 2 0 4
Total horas semanales 22

Carga horaria actual
Competencias de la asignatura hidráulica e hidrometría
Las principales competencias de la asignatura de hidráulica e hidrometría de la carrera de topografía

son:
- Describir y explicar las leyes físicas que gobiernan el comportamiento de los fluidos, como base
fundamental para la comprensión del funcionamiento de las obras hidráulicas.
- Dominar las diferentes tipologías de infraestructuras hidráulicas.
- Realizar estudios de precipitaciones pluviales para la determinación de los aportes hídricos.
- Aplicar los conceptos aprendidos a problemas técnico-prácticos aplicación de las teorías de Hassan
Williams, continuidad, Bernoulli para la determinación de los tipos de fluidos, aplicación de
cálculo de compuertas, presas pequeñas, diseño de tuberías, diseños de canales.
Con estas competencias adquiridas en la asignatura de hidráulica e hidrometría el estudiante

de topografía desarrollará habilidades prácticas y teóricas en la aplicación de leyes físicas y
matemáticas del comportamiento de los fluidos, permitiendo de esta manera insertarse en el mercado
laboral
La ciencia de la hidráulica es tan antigua como la civilización misma, dado que el control de
las crecidas, irrigación y suministro de agua por parte del hombre, requería una comprensión intuitiva
de los principios físicos básicos de la hidráulica. Con todo, a pesar de su antigüedad, la hidráulica es
todavía una ciencia algo incierta, llena de factores teóricos indeterminados. En lo que se refiere a
desarrollos teóricos, hace tiempo que las ciencias más recientes han opacado a la hidráulica, empero, su
abrumadora importancia en la lucha del hombre por la supervivencia tiene aún un indiscutible valor.
Durante el pasado reciente, fue enorme el progreso alcanzado en la comprensión de las leyes
fundamentales de la mecánica de los fluidos. Hoy en día se dispone de poderosas técnicas matemáticas
para poner en práctica estos principios fundamentales. No obstante, la mayoría de los problemas
prácticos de la hidráulica aún desafían estas soluciones teóricas. Quizá se debe a que la hidráulica es al
mismo tiempo un arte y una ciencia intuitivos.
El topógrafo, tendrá necesidad de contar con los conocimientos básicos en cuanto al flujo en
tuberías y canales, en lo que se refiere a: presiones, desniveles, alineamientos de ejes, pérdidas de
carga, secciones transversales, pendientes longitudinales, etc. Asimismo, al ser una asignatura de apoyo
al topógrafo, se le asignará un fuerte componente geométrico y trigonométrico en los capítulos de:
superficies sumergidas y flujo en canales, disciplinas básicas estas, que todo topógrafo debe dominar.
A continuación se muestra los datos generales de la asignatura de hidráulica e hidrometría top-
148 que se pudo recabar de la carrera:
Nombre de la asignatura: Hidráulica e Hidrometría
- Sigla y código: top - 148
- Facultad: Técnica
- Carrera: Topografía
- Curso: Cuarto
- Sistema Semestralizado
- Fondo de tiempo: 80 horas semestre
El plan temático está dado en 6 temas:
- Tema 1: propiedades de los fluidos.
- Tema 2: medida de presiones.
- Tema 3: superficies sumergidas.
- Tema 4: fundamentos del flujo.
- Tema 5 flujos en tuberías.
- Tema 6: flujo en canales.
1.10 Diagnóstico
Técnica que permitió captar y analizar objetivamente la información, la disponibilidad de los recursos
y condiciones en que se desenvuelven el docente y los estudiantes.
El diagnóstico como instrumento evaluativo permitió cumplir las siguientes tareas:
- Describir y analizar la situación real de un contexto social “lo que es”.
- Establecer la naturaleza, magnitud de las necesidades y problemas, para luego formular planes de
acción en función del tiempo y de requerimiento de sistemas “lo que será”.
- Visualizar los problemas y las necesidades de manera más objetiva, real y medible, o sea una
información de calidad y cantidad que sirvan de base para la realización de las acciones educativas.
Para una interpretación del presente trabajo se encuestaron a 20 estudiantes que cursaron la
asignatura de hidráulica e hidrometría de la carrera topografía aplicando la presente propuesta
metodológica, método que se practica a partir del periodo académico 1/2010. Constituyendo este
número de estudiantes como la población total, así como también la muestra por ser una población
pequeña.
1.10.1 Presentación de resultados aplicados en el cuestionario sobre el actual método de

enseñanza de la asignatura hidráulica e hidrometría – top 148 a estudiantes
A continuación se presenta las tablas y gráficos obtenidos de la aplicación del cuestionario a

estudiantes (anexo nº 1):
- ¿Según su opinión cómo cataloga el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de topografía de

la facultad técnica dependiente de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca?
-
Tabla 1
Criterio Valor Porcentaje

