COMPRENSION LECTORA

TEXTO NRO 01
No cabe duda que la computadora ha revolucionado las comunicaciones, el procesamiento de datos y ha
cambiado nuestra vida en más de un sentido. Internet ha vuelto obsoleto el correo para la comunicación escrita
y el envío de imágenes. Los cálculos científicos y de ingeniería que tomaban días y hasta semanas hoy se hacen
en minutos gracias a la computadora que, por su capacidad de almacenamiento, puede guardar enciclopedias
enteras. Era inevitable que, una vez alcanzado un precio asequible, terminara en los salones de clase.
Ahora, un grupo de investigadores de Masachussets Institute Technology y la Universidad de Stanford ha
cuestionado seriamente, la conveniencia de la computadora en la enseñanza sobre todo en primaria. Las razones
son diversas y parecen bien fundamentadas, lo cual no excluye que para fines específicos el acceso a una
computadora puede ser de gran utilidad, sobre todo – una verdad de Perogrullo - cuando se trata de aprender a
operar computadoras. Así como nadie duda de la utilidad y omnipresencia de la computadora, resulta evidente la
necesidad de saberla operar. Para obtener un trabajo, hoy resulta casi un analfabeto el que no sabe la operación
básica de una computadora y para cualquier trabajo de cierto nivel se necesita experiencia en el manejo de los
programas más comunes. Del estudio realizado por los investigadores antes mencionados se deduce que la
mayoría de los chicos de primaria ya son más diestros en el uso de la computadora que sus padres, porque la
manejan en casa; pero los chicos que las operan con gran eficiencia no necesariamente las aplican al aprendizaje.
Otro aspecto cuestionado son los programas. Si bien los programas de aprendizaje reúnen gran volumen de
conocimientos, y son interactivos, pero no tienen la manera de detectar la capacidad y grado de comprensión del alumno.
Para las tareas que debe hacer un alumno, la computadora puede reemplazar al libro pero no al profesor que sabe despertar
el interés del alumno. Si bien hay programas interactivos, son impersonales y están diseñados para un alumno promedio
cuyo perfil no coincide necesariamente con el del interlocutor. En este sentido la tarea del profesor es irreemplazable.
1.- La frase que resume al texto es: 4.- Una idea incompatible al texto:
a) La revolución de la computadora en la vida actual a) El alumno que opera muy bien el computador, elabora
b) Los programas interactivos y su uso impersonal mejores tareas.
c) El cuestionamiento a los programas interactivos b) La computación ha innovado el mundo actual.
d) La usurpación del Internet en la labor del maestro c) La computadora reemplazó al buen maestro.
e) El gran avance educativo gracias a las computadoras d) Las nuevas generaciones son más diestras en el uso de
la computadora.
2.- Según el texto, los programas interactivos: e) Los programas interactivos que se aplican son estándar.
a) Mejoran el cálculo mental y la ortografía.
b) Aplican un solo estándar de conocimiento 5.- Una idea compatible con el texto:
c) Resultan de poca exigencia para los muy capaces y
a) El programa interactivo facilita el manejo del idioma.
excesivos para los que no lo son
b) La computadora se ha extendido a todos los ámbitos de
d) No pueden graduar la tarea de acuerdo a la capacidad
la vida
del alumno.
c) El uso de la computadora no requiere adiestramiento.
e) Todas menos A
d) Los jóvenes con computador en casa son más eficientes
en el aprendizaje.
3.- Del texto se deduce que:
e) Los programas están de acuerdo con la capacidad del
a) La inteligencia humana sigue en declive alumno.
b) La tecnología beneficia a la humanidad
c) Los maestros serán desplazados por las computadoras
d) La tecnología educativa avanza, pero necesitará del
maestro
e) El Internet cada día evoluciona más
 TEXTO Nº 02
A lo largo de nuestra vida adquirimos conocimientos; en parte los conseguimos en la escuela; conocimientos referidos
a cursos (Física, Literatura), vitales (cómo relacionarnos con otras personas, cómo hacer amigos), instrumentales (leer,
escribir) e intelectuales (aprendizaje de estrategias cognoscitivas, desarrollo del pensamiento deductivo - inductivo).
El conocimiento, de acuerdo con J. Hessen en su libro “Teoría del conocimiento”, es el acto de conciencia por el cual el
sujeto captura las propiedades del objeto. Cuando tú te das cuenta que estás triste. Tú (sujeto) capturas una
propiedad de tu actividad psíquica (objeto). El niño que aprende a leer (sujeto) captura varias de las propiedades de la
escritura (objeto): forma de las letras, vocales, consonantes; su pronunciación, forma en que se unen para formar
palabras, oraciones, etc.
La captura de esas propiedades se hace a través de los conceptos. Cuando tú dices: “Si A es mayor que B, si B es
