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Escola: Estadual Senhora de Fátima Professora: Maria de Lourdes Batista
Conteúdo: Arte Turmas : 6º. , 9º.1º.,2º. 3º. Ano Nº de aulas semanais: 01
1-Análise e 1.- Identificar os elementos Para uma melhor compreensão das expressões A) Características e especificação dos Através de
crítica de obras de composição de obras artísticas de obras visuais é importante conhecer os tipos dos elementos visuais que compõe discussão
de artes visuais.de artes visuais. elementos que as compõem. É fundamental que, no uma obra visual - ponto; - linha; - coletivas
ensino de Arte, ocorra o aprendizado de como superfície; - luz;
(aluno/
2.Usar vocabulário para esses elementos espaciais se organizam num plano - planos e profundidade; - cor; - textura.
ou numa estrutura bidimensional e tridimensional. professor)
análise de obras de artes
Além do conhecimento, é necessário sensibilidade e B) Posicionamento e qualificação desses sobre análise
visuais. experiência, no sentido de poder perceber como os elementos no espaço: - formal de obras
elementos se apresentam na constituição de uma dinâmico/estático; - peso visual visuais e
obra. (superior, inferior, lateral, esquerda, elaboração de
Para esse aprendizado, o professor deve preparar direita); - semelhança (utilização de uma textos e
seus alunos para que conheçam e sejam capazes sequência rítmica);
produção
de refletir e questionar, sobre os principais - simetria/assimetria; - formas abstratas e
elementos que compõem uma obra de arte visual, figurativas, orgânicas e geométricas. artística.
como a linha, textura, cor, forma, movimento, planos
e profundidade. C) Definição de estruturas Teste com
Um conhecimento prévio desses elementos se torna bidimensionais e tridimensionais numa questões de
necessário para poder identificá-los nas obras a obra visual: - plano; múltipla e
serem analisadas. Para isso, é necessário abertas, pasta/
inicialmente caracterizar o que significa uma D) Contextualização: - estilo; - Portfólio
“análise formal”. A priori, poderíamos dizer que se importância do contexto cultural e bimestral.
trata de um pensamento em termos de cores, histórico; - utilização de técnicas e
linhas, ritmos, proporções. É importante que o materiais;
professor faça uma pesquisa mais aprofundada
sobre o tema para oferecer aos alunos um
aprendizado mais amplo e profundo. O professor
deve buscar produções artísticas e visuais
diferenciadas no ambiente da escola e fora dele,
possibilitando ampliar o conhecimento dos alunos.
EIXO TEMÁTICO I – Conhecimento e expressão em Artes Visuais
Tema: Movimentos Artísticos em Artes Visuais em Diferentes Épocas e Diferentes Culturas
Subtema: Relações entre as artes visuais e seu contexto na história da humanidade
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2. Introdução à 2.0. Identificar os Para esse estudo é bom que o professor possibilite a seus alunos um contato prévio A) Aspectos
Teoria da Forma elementos estruturais com formas variadas encontradas na natureza, no ambiente escolar, em revistas e bidimensionais e
das obras de artes livros e até materiais pessoais dos alunos. O incitamento, o estímulo para a observação tridimensionais da
visuais. da variedade de formas e suas manifestações no ambiente poderão permitir uma forma - plano -
melhor compreensão da sua atuação nas obras visuais, provocando o entendimento de volume -
relações como forma e fundo, contraste, equilíbrio, harmonia, ritmo, sobreposição, sobreposição -
2.1. Ser capaz de profundidade, volume, etc. É necessário estabelecer relações entre a visualidade direta contraste (figura-
identificar e conceituar de formas existentes no contexto e suas possíveis representações plásticas nos fundo) -planos e
os termos específicos espaços bi ou tridimensionais, por exemplo. Tais representações possibilitam ao aluno profundidade -
dos elementos o entendimento dos aspectos espaciais dos objetos e planos, principalmente com equilíbrio - simetria
estruturais das obras relação a seus limites e novas concepções formais. Para isso, o professor deve e assimetria - ritmo
de artes visuais. apresentar e discutir sobre obras artísticas visuais de artistas (internacionais e (quantidade,
nacionais) que evidenciam a forma em suas produções, podendo também realizar tamanho)
experimentações com criação de formas simples regulares e irregulares como sistema
inicial para o aprendizado de suas características e possibilidades plásticas. O estudo
sobre um determinado artista plástico personifica esse estudo e lhe dá visibilidade e
concretude. Pode propor a seus alunos, organizados em grupos, pesquisa sobre
determinados artistas plásticos, a reprodução de algumas de suas obras, a exposição
dessa reprodução e de fotos de outras, dando realce aos aspectos estudado se criando
com toda a turma um plenário de apreciação e discussão sobre os trabalhos expostos.