Mala 2 10%
Regular 10 50%
Buena 6 30%
Muy buena 1 5%
Excelente 1 5%
Total 20 100%
Gráfico 1
De acuerdo a la opinión vertida sobre como catalogan al proceso de aprendizaje de la carrera se señala
10% mala, 50% regular, 30% buena, 5% muy buena y % excelente.
- Según su opinión cual sería el método de enseñanza aprendizaje que se aplica en la asignatura de
hidráulica e hidrometría, top – 148
Tabla 2

Tradicional 16 80%
Reflexiva 1 5%
Práctica 1 5%
Otros 2 10%
Total 20 100%
Gráfico 2
De acuerdo a la opinión vertida se indica que el método de enseñanza aplicado en la asignatura de

hidráulica e hidrometría es tradicional un 80%, 5 reflexiva, 5% es práctica y un 10% emplea otros
métodos.
- Continuando con la interrogante anterior, cree que éste método promueva el desarrollo de
habilidades teórico prácticas
Tabla 3

Si 4 20%
No 16 80%
Total 20 100%
Gráfico 3
Por la cuestionante considerada, un 80% menciona que no frente a un 20% que responde que si.
Según su opinión, los conocimientos adquiridos sobre hidráulica e hidrometría top – 148, le ayudarán a
resolver los problemas prácticos.
Tabla 4

Si 2 10%
No 18 90%
Total 20 100%
Gráfico 4
Por lo datos obtenidos se tiene que el 10% menciona que si, frente a un 90% que indica que no.
Según su opinión, aprende más cuando:

Tabla 5

Lee artículos y libros 1 5%
Intercambia conocimientos con sus compañeros de curso 1 5%
Escucha a otros compañeros 1 5%
Ve demostraciones sobre lo que quiere aprender 2 10%
Cuando lleva sus conocimientos a la práctica 12 60%
Participa en clases 2 10%
Otros 1 5%
Total 20 100%
Gráfico 5
Por los datos anteriores se observa que: un 5% lee artículos y libros, 5% intercambia conocimientos
con sus compañeros de curso, un 10% ve demostraciones sobre lo que quiere aprender, 60% cuando
lleva sus conocimientos a la práctica, y un 10% cuando participa en .
- Cree usted que la creación de laboratorios con equipo adecuado son indispensables para un mejor
aprendizaje de la asignatura de hidráulica e hidrometría top – 148
Tabla 6
Si 20 100%
No 0 0%
Total 20 100%
Gráfico 6
Por lo anterior se puede apreciar que el 100% de la muestra de acuerdo plenamente con la creación
de un laboratorio.
- Según su opinión para lograr un mejor aprendizaje más significativo, este debería ser basado en:
Tabla 7
Estudio en equipos 2 10%
Clases teórico prácticas (en aula, laboratorio y campo) 15 75%
La investigación 2 10%
La solución de problemas 1 5%
Total 20 100%
Gráfico 7
Por los datos anteriores se observa que: un 10% estudio en equipos, un 75% prefiere clases
teórico prácticas (en aula, laboratorio y campo), 10% la investigación y 5% la solución de problemas.
1.10.2 Entrevista efectuada a autoridades y docentes
Por la entrevista efectuada al director de la carrera y al docente de la asignatura se devela que:
- Al considerarse las carreras de la facultad técnica, a nivel técnico superior, éstas deben contemplar
mayor práctica en cada una de sus diferentes asignaturas.
- Por lo cual ellos consideran que debe proponerse actividades participativas, con la finalidad de aplicar
técnicas actualizadas y manejar instrumentos de alta tecnología para desarrollar actividades relativas a
la distribución espacial de la superficie de la tierra, con diversos objetivos, dado que uno de los
fundamentos de la asignatura es propiciar capacidades constructivas para obras hidráulicas.
- Por consiguiente además consideran la oportuna realización de éste trabajo dado que permitirá ser un
elemento fundamental en la nueva restructuración de la malla curricular de las diferentes asignaturas
dentro del plan de estudios de la carrera de topografía referente a la temática de la carga horaria.
1.11 Situación actual
La asignatura de hidráulica e hidrometría es de importancia trascendental, para un profesional