mayor que C, entonces A es mayor que C. En este conocimiento (“A es mayor que C”) hay varios conceptos: mayor,
menor, mayor que, menor que. Cuando escuchas una clase y tratas de captar lo esencial de lo expuesto, lo haces a
través de conceptos. Cuando captas las características de la manzana, éstas se expresan por conceptos. Cuando dices
“el todo es mayor que las partes”, estás recurriendo a conceptos: mayor, menor, inclusivo, totalidad.
Para el constructivismo, los conceptos son fruto de la convergencia de la experiencia (empirismo) y la reflexión
(racionalismo). Tú conoces el concepto “espacio”. Ese concepto se fue formando desde que tú naciste, a través del
movimiento de tus manos, tus pies, al moverte de un lado al otro (experiencia); luego, en algún momento de tu
desarrollo, lo entendiste (reflexión) y más tarde fuiste capaz de verbalizarlo.
Si los conceptos se forman a través de la actividad y reflexión, y permiten acceder al conocimiento, entonces la mejor
manera de hacer una clase es aquella que incluye la actividad y la reflexión.
 TEXTO Nº 03
El desenvolvimiento del cristianismo imprimió una orientación particular a la educación: difundir el
pensamiento religioso. Desarrollada durante el Imperio Romano, no es sino hasta la Edad Media
cuando esta educación se vuelve dominante. La preocupación central de la que obtiene su fuerza
fue la idea de Carlomagno de mantener al Imperio unido bajo una fuerza moral: el Cristianismo. Se
estableció, entonces, una política educativa cuya finalidad era hacer llegar la fe a los lugares más
recónditos del Imperio, para lo cual se requería de evangelizadores con capacidad y autoridad
intelectual sobre el pueblo. Se fueron formando así las escuelas parroquiales, las catedralicias y la
Escuela Palatina, reservada a las élites dirigentes.
La escuela cristiana fue, por definición, dogmática y vocacional (para formar sacerdotes que
difundieran el Evangelio), pero también la Iglesia se convirtió en el centro de la cultura de su época y
sería injusto olvidar que además propagó la enseñanza secular.
Pero la institución educativa más representativa de la Edad Media fue, sin duda, la Universidad.
Según Durkheim, no existe ninguna otra institución que exprese mejor el espíritu de esta etapa. La
Universidad -continúa – no era solo una escuela en donde se enseñaba un cierto número de
materias o disciplinas; la Universidad, quizá más que la iglesia y el sistema feudal, es la institución
que mejor refleja el periodo, En ella floreció la filosofía escolástica y, con ésta, el concepto de
hombre educado que predominó hasta el Renacimiento. Este concepto implicaba un hombre cuya
capacidad de raciocinio había sido severamente disciplinada para alcanzar la excelencia moral.
 TEXTO Nº 04
Algunos padres decían que era una maestra excéntrica, otros afirmaban que era lunática por
efecto del estudio exagerado, otros simplemente decían: es la mejor. Quise formarme un juicio
propio así que un día decidí ingresar a su clase. Observé que todos los alumnos estaban
trabajando, llenando una hoja de cuaderno con pensamientos e ideas. Empecé a leer algunos
como: "no puedo llegar temprano al colegio", "no puedo entender este texto". Leí el del otro
alumno y decía: "no puedo lograr usar palabras en vez de puños", "no puedo ser sincero”. Caminé
presuroso viendo lo que hacían uno por uno, todos describían oraciones describiendo cosas que
no podían hacer. Entonces decidí hablar con la maestra para ver qué pasaba, al acercarme noté
que también ella hacía lo mismo. Estaba a punto de perder la paciencia cuando se escuchó:
"entreguen sus hojas". Una vez recogidas las hojas de todos los alumnos la maestra añadió la suya
y las introdujo en una caja. Luego salió al patio y los alumnos la siguieron en procesión. Con lampas
y picos empezaron a cavar, hicieron un hoyo de dos metros y enterraron en él la caja. Entonces
escuché decir a la maestra: "amigos, estamos aquí reunidos para honrar la memoria de no puedo,
mientras estuvo con nosotros afectó la vida de todos, de algunos más que a otros. Acabamos de
darle una morada definitiva. Lo sobreviven sus hermanos 'puedo', 'quiero' y 'lo haré ya mismo', no
son tan famosos como su pariente, pero serán fuertes y poderosos con su ayuda amigos”.
1. El texto argumenta a favor de: 4. El autor quiso emplazar en algún momento a la maestra
a) La maestra ideal porque:
b) La noción de maestra a)Suponía la deficiencia del contenido
c) La importancia del optimismo b)Deseaba corregir su método explicativo
d) Una didáctica peculiar c)Estaba disconforme con la inscripción de oraciones
e) La excentricidad de la maestra d)Pensaba que estaba infundiendo pesimismo
e)No entendía su método totalmente improductivo

