Programade Matematica 7 A 9 RURAL

REPÚBLICA DE
NICARAGUA
Programa de Apoyo al Sector de Educación en Nicaragua

P R O S E N
PROGRAMA DE ESTUDIO
EDUCACIÓN SECUNDARIA A DISTANCIA
EN EL CAMPO
7a9
matemática
Grado
SERIE EDUCATIVA:
“Educación Gratuita y de Calidad, Derecho Humano
Fundamental de las y los Nicaragüenses”
Dirección General de Educación Secundaria

Año 2 015
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Coordinación General y Asesoria Técnica

Profesora María Elsa Guillén Lezama
Revisión y Asesoría Técnica

Profesora Mariana Saborío Rodríguez
Profesora Rosalía Ríos Rivas
Autores
Profesor Humberto Antonio Jarquín López
Profesor Francisco Emilio Díaz Vega
Diseño y Diagramación
Javier Antonio González Manzanarez
Reimpresión
Recursos del Tesoro - PROSEN -
“La presente publicación ha sido reproducida con el apoyo de la Unión Europea a

través del Programa de Apoyo al Sector de Educación en Nicaragua (PROSEN). El
contenido de la misma es responsabilidad exclusiva del MINED y en ningún caso
debe considerarse que refleja los puntos de vista de la Unión Europea”.
PRESENTACIÓN
Estimado (a) Docente:
El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional (GRUN), a través del Ministerio de Educación (MINED), en el marco de la Estrategia
Nacional de Educación, presenta a la Comunidad Educativa los Programas de Estudio de Séptimo, Octavo y Noveno Grado de la Educación
Secundaria a Distancia en el Campo, los que han sido elaborados para atender las demandas y necesidades educativas de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes de la Modalidad de Estudio en el Campo.
El objetivo principal de estos programas de estudio es la de guiar la labor pedagógica de las y los docentes, desde la programación, el
planeamiento didáctico, la formación de principios y valores en las y los estudiantes, así como la evaluación de los aprendizajes entre otros.
De igual manera en el desarrollo de cada contenido programático, se toma en cuenta la experiencia docente, las características de las y los
estudiantes y los recursos con que cuentan; de tal forma que el programa de estudio se convierta en una herramienta de gran valor para la labor
docente, contribuyendo a facilitar el proceso de planeamiento didáctico.
Esperamos que este programa, les sea de mucha utilidad en la labor educativa que realizan y que los resultados finales evidencien una visión
de formación integral y de aprendizajes para la vida.
Finalmente les instamos a mantener una actitud positiva como un compromiso esencial para alcanzar la metas planteadas por nuestro Gobierno
de Reconciliación y Unidad Nacional, basado en valores cristianos, prácticas solidarias e ideales socialistas, que nos permita construir una
Nicaragua más próspera y digna, con educación gratuita y de calidad para todas y todos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DE LA REPÚBLICA DE NICARAGUA
ÍNDICE PÁG.
INTRODUCCIÓN 1
PLAN DE ESTUDIO 2

PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA A DISTANCIA EN EL CAMPO 5
JORNADA ESCOLAR 5

METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA A DISTANCIA EN EL CAMPO 6

PLAN DE ENCUENTRO 7

ESTRUCTURA DIDÁCTICA DEL PLAN DE ENCUENTRO 8

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ENCUENTRO 9

GUÍA DE AUTOESTUDIO 9

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE AUTOESTUDIO 10
PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACIÓN SECUNDARIA A DISTANCIA EN EL CAMPO (MATEMÁTICA 7°) 13
EJES TRANSVERSALES 135

INTRODUCCIÓN
El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, como parte del Modelo Cristiano, Socialista y Solidario a través del Ministerio de
Educación, crea la Modalidad de Secundaria a Distancia en el Campo, como una Restitución del derecho a la Educación de la población del
área rural. Esta modalidad atiende a las y los estudiantes que egresan de Educación Primaria Regular y Multigrado.
Para concretar la educación en el campo y lograr fortalecer el desarrollo rural, se promueven diversas acciones orientadas a rescatar y fortalecer
los valores de la cultura campesina, donde niñas, niños, adolescentes y jóvenes consoliden su autoestima, idiosincrasia y reconozcan la
importancia de esta modalidad en la continuación de sus estudios para un futuro mejor en su familia y comunidad.
Los protagonistas de esta modalidad son las y los estudiantes que junto con sus madres y padres de familia durante sus estudios dedicarán sus
mejores esfuerzos para obtener un óptimo rendimiento académico.
Esto implica que las y los estudiantes tengan una formación que contribuya al desarrollo rural, que promueva valores de la cultura campesina
en evolución, de vida material en el campo, de apego al campo, amor por lo rural, el contacto directo con la Tierra, promulgando su cuido y
protección, que reconozca la importancia de la cultura y producción campesina para nuestro país y el mundo a través del fomento de mejores
prácticas productivas, que tenga acceso a tecnologías, capacitación, asistencia técnica y de esta manera producir para el autoconsumo y el
consumo interno.
Aspectos Organizativos y Curriculares
Esta modalidad se desarrolla en un ambiente educativo propicio que contribuye al desarrollo científico, humano y cultural de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes del área rural, con el propósito de prepararlos para enfrentar y resolver los problemas que en su comunidad, obstaculizan
el mejoramiento y el desarrollo de sus condiciones de vida.
Para cumplir esta misión debemos planificar y organizar un proceso educativo orientado a:
a) Rescatar y valorar la cultura y costumbres propias del área rural, las que se incorporan en los contenidos y metodologías de las distintas
disciplinas de esta modalidad, que se desarrollan en cada encuentro, con la finalidad de fortalecer el respeto hacia la diversidad étnica y
cultural que existe en nuestro país.

b) Respetar, valorar e incorporar en el desarrollo de los encuentros las experiencias familiares, comunitarias y productivas, las que serán
aprovechadas como punto de partida para nuevos aprendizajes, de esta manera el proceso educativo no significará una ruptura con las
tradiciones sino, una unidad en la que se integren esas experiencias, contribuyendo a su enriquecimiento en donde las prácticas educativas
1
sean aprovechadas para dar soluciones a las diferentes problemáticas detectadas en su comunidad.
c) Los encuentros, permitirán el desarrollo de los contenidos con la aplicación de las experiencias vivenciales obtenidas producto de las
relaciones entre la sociedad local y su medio ambiente, para lo cual se utilizarán como ejemplo, situaciones de aprendizaje y actividades
en las que se promuevan habilidades, actitudes y aptitudes; así como valores y respeto hacia la Madre Tierra, basadas en el conocimiento
de la complementariedad entre los seres humanos, el Medio Ambiente y los Recursos Naturales.

d) Preservar y conservar el Medio Ambiente y sus distintos elementos, ya que estos forman parte del contexto de la vida humana que
posibilitan el bienestar y desarrollo de las familias del sector rural. Para ello, el proceso educativo contribuirá a desarrollar en las y los
estudiantes conocimientos relacionados con la protección y uso adecuado de estos recursos naturales, así mismo; la o el docente junto
con sus estudiantes y la comunidad educativa en general, desarrollarán diversas actividades que permitan explorar el entorno, valorar y
comprender sus problemas, con el propósito de buscar posibilidades de intervenir para dar soluciones a los problemas que se detecten.

e) Desarrollar habilidades y capacidades para incentivar y orientar el trabajo colectivo, la Responsabilidad Social Compartida, la Cooperación
y la Solidaridad, lo que contribuirá a la formación de personas solidarias y participativas, que respeten y valoren la diversidad de género.