topógrafo, al considerar que es quien manejará adecuadamente los recursos hídricos con los que se
cuenta en nuestro medio, por lo cual, los estudiantes todavía no toman la importancia real dentro sus
conocimientos profesionales, dejando un espacio por demás importante para su desenvolvimiento
profesional; es importante recalcar que la metodología tradicional que siempre se practicaba en
gestiones anteriores, no despertaba un interés como se esperaba en el estudiante universitario
topógrafo, por lo cual en la actualidad se ve necesaria realizar actividades teórico practicas,
relacionadas con la práctica laboral, consiste en visitas a campos, para poder apreciar diferentes obras
hidro sanitarias, lo cual permitirá de esta manera un reconocimiento de lo impartido en las aulas.
Por otra parte es preciso mencionar que la no inclusión de actividades prácticas conduce a que
los estudiantes no asistan regularmente a pasar clases, por lo cual se observaba un ausentismo global
como se pudo constatar por la entrevista efectuada al director y docente.
Capítulo II
Toma de posición propuesta
2.1 Propuesta
La presente propuesta está basada en la forma de impartir la asignatura hidráulica e hidrometría que se
efectuó durante la gestión 1/2010, donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de realizar prácticas en
espacios constructivos o de viaje que se efectuaron a lo largo del semestre, además se pudo constatar
que los mismos tuvieron la oportunidad de relacionar la teoría con la práctica, aspecto importante en la
formación de los estudiantes de las carreras técnicas; siendo que ellos deben planificar, organizar,
dirigir y controlar las diferentes etapas del proceso de levantamiento topográfico, además de aplicar
diferentes técnicas modernas empleadas en el área topográfica y manejar instrumentos de alta
tecnología para desarrollar actividades relativas a la distribución espacial de la superficie de la tierra,
con diversos objetivos.
Por lo anterior es preciso resaltar esta nueva estructura del programa de la asignatura de
hidráulica e hidrometría top – 148, de la gestión 1/2010 y poner en consideración de las autoridades:
Datos generales:
Nombre de la asignatura: …………………. Hidráulica e hidrometría
Sigla y código: ……………………………..Top - 148
Facultad: …………………………………….Técnica
Carrera: …………………………………….Topografía
Curso: ……………………………………Cuarto
Sistema ……………………………………Semestralizado
Fondo de tiempo: …………………………. 80 horas semestre
Fundamentación
La ciencia de la hidráulica es tan antigua como la civilización misma. El control de las crecidas,
irrigación y suministro de agua por parte del hombre, requería una comprensión intuitiva de los
principios físicos básicos de la hidráulica. Con todo, a pesar de su antigüedad, la hidráulica es todavía
una ciencia algo incierta, llena de factores teóricos indeterminados. En lo que se refiere a desarrollos
teóricos, hace tiempo que las ciencias más recientes han opacado a la hidráulica, empero, su
abrumadora importancia en la lucha del hombre por la supervivencia tiene aún un indiscutible valor.
Durante el pasado reciente, fue enorme el progreso alcanzado en la comprensión de las leyes
fundamentales de la mecánica de los fluidos. Hoy en día se dispone de poderosas técnicas matemáticas
para poner en práctica estos principios fundamentales. No obstante, la mayoría de los problemas
prácticos de la hidráulica aún desafían estas soluciones teóricas. Quizá se debe a que la hidráulica es al
mismo tiempo un arte y una ciencia intuitivos.
El topógrafo, tendrá necesidad de contar con los conocimientos básicos en cuanto al flujo en
tuberías y canales, en lo que se refiere a: presiones, desniveles, alineamientos de ejes, pérdidas de
carga, secciones transversales, pendientes longitudinales, etc.
Asimismo, al ser una asignatura de apoyo al topógrafo, se le asignará un fuerte componente
geométrico y trigonométrico en los capítulos de: superficies sumergidas y flujo en canales, disciplinas
básicas estas, que todo topógrafo debe dominar.
Objetivos de la asignatura:
A continuación se tiene los objetivos educativos e instructivos:
Objetivos educativos Objetivos instructivos
Desarrollar en el estudiante la Aplicar las leyes de la mecánica de

asistencia, disciplina y fluidos, para interpretar de forma
responsabilidad, así como formar en correcta las fuerzas hidráulicas
él las cualidades, los valores y las actuantes sobre las superficies,
capacidades para lograr un
profesional dedicado a prestar su Valorar y determinar el
concurso a la sociedad, con comportamiento de los fluidos en
flexibilidad e integridad para tuberías y canales.
interpretar las relaciones de la
hidráulica con la topografía. Valorar de forma adecuada, las
características geométricas de
tuberías y canales, desniveles,
pendientes y áreas.
Contenido de la asignatura
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades

1.- propiedades de los fluidos. 1.- determinar y distinguir las
propiedades de los líquidos: peso
específico, densidad, densidad
relativa, y otros.
2.- medida de presiones. 2.- calcular la presión en un punto, o
una diferencia de presiones entre dos
puntos.
3.- superficies sumergidas. 3.- determinar la fuerza hidráulica y
el punto de aplicación de la misma
sobre superficies planas sumergidas.
4.- fundamentos del flujo. 4.- aplicar la ecuación de continuidad
y el teorema de bernoulli en la
resolución de problemas de líquidos
en movimiento.
5.- flujo en tuberías. 5.- calcular el caudal o el diámetro en
el flujo de tuberías, considerando la
pérdida de carga por fricción interna.
6.- flujo en canales. 6.- calcular el caudal o las
dimensiones de un canal de diferentes
Plan temático
Tema 1 Propiedades de los fluidos.
Tema 2 Medida de presiones.
Tema 3 Superficies sumergidas.
Tema 4 Fundamentos del flujo.
Tema 5 Flujo en tuberías.
Tema 6 Flujo en canales.
Distribución del fondo de tiempo (en horas)