2. La ceremonia encabezada por la maestra se caracteriza por ser:

5. La maestra aludida destaca principalmente por:
a) Símbolo de la demencia
a) Su gran dinamismo
b) Principalmente académica
b) Sus actitudes misteriosas
c) Alegórica aunque innecesaria
c) La profundidad de sus contenidos
d) Peculiar y un tanto entretenida
d) Su estilo peculiar de enseñar
e) Simbólica y de contenido orientador
e) Ser cuestionada por los padres
3. Posiblemente, la ceremonia observada hizo que el autor:

a) Confirme su juicio sobre la maestra

b) Aprenda a ser más comprensivo
c) Ratifique las especulaciones de los padres
d) Conciba a la maestra como inepta para su hijo
e) Se forme un concepto favorable de la maestra
 TEXTO NRO 05
La aptitud para iniciar el aprendizaje de la lectura se caracteriza por una madurez suficiente –mental,
física y emotiva- , experiencias apropiadas y un vocabulario idóneo, todo lo cual permite al niño
reconocer las palabras en letras de imprenta, pronunciarlas con corrección y asignarles un
significado.
La primera fase consiste en leer, pero entendiendo ciertos materiales impresos como los que figuran
en las cartillas o en tarjetas con dos o tres renglones. Nótese que esto se refiere a la lectura para
principiantes, que corresponde por lo común a los comienzos del primer grado. Conseguir que los
alumnos sepan leer una selección particular o un libro supone una tarea importante no solo en el
ámbito de la escuela primaria sino también de la secundaria. En cualquier grado un alumno puede
reclamar ayuda para entender el significado de un párrafo, cuando el maestro procura que domine la
estructura de oraciones complejas y los modismos capte los conceptos que exige una interpretación
adecuada y comprenda los motivos que llevaron a su autor a escribirlo.
Cuando prepara a sus discípulos para la lectura, el docente necesita evaluar sus características en
cuanto a la madurez y experiencia y organizar las actividades de aprendizaje de tal modo que, a
través de ellas, la mayoría logre captar el significado exacto de palabras, elaborar un vocabulario oral
adecuado, desarrollar las capacidades básicas de un buen oyente, adquirir la discriminación auditiva
y perfeccionar la discriminación visual.
1.- La idea central del texto es:

a) Capacidad humana para la lectura

b) Madurez y experiencia en la lectura
c) Criterios para la enseñanza de la lectura
d) Lectura y aprendizaje de los contenidos
e) Selección de materiales para la lectura

2.- A partir de la labor que desempeña, se deduce que es deber de todo maestro:
a) perfeccionar la discriminación visual de sus alumnos
b) prepararse y ser un lector experimentado
c) complementar el trabajo de los padres de familia
d) conocer las técnicas para aprender palabras
e) estudiar la carrera profesional de Psicología

3.- ¿Qué información es incompatible con el texto?