f) Organizar y estructurar las actividades educativas en estrecha interrelación con el entorno natural y social, aprovechando el contacto que las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes tienen con su medio, para fortalecer los conocimientos y experiencias que han desarrollado mediante
su participación en la vida cotidiana y productiva.
PLAN DE ESTUDIO
Organización Curricular
El Plan de Estudio se encuentra organizado por las distintas áreas y disciplinas que se abordan en el currículo en cada grado de la Educación
Secundaria a Distancia en el Campo. Además permite establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la Educación Primaria y
Educación Secundaria, constituyéndose en un referente para realizar la Adecuación Curricular de esta modalidad.
En el Tercer Ciclo de la Educación Básica, el Plan de Estudio de Educación a distancia en el Campo cuenta con 600 horas programáticas
durante el Curso Escolar, las que en cada semestre tendrán 20 encuentros presenciales, para un total de 40 encuentros anuales, los que se
desarrollan los días sábado con un horario de 7:30 a.m a 3:20 p.m aproximadamente y los encuentros de tutoría o de apoyo que se realizan un
día a la semana en un horario convenido entre docentes y estudiantes.
2
1. ÁREA DE MATEMÁTICA
La Matemática permite que el estudiante desarrolle conocimientos, habilidades y destrezas, por medio del estudio de los números, símbolos,
cuerpos geométricos y estadística; su aplicación permite conocer e interpretar el entorno, partiendo de la experiencia y conocimiento previo
del estudiante, que le permita formular y resolver problemas como el cálculo de la cantidad de fertilizantes a utilizar en los cultivos, control
químico de las plagas, la rotación de cultivos, relación de área del huerto y el tiempo de cuido del cultivo, utilizando los conocimientos y
habilidades aprendidos.
Estos aprendizajes contribuirán a mejorar las condiciones de vida, el aprovechamiento de los recursos de que dispone y la toma de decisiones
en los que se requiera la aplicación de los conocimientos matemáticos.
2. ÁREA COMUNICATIVA / CULTURAL
El área Comunicativa Cultural, propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas, lingüísticas y artísticas, en niñas, niños, adolescentes
y jóvenes, también contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo; la búsqueda y organización de la información, hábitos
de lectura y reflexión; de igual forma, desarrolla habilidades para el aprendizaje de las lenguas y las actitudes positivas hacia la diversidad;
asimismo propicia que las y los estudiantes se comuniquen de forma verbal y escrita exterioricen sus ideas, emociones y sentimientos mediante
la elaboración de textos sencillos tanto orales como escritos.
La comunicación constituye un medio para desarrollar la sana armonía y convivencia en la familia y la comunidad, permite potenciar sus
capacidades, descubrir su talento y disfrutar la belleza que hay en el entorno; apreciar las diferentes manifestaciones artísticas, en especial, las
que deben ser protegidas como parte del patrimonio cultural tangible e intangible del país.
3. ÁREA CONVIVENCIA Y DESARROLLO RURAL
Fortalecer su Identidad Personal, elevando su autoestima, reconociendo la importancia del núcleo familiar, por medio de la práctica de actitudes
y valores que reflejen amor y respeto a su Patria, las mujeres y las personas de la tercera edad; conociendo y cumpliendo las leyes que rigen
nuestro país, la práctica y defensa de sus Derechos Humanos; la práctica de una convivencia en armonía y paz; rescatar e innovar las diferentes
prácticas culturales basada en la productividad, el cooperativismo y el emprendedurismo que contribuya al desarrollo de una vida digna a nivel
personal, familiar y comunitario.
4. ÁREA CIENCIAS FÍSICO NATURALES
Contribuye a la formación integral de las y los estudiante, al estudiar al ser humano para que conozca y respete su cuerpo; así como su relación
con el medio ambiente y los seres vivos, con el propósito de contribuir en la formación integral de un estudiante con principios y valores
3
que favorezcan la sostenibilidad y sustentabilidad en todos los ámbitos, que satisfaciendo las necesidades actuales, no pongan en peligro la
disponibilidad de los recursos ambientales para las generaciones futuras, así como a interpretar los fenómenos que acontecen a su alrededor.
Se apoya en el Método Científico, en los avances tecnológicos, en el razonamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador, para contribuir
al desarrollo de una visión amplia del mundo que le rodea, a partir de lo práctico, experimental y aplicable, de lo que tiene comprobación
inmediata, para comprender el presente y resolver problemas de su entorno.
5. ÁREA CIENCIAS SOCIALES
Contribuye al estudio y la comprensión de la realidad de su entorno, como resultado de la interrelación de los procesos naturales, económicos,
sociales, ambientales y culturales que han contribuido a la conformación y desarrollo de las sociedades humanas, en el ámbito local, nacional,
regional y mundial. Las Ciencias Sociales, permiten la interrelación de los seres humanos con los diversos elementos que conforman el paisaje
natural y geográfico, los hechos, fenómenos y acontecimientos más relevantes registrados en el transcurso del desarrollo y evolución de las
sociedades, para comprender el pasado y el presente, los procesos de integración y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el
Caribe y el Mundo.
De igual forma permite la construcción de la identidad nacional y cultural; así como el desarrollo y apropiación de conocimientos, hábitos,
habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, para participar responsable y solidariamente en diversas interacciones sociales.
4
PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA A
DISTANCIA EN EL CAMPO
Frecuencias Semanales para
cada Grado
III Ciclo
Áreas / Disciplinas
Séptimo Octavo Noveno
IS IIS IS IIS IS IIS
E E E E E E
Lengua y Literatura 20 20 20 20 20 20
Expresión Cultural y Artística 14 14 14
Lengua Extranjera 20 20 20
Ciencias Naturales 20 20 20
Convivencia y Desarrollo Rural 6 20 6 20 6 20
Matemática 20 20 20 20 20 20
Ciencias Sociales (Geografía e Historia) 20 20 20 20 20 20
TOTAL 100 100 100 100 100 100
E: Cantidad total de encuentros por semestre.
Jornada Escolar
La jornada escolar inicia a las 7:30 de la mañana y concluye a las 3:20 de la tarde, con cinco períodos de clase de una hora y 20 minutos
cada uno, un receso de veinte minutos entre el segundo y tercer período por la mañana y una hora de almuerzo. Los centros educativos que
implementan esta modalidad son atendidos por el Programa Integral de Nutrición Escolar (PINE).
Horario
Hora Períodos
7:30 – 8:50 I Periodo
8:50 – 10:10 II Periodo
10:10 – 10:30 Receso
10:30 – 11:40 III Periodo
11:40–12:40 Almuerzo
12:40– 2:00 IV Periodo
2:00– 3:20 V Periodo
5
Metodología de la Educación Secundaria a Distancia en el Campo
La metodología de esta modalidad está basada en un conjunto de técnicas y estrategias para hacer efectivo el proceso de enseñanza- aprendizaje,
la cual parte de los conocimientos y de la realidad que viven nuestros estudiantes para que ellos tengan un papel protagónico de su propia
transformación evolutiva de su medio social, económico, político y cultural, en el marco de la restitución del derecho a la educación de las y
los nicaragüenses.
Cabe destacar, que esta metodología es flexible y da respuesta a las necesidades educativas de las y los estudiantes que ingresan a esta
modalidad, donde se les garantiza su continuidad educativa y les prepara para que sean agentes de cambio, promotores de actitudes positivas,
con sólida autoestima y autonomía, en armonía con la naturaleza, en beneficio de las futuras generaciones y prosperidad de nuestro país.
El punto de partida de esta metodología, será la reflexión sobre las vivencias personales de las y los estudiantes, su participación en los distintos
espacios de su realidad inmediata, lo que constituirá un elemento motivador para incursionar en el nuevo conocimiento, en la nueva realidad,
en sus nuevas dimensiones, que permita descubrir contradicciones y nuevos desafíos, en este devenir de acción y reflexión, en donde forjará la
conciencia de: identidad cultural, sociopolítica y la convicción de que aplicando los aprendizajes contribuirá a la transformación de su realidad.
Nuestros estudiantes deben construir su aprendizaje en doble vía, los presaberes, producto de su experiencia cotidiana en el ámbito familiar
y comunitario, los que al fusionarse con los nuevos aprendizajes dan surgimiento a un nuevo conocimiento de utilidad aplicativa, teniendo
presente, que lo que se aprende, lo que se hace y lo que se experimenta, no se olvida.
Este aprendizaje será significativo, cuando el estudiante pueda regresar a la realidad inmediata con una nueva práctica para verificar la vigencia
del nuevo conocimiento, enriquecido, fortalecido para afrontar nuevos retos y nuevas situaciones sobre las que se tendrá que reflexionar
nuevamente en la búsqueda de otras prácticas transformadoras y al mismo tiempo, reconocer responsabilidades y potencialidades para mejorar
la vida personal, familiar y comunitaria.
6
Cabe destacar, que el papel del docente durante el proceso enseñanza aprendizaje, es el de facilitador, líder, amigo y compañero, esto ayudará
a formar estudiantes que sean capaces de resolver problemas eficientemente, emitir juicios críticos y autocríticos, tomar decisiones de manera
estratégica y participar conscientemente en los programas de nuestro gobierno, orientados al desarrollo personal, familiar y técnico productivo
que redunde en beneficios de la comunidad.
La correcta aplicación de la metodología de Educación Secundaria a Distancia en el Campo, nos convoca a reconocer un mundo en permanente
cambio que gesta propuestas, modelos, prácticas, conductas, planes, proyectos y programas que orientarán en todo momento el rumbo inevitable
hacia una nueva sociedad con ideales y valores cristianos, socialistas y solidarios.
El modelo pedagógico de la Secundaria a Distancia en el Campo, requiere de nuevas formas de organización del proceso pedagógico, debido
a la semi-presencia del estudiante en el mismo, por tanto se hace necesario, el cambio en el rol protagónico del que enseña y del que aprende,
lo cual trae consigo que la concepción de aprendizaje desarrollador y una didáctica desarrolladora se realice a través de diferentes formas
organizativas y una de ellas es el encuentro.
Plan de Encuentro
El encuentro es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, éste tiene sus propias características y posee como objetivo
la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores en las y los estudiantes mediante la realización de
actividades.
El encuentro está concebido a partir de la creación y desarrollo de dos espacios: el presencial y el de tutoría personalizado, ambos espacios
deben concebirse en interacción dinámica y reflexiva.
7
El encuentro presencial se desarrolla en la escuela o en un ambiente abierto, este momento es fundamental, porque es aquí donde se establecerá
la interacción docente – estudiante, estudiante – estudiante, en donde se deben respetar los ritmos de aprendizajes y practicar la organización
en equipo.
El encuentro de tutoría personalizada, se desarrolla un día a la semana consensuado por el docente, estudiantes, madres y padres de familia.
Este es un espacio importante, debido a que no todos los estudiantes tienen un mismo ritmo de aprendizaje, por tal razón las tutorías individuales
o grupales vendrán a fortalecer los hábitos, habilidades y destrezas en el aprendizaje de las disciplinas a través del auto estudio.
El desarrollo del encuentro presencial, se llevará a cabo en tres etapas esenciales: la introducción, el desarrollo del encuentro y las conclusiones.
Para el éxito de estas etapas es indispensable la preparación del docente, quién facilitará el aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan de encuentro es el conjunto de líneas de acción, de pasos metodológicos y lógicos en que se apoyará el docente para llevar a cabo su
labor educativa en el aula con el propósito de evitar improvisaciones.
Al elaborar un plan de encuentro, debemos establecer con precisión: los indicadores de logro, el contenido a desarrollar, las habilidades, los
hábitos, capacidades, los métodos y los medios de enseñanza.
Estructura Didáctica del Plan de Encuentro
Primera Etapa: Introducción
En esta primera etapa la o el docente deberá realizar algunas actividades a partir del contexto y las características de las y los estudiantes; entre
las cuales podemos mencionar:
a) Realizar un intercambio de familiarización con las y los estudiantes con el contenido a abordar.
b) Vincular los nuevos aprendizajes con situaciones propias de su vida cotidiana.
8
c) Analizar en conjunto las dificultades que se presentaron durante el estudio independiente, con el propósito de reorientar el proceso de
enseñanza aprendizaje y solventar dichas dificultades.
La función de la primera etapa, es la de comprobar y evaluar el resultado del dominio del contenido y el alcance de los indicadores de logro
en las y los estudiantes en el encuentro presencial, aplicando para ello procedimientos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Segunda Etapa: Desarrollo
En esta etapa se aborda el tratamiento de los aspectos fundamentales de los nuevos saberes, para ello se requiere que las y los estudiantes se
ubiquen en nuevas situaciones de aprendizaje en donde se pueda analizar, reflexionar, generalizar, ejecutar, consolidar y aplicar lo aprendido
a nuevas situaciones.
Los métodos y procedimientos que se emplean deben estar en estrecha relación con las experiencias vividas de las y los estudiantes en su
entorno y comunidad, estimulando la participación protagónica de estos en forma reflexiva y activa.
Tercera Etapa: Orientación del trabajo independiente y conclusiones
En esta etapa, se consolida el proceso de enseñanza - aprendizaje del encuentro utilizando diversas estrategias, la o el docente debe sintetizar los
conocimientos utilizando diferentes organizadores gráficos, con el propósito de alcanzar la generalización y consolidación de los aprendizajes.
El primero y el último encuentro se diferencian del resto de los encuentros ya que en el primero se realiza el diagnóstico de los conocimientos
y experiencias que poseen las y los estudiantes y en el último se evalúan y valoran los resultados del proceso de aprendizaje.
9
Estructura del Plan de Encuentro
Datos generales: Fecha, Disciplina, Número del Encuentro, Unidad.
Indicadores de logro: Seleccionar los indicadores que corresponden al encuentro.
Contenidos: Son aquellos que se van a abordar durante el desarrollo del encuentro.
Desarrollo:
- Actividades introductorias o de inicio.
- Actividades de desarrollo.
- Actividades de culminación y orientación de la nueva materia.
Guía de Autoestudio
La guía de autoestudio juega un papel importante porque brinda al estudiante los pasos, procedimientos y orientaciones de las acciones a
realizar durante su autoestudio, ya que precisa:
¿Para qué aprender? Indicador de logro, resultado de aprendizaje.
¿Qué aprender? Contenido.
¿Cómo aprender? Métodos.
¿Con qué aprender? Medios.
10
Es importante destacar que para el éxito del estudio de la guía de autoestudio de parte de las y los estudiantes, la o el docente debe tener en
cuenta los siguientes aspectos:
a) Identificar los indicadores de logros y los contenidos que se abordarán en el encuentro.
b) Seleccionar diversas estrategias didácticas y técnicas de auto estudio motivadores, que promuevan en las y los estudiantes, el análisis, la
reflexión, la síntesis y consolidación de aprendizaje.
Para el desarrollo de la guía de estudio el docente tutor podrá orientar entre otras técnicas:
Resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos, informes, fichas de contenidos, gráficos, resolución de problemas, consultas a miembros destacados
de su comunidad o servidores públicos de representaciones o instituciones del Estado u otras.
Estructura de la Guía de Autoestudio
Datos Generales.
- Disciplina.
- Nombre de la Unidad.
- Número de encuentro.
- Indicadores de logro.
11
Introducción
Redacte una introducción breve y motivadora en la que brinde información general del contenido y de las actividades que el estudiante
desarrollará posteriormente.
Actividades de consolidación del encuentro anterior
Formule actividades teóricas y prácticas de los contenidos que se desarrolló durante el encuentro.
Desarrollo
Presente a los estudiantes conceptos, definiciones y ejemplos sencillos del nuevo contenido para que ellos se apropien y puedan resolver con
facilidad cada uno de los ejercicios propuestos para el nuevo contenido de autoestudio.
Oriente adecuadamente a las y los estudiantes las actividades propuestas a realizar en la guía de auto estudio.
Actividades de consolidación
Son actividades que ayudan a las y los estudiantes a consolidar los conocimientos adquiridos durante el proceso enseñanza – aprendizaje, ya
que posibilitan lograr con mayor acercamiento a la realidad del aprendizaje de las y los estudiantes, la fijación de los conocimientos, desarrollo
de las habilidades, hábitos y capacidades.
12
Evaluación de los aprendizajes
Se evaluará utilizando los tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica se realizará en cada encuentro o en cada momento en que se inicie un nuevo contenido, con el fin de conocer el nivel
de conocimientos que poseen las y los estudiantes sobre los saberes que se abordarán.
Cabe señalar, que la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación permitirán la retroalimentación con el propósito de que las y los
estudiantes reconozcan sus aciertos y desaciertos y estar abiertos de manera consciente al permanente cambio y evolución.
La evaluación formativa se desarrollará durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en las actividades que desarrolle el estudiante
de manera independiente como durante el desarrollo del encuentro presencial.
La evaluación sumativa es el recuento del proceso de aprendizaje de un determinado período, valora los logros alcanzados por la o el estudiante
durante todo el proceso tomando en cuenta la escala de valoración de los aprendizajes.
La o el docente puede utilizar diversas técnicas e instrumentos que permitan a las y los estudiantes evidenciar sus aprendizajes alcanzados.
Del 100% correspondiente un 60% se obtendrá como resultado de las actividades de estudio independiente y de actividades evaluativas
desarrolladas en los encuentros; el restante 40% se puede evaluar por medio de la aplicación de variedad de formas e instrumentos.
13
Es importante tener presente, que las disciplinas de régimen anual (Matemática y Lengua y Literatura), tendrán dos cortes evaluativos en
cada semestre, el primer corte se realizará en el encuentro número diez y el segundo corte en el encuentro número 20, al finalizar el curso
escolar se promediará las calificaciones obtenidas en los cuatro cortes evaluativos, en cambio las disciplinas de régimen semestral (Historia,
Geografía, Lengua Extranjera y Ciencias Naturales) tendrán dos cortes evaluativos en el semestre correspondiente, el primer corte se realizará
en el encuentro número diez y el segundo corte en el encuentro número 20, al finalizar el semestre se promediará obteniendo la nota final. Los
exámenes extraordinarios de las disciplinas de régimen semestral se realizarán en el semestre en que el estudiante las haya cursado.
Para la disciplina de Expresión Cultural y Artística que tiene 14 encuentros, los cortes evaluativos se realizarán de la siguiente forma: el primer
corte en el encuentro 7 y el segundo en el encuentro 14. Convivencia y Desarrollo Rural que tiene 26 encuentros tendrá su primera evaluación
en el encuentro 13 y el segundo en el encuentro 26.
14
PROGRAMA DE
PROGRAMA DE ESTUDIO
ESTUDIO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIAAA DISTANCIA
DISTANCIA EN
EN EL
EL CAMPO
CAMPO
MATEMÁTICA
7
Grado
15
Programa de Estudio de Matemática (7 Grado)
NOMBRE DE LA UNIDAD : EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS EN LA NATURALEZA (ℤ)
NÚMERO DE LA UNIDAD : I
Desempeño de Aprendizaje:
1. Aplica las operaciones y propiedades del conjunto de los números enteros en la resolución de problemas de su entorno.
Eje Transversal:
1. Practica y promueve acciones de sensibilización para la protección, conservación y preservación del medio ambiente y los recursos naturales,
en el hogar, escuela y comunidad, a fin de alcanzar un comportamiento amigable con el medio ambiente.
No. Indicadores de logros Contenido Básico Actividades Sugeridas Procedimientos de

Evaluación
1 • Represente el Números enteros • Con la mediación del docente a través de • Elaboran la
conjunto de los una prueba diagnóstica corta se evaluará representación gráfica
números enteros • Necesidad del surgimiento los conocimientos previos relacionados correcta de los
en la recta de los números enteros. con Números Naturales. números enteros y sus
numérica, a partir opuestos en la recta
de la resolución • Concepto y definición. • Mediante lluvia de ideas elaborarán númerica.
de problemas en el concepto de los números enteros,
situaciones de la • Números enteros opuestos números opuestos y recta numérica. • Verificar que
realidad. los estudiantes
• Representación de los • Dialogarán sobre la importancia del planteen y resuelvan
números enteros en la recta desarrollo de la historia de los números correctamente
numérica. y sus necesidades de la comunidad. problemas donde
se apliquen
• Problemas de aplicación a su • Ejercitarán el concepto de los números correctamente los
entorno. enteros, números opuestos y recta números enteros.
numérica, mediante distintas actividades
de su entorno.
• Determinarán el significado de los

números enteros opuestos haciendo uso
de la recta numérica.
16

Evaluación
• Resolverán diversos problemas con
situaciones de su entorno en donde
se utilicen los números enteros. Por
ejemplo: variaciones de temperatura, las
pérdidas o ganancias de las ventas de sus
cultivos, las líneas de tiempo del cultivo,
diagnóstico de plagas, enfermedades
agroforestales, recolección y labores pos
cosechas.
• Elaborarán materiales didácticos,

tomando como marco de referencia, la
recta númerica aplicada en situaciones
concretas de la vida a artir de ello
comprender los conceptos y facilitar las
operaciones con los números enteros.
• En equipo resolverán situaciones donde

se evidencie la aplicación de las acciones
opuestas en su entorno.
2 • Grafica en la • Valor absoluto. • Con la mediación del docente a través de • Evaluar en los
recta numérica una prueba diagnóstica corta se evaluará estudiantes:
situaciones que • Relaciones de orden. los conocimientos previos relacionado
expresan el valor a medir de izquierda a derecha el ancho A. La aplicación de la
absoluto y las • Problemas de aplicación a su del aula de clase y luego de derecha a definición de valor
relaciones de orden. entorno. izquierda. absoluto.
• Explicarán la definición de valor B. Las relaciones de

absoluto de un número entero. orden en los enteros.
El valor absoluto de un número real es

siempre positivo.
17

Evaluación
ìï x, si "x" es positivo (x > 0) C. Aplican correctamente
ïï la definición de
x = í 0, si "x" es igual a cero (x = 0)
ïï valor absoluto y las
ïïî - x, si "x" es negativo" (x < 0) relaciones de orden en
los números enteros.
• Aplicará las propiedades de valor
absoluto en la solución de ejercicios
1. El valor absoluto de cero, es cero

= x 0,= si y sólo si x 0
x =0
2. El valor absoluto de “x” es igual al valor
absoluto de “- x”, ∀ x ∈  .
x = - x , = "x Î 
10 = - 10 = 10
3. El valor absoluto cuando
a≥0 y x =
a
x = 3 ⇒x= 3 ó x
4. El valor absoluto para todo “x” , “y” se

cumple que:
x + y ≥ x+ y
18

Evaluación
Sí x = 9; y = -7
 9 + -7 ≥ 9 + ( -7 )

9 + 7 ≥ 2
 16 ≥ 2

5. El valor absoluto para todo “x”, “y” se

cumple que:
x ⋅ y = x⋅ y
Si x = - 3; y = 5
 -3 ⋅ 5 = -3 ⋅ (5)

 3 ⋅ 5 = -15
 15 = 15

• Realizarán ejercicios donde apliquen
las relaciones de orden y llegan a las
conclusiones:
a. Todo número entero positivo es mayor

que 0.

b. Todo número entero positivo es mayor
que cualquier número entero negativo.
c. Todo número entero negativo es menor

que 0.
19

Evaluación
d. Todo número entero negativo es menor
que cualquier entero positivo.

e. Entre enteros positivos, es mayor el que
tiene un valor absoluto mayor. Mientras
más lejos de 0 esté un número entero
positivo, su valor es mayor, porque está
más a la derecha.
f. En los enteros negativos sucede lo

contrario: mientras más lejos de 0, su
valor es menor, porque está más a la
izquierda en la recta numérica. Esta
conclusión nos permite determinar que
en los enteros negativos, es mayor el que
tiene menos valor absoluto.