Nº tema Conferencia Clase Seminario Evaluación Total Total
Práctica Prac. Lab. Horas Semanas
1 2 5 1 8 2
2 2 7 1 10 2.5
3 4 12 1 17 4.25
4 4 12 1 17 4.25
5 4 12 1 17 4.25
6 2 8 1 11 2.75
Total 18 56 6 80 20.0
Objetivo particular y contenido de cada tema
Tema 1 Propiedades de los fluidos
Objetivo particular
Instructivo Educativo
Analizar y definir el comportamiento de los fluidos, Fomentar en el estudiante la solidez profesional, la
determinando y enunciando las principales independencia y la responsabilidad.
propiedades principalmente aquellas relacionadas
con los líquidos.
Contenido
Fluidos. Líquidos. Gases. Peso específico. Densidad. Densidad relativa. Viscosidad. Tensión superficial.
Capilaridad. Módulo volumétrico de elasticidad.
Tema 2 Medida de presiones
Objetivo particular
Calcular presiones puntuales y diferencia de Desarrollar el sentido crítico y analítico en el
presiones, aplicando distintos tipos de estudiante, para identificar distintos tipos de
manómetros. presiones
Contenido
Presión de un fluido. Altura de carga. Presión: absoluta, atmosférica y manométrica.
Piezómetros. Manómetros. Ejercicios de aplicación.
Tema 3 Superficies sumergidas
Objetivo particular
Determinar la magnitud de la fuerza hidráulica Desarrollar en el estudiante actitud crítica y
y el punto de aplicación de la misma en valorativa, respecto de la fuerza hidráulica,
superficies planas sumergidas. Determinar los actuante sobre superficies sumergidas.
factores de seguridad al deslizamiento y
vuelco, y las tensiones en la base de fundación
de presas pequeñas.
Contenido
Fuerza ejercida por un líquido sobre un área plana. Centro de gravedad. Centro de presiones.
Excentricidad. Momento de inercia. Presas: sub presión. Factor de seguridad al deslizamiento.
Factor de seguridad al vuelco. Tensiones en la base de fundación.
Tema 4 Fundamentos del flujo
Objetivo particular
Aplicar la ecuación de continuidad, y la Desarrollar en el estudiante la individualidad, y
conservación de la energía (teorema de el análisis, respecto de las condiciones que
bernoulli), en problemas relacionados con el requiere el movimiento de los fluidos.
flujo de fluidos.
Contenido
Introducción. Flujo permanente. Flujo uniforme. Ecuación de continuidad. Conservación de la
energía. Teorema de bernoulli. Problemas de aplicación.
Tema 5 Flujos en tuberías
Objetivo particular
Calcular e interpretar la pérdida de carga, Desarrollar el sentido de observación en los
básicamente generada por la viscosidad de los estudiantes por el manejo de los conceptos y el
líquidos. Calcular el diámetro de las tuberías o análisis del flujo en tuberías.
el caudal que circula por ellas, bajo
condiciones específicas de flujo.
Contenido
Introducción. Flujo laminar. Velocidad crítica. Número de Reynolds. Flujo turbulento. Pérdida
de carga en flujo laminar. Fórmula de darcy-weisbach. Coeficiente de fricción. Ecuaciones
empíricas de flujos de agua.
Tema 6 Flujos en canales
Objetivo particular
Determinar la velocidad y el caudal de líquido Desarrollar en el estudiante un sentido práctico
que transporta un canal. Dimensionar la sección acerca del dimensionamiento de secciones
transversal de canales, para condiciones transversales en canales.
específicas de flujo.
Contenido
Introducción. La fórmula de chezy. La fórmula de Nanning. Profundidad crítica. Número de
fraude. Flujo crítico. Flujo sub crítico. Secciones de máximo rendimiento.
Indicaciones metodológicas y de organización
Se aplicará el método expositivo en las conferencias teóricas, alentando siempre la participación de los
estudiantes en clase.
Las clases prácticas se desarrollarán para lograr la comprensión y la asimilación de los

contenidos de cada uno de los temas, y la integración de los objetivos particulares.
Con el método de la exposición problémica, se buscará comprometer al estudiante para así

lograr su participación total en la solución de problemas prácticos.
Se imprimirá un fuerte contenido geométrico y trigonométrico a la asignatura, para que el