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3. Introdução à 3.0. Reconhecer os As imagens apresentadas numa obra artística, ou mesmo em um anúncio publicitário, A) Principais
composição elementos de certamente, são elaboradas a partir da combinação de alguns elementos que elementos visuais
composição das obras constituem a substância básica daquilo que vemos. São eles: o ponto, a linha, a forma, constitutivos e as
de artes visuais. a direção, a cor, a textura, o espaço, a superfície, dentre outros. O professor deve funções das obras
oportunizar aos alunos conhecer e identificar melhor os nomes e as qualidades desses visuais: - Ponto -
3.1. Ser capaz de elementos, mediante a análise de obras de, arte reais, em reproduções, fotos ou outros Linha - Textura -
identificar, conceituar meios, favorecendo tanto a percepção visual como a percepção crítica e objetiva, além Volume - Cor -
e articular um discurso da fruição que é individual. Se pretendemos educar nossos alunos para que possam Movimento -
crítico usando os analisar, criticamente, obras visuais, no contexto da História da Arte, é fundamental que Forma - Direção -
termos específicos dos eles saibam qualificar e compreender a organização dos elementos formais que se Espaço -
elementos de encontram nessas obras. Também é necessário relacionar os modos de organização Superfície
composição das obras desses elementos com o contexto de produção das obras. É o começo de atuação de B) Composições
de artes visuais. um olhar mais perceptivo que permite detectar as partes (os elementos formais) e sua básicas com
relação com o todo, apesar de não se ter uma regra básica e única nesse formas bi e
procedimento. Isso é variável e pode ser aprimorado de acordo com a experiência tridimensional.
estética de cada indivíduo e o estudo. Importante considerar que tais conhecimentos
são válidos para toda nossa experiência na contemporaneidade, em qualquer ambiente
visual no qual estamos inseridos. O professor deve ter, ainda, material disponível para
mostrar aos alunos (imagens de obras de arte ou obras produzidas por eles mesmos).
Antes da abordagem de termos e definições dos elementos formais a serem
estudados, é oportuna uma primeira abordagem com os alunos, mesmo que de forma
intuitiva, a fim de que estabeleçam, através de seus conhecimentos prévios, seus
próprios conceitos relativos a esse tópico. O contato com reproduções de obras de
vários artistas (ex: Pablo Picasso, Henri Matisse, Piet Mondrian, Paul Kleee artistas da
comunidade e/ou de Minas Gerais), devidamente selecionados com este foco, poderá
ser um recurso que fornecerá dados mais concretos para este aprendizado,
propiciando discussões sobre os elementos formais apresentados nestas composições.
A pesquisa de imagens de artistas locais e de Minas Gerais para esta atividade
pode ficar a cargo dos alunos.
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4. Elaboração de 4.0. Saber expressar- O conhecimento, a concepção ou mesmo a apreciação de obras visuais requerem A) Conceitos
obras se através de obras algumas noções básicas, como, por exemplo, a diferenciação de uma composição básicos espaciais
bidimensionais e artísticas artística bidimensional e uma tridimensional. No âmbito escolar, o conhecimento das da bi dimensão:
tridimensionais bidimensionais. características destas obras permite ao aluno discernir melhor termos, conceitos, a altura; largura;
interlocução dos elementos visuais, técnicas etc. Isso, sem dúvida, deve auxiliá-lo na plano; superfície;
realização de trabalhos artísticos mais interessantes e o faz desenvolver também suporte; textura;
maiores habilidades na análise e crítica de obras visuais. O aprendizado deste grafismo.