a) La enseñanza de la lectura exige gran preparación

b) La psicología y la pedagogía se complementan
c) Todo niño desarrolla por igual su experiencia lectora
d) La clave de la lectura es poseer un buen vocabulario
e) El maestro debe orientar el aprendizaje de la lectura
 TEXTO Nº 06
Todo buen lector entiende, comprende, deduce y extrae sus propias ideas a partir de la
lectura, aunque no todas despiertan las tímidas cualidades que cautivan, más bien
esperan la liberación de la cárcel de la negligencia y de su guardián el pesimismo. Las
referidas cualidades, tales como imaginación, atención, inteligencia, voluntad,
memoria, entre otras, crecen como los niños que necesitan de buenos padres que los
críen y orienten, y sus potencialidades reflejan en la buena educación recibida en la
escuela de la lectura reforzada en el reino de las bibliotecas.
La lectura alimenta el intelecto. Los libros, depósitos de cultura, contienen los
avances científicos de la humanidad, cuyos integrantes más representativos se han
encargado de imprimir en millones de páginas amarillas, que son menospreciadas por
personas cuyo intelecto aún vive en la cuna de la ignorancia por falta de una rica
“alimentación”.
1. Señale lo incompatible, según la lectura:
a) El intelecto de quienes no leen se encuentra en situación de atrofia
b) El menosprecio es causa de atrofia intelectual de algunas personas
c) Los grandes intelectuales están reñidos con la actitud pesimista
d) La imaginación encuentra su potencial en ausencia del pesimismo
e) Toda lectura puede despertar nuestras cualidades intelectuales

2. Según el texto, todo buen lector:

a) puede hacer extraordinarias deducciones a partir de sus conclusiones
b) espera ser liberado de la cárcel de la negligencia y su guardián el pesimismo
c) ha ido escalando a niveles superiores y complejos su actividad intelectual
d) es capaz de convertirse en excelente padre e infundir optimismo en sus hijos
e) ha logrado fugar de la prisión del pesimismo y de su custodia, la negligencia
3. Usted podría sostener que:
a) el intelecto mantiene una relación directamente proporcional a la lectura
b) el intelecto mantiene una relación inversamente proporcional a la lectura
c) el nivel intelectual no depende de ningún tipo de lectura sino de la educación
d) las lecturas básicas son estímulos para los intelectuales de máximo rendimiento
e) la proporcionalidad del intelecto no tiene necesidad de ninguna clase de lectura

4. El cautiverio del cual se hace referencia:

a)está íntimamente ligado al pesimismo
b)es del intelecto respecto de la negligencia
c)es del intelecto respecto del pesimismo
d) es de la inteligencia respecto de la negligencia
e)es de la negligencia respecto del pesimismo

5. Un título apropiado es:

a)Las cualidades del buen lector
b)El intelecto y la educación
c)La lectura como alimento del intelecto
d)La lectura, libertad del buen lector
e)Cómo utilizan la lectura los intelectuales
 TEXTO NRO. 07
Hay muchos que creen que los hombres son corderos; hay otros que creen que los hombres son
lobos. Las dos partes pueden acumular buenos argumentos a favor de sus respectivas posiciones. Los
que dicen que los hombres son corderos no tienen más que señalar el hecho de que a los hombres
se les induce fácilmente a hacer lo que se les dice, aunque sea perjudicial para ellos mismos; que
siguieron a sus líderes en guerras que no les produjeron más que destrucción; que creyeron toda
suerte de insensateces solo con que se expusieran con vigor suficiente y las apoyara la fuerza, desde
las broncas amenazas de los sacerdotes y de los reyes hasta las suaves voces de los inductores
ocultos y no tan ocultos. Parece que la mayoría de los hombres son niños sugestionables y despiertos
a medias, dispuestos a rendir su voluntad a cualquiera que hable con voz suficientemente
amenazadora o dulce para persuadirlos. Realmente, quien tiene una convicción bastante fuerte para
resistir la oposición de la multitud es la excepción y no la regla, excepción con frecuencia admirada
siglos mas tarde y de la que, por lo general, se burlaron sus contemporáneos.
Sobre este supuesto de que los hombres son corderos erigieron sus sistemas los grandes inquisidores
y los dictadores. Más aún, esta creencia que los hombres son corderos y que, por lo tanto, necesitan
jefes que tomen decisiones por ellos, ha dado con frecuencia a los jefes el convencimiento sincero de
que estaban cumpliendo un deber moral -aunque un deber trágico- si daban al hombre lo que este
quería, si eran jefes que lo libraban de la responsabilidad y la libertad.
1.- En el ámbito de la guerra, los hombres considerados 4.- Los personajes de excepción muestran:
corderos muestran hacia sus líderes: a)Ignorancia plena
a) Una indiferencia total b)Convicción férrea
b) Una actitud de rechazo c) Espíritu solidario
c) Insensibilidad y aversión d)Elocuencia solapada
d) Obediencia desmedida e)Oportunismo y demagogia
e) La más absoluta compasión
5.- El fragmento trata principalmente sobre:
2.- Un ejemplo de excepción que plantea el fragmento sería: a)La naturaleza social de los hombres
a) Un soldado valiente b)La capacidad y personalidad de los hombres
b) Un alumno descollante c) La pérdida de autoestima hombres
c) Un estudiante aplicado d)La sumisión de algunos hombres
d) Un luchador social e)El debate de la naturaleza de la obediencia
e) Un dogmático religioso