• Representarán relaciones de orden del
conjunto de los números enteros en la
recta numérica al igual que los asocia
con actividades como el sistema de
riego y relación con el área de cultivo y
la cantidad de semillas a requerir.
3 • Resuelve problemas Operaciones con números • Dialogarán sobre la importancia del • Comprobar que los
de su realidad enteros: desarrollo de la historia de los números estudiantes efectuan
aplicando las y sus necesidades de la comunidad. correctamente
operaciones con • Adición. ejercicios sobre
números enteros y • Con la mediación del docente elaborarán operaciones básicas
sus propiedades. • Sustracción. materiales didácticos que permitan la con números enteros.
ejercitación.
• Multiplicación.
20

Evaluación
• División. • Ejercitarán mediante resolución de • Verificar que
problemas las propiedades de la adición, los estudiantes
• Problemas de aplicación de sustracción, multiplicación y división determinan los
operaciones con números con números enteros aplicados a múltiplos y divisores
enteros a su entorno. contextos rurales tales como la cantidad de números enteros.
de abono a requerir en el cultivo y la
• Múltiplos y divisores de un relación con el área del huerto y las • Constatar que los
número entero. horas de cuido. estudiantes aplican el
marco conceptual y
• Criterios de divisibilidad de • Resolverán problemas donde apliquen algoritmo de MCM y
números enteros. las operaciones con números enteros: MCD en problemas de
aplicación al entero.
• Calculo del mínimo común 1. Si la temperatura a las 11:00 horas de
múltiplo (MCM) y el hoy era 2º C y aumentó 9 grados al cabo
máximo común divisor de 2 horas, ¿cuál será la temperatura a
(MCD) de números enteros. las 13:00 horas?
• Problemas de aplicación a su 2. A las 12:00 horas se registró una

entorno. temperatura de 9º C. Si hubo un aumento
constante de 1º C por hora, hasta llegar
a los 15º C, ¿a qué hora se registró esa
temperatura?
3. ¿Cuántos años han transcurrido desde

los siguientes acontecimientos históricos
hasta la fecha?
a. El matemático Orofanto (al que se le

suele atribuir la invención del Álgebra)
nació en el año 245 d.C.
b. El gran matemático y físico Arquímedes

nació en Siracusa en el año 287 a.C.
21

Evaluación
c. Pitágoras, famoso matemático griego,
nació aproximadamente en el año 500 a.
C.
4. Un bloque de hielo se encuentra a 6º

bajo cero. Si se calienta hasta conseguir
una temperatura de 17º C, ¿en cuánto
aumentó la temperatura?
5. Ana buceó hasta los 5 m bajo el nivel

del mar. Pedro dice que buceó más alto
que Ana porque llegó a 7 m bajo el nivel
del mar. ¿Estás de acuerdo con Pedro?
Explica.
• Resolverán problemas relacionados con

las actividades agrícolas, preparación de
nutrientes, desinfección de semillas, en
donde se apliquen las operaciones con
números enteros, el MCM y MCD.
4 • Aplica propiedades • Potenciación con base entera • Realizarán un conversatorio acerca de la • Comprobar en
de la potenciación y exponente entero. importancia de preservar nuestro medio los estudiantes
en la resolución de ambiente y enlazar esto con el tema la aplicación de
ejercicios. • Potencia de exponente cero. de potenciación mediante la siguiente las propiedades
a°=1 pregunta ¿Cuántos árboles hay en un en ejercicios de
bosque que tiene 83 filas y 83 árboles en potenciación.
• Potencia de exponente cada fila?
negativo.
• Ejercitarán las propiedades de la
1 potenciación.
= a−n n
; si a ≠ 0
a
22

Evaluación
• Multiplicación de potencias 1. Potencia de exponente cero. Potencia de
de igual base. exponente negativo.
am ⋅ an =
a m+n 2. Multiplicación de potencias de igual
base.
• División de potencias de 3. División de potencias de igual base.

igual base.
4. Potencia de una potencia.
m
a
= am−m ; m > n
an 5. Multiplicación de una potencia de
exponente igual.
• Potencia de una potencia
6. División de una potencia de exponente
( ) igual.
y
a x = a xy
• Multiplicación de una • Simplificarán cada expresión, para ello

potencia de exponente igual utilice las propiedades de la potenciación.
A. 4−3
(ab) m
a m ⋅ bm =

3 2
• División de una potencia de B. (5 )
exponente igual 3 0
C. (9 )
m
am  a  85
=  D. 2
bm  b  8
E. (−4)(−4)3 (−4)0
F. ¿Cuál de los siguientes números es

mayor? 120, 214, 48, 85, 163 y ordénelos de
mayor a menor.
23

Evaluación
G. Transforma 1000 en potencia de
10.Transforma 0,00001 en potencia de
10.

H. Transforma 0,0016 en potencia de 5.
J. Expresa cada término como potencia de

10 y simplifica:
( −0,1) ÷ ( −1000 ) ⋅ ( 0, 01)

−2 2 2
( 0, 01 ) · (10 )
−2 −2
24
NOMBRE DE LA UNIDAD : EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS RACIONALES EN LA VIDA COTIDIANA  .

NÚMERO DE LA UNIDAD : II
1. Resuelve problemas de su entorno, utilizando las operaciones y propiedades del conjunto de los números racionales.
Eje Transversal:
1. Practica y promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de protección y promoción de la salud individual y colectiva, que
contribuya al mejoramiento de la calidad de vida.

Evaluación
1 • Establece relaciones Números racionales. • Indagarán y expondrán de forma creativa • Comprobar en las
de equivalencia entre o con ejemplos concretos, la definición y los estudiantes
números racionales • Necesidad del surgimiento de números racionales y su utilidad en las habilidades
que representan de los números racionales. las labores del campo. y destrezas para
situaciones • Concepto. establecer relaciones
prácticas. • Relaciones de equivalencia • Establecerán las relaciones de orden en de equivalencia
• Relaciones de orden. la recta numérica. utilizando la
• Problemas de aplicación a su representación en la
entorno. • La noción de racional proviene de recta numérica.
ración (parte de un todo). Los números
racionales están formados por los
números enteros (que pueden expresarse
5 38
como cociente:= 5 = , 38 y los
1 1
números fraccionarios (los números
2 8 69
racionales no enteros: , , .
5 12 253
• Realizarán representaciones gráficas de
número racionales.
25

Evaluación
2 • Resuelve problemas • Operaciones con números • Resolverán ejercicios de números • Comprobar que las
de su vida cotidiana racionales: racionales aplicando las operaciones de y los estudiantes
aplicando las suma, resta, multiplicación y división. resuelven ejercicios
operaciones con • Adición. y problema de
números racionales. • Resolverán problemas utilizando las adición, sustracción,
• Sustracción. operaciones con números racionales multiplicación y
aplicados a las actividades económicas división de números
• Multiplicación. que comprenden la producción, racionales.
industrialización y comercialización de
• División. productos agrarios pecuarios, forestales
y biológicos.
• Problemas de aplicación a su
entorno. • Resolverá ejercicios donde aplique
propiedades que se cumplen en las
• Propiedades en las operaciones con números racionales.
operaciones con números
racionales.
3 • Plantea y resuelve • Representación decimal de • Expresarán números positivos mayores • Comprobar que las
problemas de su vida un número racional: que uno y números positivos menores y los estudiantes
cotidiana aplicando que uno en notación científica. aplican correctamente
notación científica, • Conversión de decimales a las operaciones con
las operaciones con fracciones comunes. • Identificarán los tipos de decimales decimales y la notación
números racionales • Operaciones con decimales. periódicos a partir de fracciones como: científica en la
y sus propiedades. solución de ejercicios
• Adición, Sustracción, 3 17 8 y problemas.
Multiplicación y División. , ,
7 9 11
• Problemas de aplicación a su
• Representarán números decimales en
entorno.
notación decimal y viceversa.
• Notación Científica.
• Resolverán problemas sobre el valor
• Problemas de aplicación a su nutricional, fertirrigación, de las
entorno. hortalizas que requieren el uso de
números decimales.
26
NOMBRE DE LA UNIDAD : APLICACIONES DE LAS MAGNITUDES PROPORCIONALES AL TRABAJO
RURAL
NÚMERO DE LA UNIDAD : III
1. Interpreta y utiliza las magnitudes proporcionales para darle solución a situaciones del trabajo rural.
Eje Transversal:
1. Practica y promueve en actividades de promoción de estilos de vida saludable y de producción de alimentos para el autoconsumo y el
mejoramiento de las condiciones alimentarias y nutricionales en su hogar, escuela y comunidad.

Evaluación
1 • Identifica relaciones Proporciones: • Elaborarán Diagnóstico de los • Comprobar la
entre magnitudes conocimientos previos de razón, habilidad y destrezas
para formar razones • Razón. proporción y propiedad fundamental de de las y los estudiantes
y proporciones, a las proporciones. en la utilización
partir de situaciones • Razón inversa. correcta del lenguaje
de la vida cotidiana. • Realizarán un conversatorio con matemático de razones
• Proporción. preguntas de orientación sobre los y proporciones.
conceptos de Razón, Razón inversa,
• Propiedades de las Proporción, y las aplicaciones de las • Evaluar la habilidad
proporciones. razones y proporciones en la vida rural. y destrezas de las y
los estudiantes en
• Transposición de los términos • Ejercitarán la propiedad fundamental de el cálculo de media
de una proporción. las proporciones para determinar cuarta proporcional, tercera
proporcional, media proporcional, proporción y cuarta
• Problemas de aplicación a su tercera proporcional y transposición proporción.
entorno. de los términos de una proporción en
ejercicios.
27

Evaluación
• Utilizarán las cuatro etapas esenciales • Verificar que las y los
para la resolución de un problema estudiantes resuelvan
matemático. problemas de su
entorno utilizando
1. Comprender el problema. el marco teórico
2. Trazar un plan para resolverlo. de las razones y
3. Poner en práctica el plan. proporciones.
4. Comprobar los resultados.
• Aplicarán el marco teórico de las razones

y proporciones en problemas sobre
nutrientes para los cultivos, cantidad de
fertilizantes a utilizar en los cultivos,
control químico de las plagas, donde se
aplique el principio fundamental de las
proporciones.
• Orientarán a los estudiantes la realización

de actividades extraescolares con el fin
de retroalimentar lo aprendido.
2 • Resuelve problemas Proporcionalidad: • Mediante la técnica de lluvia de ideas • Verificar que las y los
de su comunidad que elaboraran el concepto Magnitudes estudiantes resuelven
impliquen el uso de • Magnitudes directamente e directamente e inversamente correctamente
concepto Magnitudes inversamente proporcionales. proporcionales, constante problemas de su
directamente e de proporcionalidad, reparto entorno aplicando la
inversamente • Constante de proporcionales. proporcionalidad.
proporcionales, proporcionalidad.
constante de • Ejercitarán la definición de: magnitudes
proporcionalidad, • Reparto proporcionales. directamente proporcionales,
r e p a r t o constante de proporcionalidad, reparto
proporcionales. • Problemas de aplicación a su proporcional.
entorno.
28

Evaluación
• Con la mediación del docente las • Comprobar la
y los estudiantes organizados en habilidad de las y
equipos de trabajo reflexionarán sobre los estudiantes en
la importancia de la resolución de la resolución de
problemas matemáticos para interpretar problemas de su
el mundo que les rodea. entorno utilizando
las propiedades
• Aplicarán el marco teórico de las sobre magnitudes
magnitudes directamente proporcionales, directamente
constante de proporcionalidad, reparto proporcionales,
proporcional en la resolución de constante de
problemas relacionados a la rotación de proporcionalidad,
cultivos, relación de área del huerto y el reparto proporcional.
tiempo de cuido del cultivo, preparación
de abono, proporción de materiales
para la elaboración de Bocashi, en las
que se aplican las magnitudes directa e
inversamente proporcionales.
• Orientarán a los estudiantes la realización

3 • Resuelve problemas Conceptos básicos. • Elaborarán un diagnóstico de los Los estudiantes evidencian
de su realidad que conocimientos previos de la regla de tres aprendizaje en cuanto a:
impliquen el uso • Regla de tres simple directa simple y compuesta y sus aplicaciones
de la regla de tres e inversa. en la vida rural. • Constatar que las y
simple directa e los estudiantes utiliza
inversa, regla de tres • Regla de tres compuesta • Ejercitarán la regla de tres simple directa correctamente el
compuesta directa e directa e inversa. e inversa en actividades propias de su lenguaje matemático
inversa. entorno. de la regla de tres
• Problemas de aplicación a su simple y compuesta.
entorno.
29

Evaluación
• Con la mediación del docente las • Comprobar que las
y los estudiantes organizados en y los estudiantes
equipos de trabajo reflexionarán sobre establecen la
la importancia de la resolución de diferencia entre una
problemas matemáticos para interpretar regla de tres simple y
el mundo que les rodea. compuesta.
• Resolverán problemas sobre la regla de • Verificar que las y los

tres simple y compuesta aplicados a: estudiantes resuelven
sistemas de riego, tasa de respiración problemas de su
del cultivo, características comerciales entorno utilizando el
de los cultivos para la importación. marco teórico de la
regla de tres simple y
• El docente orientará a las y los compuesta.
estudiantes la realización de actividades
extraescolares con el fin de retroalimentar
lo aprendido.
4 • Resuelve problemas Aplicación comercial de la • Indagarán sobre las aplicaciones del • Constata que las y los
de su vida cotidiana regla de tres. tanto por ciento a problemas de su estudiantes utilizan
utilizando repartos entorno rural. correctamente el
proporcionales directo • Porcentaje. lenguaje matemático
e inverso, interés • Ejercitarán lo relacionado al porcentaje, de porcentaje, interés
simple y porcentaje. • Interés simple. interés simple y descuento comercial en simple y descuento
actividades propias de su entorno. comercial.
• Calculo de interés simple.
• Con la mediación del docente las • Verificar que las y los
• Descuento comercial. y los estudiantes organizados en estudiantes calculan
equipos de trabajo reflexionarán sobre el tanto por ciento
• Problemas de aplicación a su la importancia de la resolución de más o tanto por
entorno. problemas matemáticos para interpretar ciento menos de una
el mundo que les rodea. cantidad y descuento
en actividades
comerciales.
30

Evaluación
• Resolverán problemas donde se utilicen • Verificar que las y los
las aplicaciones comerciales de la estudiantes resuelven
regla de tres en actividades como la problemas de su
preparación de nutrientes, análisis de entorno utilizando
la semilla, porcentaje de germinación, el marco teórico
elaboración de mezclas e insecticidas porcentaje, interés
para pulverizador. simple y descuento
comercial.
• Orientará a las y los estudiantes la
realización de actividades extraescolares
con el fin de retroalimentar lo aprendido.
31
NOMBRE DE LA UNIDAD : APLICACIONES DE LA GEOMETRÍA EUCLIDIANA EN EL CAMPO
NÚMERO DE LA UNIDAD : IV
1. Aplica el sistema internacional de unidades en la resolución de problemas de área y perímetro asociados a situaciones propias de mediciones
agrarias.
Eje Transversal:
1. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.