conteúdo requer o conhecimento, primeiramente, de um elemento constitutivo básico B) Representação
de uma obra visual, que é o espaço. tridimensional no
O aprendizado deste conteúdo requer o conhecimento, primeiramente, de um elemento plano
constitutivo básico de uma obra visual, que é o espaço. Conceitos de dimensão bidimensional: uso
como altura e comprimento são importantes de serem discutidos previamente de perspectiva;
com os alunos, no sentido de investigar se esses têm alguma noção do que profundidade; uso
representam e dos locais em que se fazem presentes no dia a dia, além das da cor como
representações visuais em geral (pintura, desenho, colagem, fotografia, outdoors). recurso visual;
É notório que a percepção tridimensional nos envolve em todo o nosso espaço físico, superposição de
por isso torna-se fundamental a investigação junto aos alunos sobre o conhecimento formas visuais;
das dimensões que a visão de tridimensionalidade nos fornece. variação de
Para isso, o professor deve discutir os conceitos básicos das duas dimensões que tamanho
caracterizam uma obra bidimensional (comprimento e altura) e os conceitos básicos
das três dimensões que caracterizam uma obra tridimensional (comprimento, altura,
4.1. Saber expressar- A) Conceitos
volume). Exemplificar com os planos que se encontram no seu cotidiano (quadro da
se através de obras básicos espaciais
sala, capa do caderno, folha de papel sulfite, tampo da mesa, piso de uma quadra de
artísticas tridimensionais:
esportes) e com as estruturas físicas que se encontram no cotidiano dos alunos
altura; largura;
tridimensionais. (arquitetura, esculturas, objetos em geral). É importante que o professor coloque seus
volume; forma
alunos em contato direto com esses recursos do entorno para que possam comprovar
B)Formas
a bidimensionalidade e a tridimensionalidade das obras e das construções.
tridimensionais
O professor pode, também, propor a produção de representações visuais plásticas,
básicas: cubo;
utilizando o plano como suporte, com elementos e técnicas diferenciados (colagem
paralelepípedos;
com papéis ou tecidos, desenho com grafismos e texturas, pintura) e elaborar
pirâmide; esfera
estruturas tridimensionais, utilizando elementos e técnicas diferenciados para a
C) Representação
obtenção de volumes (construções com argila, caixas de tamanhos variados, etc.) bi
espacial
dimensionalidade e a tridimensionalidade das obras e das construções. É importante
tridimensional: uso
que o professor evite atividades em que o aluno tenha que reproduzir obras de outros
de perspectiva;
artistas. Deve-se sempre incentivar produções próprias, usando obras de outros
profundidade;
artistas como referência de recursos técnicos, uso e produção de cores, composição,
espaços “cheios” e
relação com o contexto e temas abordados. A reprodução de obras limita a capacidade
“vazios “
de criação e diminui a importância da produção pessoal dos alunos e pode, a longo
( unidade de
prazo, reforçar a ideia de a Arte está relacionada à genialidade.
volume);
As atividades de Arte, quando gerarem produções pelos alunos, devem sempre ser
superposição de
expostas e os alunos serem ouvidos sobre suas aprendizagens pela comunidade
formas matérias
escolar e de pais.
visuais.
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5. Apreciação e 5.0. Realizar É importante que o professor, em suas aulas, dê realce aos aspectos de cultura A) Características de
análise de danças pesquisas sobre que o aluno traz de sua vivência com as danças de sua comunidade, fazendo espetáculos de dança: Estilos
gestos, movimentos, um levantamento prévio dos aspectos culturais de suas experiências individuais de danças (clássica,
II. Análise e crítica seu registro e e coletivas. Deve ajudar seus alunos a distinguir aquilo que é particular daquilo moderna, jazz, dança de
de obras de dança utilizações em que é produto da assimilação da cultura de massa, enquanto indivíduos salão, dança de rua,
produzidas em produções de dança. inseridos nesse espaço cultural. Deve possibilitar aos alunos folclóricas, capoeira, etc.);
Minas Gerais conhecer/reconhecer a produção de dança disponível no seu meio social e Espaços para realização de
5.1. Estabelecer ampliar esse acesso, aproximando-os de outros diferentes meios sociais, coreografias; Cenografia para
relações entre comparando e percebendo o que é comum e os aspectos distintivos. Isso pode dança; Figurinos para dança;
dança, ser feito colocando os alunos em contato com documentários, vídeos, filmes Música para dança;
contextualização e em que a dança, em diversas modalidades e origens, tenha destaque, Também A dança e seu contexto;
identidade pessoal. a realização, juntamente com o professor de Educação Física, de festivais e Danças populares brasileiras ,
apresentações de danças locais e clássicas vai favorecer esse intercâmbio de A coreografia e a história do
valores. indivíduo-bailarino.
