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MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAÇÃO
MEDIANEIRA
2013
VERÔNICA SOCORRO FARFUS
MEDIANEIRA
2013
Ministério da Educação
Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Diretoria de Pesquisa e Pós-Graduação
Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de
Ensino
TERMO DE APROVAÇÃO
______________________________________
Prof. Nelson dos Santos
UTFPR – Campus Medianeira
(orientador)
____________________________________
Prof. M.Sc. Neron A. C. Berghauser
_________________________________________
Profa. M.Sc. Silvana M. L. Valentin
UTFPR – Campus Medianeira
“Livros não mudam o mundo, quem muda o mundo são as pessoas.
Mário Quintana
DEDICATÓRIA
Agradeço em primeiro lugar a Deus que me deu o dom da vida e iluminou o
meu caminho durante esta caminhada. Agradeço também ao meu esposo, Paulo,
que, de forma especial e carinhosa, deu-me força e coragem, apoiando-me nos
momentos de dificuldades e angústia. Quero agradecer também aos meus filhos,
Ana Clara e Miguel Otávio, que, embora não tivessem conhecimento disto,
iluminaram, de maneira especial, os meus pensamentos, levando-me a buscar mais
conhecimentos. E não deixando de agradecer de forma grandiosa meus pais,
Antenor Estevão Farfus que sempre foi meu alicerce principalmente a minha querida
mãe que esteve sempre ao meu lado nos momentos mais difíceis da minha vida,
Maria Helena Farfus, a quem eu rogo todas as noites pela minha existência.
AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeço a Deus pelo Don da vida, pois foi ele que me deu
forças e coragem para essa longa jornada de pesquisa em busca de conhecimento.
Agradeço a Deus por ter permitindo viver ao lado do meu querido e eterno pai
por 34 anos da minha vida, o qual partiu desta vida para eternidade no dia 24/12/12
e qual estou tentando recuperar minhas forças para superar sua ausência.
Agradeço ao meu esposo, Paulo, que me deu força, apoiando-me nos
momentos de dificuldades.
Aos meus filhos, Ana Clara e Miguel Otávio, que são a luz da minha vida.
A minha mãe, por estar presente nos momentos mais difíceis e por ser este
exemplo de mãe carinhosa, presente e dedicada aos seus filhos.
Ao meu orientador, professor Nelson dos Santos, pela sua compreensão e
por sua disponibilidade, presteza e interesse com que me ajudou.
Agradeço a todos os professores, pela contribuição de conhecimento e a
compreensão nos momentos difíceis, pois, sem eles, não teria conseguindo chegar
até aqui.
Agradeço aos tutores presenciais e a distância que nos orientaram no
decorrer do curso.
Aos meus amigos de hoje e de longa data, que entenderam minhas ausências,
compartilharam experiências e ofereceram auxílio.
Enfim, sou grata a todos que contribuíram de forma direta ou indireta para a
realização desta monografia.
RESUMO
This paper will present, from the design language of social interaction, the existing
reading strategies that the Portuguese language teacher can use in their classrooms
to motivate and guide students to become, in fact, competent readers in different
social spheres .Whose objectives were to research, investigate and analyze these
strategies through a literature search based on the following theoretical; Isabel Solé,
Ingedore Koch, and Vilson Leffa Renilson Menegassi. The methodology is based on
reading books related to teaching reading strategy and also in reading articles
highlighting experiences on teaching and learning of reading. The results show a
growing number of writers and teachers who are concerned about teaching reading
strategies appropriate in the classroom to form competent readers.
1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 9
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................. 11
2.1 CONCEITO DE LEITURA ................................................................................... 11
2.1.1 Foco no autor ................................................................................................... 12
2.1.2 Foco no texto .................................................................................................... 13
2.1.3 Leitura: um processo interativo ........................................................................ 14
2.1.4 Estratégias de leitura ........................................................................................ 17
2.1.5 Compreensão leitora: utilizado o conhecimento prévio .................................... 21
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................... 22
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 24
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INTRODUÇÃO
2 REVISÃO DA LITERATURA
forma, a leitura é um processo que se constitui aos poucos, pois o leitor precisa
estar interagindo com a realidade a sua volta. O ato de juntar as palavras e
decodificá-las não significa que esteja lendo, a leitura se estende pela compreensão
das palavras que se lê em um processo natural. Como diz Paulo Freire (1990), a
leitura do mundo precede a leitura da palavra, isto é, para que haja compreensão na
leitura, o leitor tem que interagir com o mundo a sua volta.
lacunas que existe no texto, desta forma, um mesmo texto pode ter várias leituras,
como vários textos podem ter uma mesma leitura. Mas para que isso ocorra
depende do conhecimento de mundo de cada individuo, ou seja, o leitor tem que
possuir uma competência especifica da realidade histórico-social refletida pelo texto
(LEFFA, 1996).
Ensinar o aluno a ler não é apenas ensiná-lo a decodificar palavras ou
reconhecer símbolos. É um processo mental que consiste na compreensão das
ideias, levando a sua interpretação e avaliação e é neste processo que se funde o
ato da leitura, pois decodificar apenas é uma prática empobrecedora que leva a
leituras dispensáveis, que não modifica a visão de mundo do aluno (KLEIMAN,
1998). Segundo Magalhães (1996, p.7), “o texto é uma unidade repleta de
significação, que instaura um espaço de interlocução no qual intervêm elementos
contextuais e intertextuais, uma vez que é resultado de absorções e transformações
de outros textos”. A leitura é um processo mais difícil e complexo dentro do contexto
escolar, pois como tal compreende duas operações fundamentais: a decodificação e
a compreensão. A decodificação é a capacidade que se tem de como escritores e
leitores da língua portuguesa de transcrever um signo gráfico por um nome ou por
um som. A compreensão capacita-se de absorver o sentido das mensagens escritas
e isto acontece através do domínio progressivo que se adquire ao longo da
aprendizagem.