Evaluación
1 Plantea y resuelve Sistema internacional de • El docente orientará a las y los • Constatar que las y los
conversiones de unidades: estudiantes efectuar mediciones de estudiantes utilizan
las magnitudes objetos de su entorno y expresarlos en correctamente el
fundamentales del • Magnitudes y unidades las unidades del sistema internacional y Sistema Internacional
sistema internacional principales. aquellas medidas de uso en el área rural. de unidades de
propios del uso rural. medidas.
• Múltiplos y submúltiplos. • Ejercitarán las conversiones de superficie,
longitud, volumen, capacidad, peso y • Comprobar que las
• Medidas de longitud. densidad entre el Sistema Internacional y los estudiantes
de Unidades y otros sistemas de uso en efectúan conversiones
• Medidas de superficie. el campo. de Medidas
expresadas en el
• Medidas agrarias. • Con la mediación del docente las sistema internacional
y los estudiantes organizados en y otras medidas de uso
• Medidas de volumen. equipos de trabajo reflexionarán sobre en el campo.
la importancia de la resolución de
• Medidas de capacidad. problemas matemáticos para interpretar
el mundo que les rodea.
• Medidas de peso.
32

Evaluación
• Densidad. • Aplicarán las equivalencias y • Verificar que las y los
conversiones de medidas a problemas estudiantes resuelven
• Medidas de ángulos y arcos. preparación de terrenos, cálculo del problemas de su
volumen del sustrato a utilizar, siembra entorno utilizando
• Unidades de tiempo. de cultivos, preparación de abono, Magnitudes y unidades
elaboración de abonera sistemas de riego principales del
• Otros sistemas de medidas y planificación de viveros. Sistema internacional
tradicionales de la cultura de Unidades.
campesina. • El docente orientara a los estudiantes la
realización de actividades extraescolares
• Problemas de aplicación a su con el fin de retroalimentar lo aprendido.
entorno.
2 • Plantea y resuelve Elementos de geometría: • Elaborará un diagnóstico de los • Constatar que las y los
problemas del conocimientos previos de la geometría y estudiantes utilizan
ámbito rural • Conceptos primitivos: punto, sus aplicaciones en la vida rural. correctamente el
utilizando el recta y plano. lenguaje matemático
marco conceptual • Orientarán a las y los estudiantes la de la geometría
de triángulos y • Relación de posición entre identificación en su entorno de cuerpos Euclidiana.
cuadriláteros puntos, rectas y planos. materiales que nos permitan deducir
intuitivamente las ideas de punto, recta, • Comprobar que las
• Postulado de la recta, plano y plano, espacio. y los estudiantes
espacio. efectúan conversiones
• Ejercitarán el cálculo de ángulos de Medidas
• Rectas: paralelas, adyacentes, suplementarios y ángulos expresadas en el
perpendiculares y oblicuas. formados por dos rectas paralelas sistema internacional
cortadas por una transversal. y otras medidas de uso
• Ángulo. en el campo.
• Con la mediación del docente las
• Clasificación de los ángulos. y los estudiantes organizados en
equipos de trabajo reflexionarán sobre
• Ángulos adyacentes, la importancia de la resolución de
complementarios y problemas matemáticos para interpretar
suplementarios. el mundo que les rodea.
33

Evaluación
• Ángulos formados por dos • Resolverán problemas aplicando los • Verificar que las y los
rectas paralelas cortadas por conceptos básicos y conceptos primitivos estudiantes resuelven
una transversal. de geometría euclidiana, sistemas de problemas de su
riego, tasa de respiración del cultivo, entorno utilizando el
construcción de aboneras, bancales marco teórico de la
y establecimiento del semillero que Geometría Euclidiana.
involucren la aplicación de los conceptos
básicos y conceptos primitivos.
• Orientará a los estudiantes la realización

3 • Resuelve problemas Área y perímetro de triángulos • Orientará a las y los estudiantes medir • Constatar que las y los
de la cultura y cuadriláteros: el área de cultivos de su entorno, área estudiantes utilizan
campesina utilizando de casa, terrenos, y expresarlos en las correctamente el
Área y perímetro • Triángulo: unidades del sistema internacional y lenguaje matemático
de triángulos y aquellas medidas de uso en el área rural. de la geometría
cuadriláteros. a. Definición. Euclidiana.
b. Clasificación de un • Ejercitará el área y perímetro de
triángulo de acuerdo a triángulos y cuadriláteros utilizando la • Comprobar que las
sus lados y sus ángulos fórmula apropiada. y los estudiantes
c. Perímetro de un calculan el área de un
triángulo. • Con la mediación del docente las triangulo equilátero a
d. Área de un triángulo. y los estudiantes organizados en partir de la ecuación.
• Cuadrilátero: la importancia de la resolución de 2 3
problemas matemáticos para interpretar A =
4
a. Definición. el mundo que les rodea.
b. Clasificación.
c. Perímetro.
d. Área.
34

Evaluación
• Problemas de aplicación a su • Aplicarán el cálculo de perímetro y área • Verficar que las y los
entorno. a problemas sobre, distancia de siembra estudiantes calculen
de los cítricos, área utilizada por los el área de un triángulo
bancales, área para el establecimiento cualquiera a partir de
de los viveros, material a utilizarse la ecuación.
en la elaboración de cerco de la bh
finca, elaboración de terrazas, diques, A=
2
dimensiones de las bandas en los
cultivos, preparación y desinfección del • Verificar que las y los
suelo. estudiantes calculan
el área de un triángulo
dados sus lados a
través de la formula
de Herón.
A= s ( s − a )( s − b)( s − c)
a+b+c
Donde s =
2
s: semiperímetro.
• Constatar que las y los

estudiantes calculan
el área de: Rombo,
trapecio, paralelogramo,
cuadrado.
• Resolver problemas de
su entorno utilizando
el área y perímetro
de triángulos y
cuadriláteros.
35
BIBLIOGRAFÍA
1. Ministerio de Educación, Compendio de los Documentos Curriculares con Enfoque de Competencia. Managua, Nicaragua 2005.
2. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. Orientaciones básicas para la elaboración de los programas de estudios. Managua, Nicaragua Junio 2008.
3. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. El enfoque por competencia en el Currículo de la Educación Básica y Media. MINED. Managua,
Nicaragua, julio del 2008.
4. Programa de Estudio de Matemáticas Educacion Secundaria. MINED, 2009.
5. Baldor,Geometria, Edición 2014.
6. Baldor, Algebra, Edición 2014.
7. Libro de Texto de Matematica 7° grado. Primera edicion.MINED, 2015.
12. GELTNER & PETERSON. “Geometría”. Editorial Thomson. Tercera Edición.
13. CLEMENS, et al. “Geometría”. Editorial Addison Wesley Longman de México, S.A. Primera Edición, 1998. México.
14. BARNETT. “Geometría”. Editorial Mc Graw Hill. México.
15. SWOKOWSKI & COLE. “Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica”. Editorial Thomson. Décima Edición.
16. WALTER & DALE. “Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica”. Editorial Hall. Tercera Edición.
17. STUDER. “Precálculo, Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica”. Editorial Cultura Moderna Ltda. Bogotá. Colombia. 8.-
36
18. SWOKOWSKI & COLE. “Trigonometría”. Editorial Thomson. Octava Edición.
19. FLEMING, W., VARBEG, D. 1991. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Prentice Hall. México.
20. Barnett, Raymond, “Álgebra y Trigonometría”, Editorial Mc Graw – Hill.
21. Zill, D. “Trigonometría y Geometría Analítica”.
22. Swokosky, Earl, “Trigonometría y Geometría Analítica”.
37
38
PROGRAMA DE
PROGRAMA DE ESTUDIO
ESTUDIO
DISTANCIA EN
EN EL
EL CAMPO
CAMPO
MATEMÁTICA
8
Grado
39
NOMBRE DE LA UNIDAD : EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS REALES EN LA NATURALEZA (  )

1. Plantea y resuelve problemas, utilizando las operaciones con números reales y sus propiedades.
Eje Transversal:
1. Practica y promueve acciones de sensibilización para la protección, conservación y preservación del medio ambiente y los recursos
naturales, en el hogar, escuela y comunidad, a fin de alcanzar un comportamiento amigable con el medio ambiente.

Evaluación
1 • Represente el Conjunto de los números • Con la mediación del docente a través de Los estudiantes evidencian
conjunto de reales. una prueba diagnóstica corta se evaluará aprendizaje en cuanto a:
los números los conocimientos previos relacionados
irracionales en la • Números irracionales. con Números Enteros y Números • Comprobar que
recta numérica, a Racionales estudiados en el séptimo representen los
partir de situaciones • Necesidad del surgimiento grado. números irracionales
de la vida cotidiana. de los números irracionales. y sus opuestos en
• Mediante lluvia de ideas elaborarán el la recta numérica a
• Definición. concepto de los números irracionales y través de la solución
concluirá que los números irracionales de ejercicios.
• Números irracionales tienen como definición que son números
opuestos. que poseen infinitas cifras decimales no • Verificar la utilización
periódicas, que por lo tanto no pueden correcta del lenguaje
• Representación de los ser expresados como fracciones. matemático en el
números irracionales en la conjunto de los
recta numérica. • Dialogarán sobre la importancia del números irracionales.
desarrollo de la historia de los números
y sus necesidades de la comunidad.
40

Evaluación
• Explicarán que existen números
irracionales como Pi, o como se lo conoce
mejor con su símbolo π, este es el más
conocido de los números irracionales, y
se utiliza en su mayoría para matemática,
física e ingeniería La aproximación de
su número es 3,141592653589...
• Otro número irracional famoso,

utilizado en cálculo más que nada, es
llamado también número de Euler, y
de él también se han calculado infinidad
de decimales sin llegar a encontrar
una repetición periódica. Sus primeros
decimales son 2,718281828459…
• El número áureo o razón de oro,

representado con la letra griega ϕ o phi
también es muy utilizado por muchos
artistas, en especial se lo conoce por
las proporciones corporales usadas por
Leonardo da Vinci, cuya aproximación
es 1,618033988749…
• Realizarán la representación gráfica

de irracionales. Para representar
gráficamente en la recta numérica:
2, 3
41

Evaluación
• Se traza la recta y se ubica el punto cero;
a cada punto de la recta se le asocia un
número real. Sobre la recta numérica se
traza un cuadrado de lado uno, y una
diagonal al cuadrado partiendo desde el
punto cero al vértice opuesto.
c=?
b=1
a=1
-2 -1 0 1 2 3
• Al trazar una diagonal, el cuadrado queda

dividido en dos triángulos rectángulos
isósceles (2 lados iguales), en el cual
se conoce el valor de sus lados, y se
desconoce el valor de la hipotenusa.
• En el triángulo se puede hallar el valor de

la hipotenusa c, mediante el teorema de
Pitágoras. Aunque no se debe desarrollar
el teorema de Pitágoras se puede hacer
uso de este para una mejor comprensión
del número irracional a presentar. Se
recuerda que el teorema relaciona los
lados (catetos) con la hipotenusa.
c=? b=1
90º
a=1
42

Evaluación
Entonces: c = 12 + 12
De donde c = 2
Luego:
-1 0 1 2 3
• Con un compás se hace centro en el punto

de referencia cero y se traza un arco de
circunferencia con una abertura igual a
la longitud de la diagonal del cuadrado,
se hace pasar por la recta numérica y se
marca el punto 2 .
• Ahora teniendo localizado el punto

2 , se toma como base para construir
un rectángulo de base y altura igual
a 1. Luego se traza una diagonal al
rectángulo para conformar dos triángulos
rectángulos.
b=1
2
-1 0 1 2 3
43

Evaluación
• Al triángulo rectángulo sombreado,
se le calcula el valor de la hipotenusa
mediante el teorema de Pitágoras.
• Volviendo a la recta numérica y de

nuevo con un compás se hace centro
en el punto cero y se traza un arco de
circunferencia que tenga por radio la
diagonal del rectángulo, se hace pasar
por la recta numérica y se marca el punto
3.
2 3
-1 0 1 2 3
• Siguiendo este mismo procedimiento,
se logra ubicar en la recta numérica
diferentes puntos correspondientes a
números irracionales.
2 • Resuelve problemas Operaciones con números • Defina el conjunto de los números • Constatar la aplicación
aplicando las reales y sus aplicaciones. reales como la unión del conjunto de los de las operaciones
operaciones con racionales y los irracionales. con números reales
números reales • Definición. mediante la resolución
propios de su • Ilustra mediante un diagrama de Venn, de problemas propios
realidad. • Representación gráfica. como se relacionan los conjuntos de su realidad.
numéricos con el conjunto de los
• Operaciones: Adición, números reales. • Evidenciar la
Sustracción, Multiplicación aplicación de
y División. • Representa en una recta numérica propiedades de
distintos números reales. potencias mediante
• Problemas de aplicación a su la resolución de
entorno. ejercicios.
44

Evaluación
• Propiedades de la • Analiza las propiedades de  que lo
adición, sustracción y la hacen un conjunto ordenado.
multiplicación de números
reales. • Resuelva ejercicios relacionados
a las propiedades de la adición y
• Propiedad de clausura. multiplicación de números reales.