É importante estar atento aos aspectos de transformação ou de mistura dos B) Apreciação e análise:
elementos da tradição popular, da técnica clássica, ressignificando os Princípios norteadores da
elementos formadores dos movimentos de dança vistos anteriormente. Fazer apreciação do espetáculo de
dança; Elementos de análise
contato com danças de países distintos, ressaltando suas características, sua
do item anterior
ambientação histórica e contexto de produção, amplia os conhecimentos e C) História da dança
fortalece os conceitos estéticos sem preconceito. Embora seja um expressivo Introdução à historia da dança
elemento da cultura de inúmeros povos e, destacadamente, no Brasil, praticada em Minas Gerais, tanto as de
pela grande maioria de sua população, de maneira informal, a dança, enquanto porte acadêmico como
expressão artística, estringe-se ainda a um público formado por bailarinos e tradicionais; Fases,
"amantes da dança", sendo sua técnica pouco conhecida e apreciada pela movimentos e estilos
relacionados aos momentos
grande maioria da população brasileira. O aluno, ao entrar em contato com as
históricos; Intercâmbio e
obras de dança, adquire a capacidade de desenvolver seu pensamento crítico. integração com a comunidade
Conhecê-las é possibilitar ao aluno aproximar-se do próprio corpo e, assim, local
tornar-se consciente de sua importância no processo da comunicação e da D) Produção de espetáculos
relação humana. Não se pode esquecer também que, na escola a dança tem a de dança: Grupos de dança
função básica de fazer com que os alunos aprendam a lidar, a entender e a (suas produções artísticas,
metodologias de trabalho,
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valorizar o próprio corpo; suas particularidades, seu potencial e seus limites, respectivos estilos,
num processo de desenvolvimento da autoestima, da saúde e da integridade espetáculos marcantes);
física, tendo como veículo a expressão corporal. Como condições para Organização dos grupos de
dança; Manutenção dos
ensinar, é necessário disponibilizar ao estudante o acesso à produção de
grupos de dança; Grau de
dança, seja por meio de espetáculos, ou por meio de vídeos; DVD; sites da profissionalismo do trabalho.
internet relacionados. É importante conhecer as danças populares presentes
em grupos da comunidade local e também de Minas, seus adereços, passos,
ritmos, estilos, utilizando a pesquisa popular e a pesquisa em bibliotecas físicas
e virtuais, a visita a grupos de dança, a consulta aos antigos da comunidade.
Também, a promoção de espetáculos de dança em que as tradições de Minas
tenham realce, em projetos desenvolvidos com o professor de Educação
Física, dá visibilidade, dentro da comunidade escolar e de pais, ao trabalho
com a Arte na escola.
6.Planos e gestos 6.0. Identificar e elaborar A capacidade de elaborar danças constituídas por sequências A) Elementos da dança ·
danças em que a sequência estruturadas demonstra a aquisição de uma série de habilidades Improvisar utilizando os
gestual e de movimentos relativas à criatividade, concentração, memorização, e, principalmente, elementos da dança a partir
esteja estruturada. à capacidade de expressão de suas próprias ideias, emoções, visão de dos ensinamentos do tópico
mundo por meio de uma obra de arte. É importante que o professor 18 · Criar sequências de
possibilite que seu aluno se torne observador e experimentador da movimentos a partir de um ou
dança, condição essa que lhe permitirá o desenvolvimento e o mais elementos previamente
exercício da própria dança como também do pensamento crítico em estudados · Vivenciar a
relação a essa arte, com maior competência. Para a elaboração de composição de sequências
danças, com sequências estruturadas, o professor deve trabalhar tanto utilizando movimentos pré-
o conhecimento prévio dos alunos a respeito dos elementos da dança, determinados · Experimentar
como também o estudo das premissas da dança. Assistir a espetáculos a intensidade com que se
de dança, trabalhar com vídeos ou DVD de dança são atividades executam os gestos dando-se
importantes para a efetivação do exercício de identificação das as ênfases necessárias B)
sequências estruturadas nas obras. Para isso, torna-se imprescindível Apreciação de dança ·
que o professor busque, na escola, um espaço amplo para essa prática Aprender a analisar os
e solicite dos alunos o uso de roupas adequadas que permitam a eles elementos presentes em uma
liberdade de movimentos para o exercício livre e para elaboração das dança específica
danças estruturadas. A análise dos planos e do peso dos gestos, Identificar os elementos
visando à identificação e elaboração de danças, nas quais a sequência presentes numa sequência de
de gestos e movimentos esteja estruturada, pode ser realizada a partir movimentos · Verificar como
de um estudo teórico dos elementos da dança e da experimentação e o que confere estrutura a
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7. Espaço, tempo, 7.0. Identificar a relação O estudo dos elementos formais da dança – espaço, tempo, ritmo e Esforço básicas, como
ritmo e movimento entre espaço, tempo, ritmo e movimento - é fundamental para a compreensão primária de sua definidas por Rudolf Von
movimento nas danças constituição e de como a dança se organiza em relação a esses Laban, a partir dos seguintes
locais e regionais. elementos. Entrar em contato com esse tipo de conhecimento irá verbos: socar, talhar, pontuar,
7.1. Trabalhar a proporcionar ao aluno maior capacidade de apreciação, aportará sacudir, pressionar, torcer,
coordenação motora grossa maiores subsídios para suas avaliações críticas futuras e, deslizar, flutuar.