estudiante, repase y afiance sus conocimientos sobre estas disciplinas básicas, que todo topógrafo debe
dominar.
Sistema de evaluación del aprendizaje
Evaluación frecuente: oral y escrita de cada tema desarrollado.
Evaluación parcial integradora de los tres primeros temas mediante problemas prácticos que
engloben a la temática en estudio.
Evaluación parcial de los temas cuatro y cinco, resolviendo problemas relacionados con lo
desarrollado en clases.
Se tendrá también, una evaluación final acerca de todo lo observado en la asignatura, y que sea una
síntesis de toda lo desarrollado. Los porcentajes de cada una de las evaluaciones, se presentan a
continuación.
- Primer parcial 20%
- Segundo parcial 20%
- Repasos 20%
- Examen final 40%
- Total 100%
Actividades de investigación y/o interacción
Las actividades de investigación estarán centradas en la indagación bibliográfica relativa a la aplicación

práctica de los conocimientos adquiridos sobre hidráulica hacia el ámbito laboral.
Referencia.
- Ronald v. Giles, “mecánica de los fluidos e hidráulica”, McGraw Hill, 1998.
- Andrew l. Simón, “hidráulica práctica”, limusa, 1986.
- King; Wissler; Woodburn, “Hidráulica”, trillas, 1998.
Por consiguiente, el papel primordial en el nuevo desarrollo de avance de asignatura propuesto

para dicha asignatura, es que se le permita al estudiante realizar la práctica laboral, basada en una
estructura que facilite la adquisición de las habilidades de forma que el estudiante, al culminar la
asignatura se haya apropiado de una lógica laboral.
Por ello actualmente se ha dado la importancia al componente práctico, lo cual ha permitido que
los estudiantes que cursaron la asignatura demuestren una mayor satisfacción con todo el proceso de
trabajo, desplegado durante el transcurso del semestre con esta nueva propuesta, puesto que la visita se
realiza en varias oportunidades durante el período académico y a partir de ello los propios estudiantes
se interesan en la investigación de cada proceso para llegar a las clases teóricas que son desarrollados
por ellos mismos con el apoyo del docente, llegando a complementar sus conocimientos con las
prácticas de laboratorio, que de acuerdo a las encuestas aplicadas se puede evidenciar que existe una
mayor comprensión del contenido temático a través de la aplicación de la práctica.
Es en ese sentido que se ha estructurado un modelo que permitirá mejorar el proceso de

enseñanza y aprendizaje de dicha asignatura, considerando para ello las actividades prácticas que debe
tener esta asignatura.
Por lo anteriormente expuesto se puede valorar que no se dedica a la práctica laboral toda la
atención que requiere,
Se considera que esta es la única vía a través de la cual se pueden formar en los estudiantes
las habilidades prácticas necesarias para la formación y consolidación del modo de actuar del
profesional topógrafo.
Para la precisión de los modos de actuar para la elaboración del modelo pedagógico de la
asignatura, se partió de los resultados obtenidos de la encuesta aplicada al director de la carrera,
docente y estudiantes. El modelo propuesto para la asignatura se basa en la precisión de los modos
de actuar, proyectar, dirigir la ejecución y el desarrollo de sus habilidades generalizadas, con su
lógica de actuación a través de los distintos temas que conforman la misma.
Para su diseño, se parte del modelo del profesional, documento en que se recogen las
características que debe poseer el graduado para poder dar solución a los problemas más generales
en el campo de la hidráulica.
Para ello tendrá que apropiarse de la lógica de los modos de actuar y de los fundamentos
teóricos de las ciencias afines a la especialidad que aportan los conocimientos y métodos a
emplear.
A. El plan de estudio responderá a la problemática de la Carrera
Métodos de trabajo:
- Métodos analíticos.
- Métodos de organización y planificación de la producción.
- Métodos prácticos.
Los campos de acción en el plan de estudio deben ser los siguientes
- Prospección y planeamiento.
- Diseño y revisión
- Construcción.
- Mantenimiento y conservación.
- Diagnóstico.
- Investigación.
- Enseñanza.
- Dirección.
B. Los mismos se resumen en dos direcciones fundamentales
- Proyecto.
- Dirección de la ejecución.
C. Lógica del modo de actuar proyectar:
- Analizar, definir, diseñar y/o revisar.
D. Lógica del modo de actuar dirigir la ejecución
- Interpretar, organizar, ejecutar y controlar.
E. Objetivo del graduado: proyectar obras hidráulicas, sanitarias y estructurales, partiendo del
diseño de sus partes componentes, normas vigentes, ubicación y características específicas,
llegando a dirigir su ejecución, teniendo en cuenta las normas vigentes.
La disciplina principal integradora (dpi) como eje del proceso docente educativo en la
formación del topógrafo, está estrechamente relacionada con el objetivo, el probl ema y el
objeto de la carrera, así como con los modos de actuar.
F. Problema de la DPI: la necesidad de proyectar obras hidráulicas, sanitarias y estructurales

que sean funcionales, estéticas y económicas llegando a dirigir su ejecución.
G. Objeto: los proyectos y ejecución de obras hidráulicas, sanitarias y estructurales.
H. Objetivo: proyectar obras hidráulicas, sanitarias, que sean funcionales, estéticas y