• Propiedad conmutativa. • Resuelva problemas de adición y
multiplicación de números reales.
• Propiedad asociativa.
• Compara y ordena números reales.
• Propiedad del elemento
identidad. • Resuelve ejercicios en los que aplica
propiedades de los números enteros.
• Propiedad del inverso.
• Resuelve problemas aplicando el
• Propiedad distributiva de la conjunto de los números reales:
multiplicación respecto a la
adición. 1. Un camión ganadero lleva circulando 26
2
• Propiedad distributiva de la minutos, en los cuales ha recorrido de
3
multiplicación respecto a la su trayecto. ¿Cuánto tiempo empleará en
sustracción. recorrer todo el trayecto, yendo siempre
a la misma velocidad?
• Propiedad de absorción de
cero. 2. En un pinar de 210 pinos se talaron 1
5
partes, poco después hubo un incendio,
5
en el que se quemaron los de los
7
pinos que quedaban. ¿Cuántos pinos
sobrevivieron?
45

Evaluación
• Propiedad de los números 3. Un depósito de suero de leche contiene
negativos. 320 litros y está equivale a dos terceras
partes. ¿Qué capacidad tiene?
1) − ( −a ) =a
4. Angela tenía en su agenda 34 teléfonos
2) ( −a ) b = ( −b ) a =− ( ab )
y al cambiar de colegio llegaron a ser
3) ( −a )( −b ) = ab el triple. En el verano apuntó 12 más y
borró 18, ¿cuántos teléfonos hay ahora
4) ( −1) a = −a
en la agenda de Angela?
−a a a
5) == − ;b ≠ 0
b −b b 5. Marta tenía una colección de 59
−a −a a a minerales, pero ha cambiado 14 de ellos
6) = − = − =; b ≠ 0 por otros tres más difíciles de conseguir.
−b b −b b
Si guarda los que tiene ahora en cajas de
6, ¿cuántas cajas utiliza?
Propiedades de la potenciación
en el conjunto de los números 6. Hace un mes, Antonio tenía en su
reales. alcancía 350 córdobas. Ayer tenía el
doble, pero sacó 125 para comprar un
• Definición y notación. libro. Cuánto dinero hay en su alcancía
si hoy metió 75 córdobas.
• Leyes de la potenciación en
el conjunto de los números 7. En un barril había 16 litros de aceite y
reales. se han sacado 7 litros. Si el precio de
un litro de aceite es de 40 córdobas,
• Ejercicios aplicando ¿Cuánto cuesta el aceite que queda en el
propiedades. garrafón?
8. Una persona compra 35 cartucheras a

25 córdobas cada una y 35 cuadernos
a 15 córdobas cada uno. Paga con
cuatro billetes de 500 pesos. ¿Cuánto le
devolvieron?
46

Evaluación
9. Subo a partir del segundo escalón
numero 2. Subí cinco escalones y luego
bajé 3 escalones. A continuación subí
ocho escalones y al final baje dos más.
¿En qué escalón me encuentro?

10. Cuatro familias salen de excursión y
han comprado 2 kg. de chuletas a 150
córdobas el kg, embutidos por 268
córdobas y bebidas por 736 córdobas.
¿Cuánto dinero tiene que poner cada
familia?
11. Quiero leer 5 libros. Cada libro tiene

55 páginas. Si leo cada día 11 páginas,
¿cuántos días necesito para leer los
libros?
Propiedades de las potencias con respecto

a la multiplicación:
1. Multiplicación de potencias de igual

base.
an ⋅ am =
a n+m
Ejemplo:
32 ⋅ 33 = 32+3 = 35 = 243
2. Multiplicación de potencias de distinta
base e igual exponente.
a n ⋅ b n = ( a ⋅ b ) ó ( a ⋅ b ) =a n ⋅ b n
n n
47

Evaluación
Ejemplo:
52 ⋅ 32 = ( 5 ⋅ 3) = 152 = 225
2
Propiedades de las potencias con respecto

a la división:
1. División de potencias de igual base.
an
an ÷ am = m
= a n−m
a
Ejemplo:
45
45 ÷ 4 7 = = 45−7 = 4−2
47
2. División de potencias de distinta base e

igual exponente.
n
a an
a ÷ b = (a ÷ b) =   = n
n n n
b b
Ejemplo:
3
 10 
10 ÷ 5 = (10 ÷ 5 ) =   = 23 = 8
3 3 3
 5
Potencia de una potencia.
(a )
n m
= a n⋅m
Ejemplo:
( p=
) 3 2 3⋅2
p= p6
48

Evaluación
Potencia de exponente cero.
a0 = 1
Ejemplos:
i. 7 0 = 1
ii. ( 2 x − 5 x + 3) =
3 0
1
Potencia de base 1.
1n = 1
Ejemplo:
150 = 1
120 = 1
11 000 = 1
Potencia de exponente negativo.

Base entera.
n
1
−n 1n 1
a=  = = n
a a an
Ejemplo:
2
−21 1 1
3=  = =2
3 3 9
Base racional.
−n n
a b bn
=
  =
 
b a an
49

Evaluación
Ejemplo:
−5 5 5
2 3 3 243
  = =
  = 5
3 2 2 32
Proponga resolver ejercicios para aplicar las

propiedades de potencias.
1. x 2 ⋅ x3 ⋅ x 6
2. 10−4 (105 + 106 )
3. 1012 ÷ 10−14
4. x 6 ÷ x 2
4
2 4
5.   ÷  
3 9
2 2
 3   −2 
6.   ⋅  
4  3 
7. 166 ÷ 86
8. ( 22 ) ÷ ( 2−2 )
2 3
9. 3−2 + 5−2
10. ( 22 )
−2
11. ( −3) + ( −5 )
−2 −2
−2 −2
2 3
12.   +  
3 2
13. ( 2 − 0, 75−1 )
−2
50

Evaluación
5−2 + 5−1
14.
5−3
2−2 + 2−1
15. −1 −2
2 −2
16. 3 + 2 − 5
17. ( a − b ) − a  + b

18. 5 x − 7 y 
−1 −1
 −2   −2 
19.   +  
 3   3 
−1
3 −3

20.
3 − 3−2
51
NOMBRE DE LA UNIDAD : EL ALGEBRA EN LA VIDA COTIDIANA
1. Interpreta y utiliza el lenguaje algebraico y realiza operaciones con polinomios aplicados en situaciones de la vida cotidiana.
Eje Transversal:

Evaluación
1 • Traduce del Introducción al algebra. • Orientar a las y los estudiantes que el • Constatar el dominio
lenguaje ordinario al algebra tuvo sus primeros avances en de la variable
lenguaje algebraico • Necesidad del surgimiento las civilizaciones de Babilonia y Egipto, numérica y traducción
situaciones de su del Álgebra. entre el cuarto y tercer milenio antes de expresiones
vida cotidiana. de Cristo. Estas civilizaciones usaban algebraicas del
• Variable numérica y primordialmente el álgebra para resolver lenguaje algebraico al
constante numérica. ecuaciones de primer y segundo grado. lenguaje ordinario a
través de la resolución
• Traducir del lenguaje • El álgebra continuó su constante de ejercicios.
cotidiano al lenguaje progreso en la antigua Grecia. Los
ordinario. griegos usaban el álgebra para expresar
ecuaciones y teoremas, un ejemplo es el
teorema de Pitágoras. Los matemáticos
más destacados en este tiempo fueron
Arquímedes, Herón y Diofante.
Arquímedes se basó en la matemática
en sus tratados de física y geometría del
espacio. Herón fue otro que se basó en
ellas para hacer algunos de sus inventos,
como la primera máquina de vapor.
52

Evaluación
Explica los conceptos básicos del algebra
como:
Variable
• Es una cantidad a la que se le puede

asignar un número ilimitado de valores,
durante el análisis de un problema. Para
representarlas se utilizan las últimas
letras del abecedario.

Ejemplo:

x, y, z, w, etc.
Constante numérica o absoluta.
• Son aquellas que tienen el mismo valor

para todos los problemas.
Ejemplos: todos los números reales.
e = 2,71828
p = 3,14159265
Proponer escribir en lenguaje matemático

las siguientes expresiones:
1. Un número aumentado en 3.
2. Un número disminuido en 2.
3. El producto de p y q.
4. Uno restado a un número.
53

Evaluación
5. El antecesor de un número cualquiera.
6. El sucesor de un número cualquiera.
7. 3 veces la diferencia de dos números.
8. 10 más que 3 veces un número.
9. La diferencia de dos números.
10. La suma de 24 y 19.
11. 19 más que 33.
12. Dos veces la diferencia de 9 y 4.
13. El producto de 6 y 16.
2 • Clasifica las Expresiones algebraicas. Explicar los siguientes conceptos • Verificar en la solución
expresiones algebraicos: de ejercicios que
algebraicas • Término y sus elementos. identifiquen en una
en monomio, Término: expresión algebraica
binomio, trinomio y • Signo. de términos y sus
polinomio. • Coeficiente. • Se llama así a toda expresión algebraica elementos.
cuyas partes no están separadas por los
• Parte literal o variable. signos + o - ∙ Así, por ejemplo xy2 es un • Comprobar el dominio
• Términos semejantes. término algebraico. de la definición
y clasificación de
Polinomio: • En todo término algebraico pueden polinomios mediante
distinguirse cuatro elementos: el signo, la resolución de
el coeficiente, la parte literal y el grado. ejercicios.
• Definición y clasificación de
los polinomios.
• Signo: Los términos que van precedidos • Evidenciar la
• Monomio. del signo + se llaman términos positivos, determinación
• Binomio. en tanto los términos que van precedidos del grado de un
del signo – se llaman términos negativos. polinomio y ordenarlo
• Trinomio. de forma ascendente y
• Grado de un polinomio. • Coeficiente: Se llama coeficiente al descendente.
número o letra que se le coloca delante
• Polinomio ordenado. de una cantidad para multiplicarla. El
coeficiente indica el número de veces
que dicha cantidad debe tomarse como
sumando.
54

Evaluación
• Parte literal: Está formada por las letras
que haya en el término.
• Grado: El grado de un término con

respecto a una letra es el exponente de
dicha letra. Así, por ejemplo el término
x3y2z, es de tercer grado con respecto a x,
de segundo grado con respecto a y y de
primer grado con respecto a x.
• Términos semejantes: Dos o más

términos son semejantes cuando tienen
la misma parte literal y el mismo
exponente.
• Monomios: Son aquellos que constan

de un solo término, en la que números
y letras están ligadas por la operación
multiplicar.
x 2 z 2a 3 x
5 x, − 3ab, ,− , 3ab3
2y 7b
Polinomios: Son aquellos que constan de

más de un término, es decir, es la suma
algebraica de dos o más monomios. 2a + b,
3x2 - 5y + z, 2x3 - 7x2 - 3x + 8.
Binomio: Polinomio de dos términos:

5x2 - 3y2, u + at, 4a2b + x2y6.
55

Evaluación
• Trinomio: Polinomio de tres términos:
x + y + z, 2ab - 3a2 + 5b2, m - 2n - 8.
• Grado de un polinomio: El exponente

de mayor orden de la variable se
conoce como grado del polinomio. Para
encontrar el grado de un polinomio,
basta examinar cada término y hallar el
exponente de mayor orden de la variable.
Por lo tanto, el grado de 3 x 2 + 5 x 4 − 2 se
halla examinando el exponente de la
variable en cada término.
El exponente en 3x 2 es 2.
El exponente en 5x 4 es 4.
El exponente en -2 es 0, porque
−2 =− 2 x 0 ( x 0 =1) .
• Entonces el grado de 3 x 2 + 5 x 4 − 2 es
4, el exponente de mayor orden de la
variable en el polinomio.
• De manera semejante, el grado de

4 y 3 − 3 y 5 + 9 y 2 es 5, puesto que 5 es
el exponente de mayor orden de una
variable presente en el polinomio.
• Por convención, un número como -4 o 7

se conoce como polinomio de grado 0.
56

Evaluación
−4 =−4 x 7 =7 x
−4 =−4 (1) 7 =7 (1)
−4 =−4 7 =7
• El grado de un polinomio puede ser

“absoluto” o “relativo” a una literal.
• Grado absoluto: El grado absoluto de un

polinomio se determina por el exponente
mayor, de uno de sus términos.
a 4 − 5a 3 + 7 a 2 + 3a + 1 El grado absoluto
es 4.

2a 5 + 6 x 3 y 5 + 2 x 2 y 6 − 4 x El grado
absoluto es 6.

2ab − a 2b3 + 3a 3b3 + 5b5 El grado
absoluto es 5.
• Grado relativo a una literal: El grado

relativo de un polinomio con respecto
a una literal, es el mayor exponente
que tiene la literal que se considere del
polinomio.
xy 7 + x 4 y 5 − x 2 y El grado con relación

a x es séptimo, de quinto grado con
relación a y.
57

Evaluación
a 5 + 2a 2b − 7 ab 2 − 7 ab 2 − 8 El grado con
relación a a es tres, de segundo grado
con relación a b.
• Polinomio ordenado: Se dice que un

polinomio está ordenado con respecto
a una letra cuando los exponentes de
una letra determinada van aumentando
o disminuyendo desde el primero
hasta el último con respecto a la letra
considerada, que recibe el nombre de
letra ordenatriz. Esto simplifica muchas
veces las operaciones con polinomios.
• Así, por ejemplo, el polinomio

x + x y + x y + xy 3 está ordenado en
4 3 2 2
orden ascendente con respecto a la letra

ordenatriz y y está ordenado en orden
descendente con respecto a la letra
ordenatriz x.
3 • Plantea y resuelve Valor numérico de una Valor numérico de una expresión • Verificar el cálculo del
problemas de su vida expresión algebraica. algebraica. valor numérico de una
cotidiana aplicando expresión algebraica
el valor numérico. • Problemas de aplicación a su • La evaluación de expresiones y la solución de
entorno. algebraicas, es el proceso que consiste problemas del entorno
en sustituir los valores numéricos en donde se aplique.
asignados para las literales de una
expresión algebraica y que al efectuar
las operaciones indicadas se obtiene la
evaluación correspondiente.
58

Evaluación
Jerarquía de las operaciones.
• Se efectúa toda operación que se

encuentre entre paréntesis o arriba o
debajo de una raya de fracción.
1. Se efectúan todas las operaciones de

multiplicación o división en el orden que
se presenten de izquierda a derecha.
2. Se efectúan las sumas y las restas en el

orden de izquierda a derecha.
Ejemplo:
Resuelve 2a 2bc3 , cuando a = 2, b = 3 y c = 1

2 ( 2 ) ⋅ ( 3) ⋅ (1) = 2 ( 4 ) ⋅ ( 3) ⋅ (1)= 24
2 3
Plantear y resolver problemas aplicados a

situaciones reales:
a. En una pulpería el precio de la libra

de arroz es 12 córdobas y la de frijoles
15 córdobas. Esta situación se puede
expresar como: 2a + 3f ¿Cuánto se
pagaría en total?
b. Un terreno rectangular tiene x metros de

ancho y z metros de largo. Hallar el valor
del área de un terreno rectangular que
tiene 13 metros de ancho y 24 metros.
59

Evaluación
c. Calcula valor numérico a expresiones
algebraicas.
2 x 3 y − 5 x para x =
−1 y =
5
2ab − 5c
para : a =
2, b =
−3, c =
5
a
4 • R e a l i z a c i o n e s , Operaciones con polinomios. • Explicar que los términos semejantes • Evidenciar la solución
sustracciones, son los términos algebraicos que tienen de operaciones de
multiplicaciones • Reducción de términos el mismo parte literal, es decir, deben adición, sustracción
y divisiones de semejantes. tener las mismas letras con los mismos multiplicación
p o l i n o m i o s exponentes. y división de
aplicando el • Adición de polinomios. polinomios.
a l g o r i t m o Ejemplo: 5x 2 y es término semejante
correspondiente • Sustracción de polinomios. con −2x 2 y .
y la reducción de
términos semejantes, • Multiplicación de polinomios 3
abc3 es término semejante
ley de los signos y (recordar propiedades de la • El término 7
las propiedades de la potenciación). con 8c 3 ab .
potenciación.
• Ley de los signos. • Proponga ejercicios de reducción de
términos semejantes como:
• División de polinomios
y + 3x + 4 y + x + 3 y + 2 x
(recordar propiedades de la
potenciación). −2a 2b − 3a + 2 + 5ab − 8a + 15 + 18ba 2 − 14a
3 xy − yz + 5 yx − 10 zx + 3 yx − 12 zy − 13 xz + yz
• Ley de los signos.
• Para suprimir los paréntesis en una
expresión algebraica se siguen las
siguientes reglas:
60

Evaluación
1. Si un paréntesis es precedido por un signo
positivo, entonces se puede suprimir sin
cambiar los signos de los términos que
están dentro de ellos.
2. En caso contrario, esto es si un paréntesis

es precedido por signo negativo,
entonces al suprimir el paréntesis los
términos que están dentro de él cambian
de signo.
• En el caso que a un paréntesis no le

preceda ningún signo, entonces se
entiende que el paréntesis tiene un signo
positivo.