3.- La consolidación del supuesto de hombres son corderos

ha generado:
a) sistemas de gobiernos democráticos
b) La reinstauración de la inquisición
c) La restauración de los valores morales
d) La implantación de sistemas despóticos
e) Conflictos entre sistemas de gobierno
 TEXTO N°08
Es increíble el efecto que producen las cosas que decimos. La mayoría de las veces no nos damos cuenta de lo
que decimos y mucho menos de las consecuencias.
Las palabras son un reflejo de nuestros pensamientos y sentimientos. Lo primero que nos ocurre es tener un
pensamiento que puede ser bueno o malo, luego, si no cortamos ese pensamiento, se puede transformar en
palabras y posteriormente en acciones. Por eso es importante inclusive revisar nuestros pensamientos porque allí
comienza todo.
Muchas veces lastimamos, ofendemos o enredamos las cosas sólo con lo que decimos o dejamos de decir, por
eso tenemos que pensar antes de hablar. Una vez alguien dijo: “Dios nos dio dos oídos y una sola boca, usémosla
en esa misma proporción”, es decir escuchemos más y hablemos menos.
Tratemos de construir al hablar y no destruir. Una recomendación que les doy es que confirmen si la otra persona
está entendiendo exactamente lo que Ud. quiere decir. Muchas veces preguntamos: ¿entendiste? Y la otra
persona responde: sí, eso no es suficiente, preguntémosle qué entendió y verifiquemos si es o no lo que
queríamos decir, de esta manera se ahorra uno muchos malos entendidos. La comunicación no es nada fácil, por
lo general hablamos muy rápido y nos tomamos el tiempo para aclarar muchas cosas.
Las palabras encierran un poder que desconocemos pero que cada día se comprueba más y más, trabajan sobre
nuestro cerebro constantemente enviándole información. Esta información genera en nosotros sentimientos,
actitudes, pensamientos, etc. Si hablamos cosas positivas, es mayor la probabilidad de que sucedan cosas
buenas, si hablamos cosas negativas, pues eso será lo que recibamos.
1. El tema central del texto es:
a) Los efectos de las palabras positivas
b) Uso de las palabras
c) La comunicación humana
d) Dilemas de la comunicación
e) El poder de las palabras

2. Una idea no es compatible con el texto:

a) A veces no medimos las consecuencias de nuestras palabras
b) Las palabras varían de acuerdo al contexto del hablante
c) Se debe pensar antes de hablar
d) Mediante las palabras demostramos nuestra forma de sentir
e) Decir cosas positivas da como resultado hechos positivos

3. De acuerdo al texto, es correcto:

a) Siempre nos damos cuenta de las consecuencias de lo que decimos
b) Las palabras positivas producen hechos negativos
c) Las palabras positivas producen hechos negativos
d) Debemos tomar en consideración de la variedad dialectal antes de hablar
e) Cuando uno habla debe verificar que el interlocutor comprenda

4. El significado de la palabra subrayada es:

a) valor b) fuerza c) mando d) gobierno e) autoridad
 TEXTO Nº 09
La emoción no sólo ocasiona perturbaciones síquicas y biológicas pasajeras,
sino que puede tener graves consecuencias en ambos aspectos del ser
humano.
En lo orgánico puede ocasionar una serie de trastornos como por ejemplo:
dolores musculares, vértigos, jaquecas, fatiga, etc.; y otros más graves tales
como: colitis, úlceras al estómago, hipertensión, oclusión coronaria, etc.
Las consecuencias son más graves aun, cuando el sujeto reprime la
emoción, pues la energía emocional “enterrada” se desvía hacia los órganos
internos y ocasiona dolencias. Por otra parte repercute en lo psíquico, al
actuar desde las profundidades de la extraconciencia para actualizarse
disfrazada en la conciencia. Entonces se manifiesta como: insomnios, llanto
inmotivado, malhumor, irritabilidad, falta de concentración, fobias o rechazo a
ciertas cosas, etc.”
1. ¿Cuál es el tema del texto?
a) Perturbaciones psíquicas
b) La emoción
c) Perturbaciones biológicas
d) Trastornos orgánicos
e) Represión de las emociones