- a fala através do corpo principalmente, enriquecerá a percepção durante a experiência prática
com esses elementos no ato de dançar. Tal familiaridade contribuirá
também para um maior entendimento sobre os diferentes modos como
cada coreógrafo utiliza os elementos formais, bem como esses foram
usados pelas danças de diferentes etnias que permitiram que várias
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8. Planos e 8.1. Identificar e elaborar Capacidade de elaborar danças constituídas por sequências A) Elementos da dança · Improvisar
Peso dos danças em que a sequência estruturadas demonstra a aquisição de uma série de habilidades utilizando os elementos da dança a
gestos gestual e de movimentos esteja relativas à criatividade, concentração, memorização, e, partir dos ensinamentos do tópico
principalmente, à capacidade de expressão de suas próprias ideias, 18 · Criar sequências de
estruturada.
emoções, visão de mundo por meio de uma obra de arte. É movimentos a partir de um ou mais
importante que o professor possibilite que seu aluno se torne elementos previamente estudados ·
observador e experimentador da dança, condição essa que lhe Vivenciar a composição de
permitirá o desenvolvimento e o exercício da própria dança como sequências utilizando movimentos
também do pensamento crítico em relação a essa arte, com maior pré-determinados · Experimentar a
competência. Para a elaboração de danças, com sequências intensidade com que se executam
estruturadas, o professor deve trabalhar tanto o conhecimento prévio os gestos dando-se as ênfases
dos alunos a respeito dos elementos da dança, como também o necessárias
estudo das premissas da dança.
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17. Espaços cênicos, gestos e 17.0. Identificar e explorar No exercício do teatro o homem se relaciona com o espaço, A) características
movimentos corporais com propriedade, espaços portanto o primeiro passo para a execução de trabalhos, atividades de palcos na
cênicos na escola e na ou montagens teatrais é a escolha adequada do lugar e o seu história; B)
comunidade. domínio. A adequação da realidade espacial das escolas com a relação do
proposta de ensino deve ter como objetivo viabilizar de forma espaço cênico
17.1. Conhecer as concreta o processo didático do fazer teatral correto. O professor de com o ator e a
possibilidades gestuais e Arte precisa estar atento para isso. Qualquer espaço pode ser peça; C)
de movimento do próprio palco. Ensinar o aluno a se movimentar e a utilizar o espaço de fisiologia básica;
corpo em diferentes forma técnica adequada é o objetivo desse tópico. O corpo deve D) gestualidade;
espaços. ser o veículo das manifestações internas que tomam forma através E) tensão e
dele e um instrumento de comunicação dessas manifestações. O relaxamento; F)
17.2. Criar, construir e jogo teatral pretende maior dimensão da expressividade humana, sentimento e
interpretar personagens pois é com ele que o ator se manifesta e é percebido e expressão
em diferentes espaços compreendido pelo público. Para o desenvolvimento dessa
cênicos adequados. habilidade, o professor deve utilizar, como ponto de partida, o
conhecimento prévio que o aluno tem de atividades que envolvem
trabalho com o corpo, como capoeira, dança de rua, danças
folclóricas, etc. É necessário, ainda, que os alunos tenham
conhecimento básico de fisiologia (ossos, músculos, etc.) e o
professor, em aula teórico-prática, de forma interdisciplinar com
Ciências e Educação Física, utilizando mapas de fisiologia humana,
vídeos, poderá desenvolver esses conceitos e ajudar a formar
hábitos e atitudes com relação ao próprio corpo, no desempenho de
atividades físicas. A escolha de um espaço adequado dentro da
escola que possa ser reservado para as aulas de teatro é
essencial. De preferência, auditório ou sala espaçosa onde
professor e alunos possam encontrar um ambiente que favoreça a
concentração e onde possam criar, sem interferência de agentes
inibidores e dispersivos. De posse do espaço e com o conhecimento
básico das características corporais, é preciso mostrar que a
expressividade e a gestualidade para o teatro ou jogo cênico são