Ejemplo:
3 x − (16 y + 4 x) + (−6 x − 3 y ) − 5 x
= 3 x − 16 y − 4 x − 6 x − 3 y − 5 x

= −12 x − 19 y

• Proponer ejercicios aplicando la
supresión de los signos de agrupación.
5 p − ( 2 p − 3) − ( − p − 2 ) − (10 p + 1)
( x + y − z) − ( y − x − z)
− {m − n + ( 3m − 5n ) − ( n − 3m )} + 4m
3 x − ( 5 y − 2 x ) − 6 x − ( 3 x − 5 y ) − x 
{ }
x 2 − x3 + −2 x − ( x3 + x 2 ) + x
61

Evaluación
• Antes de explicar lo relacionado a
operaciones algebraicas, se debe realizar
operaciones con monomios que nos
permitirá una mejor comprensión de
parte de las y los estudiantes.
Suma de monomios semejantes:
2 x 2 + 3x 2 =
5x2
Resta de monomios semejantes:
6 x3 − 3x3 =
3x3
Producto de monomios:
2 x 3 ( 5 x 2 ) = 10 x5
Cociente de monomios:
6 x5 ( 3x 2 ) = 2 x3
• Recordar las propiedades de potencias

que sirven como apoyo en las operaciones
multiplicación y división algebraicas.
• Afianzar la ley de los signos en la

solución de las operaciones algebraicas.
Proponer ejercicios como:
1. Siendo p(x) = 3x3 - x² + 2x,

q(x) = 3x³ + x² - 3x - 4
y r(x) = 2x² - 7x + 6,
62

Evaluación
calcula:
a. p(x) - q(x) + r(x)

b. p(x) - [q(x) + r(x)]
c. p(x) + q(x) - r(x)
d. r(x) - [p(x) - q(x)]
2. Dados los polinomios:
a. p(x) = 3x3 + 6x - 5
b. q(x) = x3 - x + 2
c. r(x) = x² - 6x - 1
Calcula:
a. [p(x) + q(x)] r(x)

b. p(x) • r(x) + q(x) • r(x)
3. Divida
a. 7x6 - 8x5 - 4x3 + 3x² + 4x - 9 entre

x² + 2x - 1
5. • Identifica y Productos notables. • Explique a las y los estudiantes el • Verificar el dominio
desarrolla productos proceso de solución de cada producto para resolver
notables atendiendo • Cuadrado de la suma y notable. productos notables
a sus características. diferencias de dos términos. reconociendo
Cuadrado de una suma: y aplicando
• Suma por la diferencia de un procedimientos
binomio. (x + a)² = x² + 2ax + a² correctamente.
• Cubo de la suma y diferencia Cuadrado de una diferencia:

de dos términos.
(x - a)² = x² - 2ax + a²
63

Evaluación
• Producto de dos binomios de Suma por diferencia:
la forma:
(x + a)(x - a) = x² - a²
(x + a)(x + b)
(ax + b)(cx + d) Cubo de una suma:
(x + a)³ = x³ + 3x²a + 3xa² + a3
Cubo de una diferencia:
(x - a)³ = x³ - 3x²a + 3xa² - a³
Proponga ejercicios para dar solución de

acuerdo a las características del producto
notable.
(3x - 2)²
(a + 2b²)²
(2ax + 4)(2ax - 4)
(2ax + 4)3
(5x - 10y)3
(2x + 4)(x - 12)
(x - 10)(x + 12)
6 • Establecer la Factorización. • Oriente a través de ejemplos y ejercicios • Comprobar la
relación entre que la descomposición factorial es relación de los
factorización • Factor común monomio. el proceso inverso de los productos productos notables
y productos notables. como la inversa de
notables aplicando • Factor común polinomio. la factorización en
correctamente • Proponga ejercicios para dar solución de la resolución de
sus procesos • Diferencia de cuadrados. acuerdo a las características del caso de ejercicios.
respectivos. factorización.
• Suma y diferencia de cubos.
64
Evaluación
• Trinomio cuadrado perfecto. 4x3y² - 8x²y³ + 2x4y
9
36x² -
• Trinomio de la forma: 4
x² + bx + c ó ax² + bx + c. 4x² - 12xy + 9y²
8a³ + 12a2x + 75ax2 + 25x3
h2 - 27h + 50
5x2 + 11x + 2
7 • Realiza operaciones Operaciones con fracciones • Orientar a los y las estudiantes que para • Verificar la
con fracciones algebraicas. resolver sumas o restas de fracciones resolución de las
algebraicas. algebraicas, primero tenemos que operaciones suma,
• Suma. encontrar el denominador común y resta, multiplicación
• Resta. para ello tomamos el m.c.m. de los y división de
• Multiplicación. denominadores y resolver ejemplos tales con fracciones
• División. como: algebraicas aplicando
correctamente
x 3 1
+ − = procedimientos.
x − 4 x + 4 x 2 − 16
x2 + y 2 x y
2 2
+ + =
x −y x− y x+ y
• Orientar que una vez realizada

la factorización en la operación
multiplicación o división de fracciones,
estas se reducen a un simple ejercicio de
simplificación.
2a + a 2 4 x 2 − y 2
⋅ =
2 x 2 + xy 4 + 4a + a 2
a 2 − a − 2 a 2 + 2a − 3 (a 2 − 1)
⋅ ÷ =
a+3 (a − 2)3 (a − 2) 2
65

Evaluación
• Proponer ejercicios con operaciones
combinadas.
 2 1   2
1 + + 2  ÷  a + 3 +  =
 a a   a
 1 2x  x
 − 2 ÷ =
 x −1 x −1  x +1
 1 1   1 1  x − y   1 1 
 −  ÷  +  +  ÷ + =
 x y   x y  x + y   x x + y 
x −1  4 − x2 
⋅ x + =
x2 − 4  x −1 
x2 + 2x + 1 5
⋅ +1 =
ax + 2 x + a + 2 x + 1
( x − 4 ) ⋅  3x − x  =
 
x 2  x 2 − 16 x + 4 
 2x 3x 2   2 x + 5 
 ÷ 2  ÷ =
 x − 5 x − 25   x 
 1 1   2 
 2 +  ÷ 1 + =
 x −4 x−2  x−2
66
NOMBRE DE LA UNIDAD : ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES EN LA VIDA RURAL
1. Resuelve problemas de su entorno, utilizando las ecuaciones lineales y los sistemas de ecuaciones lineales de 2x2.
Eje Transversal:
1. Muestra conductas positivas de: liderazgo, comunicación efectiva, manejo de emociones y conflictos, pensamiento crítico y creativo para
enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.

Evaluación
1 • Resuelve problemas 1. Igualdad. • Con la mediación del docente a través de • Verificar la
de su comunidad una prueba diagnóstica corta se evaluará aplicación correcta
que impliquen el uso • Ecuación. los conocimientos previos relacionados de procedimientos
de las ecuaciones • Propiedades de la igualdad. con las ecuaciones lineales: ¿Es lo en la solución de las
lineales. mismo decir igualdad que ecuación?, ecuaciones lineales
2. Ecuación lineal. ¿Cómo saber si un número es solución enteras y fraccionarias.
de una ecuación?, ¿Escriba una ecuación
• Definición. lineal con una incógnita que tenga al
• clasificación. número 5 como solución?
• Conjunto Solución.
• Ecuaciones reducibles a la • Mediante lluvia de ideas elaborarán el
forma lineal. concepto de igualdad, ecuación conjunto
solución de una ecuación lineal.
Problemas de aplicación a su
entorno. • Dialogarán sobre la importancia de la
aplicación de las ecuaciones lineales en
la resolución de problemas relacionados
con la vida cotidiana.
67

Evaluación
Ejercitarán los siguientes ejercicios:
a. Determina el conjunto solución de

ecuaciones lineales siguientes:
1) 3 x − 2 = 10
2) − 2 x + 3 =−12
3) 3 x + 7 = 2 x − 2
5
4) x − 5 = 3x + 7
2
5) 2,5 x − 8 = x + 3
4 1
6) x − 7= x +8
3 3
7) 2 ( x + 1) =11
7 1 5
8) x + 5 + x= x−6
2 2 2
9) 2 ( 3 x − 7 ) − 4 x = −2
4 3
10) ( x + 8=) ( 2 x + 12 )
3 4
x x x 1
11) − = −
3 12 4 3
12) 6 (1 − x ) − 2 ( x − 2 ) =
10
13) ( 6 − x )( 3 − x ) − x ( x + 2 ) =
0
14) 5 ( x − 1) − ( 5 x + 4 )( x − 3) =
2
−2
x+4 x
15) − =5
4 2
68

Evaluación
b. Resuelva las siguientes ecuaciones
lineales:
1) 14 − (5 x − 1)(2 x + 3) = 17 − (10 x + 1)( x − 6)

2) (4 − 5 x)(4 x − 5)= (10 x − 3)(7 − 2 x)
3) − 3(2 x + 7) + (6 − 5 x) − 8(1 − 2 x) = ( x − 3)
4) 184 − 7(2 x + 5)= 301 + 6( x − 1) − 6
5) 14 x − (3 x + 2) − 10 = 10 x − 1
6) (5 − 3 x) − (−4 x + 6)= 5 x + 17
7) − ( x − 1 − (2 x + 5) ) =x
x+2 2− x
8) = +1
4 8
8 x − 15
9) 5 x =
3
x+2
10) =2
5
x +5 x −9
11) =
8 5
( x + 5) − (−3 x + 2 x)
12) =−5 + 2
5x
• En equipo resolverán situaciones

donde se evidencie la aplicación de las
ecuaciones lineales.
• Resolverán problemas de aplicación de

ecuaciones lineales tales como:
69

Evaluación
a. Misael y Marlene segaron una huerta
en cierto tiempo, si cada uno hubiera
segado la mitad, Misael habría trabajado
cinco días menos, mientras Marlene
hubiera trabajado siete días más. ¿En
cuánto tiempo segaron la Huerta cada
uno?
b. Antonio compra un terreno a razón

de 5 000 la hectárea, una vez que ha
realizado el negocio se da cuenta que
el terreno tiene 8 áreas menos, pero ya
no existe lugar a reclamo; sin embargo
decide vender el terreno a 60 el área
(contenida exactamente) y gana así el
12 % de su inversión. ¿Cuántas áreas
medía el terreno?
c. Don Julio que es un Agricultor tiene

1 000 metros de alambre de púas y desea
cercar un solar rectangular, en el cual uno
de sus largos da a un río que no necesita
cerca. El largo es de 100 metros más que
el ancho. ¿Cuál es el área de dicho solar?

d. Un jardín de 20 metros de largo por
12 de ancho, tiene una acera de ancho
uniforme que la circunda. Si el área de
esta acera es 144 metros cuadrados,
hallar el ancho.
70

Evaluación
e. Un trozo de cuerda de 12 metros se
divide en dos partes, de tal manera
que la longitud de una de ellas es dos
terceras partes del total de la cuerda. Si
con el trozo más pequeño se forma un
cuadrado, obtener el lado del cuadrado
y si con el trozo de mayor longitud se
forma una circunferencia, obtener el
radio de la circunferencia.
f. Según la leyenda Euclides fue el autor

del siguiente acertijo clásico: “Una mula
y un burro llevaban sobre sus lomos
pesados sacos. Lamentábase el burro de
su pesada carga, a lo que la mula le dijo:
¿De qué te quejas? Si yo tomara un saco
de los tuyos, mi carga sería el doble que
la tuya. En cambio, si te doy un saco tu
carga se igualara a la mía”. ¿Cuántos
sacos llevaba cada quien?
2 • Resuelve problemas Sistemas de dos ecuaciones • Dialogarán sobre la importancia de la • Constatar la solución
de su realidad que lineales con dos incógnitas. aplicación de los sistemas de ecuaciones de problemas de la vida
impliquen el uso lineales en la solución de ejercicios de cotidiana aplicando
de los sistemas de su entorno. los diferentes métodos
• Métodos de resolución.
ecuaciones lineales de solución de los
de orden 2x2 y • Sustitución. • Con la mediación del docente elaborarán sistemas de ecuaciones
sus métodos de • Igualación. un mural sobre los diferentes métodos lineales de orden 2x2.
solución. de solución de un sistema de ecuaciones
• Reducción. lineales de orden 2x2.
Problemas de aplicación a su • Resolverá ejercicios donde aplique los

entorno. métodos de solución para ecuaciones
lineales de orden 2x2.
71

Evaluación
3 x + 4 y =5
1) 
5 x + 6 y =7
−8 x + 5 y = −19
2) 
4 x + 2 y = −4
x + 7 y = 3
3) 
5 x + 12 y = −8
x − 2 y = 3
4) 
 y − 3x = −14
2 x + y = 6
5) 
3 x − 4 y = 12
−3 x + 8 y = 16
6) 
16 x + 5 y = 103
1 1 5
 4 x + 3 y = 12
7) 
1
 x+ y = 1
 2
0,1x − 0, 2 y = 0, 7
8) 
0, 01x − 0, 01 y = 0, 04
• Resolverán y plantearán problemas

de sistemas de ecuaciones lineales de
orden 2x2 y sus métodos de solución
aplicados a las actividades económicas
que comprenden la producción,
industrialización y comercialización de
productos agrarios pecuarios, forestales
y biológicos.
72

Evaluación
• Resolverán problemas de aplicación de
sistemas de ecuaciones lineales tales
como:
a. Un grupo de segadores debía segar dos

prados, uno tenía doble superficie que
otro. Durante medio día trabaja todo el
personal del grupo en el prado grande;
después de la comida, una mitad del
grupo quedó en el prado grande, y la otra
mitad trabajó en el pequeño. Durante esa
tarde fueron terminados los dos prados
a excepción de un reducido sector del
prado pequeño, cuya siega ocupó todo
el día siguiente a un solo segador. ¿Con
cuántos segadores contaba el grupo?
• Un huevo y un vaso de leche proporcionan

12,6 gramos de proteína. si dos vasos
de leche y un huevo proporcionan 19,6
gramos de proteína, ¿Cuántos gramos de
proteína proporciona un vaso de leche y
cuántos un huevo?
• En un concurso de la taza a la excelencia

de café se vende café de la finca el
Castillo a C$5 la libra y café de la finca
el Escondido a C$8,50 la libra
(1 libra = 453,6 gramos). ¿Cuántas libras
de cada tipo de café debe mezclar para
obtener una mezcla de 50 libras que
pueda vender a C$7,10 la libra?
73
1. Resuelve problemas de sus entornos rurales vinculados con área y perímetro de polígonos regulares así como círculo y circunferencia.
Eje Transversal:

Evaluación
1 • R e s u e l v e Área y perímetro de polígonos • Elaborará un diagnóstico de los • Comprobar el cálculo
problemas de la regulares. conocimientos previos sobre polígono de área y perímetro de
cultura campesina regular, circunferencia y círculo. polígonos regulares
utilizando Área • Definición de polígono. y cálculo del número
y perímetro de • Orientarán a las y los estudiantes la de diagonales de un
polígonos regulares. • Clasificación de los identificación en su entorno de figuras polígono regular.
polígonos. geométricas tales como polígonos
regulares, circunferencia y círculo. • Constatar la aplicación
• Diagonales. del área y perímetro de
• Ejercitarán el cálculo del número de polígonos regulares en
• Región interior y exterior. diagonales y suma de los ángulos internos problemas de la vida
de un polígono regular cualquiera. En cotidiana.
• Cálculo del número de ejercicios tales como:
diagonales de un polígono
regular. 1. Determine el número de lados de un
polígono si se sabe que la suma de las
• Suma de los ángulos internos. medidas de los ángulos interiores es:

a. 7 020
b. 1 800
c. 1 980
74

Evaluación
d. 1 260
e. 6 120
f. 3 420
2. Dado el número de lados de un polígono

regular. Determine la medida del ángulo
del vértice del polígono.
a. 7
b. 9
c. 12
d. 15
e. 20
f. 100
g. 10
h. 8
3. La suma de las medidas de siete ángulos

de un octágono es 1 000 ¿Cuál es la
medida del octavo ángulo?
4. ¿Cuántos lados tiene un polígono regular

si cada ángulo exterior mide?
a. 15
b. 18
c. 108
d. 144
75

Evaluación
y los estudiantes organizados en
problemas matemáticos para interpretar
• Resolverán problemas aplicando los

conceptos básicos del área y perímetro
de polígonos regulares, tales como:
1. Don Dannys que es granjero en la Finca

“Guadalupe” quiere construir un corral
con 100m de valla y ha de decidir la
forma del corral. Rellénese la siguiente
tabla y véase si se le puede hacer alguna
recomendación al granjero.
Longitud Ancho Perímetro Área

48m 100m
45m 100m
40m 100m
35m 100m
30m 100m
25m 100m
2. Si un galón de pintura cubre 400

pies cuadrados, ¿Cuántos galones se
necesitan para pintar un granero que
mide 10 pies de diámetro y 50 pies de
altura.(sin contar con el techo).
76

Evaluación
3. Determine el área cultivada si el ancho
es de 79 yardas y su longitud es de 100
yardas.

4. Las dimensiones de un jardín rectangular
son 40m x 24m. Alrededor del jardín hay
un camino. El área del jardín y el camino
es de 1 232m2. Determine el ancho del
camino.

5. Un depósito para el agua que se utiliza
en los plantillo de una finca tiene 48m de
diámetro. ¿Cuál es su área?

6. Un granjero desea hacer un corral
para guardar animales y el terreno del
cual dispone se presta para construirlo
de distintas formas. El analiza las
siguientes posibilidades de medidas que
se adjuntan, considerando que cuenta
con 60 m. de alambre. Se trata de saber
en cuál se cubre mayor superficie y, por
lo mismo, cuál puede albergar a mayor
cantidad de animales, es decir, en cuál
se podría aprovechar mejor la superficie
de acuerdo a la forma. Todas las formas
tienen 60 m. de perímetro.
77

Evaluación
10 m de ancho y 20 m de largo
P = ≈ 60 m
20 m por lado 15 m por lado
• Analicen las posibilidades de cada

corral de acuerdo a criterios entregados
y agregan otra posibilidad a la forma del
corral, además proponga la forma que
puede tener el corral y fundamentan su
elección.
2 • Plantea y resuelve Círculo y circunferencia. • Con la mediación del docente a través de • Evaluar la solución
problemas del una prueba diagnóstica corta se evaluará de ejercicios sobre
ámbito rural los conocimientos previos relacionados circunferencia,
• Definición de circunferencia.
utilizando el marco con los elementos de la circunferencia círculo, ángulo
conceptual de círculo • Longitud de la circunferencia. y circulo. central, ángulo
y circunferencia. • Elementos de la inscrito, ángulo semi-
• Realizarán construcciones con regla inscrito y área de:
circunferencia:
y compas de los elementos de una sector circular, corona
circunferencia y los elementos de un circular, trapecio
- Cuerda.
círculo. circular segmento
- Radio. circular.
- Diámetro.
- Arco. • Ejercitarán contenidos relacionados con
• Evidenciar la
- Semicircunferencia. la circunferencia y círculo. En ejercicios
aplicación de área
tales como: de la circunferencia y
perímetro del círculo
en problemas de la
vida cotidiana.
78

Evaluación
• Posiciones relativas de un 1. Escribe con símbolos los elementos de la
punto y una recta respecto a circunferencia: radio, cuerda, diámetro,
una circunferencia: ángulo central, ángulo inscrito, secante.
- Punto exterior. D C
B
- Punto de la circunferencia.
- Punto interior.
- Recta secante. E
O
- Recta tangente.
- Recta exterior. F A
G
• Definición de círculo.
• Elementos de un circulo: 2. Se desea marcar con tiza la circunferencia
que va al centro de la cancha de
- Segmento circular. básquetbol. ¿Cómo lo puede realizar la
- Semicírculo. persona que marca la cancha si no tiene
- Zona circular. compás gigante?
- Sector circular.
- Trapecio circular. • Explican el procedimiento y lo
fundamentan en las características de
• Ángulos notables en la la circunferencia que permiten tener
circunferencia: plena seguridad que lo dibujado será lo
requerido.
- Ángulo central.
- Ángulo inscrito. • Investigan con adultos, por ejemplo un
- Ángulo interior. carpintero o un marcador de canchas o
artesanos, para qué utilizan el diseño
- Ángulo exterior.
de circunferencias. ¿Cómo las dibujan?
- Ángulo semi-inscrito.
¿Cómo determinan el centro de ellas si
no lo tienen? ¿Cómo habrían solucionado
ellos, por ejemplo, el trazado de una
pieza redonda o el diseño de una mesa
redonda?
79

Evaluación
y los estudiantes organizados en
problemas matemáticos para interpretar
• Aplicarán el cálculo de área de

círculo, corona circular, trapecio
circular, segmento circular y sector
circular a problemas sobre área para el
establecimiento de los viveros y material
a utilizarse en la elaboración de cercos.
Área de circulos y sectores circulares.

Área
Círculo r
A = π r2
Sector π r 2α α r
Circular A=
360
Corona R
Circular A = π R2 − π r 2 r
Trapecio π ( R 2 − r 2 )α R
Circular A= α
r
360
B
Segmento
Circular A O
80

Evaluación
3. Resuelve los siguientes problemas:
a. ¿Cuál es el perímetro de una

circunferencia que tiene 8m. de
diámetro?

b. ¿Cuál es el perímetro de una
circunferencia que tiene 10 cm. de radio?

c. El perímetro de una circunferencia es
12,56 km. ¿Cuánto mide su diámetro?

d. El perímetro de una circunferencia es
31,4 m. ¿Cuánto mide su radio?

e. A la pista de un circo que tiene forma
circular, hay que ponerle lona alrededor,
si su radio mide 5 m. ¿Cuántos metros
de lona se necesita?

f. Una la tapa de un pozo de forma circular
la están reparando y deben protegerla
con malla, si su radio mide m.
¿Cuánta malla se necesita?

g. A un pozo de forma circular se le
pondrá 4 corridas de alambre para evitar
accidentes. Si el diámetro es de 2 m.
¿Cuánto alambre se necesitará?

h. Una bicicleta tiene 30 cm. de radio.
Si recorre una distancia de 12,560 m.
¿Cuántas vueltas ha dado cada rueda?
81

Evaluación
• Ejercitará el cálculo del área de círculo,
corona circular, trapecio circular,
segmento circular y sector circular.
• Con la mediación del docente las y los

estudiantes organizados en equipos de
trabajo Deducirá las ecuaciones para:
Ángulo central, Ángulo inscrito, Ángulo
interior, Ángulo exterior. Ángulo semi-
inscrito.
1. En la figura mostrada
= PA 5= y PD 15, calcule la
distancia entre los puntos A y B.
B
A
P
C
D
2. La figura muestra dos circunferencias

tangente exteriores. Si O1 y O2 y son
los centros de las circunferencias, y
la tangente común interior corta a la
tangente común exterior en “P”, calcule
la medida del ángulo O1 PO2 .
82

Evaluación
Circunferencias tangentes exteriores.
Tangente común interior.
•
•
Tangente común exterior.
3. En un parque de forma circular de 700m

de radio hay situada en el centro una
fuente, también de forma circular, de 5m
de radio. Calcule el área de la zona de
paseo.
4. Calcule el área de la parte sombreada,

siendo AB = 10 cm, ABCD un cuadrado
y APC y AQC arcos de circunferencia de
centros B y D.
B C
A D
83

Evaluación
5. Encuentre el área sombreada, sabiendo
que el lado de cuadrado es 8 cm, el radio
del círculo menor mide 2 cm.
84
BIBLIOGRAFÍA
19. 19. FLEMING, W., VARBEG, D. 1991. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Prentice Hall. México.
20. 20. Barnett, Raymond, “Álgebra y Trigonometría”, Editorial Mc Graw – Hill.
21. 21. Zill, D. “Trigonometría y Geometría Analítica”.
22. 22. Swokosky, Earl, “Trigonometría y Geometría Analítica”.
85
86
PROGRAMA DE
PROGRAMA DE ESTUDIO
ESTUDIO
DISTANCIA EN
EN EL
EL CAMPO
CAMPO
MATEMÁTICA
9
Grado
87
NOMBRE DE LA UNIDAD : EL ÁLGEBRA EN LA VIDA COTIDIANA
1. Plantea y resuelve problemas, utilizando las operaciones con radicales y sus propiedades.
Eje Transversal:

Evaluación
1 • Identificar y aplicar • Potenciación. • Con la mediación del docente a través de • Comprobar que
las propiedades de una prueba diagnóstica se evaluarán los identifiquen y apliquen
la potenciación en R • Leyes de los exponentes. conocimientos previos relacionados a las propiedades de la
en la resolución de (Repaso). leyes de la potenciación en el conjunto potenciación en 
ejercicios. de los números reales estudiados en mediante la resolución
octavo grado. de ejercicios.
• Recuerde las leyes de los exponentes

estudiados anteriormente.
1. a m ⋅ a n =
a m+n
2. a n ⋅ b n = ( a ⋅ b ) (a ⋅ b)
n n
ó = a n ⋅ bn
am
3. a m ÷ a n = n
= a m−n
a
n
a an
4. a n ÷ b n = ( a ÷ b ) =   = n
n
b b
5. ( a n ) = a n⋅m
m
88

Evaluación
6. a o = 1
7. 1n = 1
1
8. a − n =
an
−n n
a b bn
9.  =  =
 
b a an
• Resolverán ejercicios para aplicar las
leyes de los exponentes.
1. 42 ⋅ 43 ⋅ 416 7. 166 ÷ 86
2. 8−4 ( 84 + 85 ) 8. ( −42 ) ÷ ( −4−2 )
3 5
3. 1012 ÷ 10−14 5−2 + 5−1

9.
4. 36 ÷ 3−2 5−3
1 1 38 + 36
 2 2  4 3 10.
5.   ÷  34
3 9
2−2 + 2−1
−3 6 11. −1 −2
3  2 2 −2
6.   ⋅  − 
4  3  2
−1
 2
−1
12.  −  +  − 
 3  3
2 • Aplicar definición • Radicación. • Explicarán que “Un radical es una • Verificar la aplicación
y propiedades expresión de la forma a , en la que
n de la definición
de radicales para • Raíz n-ésima principal de un n ∈  y a ∈ ; tal que cuando a sea y propiedades
simplificar y número entero. negativo, n ha de ser impar. de radicales en
resolver operaciones la solución de
con radicales. adición, sustracción,
multiplicación con
igual y diferente índice
89

Evaluación
y la división con igual
índice y diferente índice.
coeficiente
kn a
radicando
Raíz cuadrada de un número
• Si a ∈ , b ∈  + , se cumple que
= b a= , si solo si : a 2 b, donde a es
la raíz cuadrada de b.

=
Ejemplo: 25 5,= porque 52 25

Raíz cúbica de un número

• Si a, b ∈ , entonces se cumple que
= 3
b a= , si solo si : a 3 b donde a es
la raíz cúbica de b.
=
Ejemplo: 3
125 5,=porque 53 125

Raíz n-ésima de un número
• Si a, b ∈ , y n ∈ , entonces se
=cumple que n b a= , si solo si : a n b,
donde a es la raíz n-ésima de b.
=
Ejemplo: 5
porque 25 32
32 2,=
90

Evaluación
Exponentes racionales
• Una expresión radical puede escribirse

como una potencia de exponente
m
n
racional, es decir a =a .
m n
Ejemplo: 3 52 = 5 3

• Radicales semejantes y • Explicarán que dos radicales son
radicales homogéneos. semejantes cuando tienen el mismo
índice y cantidad subradical.
• Los radicales 3 y 5 3 son semejantes.

Tienen el mismo índice, 2 y la misma
cantidad subradical 3.

• Comprobarán que las parejas de radicales
8, 2 y 12, 75 son semejantes.

