Grupo de 4° Grado, sentados en filas

La docente solicita a los niños que saquen su cuaderno de español. Una vez que lo tienen en sus mesa-bancos realiza la
pregunta - ¿Por qué se da el día y la noche? - Los niños levantan la mano y la docente sede la participación ; los niños y
niñas argumentan que es porque la tierra y la luna se mueven. Algunos niños afirman que la luna desaparece en algunas
noches y eso se da porque hay nubes. Un niño afirma que la luna tiene luz propia; dos más le argumentan que la luna
solo refleja la luz del sol. Durante la discusión, la docente realiza preguntas como -¿Crees que es por eso?- -¿Por qué
piensas que tiene luz?- Al momento de decir las preguntas, la docente realizaba expresiones de duda y/o negación del
comentario de los niños cuando estos no “eran correctos” o reiteraba el comentario cuando la respuesta “era correcta”.
Después del intercambio de preguntas y respuestas, la docente señala que ahora van a leer un cuento que habla sobre
la luna y el sol. Los niños y niñas se emocionan y gritan -¡siiii!-.

La docente distribuye fotocopias del cuento El día y la noche de Julieta Fierro (2003).

El día y la noche

El día y la noche parecen un niño y una niña que juegan a perseguirse: primero es de día y luego
de noche y luego de día y luego de noche... y siempre así. En esta lectura vamos a ver por qué.
Mira el cielo, obsérvalo. ¿Qué ves?
¿Lo puedes tocar?
¿Quisieras subir y llegar muy alto?
Aunque parezca un techo, el cielo es un espacio enorme.
Allí viven el Sol, la Luna, las estrellas, los planetas y los cometas.
El mundo
El lugar donde vivimos es un planeta que tiene la forma de una inmensa esfera.
Tiene dos nombres. Se llama Tierra, y también se llama mundo.
Como la Tierra es una esfera que gira, el Sol ilumina primero un lado y después el otro.
Esto produce el día y la noche.
En este momento, ¿es de día o de noche? Muy bien, es de día. ¿Cómo lo sabemos? Porque hay luz, porque ahora
estamos en esa parte de la Tierra que recibe la luz del Sol. A mí, en la noche me dan ganas de que me cuenten cuentos.
¿Y a ustedes?

Julieta Fierro, El día y la noche. México, SEP-Santillana, 2003 .

La docente solicita que se realice la lectura en voz baja. Cuando los niños y niñas terminan, la docente pregunta - ¿De
qué habla el cuento? - Los niños y las niñas participan mencionando las ideas centrales de la lectura: que el sol y la
luna parecen niños persiguiéndose, los nombres de los astros, la luz del día y la iluminación del sol a un lado de la Tierra.
La docente asiente, acepta y reitera las respuestas correctas de los niños. Después de una ronda de participaciones, se
les solicita que en su cuaderno escriban - ¿Cómo se da el movimiento de la tierra y la luna? - Y la elaboración de un
dibujo que represente lo escrito.

Hay confusión en los niños y dos de ellos preguntan, -¿tenemos que explicar cómo se da el movimiento?- La docente
dice si.

Dos más preguntan, - ¿tenemos que escribir lo que entendimos del cuento? - La docente dice si.

Los niños y niñas trabajan en sus redacciones y al terminar, la docente les pregunta - ¿Quién quiere pasar a leer lo que
escribieron?- Pasan a leer al frente, muestran su dibujo y al terminar la docente solicita un aplauso para el autor o autora
del texto. Las producciones que los niños presentan son variadas: textos que repiten las ideas centrales narradas en el
cuento, textos que recuperan los planteamientos de la lectura realizada, ampliando y enriqueciendo la historia de la luna
y el sol como niños y, una producción amplia en el que el niño explica los movimientos de rotación y traslación de los
astros mencionados, explicando el origen de los eclipses. Al terminar de leer el penúltimo niño, la docente pide se le
aplauda y señala que el niño que falta leerá su texto cuando regresen del recreo. Los niños salen al recreo.
 Escuela normal de Ecatepec
Licenciatura en educación primaria
Segundo Grado Cuarto Semestre Grupo 1
Estrategias didácticas con propósitos comunicativos
Karina Santos Hernández
Análisis de clase “El día y la noche”

En base a lo observado en la clase de la docente titular se puede identificar que trabaja con dos de los ámbitos
de las prácticas sociales del lenguaje que marca el programa de aprendizajes clave de 4to año; estos ámbitos que
trabaja son de estudio y literatura. En primer momento se trabaja el ámbito de estudio ya que la docente propicia
que los alumnos Escriban textos en los que se describe lugares o personas.

En el ámbito de “Estudio”, se requiere que los estudiantes aprendan a buscar información

en bibliotecas o archivos digitales, a comprenderla y resumirla; a expresar sus ideas y
opiniones en debates, exposiciones u otros encuentros académicos utilizando un lenguaje
cada vez más formal, y conforme al vocabulario que cada disciplina requiere.(
Aprendizajes Clave para la educación integral, 2017).

Tal como se menciona anteriormente la docente promovió que los alumnos aprendieran a planear su escritura, a
preparar la información y a comunicarla claramente, de acuerdo con lo que ya conoce utilizando la reflexión
sistemática sobre la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización gráfica y sus características
discursivas para lograr mejores producciones.

En segundo momento el segundo ámbito que se trabaja es el de literatura pues la docente propicia que los
alumnos escriban narraciones de la tradición oral y de su imaginación.

En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos

literarios, pues mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las
diferencias los estudiantes aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva
del significado a una más social y compartida, y pueden aprender a valorar distintas
creencias y formas de expresión. ( Aprendizajes Clave para la educación integral, 2017).

Tal como se menciona anteriormente la docente en su clase promovió que los destacaran la intención creativa e
imaginativa del lenguaje; realizando producciones textuales más libres y flexibles en relación con los textos
expresando sus ideas de como pensaban que pasaba el día y la noche, esto logrando que los niños amplíen sus
horizontes y se expresen sin ser delimitados.

Ahora bien hablando de manera general sobre la clase de la docente se notó que toda su clase fue muy bien
planeada y estructurada para llevarla a cabo pues genero sus instrucciones en todo momento de manera precisa
y clara la cual permitió en todo el desarrollo de la clase que los alumnos se desempeñarán en las actividades que
solicitó y realizó; de igual forma se pudo observar la concordancia de la secuencia didáctica y enfoques de
enseñanza; logrando así decir que la docente llevo a cabo una buena estrategia didáctica pues siempre busco
lograr que el alumno construya su aprendizaje de manera autónoma, logrando adquirir un aprendizaje
significativo.

“procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y

recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para el cumplimiento de una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en
que se procede la acción”, (Monereo, 1994 pp.27)

Por tal motivo estuvo muy bien que la docente retomara en su clase el llevar a cabo una estrategia didáctica con
la finalidad de que el alumno a través de herramientas logre reflexionar sobre lo que está haciendo y qué de esto
le ha sido funcional y qué no, para modificarlo sin perder de vista el objetivo principal, lo cual será motivo de
llevar al alumno a modificar situaciones y conductas que afectan el logro de su meta.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
 Aprendizajes Clave para la educación integral, 2017