diferentes da gestualidade usada no cotidiano. O professor deve
desenvolver, com seus alunos, dinâmicas de relaxamento,
objetivando “descondicionar” o corpo, para que ele, livre de tensões,
possa se manifestar de acordo com a necessidade do papel e da
encenação. A educação tradicional tende a tolher a gestualidade
natural, substituindo-a por maneirismos e gestos mecânicos e
viciados. Caso seja possível, visitar teatros na cidade ou arredores,
procurando identificar os diversos tipos de palco (italiano, arena,
“semiarena”, etc.). Ainda, usando vídeos, documentários ou
observação direta, analisar e comentar sobre o corpo: no atletismo
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19. Estudo da 19.0. Contextualizar É importante que o professor possibilite ao aluno História do Teatro e sua abrangência:
abrangência do produções teatrais em perceber, através de documentários, pesquisas, • teatro grego (origem) • teatro medieval
Teatro e sua história suas diferentes vídeos, leituras, participação em festejos populares do (comédia dell’art, outros sacramentais,
manifestações. bairro, que a cultura popular brasileira, de um modo mistério, moralidade) • teatro
geral, contém, em suas manifestações, formas teatrais, renascentista • teatro moderno • teatro
19.1. Reconhecer que as o que torna a atividade teatral mais próxima de seu catequético (auto de José de Anchieta)
relações entre o teatro universo do que ele supõe. Há uma teatralidade • teatro mambembe (popular de rua),
em diferentes épocas implícita no seu cotidiano cultural, que não se atém teatro de bonecos (fantoches), teatro
históricas não se dá apenas às salas de espetáculo. Vários folguedos e ritos de sombras • melodramas circenses
somente por linearidade, se apossam da teatralidade como estrutura. (os brasileiros sempre representavam
mas pela herança Em todas as regiões de Minas, há grupos de teatro e na 2ª parte do espetáculo um drama de
cultural e pelo contexto grupos dedicados à preservar e realizar manifestações forte apelo emocional, moral e
atual. culturais tradicionais. religioso) Martins Pena • teatro político
O professor deve propor aos alunos realizar pesquisas (Bertold Brecht, Dias Gomes, Guarnieri,
sobre as manifestações culturais da comunidade, Oduvaldo Vianna Filho) • teatro
entrevistas com grupos culturais (grupos de teatro e moderno (Nelson Rodrigues, Plínio
manifestações folclóricas de maneira geral); conhecer Marcos, Jorge de Andrade, Augusto
e assistir a manifestações folclóricas ou religiosas, Boal, José Celso Martinez Correa,
quando o sagrado e o artístico se fundem, entrevistar Maria Clara Machado - Teatro Infantil) •
pessoas mais antigas da comunidade. principais grupos brasileiros de teatro:
Para ampliar seus saberes sobre a cultura local e para A) TBC; B)Arena; C)Opinião; D)Oficina;
desenvolver habilidades relativas às tradições teatrais, E) Tapa; F)Galpão; G)Vertigem; H)
o professor deve oportunizar aos alunos assistir a Giramundo
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VIII.Glossário • Identificar, conceituar e O teatro, enquanto texto, é literatura. Ele só atinge sua A tecnologia deve ser suporte para
registrar os termos função estética no palco, com a encenação. Para que a ampliar a comunicação do espetáculo e
específicos da área de encenação aconteça, é necessária a técnica de palco. de todas as suas expressões. Nesse
teatro. Cenografia, sonoplastia, iluminação e figurinos são sentido, é preciso ensinar: A)
alguns dos principais elementos técnicos do teatro. Os importância do espaço para o ator e
recursos técnicos servem para melhorar e dimensionar para o tipo de montagem B)
o conteúdo do texto, da atuação e da proposta de importância da iluminação para a
encenação. É necessário que haja tecnologia de palco visibilidade do ator e criação de
perfeita para que o projeto estético da montagem atmosfera da cena C) importância de
aconteça de forma eficaz e precisa. Para isso, o cada elemento da caixa do teatro
professor deve, em aulas com exposição dialogada, (bambolinas, reguladores, varas de luz,
com uso de vídeos, documentários, figuras de revistas, refletores, rotunda, ciclorama, cortina)
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