2. Podemos deducir que si alguien tiene ailurofobia:

a) El hombre no debe emocionarse por los problemas cotidianos.
b) Orgánicamente el hombre puede sufrir de insomnios e irritabilidad.
c) Las emociones solo provocan modificaciones psíquicas.
d) El hombre debe aprender a controlar su energía emocional.
e) Las emociones pueden conmocionar nuestro ser psicobiológico.

1. Marca lo incorrecto con respecto al tema:

I. Las emociones reprimidas ocasionan dolencias físicas.
II. Las emociones pueden ocasionar graves perturbaciones psíquicas y orgánicas.
III. Lo que tengo en la conciencia se manifiesta en la extraconciencia.
IV. Una emoción, psíquicamente, puede manifestarse a través de fatiga, hipertensión y vértigos.
Es correcto:
a) III y IV b) III c) IV d) I y III e) II y III
 TEXTO Nº 10

Para Piaget el desarrollo intelectual no es un simple proceso fisiológico que tenga lugar
automáticamente. Piaget tampoco consideraba el desarrollo cognitivo como algo que
podamos asegurar bombardeando sin más al niño con experiencias y ofreciéndole un medio
estimulante. Estrictamente hablando, Piaget no fue ni un maduracionista (alguien que cree
que el tiempo y la edad determinan el desarrollo intelectual) ni un ambientalista (alguien que
cree que el desarrollo de una persona está determinado primordialmente por el ambiente
social o físico). Antes bien, Piaget fue interaccionista. Esto es, creía que el desarrollo cognitivo
es el resultado de la interacción del niño con el medio ambiente, en formas que cambian
sustancialmente a medida que el niño evoluciona.
1. El tema del texto es:

a) El papel del ambiente en el desarrollo

b) La interacción ambiente - maduración
c) La orientación científica de Piaget
d) El desarrollo intelectual según Piaget
e) El ambientalismo y maduración
2. Desarrollo cognoscitivo es sinónimo de desarrollo:

a) Físico b) Intelectual c) Ambiental d) Evolutivo e) Interaccionista

3. Según el enfoque maduracionista:

a)El organismo determina el desarrollo intelectual.