O processo da leitura envolve vários fatores que leva a compreensão de um
texto como: a interação que ocorre entre leitor, autor e texto. Segundo Leffa (1996),
a construção do significado está na capacidade que o leitor tem de extrair ou atribuir
algo novo ao texto para que haja interação e assim obter a compreensão. O fato de
alguns textos muitas vezes trazerem palavras que não fazem parte do cotidiano do
leitor provoca um certo grau de dificuldade na compreensão, o leitor deverá buscar
os significados destas palavras para conseguir preencher as lacunas deixadas pelo
autor. Desta forma, o leitor tem que agir como um detetive buscando pistas e
fazendo as inferências necessárias, ou seja, lendo o que está implícito nas entre
linhas para chegar ao significado do texto.
Um aspecto muito importante na construção do significado são as marcas
formais deixadas pelo autor para conservar o interesse do leitor ao texto. O
resultado do encontro entre leitor e texto não é uma descrição completa do processo
da compreensão. Deve-se levar em conta as circunstâncias em que se dá o
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Formar alunos leitores competentes que gostem de ler e leiam para estudar e
adquirir conhecimento é a base para que estes alunos continuem aprender durante a
vida toda. Dessa forma, na tentativa de buscar incentivo no ato de ler, o professor
deve investir em novos métodos. No entanto, para que esse processo se efetive em
situação de ensino, o professor precisa ter consciência das estratégias de leitura que
o acompanham.
b) Antecipação:
Acontece durante a leitura do texto, em que o leitor vai construindo hipóteses
e previsões que poderão ser confirmadas ou refutadas ao longo do texto.
c) Inferência:
Esta estratégia depende dos conhecimentos prévios do leitor sobre o assunto
que está sendo lido. Aonde o leitor vai usando as pistas textuais deixadas pelo autor
no decorrer do texto, o leitor complementa o texto, recorrendo aos seus
conhecimentos prévios sobre o tema.
d) Verificação:
Esta estratégia permite que o leitor verifique com precisão se as demais
estratégias escolhidas até o momento estão sendo eficiente ou não. O que
possibilitará ao leitor uma maior segurança na construção de sentido no texto
trabalhado. Segundo Solé (1998, p. 70):
b) Durante a leitura:
Nesta etapa o leitor busca obter maior compreensão sobre o texto, sendo
necessário maior esforço de leitura para obter êxito na tarefa. Assim o número de
estratégias utilizadas tende a ampliar-se, podendo ser divididas em seis: formulação
de previsões; formulação de perguntas; esclarecimento de dúvidas; resumo de
ideias; avaliação do caminho percorrido e realização de novas previsões;
relacionamento da nova informação adquirida do texto ao conhecimento prévio
armazenado. Sendo que todas elas ocorrem concomitante e recursivamente.
c) Depois da leitura:
Nesta fase uma estratégia necessária é a identificação da ideia principal do
texto lido, que irá demonstrar a capacidade do leitor em compreender o texto. O
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
acontecer, entra em cena o professor como o mediador deste processo que vai
auxiliando o aluno no decorrer da leitura, fazendo com ele uma leitura
compartilhada. O uso desta estratégia, segundo alguns teóricos estudados, tem
trazido benefícios aos alunos na hora de ler, pois serve de guia ao leitor para
identificar as palavras-chave do texto e assim compreender o seu sentido.
Por fim, deixa-se aqui o que alguns autores pensam sobre as estratégias de
leitura: Para Menegassi (2005), o trabalho com estratégia de leitura é de suma
importância para formação de um leitor competente e deve iniciar no ensino
fundamental a partir do material didático e também através de textos retirados do
convívio da sociedade em que o aluno e o professor vivem. Segundo esse autor,
estas estratégias são procedimentos conscientes ou inconscientes utilizados pelo
leitor para decodificar, compreender e interpretar o texto, resolvendo possíveis
problemas que ocorrem durante a leitura. Já, para Koch e Elias (2006), a concepção
de leitura põe em foco o leitor e seus conhecimentos em interação com o autor e o
texto para a construção de sentido. Na atividade de leitura, o papel do leitor,
enquanto construtor de sentido, é fundamental, pois o professor entra com o papel
de mediador usando as estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação
para compreensão do texto. E, por fim, para Solé (1998), o processo de leitura exige
motivação, objetivos claros e estratégias. Para a autora, as estratégias fundamentais
no processo de compreensão leitora são: definição de objetivos da leitura;
atualização de conhecimentos prévios, previsões, inferências e o resumo. De acordo
ainda com a autora, o professor ajuda a formar leitores competentes ao apresentar,
discutir e exercitar as principais ações para a interpretação do texto, pois, para ela,
“o ensino das estratégias de leitura ajuda o aluno a utilizar seu conhecimento, a
realizar inferências e a esclarecer o que não sabe."
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REFERÊNCIAS
HOLDEN, S.; ROGERS, M. O ensino da língua inglesa. São Paulo: Special Book
Services Livraria, 2001.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Trad. Claudia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1998.