económicas, teniendo en cuenta, el lugar de emplazamiento de las mismas, condiciones
existentes, para el diseño de sus elementos con la aplicación de las normas vigentes, así
como llevar a cabo la dirección de la ejecución de dicho proyecto.
En esta asignatura, como en las restantes que conforman la dpi, juega un papel
determinante la realización eficiente de las prácticas laborales, como vía de enfrentar al
estudiante con la realidad profesional, para que apliquen lo aprendido y consoliden las
habilidades práctico profesionales necesarias para el dominio de los modos de actuar al tener
la posibilidad de contribuir a la solución de problemas reales.
Por consiguiente, el éxito de la realización de las prácticas laborales depende de la

preparación que posea el estudiante en el momento de realizarlas, para ello en el pea deben
propiciarse las condiciones para que se formen habilidades profesionales con un nivel de
sistematicidad e integración creciente y el uso de métodos que estimulen el pensamiento
creador a medida que se transite por los diferentes años académicos, garantizando que este
pueda interactuar con su objeto de estudio, al poseer habilidades elementales y conceptos.
La evaluación como una parte del desarrollo del pea, posibilita controlar como los
estudiantes han asimilado los conocimientos y valorar en qué medida se han formado las
habilidades.
Es una vía de comprobar cómo se van cumpliendo los objetivos propuestos en la
asignatura, permitiendo reorientar el desarrollo del proceso con el objetivo de alcanzar el fin
propuesto. La evaluación tanto frecuentes, como parciales y finales, va dando la medida tanto
al profesor como al estudiante de la calidad con que se va logrando el objetivo. La misma
puede expresarse cuantitativamente y cualitativamente en la calificación.
La práctica laboral se evaluará a través de informes realizados por los estudiantes, donde se
refleje la solución a problemas existentes en la obra donde se realizó la misma, así como una
valoración del trabajo desarrollado, realizada por parte de la persona responsable del área
donde estén ubicados los mismos. Se realizará la defensa ante un tribunal que valorará la
creatividad en las soluciones propuestas, la funcionalidad, estética y economía de las mismas.
A continuación se muestra el modelo propuesto para la asignatura donde se parte del

modelo del profesional, teniendo en cuenta la relación entre los problemas profesionales,
métodos de trabajo, contenidos aportados por la ciencia y la tecnología y los modos de
actuación, con su correspondiente lógica esencial.
Gráfico 8 Modelo de la asignatura Hidráulica e Hidrometría para la Carrera De Topografía
Modelo pedagógico práctica laboral

asignatura hidráulica
Problemas profesionales Ciencia y tecnología

Objeto de la profesión Objeto de trabajo
Métodos de trabajo
Modos de actuar
Dir. Ejecución
Proyecto
Interpretar Ejecutar
Analizar Definir Diseñar
Organizar Controlar
Practica laboral
Evaluación
Significación de la práctica laboral
Este componente de práctica incluye el ensayo de diferentes leyes en laboratorio, comprobación

de resultados entre otros, que permitan al estudiante corroborar lo avanzado en las clases teóricas
a través de la práctica, lo que le dará ciertas habilidades como ser:
- Manejo y adaptación de instrumentos y equipos hidráulicos para comprobación de resultados

avanzados en teoría que le permitan la interpretación de resultados.
- Estabilidad de conocimientos y más astucia para la resolución de problemas en el campo

laboral.
- Razonamiento lógico y rápido ante cualesquier dificultad.
- Mejor desenvolvimiento en su vida profesional.
Con estas habilidades adquiridas por los estudiantes el proceso enseñanza – aprendizaje será
más efectivo y por ende los o el docente encargado de la materia tendrá que aumentar sus
conocimientos en cuanto a la práctica se refiere. Este planteamiento se sustenta en las
aseveraciones de las respuestas dadas a la encuesta planteada.
2.2 Idea o afirmación principal que sustenta el proponente de la monografía
Referente a la idea principal que sustenta la monografía, mencionar que en los últimos años la
Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, ha estado empeñada en un creciente proceso de
mejoramiento y cambio, destinado a responder de manera efectiva a las demandas complejas de la
sociedad actual. Estas transformaciones exigen a sus diferentes unidades académicas el desarrollo de
sus capacidades de adaptación y puesta al día. Ante la necesidad de responder eficientemente a los
desafíos actuales.
Por lo anterior mencionar que la presente monografía trata de responder a las diferentes
necesidades y expectativas educacionales que se manifiestan en el contexto actual, el mismo que exige
que se realice una mejor preparación en las diferentes actividades relacionadas con la asignatura de
hidráulica e hidrometría top – 148, con la finalidad de formar profesionales de este nuevo milenio,
competentes en su desempeño para poder brindar soluciones innovadoras a las problemáticas
educativas, que plantea el mundo actual.
2.3 Justificación
Actualmente la sociedad y el campo profesional en que los futuros profesionales se desenvolverán, se