b)El ambiente es favorable al desarrollo del niño.
c)Este se caracteriza por el desarrollo intelectual.
d)El ambiente es favorable al desarrollo cognitivo.
e)Se requiere de la estimulación del ambiente.
 TEXTO NRO 11
Un rey puso una gran roca en medio del camino, obstaculizando el paso. Luego se escondió para ver
si alguien la retiraba.
Los comerciantes más adinerados del reino y algunos cortesanos que pasaron simplemente
rodeando la roca. Muchos culparon al rey de no mantener los caminos despejados, pero ninguno
hizo algo para retirar el obstáculo.
Llegó entonces un campesino que llevaba una carga de verduras. La dejó en el piso y trató de mover
la roca a un lado del camino. Después de empujar y fatigarse mucho, lo logró. Mientras recogía su
carga, encontró una cartera en el piso, justo donde había estado la roca. Contenía muchas monedas
de oro y una nota del rey, indicando que esa era la recompensa para quien despejara el camino.
 TEXTO Nº 12
Cuatro velas se quemaban lentamente. En el ambiente había tal silencio que se podía oír el diálogo que
mantenían, la primera dijo:
-¡Yo soy la paz! ... pero las personas no consiguen mantenerme, creo que me voy a apagar, y disminuyendo su
fuego rápidamente se apagó por completo.
- Dijo la segunda: ¡yo soy la fe! ... lamentablemente a los hombres les parezco superflua. Las personas no
quieren saber de mí, no tiene sentido permanecer encendida. Cuando terminó de hablar una brisa pasó
suavemente sobre ella y se apagó. Rápida y triste la tercera vela se manifestó: - ¡Yo soy el amor! ... no tengo
fuerzas para seguir encendida, las personas me dejan de lado y no comprenden mi importancia. Se olvidan
hasta de aquéllos que están muy cerca y les aman, y sin esperar más, se apagó.
De repente entra un niño y vio las tres velas apagadas, pero, ¿Qué es esto? – exclamó – deberían estar
encendidas hasta el final, al decir esto comenzó a llorar. Entonces la cuarta vela habló: - No tengas miedo,
mientras yo tenga fuego podremos encender las demás -¡Yo soy la esperanza! Con los ojos brillantes el niño,
agarró la vela que todavía ardía y encendió las demás. ¡Qué la esperanza nunca se apague dentro de nosotros
y que cada uno sepamos ser la herramienta que los niños necesitan para mantener la fe, la paz y el amor!
1. Según el contenido de la lectura, ¿cuál será el título del texto?:
a) Las velas
b) La paz, la fe, y el amor
c) El niño y sus tres velas apagadas
d) La esperanza
e) Las cuatro velas
2. Un enunciado incompatible con el texto es:
a) Cuatro velas se quemaban lentamente.
b) La segunda vela que se apagó fue la de la fe.
c) El niño lloró al ver las cuatro velas apagadas.
d) La vela de la esperanza no se apagó.
e) Debemos mantener con nosotros la esperanza, la fe, la paz y el amor.
3. La expresión: “Qué la esperanza nunca se apague dentro de nosotros” quiere decir:
a) No perder nunca la esperanza a pesar de las dificultades y mantenerla viva en cada instante de
nuestra vida.
b) Encender todos los días la vela de la esperanza.
c) Evitar que el viento apague la vela de la esperanza.
d) La esperanza quema nuestro interior.
e) Encender la vela de la esperanza sólo en situaciones problemáticas.
4. Del texto podemos deducir:
a) La paz y el amor son indispensables en nuestra vida.
b) El amor es el sentimiento más grande y sublime.
c) Debemos mantener viva la fe porque si no seremos ateos.
d) La esperanza es necesaria para mantener la fe, la paz y el amor.
e) El llanto del niño revivió el fuego de las velas.
 TEXTO NRO. 13
Señores:
No sonrían si comenzamos por traducir los versos de un poeta:
“En la tarde de un día cálido, la naturaleza se adormece a los rayos del sol, como una mujer extenuada
por las caricias de su amante.
El gañán, bañado de sudor y jadeante, aguijonea los bueyes; mas de súbito se detiene para decir a un
oven que llega entonando una canción:
“¡Dichoso tú! Pasas la vida cantando mientras yo, desde que nace el sol hasta que se pone, me canso en
abrir el surco y sembrar el trigo”.
“¡Cómo te engañas, oh labrador!” responde el joven poeta. “Los dos trabajamos lo mismo y podemos
decirnos hermanos, porque si tú vas sembrando en la tierra, yo voy sembrando en los corazones. Tan
fecunda es tu labor como la mía: los granos de trigo alimentan el cuerpo, las canciones del poeta
regocijan y nutren el alma...”
Manuel González Prada
1.- El autor plantea que:
a.- la mujer queda extenuada tras las caricias del amante.
b.- el gañán y el poeta nutren diferentes aspectos del ser humano
c.- el labrador trabaja de sol a sol.
d.- todos los hombres son hermanos.
e.- el trigo derrama ideas en el cerebro.

2.- Según el texto:

a.- el gañán siembra en la tierra.
b.- la labor del gañán y del poeta son fecundas.
c.- el obrero y el intelectual no deben ser enemigos.
d.- el poeta siembra en el alma.
e.- todas

3.- Es compatible con el texto:

a.- el pensador pasa la vida cantando.
b.- el obrero debe enrumbar el nuevo Perú.
c.- el autor exige al trabajador descubrir los vicios sociales.
d.- el abogado y el obrero deben obrar con inteligencia.
e.- el trabajo del obrero e intelectual no tienen diferencia de jerarquía
4.- Es incompatible con el texto:
a.- todos los trabajadores deben tener ideales comunes.
b.- cada trabajador dará lo mejor de su esfuerzo para el país.
c.- ningún trabajo es menos importante que el otro.
d.- toda labor solo nutre el alma
e.- según el trabajo se alimenta dos aspectos básicos del hombre: cuerpo y alma.
5.- El lenguaje utilizado por el autor:
a.- inspira injusticia para todos.
b.- tiene un afán didáctico ya que usa la parábola
c.- demuestra un espíritu rebelde.
d.- está lleno de contradicciones y rechaza al obrero.
e.- abunda en redundancias para dar riqueza al léxico.