encuentran saturadas de competitividad, ya no solo con profesionales locales sino nacionales y
extranjeros, siendo necesario proporcionar a los nuevos profesionales en topografía las condiciones y
armas para desarrollarse adecuadamente en la sociedad.
Los estudiantes de las materia de hidráulica e hidrometría asisten a clases con la intención de
aprender lo que el docente impartirá en clase y estar preparados para los exámenes, aprobar la materia y
continuar avanzando; a esto se reduce la motivación de asistir a clase y el interés de la materia, en un
monótono escuchar, tomar apuntes y repasarlos para una prueba, no buscan ampliar sus conocimientos
quedándose después de unos cuantos años con conocimientos anticuados para el mundo competitivo de
hoy, con la única meta de pasar el curso, o en el peor de los casos abandonan las clases y la carrera y
buscan opciones más fáciles y cortas, es por tal situación que es necesario motivar al estudiante,
mostrarle los beneficios de la investigación y la superación.
Hoy en día con todas las herramientas que tienen al alcance los estudiantes para obtener
información, es necesario revisar los temas impartidos por los docentes y la pertinencia de los mismos,
para que los estudiantes puedan investigar, actualizar y profundizar los conocimientos, ya que los temas
que estudia base para que el estudiante desarrolle sus conocimientos en un rumbo adecuado y no quede
atrasado respecto al resto de los profesionales.
En diferentes casos se continúa utilizando en el proceso enseñanza-aprendizaje métodos

anticuados en el que el estudiante es considerado un oyente que debe memorizar todo lo que se le
enseña sin lugar a discusión ni observación con la utilización de problemas antiguos cerrándose
simplemente en el método conocido sin dar lugar a otras alternativas, ni que el estudiante exprese sus
dudas ni cuestionamientos , obteniendo como resultado un estancamiento en la educación al no
promover una cultura de investigación y superación en beneficio propio y del medio en el que se
desenvuelve.
Estrategias metodológicas
Llamado así a la selección y empleo de medios y recursos didácticos que se pueden aplicar para el
desarrollo de actividades académicas en las aulas universitarias, insistiendo en la motivación, ya que
nadie aprende lo que no desea y para este caso es necesario hacerle comprender al estudiante que lo que
va a aprender es importante y le va a servir para el futuro profesional.
Muchas estrategias han sido implementadas desde un punto de vista de mejorar la calidad de un
profesional que desde luego han sido un aporte importante, también en este trabajo se sugiere tomar
en cuenta esta propuesta que muy respetuosamente se presenta para la asignatura de hidráulica e
hidrometría top – 148 de manera obligatoria en el cuarto semestre de la carrera topografía,
dependiente de la facultad de técnica de la universidad san francisco xavier, proponiendo lo siguiente:
- Desarrollo de las clases teóricas previo conocimiento del proceso en su integridad con la comparación
de elementos estructurales hidro sanitaros.
- Complementar los conocimientos teóricos como visitas a obras hidráulicas, trabajo de campo.
- Implementación de laboratorios de hidráulica, para el reforzamiento de los conocimientos teóricos
Desarrollar el interés de aprendizaje, de los estudiantes, se propone como estrategias, lo

siguiente:
- Se debe tomar en cuenta los conocimientos fundamentales de física i y trigonometría para la

aplicación de los principios fundamentales de los fluidos en sus diferentes estados para la aplicación
del tema.
- Incentivar la creatividad de los estudiantes en la necesidad del uso adecuado de los recursos
hídricos, como medio de subsistencia de la sociedad.
- Desarrollar los temas, fortaleciendo con la práctica laboral sin perder el interés de los estudiantes con
el tema
- Impulsar a realizar prácticas laborables como materia de inter acción social entendido que el
estudiante requiere de una dedicación y actividad permanente.
Aspectos para que el estudiante procure alcanzar las metas trazadas logrando el éxito esperado
en el campo profesional.
Conclusiones
A través de la caracterización a la asignatura se pudo evidenciar primeramente, que no existía material

referencial de la asignatura, ya que simplemente se tenía un previo contenido, por lo cual se ha
considerado necesario realizar el diseño básico del programa de la asignatura.
Por otra parte se ha podido notar que tanto los diferentes actores que se han considerado en el
diagnóstico han contestado la necesidad de realizar la asignatura de forma práctica pero sin descuidar la
parte teórica, dado que si no existe esta relación no se podrá mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
de los diferentes estudiantes que cursan dicha asignatura.
Finalmente, indicar que a partir del análisis se pudo elaborar el diseño del programa de la
asignatura; además del modelo propuesto que permitirá el levantamiento y replanteos urbanos y rurales,
es decir, realizar actividades relativas a la distribución espacial de la superficie con los objetivos
constructivos para obras hidráulicas.
Recomendaciones
Se recomienda a las diferentes autoridades, poner en consideración este diseño propuesto de manera
que se fortalezca el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de hidráulica e hidrometría top –
148.
Por otra parte sería fundamental hacer un rediseño del plan de estudios de la carrera de
topografía, considerando aspectos importantes de la carga horaria y contenido temático.
Referencias
Álvarez c. La escuela de la vida. Sucre, Bolivia: editorial imprenta universitaria; 1994.
Andrew l. Simón, “hidráulica práctica”, limusa, 1986.
Añorga m. El curriculum y el modelo del profesional. Sucre, Bolivia: editorial imprenta universitaria;
1999.
Castellanos b. Investigación educativa, sucre, Bolivia, centro de estudios de postgrado e investigación,

Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, 2001.
King; wisler; Woodburn, “hydraulic”, trillas, 1998.
Pérez g, nocedo i. Metodología de la investigación pedagógica y psicológica, ciudad de la habana,

cuba, 1983.
Polit d, hungler b. Investigación científica en ciencias de la salud, ciudad de México, México, nueva
editorial interamericana s.a. De C.V., 1985.
Quiroga e. Treinta y ocho años de la facultad de tecnología. Tecno ciencia 2000 2000 mar; (2)
Ronald v. Giles, “mecánica de los fluidos e hidráulica”, McGraw Hill, 1998.
Ruiz h. Proceso enseñanza aprendizaje. Sucre, Bolivia: editorial imprenta universitaria; 1999.
Universidad técnica de Oruro facultad nacional de ingeniería. Guía de estudios. Oruro, Bolivia:
editorial universitaria; 1986.
Von nimitz w, ciencia y energética. México. 1988.

Anexos
Anexo 1
Encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de topografía
Objetivo. Identificar las acciones y actividades de la materia de hidráulica e hidrometría en la carrera

de topografía de la facultad técnica.
Instructivo. Marcar en el recuadro la respuesta que considere conveniente y su opinión acerca del
mismo.
1. ¿qué semestre se encuentra cursando? ……….
2. ¿según su opinión cómo cataloga el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de topografía de

la facultad técnica dependiente de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca?
a) Mala ………
b) Regular ………
c) Buena ………
d) Muy buena ………
e) Excelente ………
3. ¿según su opinión cual sería el método de enseñanza aprendizaje que se aplica en la asignatura de
hidráulica e hidrometría, top – 148?
a) Tradicional ………
b) Reflexiva ………
c) Práctica ………
d) Otro ………
4. Según su respuesta de la pregunta 3, cree que éste método promueva el desarrollo de habilidades
teórico prácticas
Si………. No……….
5. Según su opinión, los conocimientos adquiridos sobre hidráulica e hidrometría top – 148, le
ayudarán a resolver los problemas prácticos
Si………. No……….
6. Según su opinión, aprende más cuando :
a) Lee artículos y libros
b) Intercambia conocimientos con sus compañeros de curso
c) Escucha a otros compañeros
d) Ve demostraciones sobre lo que quiere aprender
e) Cuando lleva sus conocimientos a la práctica
f) Participa en clases
g) Otros……………………………………………………………………….
7. Cree usted que la creación de laboratorios con equipo adecuado son indispensables para un mejor
aprendizaje de la asignatura de hidráulica e hidrometría top – 148.
Si ………. No ……….
8. De acuerdo a su criterio considera que las horas semanales asignadas a la asignatura de hidráulica e
hidrometría es el correcto.
Si ………. No ……….
9. Según su opinión para lograr un mejor aprendizaje mas significativo, este debería ser basado en:
a) Estudio en equipos
b) Clases teórico prácticas (en aula, laboratorio y campo)
c) La investigación
d) La solución de problemas

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capitulo II: toma de posicion propuesta ..................................................................... 24

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Dentro de los acápites del diagnóstico y la propuesta en el desarrollo de la monografía, se considera

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Las horas prácticas aplicadas a la formación del estudiante en hidráulica e hidrometría.

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Muestra: se ha considerado al total de la población, por ello la muestra es aplicada a 20 estudiantes de

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Buen porcentaje de los estudiantes no asimilaban la importancia de la asignatura al considerarla

1.2 Fortalecimiento Pedagógico Universitario

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b) Difusión; promueve acciones de difusión de conocimiento, reflexión e intercambio de experiencias

La creación de la carrera, surgida como parte de la masificación de la cultura y la necesidad de

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1.4 Proceso formativo profesional

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1.8 Diseño curricular

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- Contar con una aptitud al trabajo de campo.

- Poseer base de conocimiento de los idiomas quechua y aymará.

- Predisposición y carácter a los trabajos bajo presión.

- Tener aptitudes de expresión gráfica.

- Tener afición por el razonamiento lógico – matemático.