• Propiedades de los radicales. Propiedades de los radicales
• Raíz enésima de un número real elevado

a la potencia n: para cualquier n ∈  + ,
1 n
se cumple que: n n
a= ( a n )=n a=n a.
• Raíz n-ésima de un producto: la raíz
enésima de un producto es igual al
producto de las raíces n-ésimas de los
factores. Para cualquier n ∈  + , se
cumple que n a ⋅ b = n a ⋅ n b .
91

Evaluación
• Raíz e-nésima de un cociente: la raíz
e-nésima de un cociente es igual
al cociente de las raíces e-nésima
del dividendo y del divisor. Para
todo n, a, b, ∈  + , se cumple que:
a na
n = .
b nb
• Raíz enésima de una raíz: la raíz

e-nésima de una raíz es igual a otra raíz,
cuyo índice es el producto de los índices.
Para todo m, n, b, ∈  , se cumple que:
+
n m
b = m⋅n b .
• Propiedad fundamental de los radicales:

Se puede multiplicar o dividir el
índice de la raíz y el exponente del
radicando por un mismo número y el
valor de la raíz no cambia, por tanto
km m
kn km n
b = b = b= kn n
b n , donde k ∈ .
• Se debe tener en cuenta que si n es par,

entonces el radicando debe ser positivo
para que exista una raíz real.
• Simplificación de radicales
• Simplificarán los siguientes radicales:
cuyos radicandos son
números naturales.
a ) 4 25 c) 7 256
b) 8
64 d) 3
81
92

Evaluación
• Simplificación de radicales • Extraerán todos los factores posibles de
cuyos radicandos son los siguientes radicales
variables.
a ) 18m 2 n3
b) 3
16
c) 9a 3
• Realizarán transformación de radicales
• Radicales dobles: definición
dobles en sumas de radicales simples:
y transformación de radicales
dobles a radicales simples.
Se aplica la fórmula según el caso
a+m a−m
a+ =
b +
2 2
a+m a−m
a− =
b +
2 2
donde=
m a2 − b
Ejemplo:
8 − 60
Solución:
Si a 80
= = y b 60
a+m a−m
a− =
b −
2 2
m= a 2 − b= 82 − 60
m= 64 − 60 = 4= 2
93

Evaluación
Sustituyendo a y b en:
8+ 2 8−2 10 6
8 − 60 = − = −
2 2 2 2
= 5− 3
• Operaciones con radicales. • Realizarán las siguientes operaciones

con radicales.
- Adición.
- Sustracción. Suma y resta
- Multiplicación con igual y
diferente índice. a ) 45 − 125 − 20
- División con igual y diferente
b) 75 − 147 + 675 − 12
índice.
c) 175 + 63 − 2 28
1
d ) 20 + 45 + 2 125
3
Multiplicación
a) ( 2 − 3)⋅ 2
b) ( 7 5 + 5 3 ) ⋅ 2 3
c) ( 2 3 + 5 − 5 2 ) ⋅ 4 2
d) ( 5 + 3)⋅( 5 − 3)
94

Evaluación
División
3
6x 8a 3 b
a) d)
3x 4
4a 2
75 x 2 y 3 3
9
b) e)
5 3 xy 9
3
6
9x x5
c) f)
3
3x 8
x3
• Resolverán ejercicios de sumas y restas

de radicales, aplicando el procedimiento
que conduzca a la respuesta correcta.
2 1 1
3a 3 − a 48a + 50a 5 − 3a =
3 2a 3
25 2 81 36 4
4 + −2 +4 =
112 3 28 175 63
14 3 1 6
−5 4 48 + 243 − 2 4 − 4 =
2 625 3 32
• Concluirán que para sumar o restar

radicales se simplifican los radicales
dados si es posible, luego se reducen
los que sean semejantes y después
se escriben los radicales que no sean
semejantes con su propio signo.
95

Evaluación
• Para reducir varios radicales a un
mismo común índice, se halla primero el
m.c.m. de los índices de las raíces y cada
radicando se eleva al exponente que
resulta de dividir el índice común entre
el índice de cada radical.
Multiplique
4
125 x 3 y ⋅ 4 5 x 2 y 3 ⋅ 4 xy =
3
2a 2b ⋅ 4 a 3b 2 =
2a 3b 6 125b 4 y 2x
4
2
⋅ 2
⋅ =
5m 8a m ma
a 3 a2 ⋅ 3 a2 a a =
3
0,1xy 2 ⋅ 10 xya ⋅ 6 x 4 y 3 a 2 =
• Concluirán que para multiplicar dos

o más radicales se multiplican los
coeficientes y los radicandos entre sí,
escribiendo este último producto bajo
el signo radical común para luego
simplificar el resultado y que para
multiplicar dos radicales compuestos
o uno compuesto y el otro simple, se
multiplica de igual manera que se hace
al multiplicar polinomios por monomios
o polinomios entre sí.
96

Evaluación
División
5 1
3a 4b3 ÷ 5 a=
9
x 2 y 3 xy 2
3 2 ÷ 4 2 =
m m
3 1 3
2x2 ÷ 4 x =
4
1 4 2 6 1 m3
5 mn ÷ =
27 3 n5
3 • A p l i c a r • Racionalización: • Concluirán que para dividir dos o más • Constatar la aplicación
correctamente la radicales se dividen los coeficientes de la racionalización
racionalización - Con denominador monomio. y los radicandos entre sí, escribiendo de radicales con
de radicales con este último cociente bajo el signo denominador
denominador - Expresiones conjugadas. radical común para luego simplificar el monomio, expresiones
m o n o m i o , resultado. conjugadas y
expresiones - Con numerador y con numerador
conjugadas y denominador polinomio. • Racionalizarán las siguientes y denominador
con numerador expresiones. polinomio en la
y denominador solución de ejercicios.
polinomio. 2 2
a) d)
7 3 −1
2a 3+ 5
b) e)
2ax 3− 5
1 2
c) f)
5
x 3
2 +1
97

Evaluación
• Racionalizarán las expresiones
siguientes aplicando correctamente su
procedimiento.
5x
=
x
6a
=
3ab
7
=
8−2
1+ 2
=
2− 2
3− 2
=
3+ 2
1
=
22 + 21
• Discutirán y concluirán que racionalizar

una fracción algebraica es convertir
la fracción de denominador irracional
en otra fracción de denominador
racional. Al racionalizar una fracción
de denominador irracional, desaparece
todo signo radical del denominador.
98

Evaluación
En la racionalización se presentan dos casos:
Cuando el denominador es monomio.
• Se multiplican tanto el numerador como

el denominador por el radical de la
expresión, para que el denominador se
convierta en una cantidad racional.
Cuando el denominador es un binomio.
• Se multiplican tanto el numerador como

el denominador por la conjugada del
denominador y luego se simplifica el
resultado.
4 • Plantea y resuelve • Ecuación cuadrática. • Para introducir el tema relacionado a las • Evidenciar la
problemas de su ecuaciones cuadráticas se debe partir de utilización de
práctica cotidiana • Definición y Conjunto un ejercicio con texto que conduzca a ecuaciones cuadráticas
utilizando ecuaciones solución. una solución de segundo grado. en el planteo y
cuadráticas. solución de problemas
• Métodos de solución: • Ejemplo: Determina en cada caso si de su vida cotidiana.
existen números reales x que satisfagan
- Factorización. la condición dada.
- Completación de cuadrados.
- Fórmula General. a) Su cuadrado disminuido en 25 es igual a
- Discusión de las raíces de una cero.
ecuación de segundo grado
(análisis del discriminante). b) Su cuadrado es igual a su triplo
- Propiedades de las raíces de disminuido en dos.
una ecuación de segundo
grado.
99

Evaluación
- Formación de una ecuación • Luego de discutir con las y los estudiantes
de segundo grado conociendo y llegar al planteo de las dos ecuaciones,
sus raíces. se debe preguntar por los grados de los
- Problemas de aplicación. polinomios que aparecen en el miembro
izquierdo de cada ecuación, esto servirá
para destacar que existen ecuaciones que
no son lineales como las resueltas hasta
ahora.
• A continuación se presentarán varios

ejemplos de ellas (incluyendo las
incompletas) y las que mediante
transformaciones se reducen a ellas.
• Después de la variante utilizada y

presentado el nuevo tipo de ecuación a
estudiar, necesitamos:
1. Definir este tipo de ecuación.

2. Buscar un procedimiento para resolverla.
• Resolverán ejercicios de identificación

de ecuaciones de este tipo y señalar en
cada caso los valores de a, b y c.
• Introducir el procedimiento de solución

de estas ecuaciones, recordando
previamente el utilizado para las
ecuaciones lineales.
• Para presentar el procedimiento se

puede proceder de la siguiente manera,
utilizando preguntas.
100

Evaluación
- ¿Siempre la ecuación tiene la forma
ax2 + bx + c = 0?
- ¿Cómo poder llevarlas a esa forma?
- ¿Se puede factorizar el miembro

izquierdo de la ecuación?
• Aquí se debe introducir la propiedad

“Para todo los números reales a y b se
cumple que a • b = 0 si y solo sí a = 0 o
b = 0”.

- ¿Cómo resolver las ecuaciones lineales
resultantes?
• Para introducir la fórmula general se

puede partir de una ecuación propuestas
que no tenga factorización a simple
vista.
Por ejemplo: x2 – 6x + 7 = 0
• A partir de aquí se introduce la fórmula

general y se analizan los elementos que
en ella intervienen.
• Al analizar el discriminante y los

elementos que en él intervienen es
necesario resumir la cantidad de
soluciones de la ecuación a partir del
resultado de su cálculo.
101

Evaluación
• Analizarán las propiedades de las raíces
de una ecuación de segundo grado. Dada
la ecuación de segundo grado
ax2 + bx + c = 0, y x1 y x2 sus soluciones,
se cumple:
1. La suma de las dos soluciones o raíces

de una ecuación de segundo grado
x1 + x2 es:
b
x1 + x2 =−
a
2. El producto de las dos soluciones de una
ecuación de segundo grado x1 • x2 es:
c
x1 ⋅ x2 =
a
• Determinarán sin resolver las ecuaciones,
el valor de la suma y del producto de sus
soluciones:
2 x 2 + 7 x − 15 = 0
20
= 9− x
x
3x 2 + 6 x + 3 = 0
• Resolverán los siguientes problemas

aplicando ecuación cuadrática:
a. Encuentre 2 números pares consecutivos

cuyo producto sea 4 224.
102

Evaluación
b. El número de diagonales de un polígono
es 54. ¿Cuántos lados tiene el polígono?
c. La diagonal de un rectángulo mide 10

cm y su área 48 cm2. ¿Cuáles son las
medidas de los lados del rectángulo?
d. Se tienen 3 segmentos de medidas: 8, 15 y

16 cm respectivamente. Si se quita a cada
segmento un trazo de igual medida, de
tal forma que los segmentos resultantes
formen un triángulo rectángulo. ¿Cuál
es la medida de cada trazo suprimido?
e. Cierto objeto se vende C$ 5 600 con un

tanto por ciento de ganancia sobre el
costo, numéricamente igual al número
de córdobas que costó. Calcule el costo
del objeto.
f. En un círculo, la distancia entre 2

cuerdas paralelas congruentes es de 12
cm. Si cada cuerda mide 6 cm más que
el radio, calcule la medida del radio.
g. Con un cartón cuadrado se quiere

construir una caja sin tapa. Al cartón se
le corta un cuadrado de 3 cm de lado
en cada uno de sus vértices. Calcule la
medida del lado del cartón, sabiendo que
el volumen de la caja debe ser 192 cm3.
103

Evaluación
h. La edad de Liliana era hace 6 años la raíz
cuadrada de la edad que tendría dentro
de 6 años. Determine la edad actual.
i. Determine las medidas de un triángulo

rectángulo, sabiendo que su perímetro es
80 cm y la suma de sus catetos es 46 cm.
104
NOMBRE DE LA UNIDAD : RELACIONES Y FUNCIONES EN EL AMBIENTE RURAL
1. Interpreta y utiliza el lenguaje de las relaciones y funciones lineales, cuadráticas y cubicasen situaciones de la vida cotidiana.
Eje Transversal:
1. Muestra conductas positivas de: liderazgo, comunicación efectiva, manejo de emociones y conflictos, pensamiento crítico y creativo para
enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.

Evaluación
1 • Realiza producto • Relaciones y Funciones. • Recordarán que “Un par ordenado con Verificar la realización
cartesiano y los primer elemento a y segundo b es escrito de producto cartesiano
vincula con la - Par ordenado. usualmente como (a, b)”. y su vinculación con la
definición de definición de RELACIÓN.
relaciones, su o Concepto. Dos pares ordenados son iguales si:
notación, dominio e o Notación.
imagen. o Igualdad de pares ordenados. (a, b) = (c, d), si y solo si a = c y b = d.
Note que la condición anterior distingue

orden (a, b) ≠ (b, a), a menos que a = b.
• Un par ordenado representa un punto

en el plano cartesiano. Por ejemplo, el
par ordenado (-2, 5) tiene a –2 como
- Producto cartesiano. coordenada en x, mientras que su
coordenada en y es 5.
o Definición.
• Con el concepto de par ordenado,
o Notación.
definirán una nueva operación entre
o Propiedades del producto
conjuntos: El producto cartesiano de dos
cartesiano.
conjuntos.
105

Evaluación
Definición:
Siendo A y B conjuntos, el producto

cartesiano A x B está definido por:
A=
×B {( x, y ) :∈ A ∧ y ∈ B}
Comprobarán mediante un ejercicio que

A x B no es igual a B x A.
S e a n A = {1; 2; 3} , B = {a; b} , C = ∅;
entonces:
AxB ={(1;a); (1;b); (2;a); (2;b); (3;a); (3;b)}

BxA ={(a;1); (a;2); (a;3); (b;1); (b;2); (b;3)}
Resolverán el siguiente ejercicio:
Dados los conjuntos M={5, 10, 15, 20},

N={3, 6, 9, 12}.
Determinar M x N y N x M
• Sistemas de coordenadas • Explicarán que un sistema de

rectangulares en el plano. coordenadas rectangulares lo forman
dos ejes perpendiculares entre sí, que se
cortan en el origen. Las coordenadas de
un punto cualquiera vendrán dadas por
las proyecciones de la distancia entre el
punto y el origen sobre cada uno de los
ejes.
106

Evaluación
• Determinarán que el eje horizontal
se llama eje X o eje de abscisas, el
eje vertical se llama eje Y o eje de
ordenadas.
• El punto O, donde se cortan los dos ejes,

es el origen de coordenadas.
• Las coordenadas de un punto

cualquiera P se representan por (x, y).
• La primera coordenada se mide sobre

el eje de abscisas y se la denomina
coordenada x del punto o abscisa del
punto. La segunda coordenada se mide
sobre el eje de ordenadas y se le llama
coordenada y del punto u ordenada
del punto.
• Ubicarán en un plano cartesiano los

siguientes puntos:

(-2, 4), (3, 6), (0, -4), (1, 0), (-2, 1),
(0, 1), (-3, 0), (0,0), (4,0)
• Relaciones. • Discutirán que para los conjuntos A y B,

una relación R de A en B, es cualquier
- Concepto y Definición. subconjunto de A x B.
- Notación.
- Dominio. • Para el caso de A = {2, 3, 5 } y
- Imagen. B = {5, 7}, se tiene que:
107

Evaluación
A x B = { (2, 5), (2, 7), (3, 5), (3, 7),
(5, 5),(5, 7) }

• Tres relaciones de A en B son las
siguientes:

R1 = {(2, 5), (2, 7), (3, 5)}
R2 = {(3, 5), (3, 7)}
R3 = {(5, 5)}
• Conjunto de partida. Es el conjunto

que contiene las primeras componentes
de un producto cartesiano. Es decir que
para A x B, el conjunto de partida es A.
• Conjunto de llegada. Es el conjunto

que contiene las segundas componentes
de un producto cartesiano. Es decir que
para A x B, el conjunto de llegada es B.
• Dominio. Es el conjunto que contiene las

primeras componentes de una relación.
• Recorrido. Es el conjunto que contiene

las segundas componentes de una
relación.
Ejemplo. Sea A x B = { (2, 3), (2, 4),

(3, 5), (3, 6), (5, 5), (5, 10), (5, 12) }.

108

Evaluación
• Si la relación R de A en B es el conjunto
formado por los pares ordenados en los
que la segunda componente es el doble
de la primera, calcular: conjunto de
partida, conjunto de llegada, dominio y
recorrido.
Solución
• El conjunto de partida son las primeras

componentes del producto cartesiano:
{2, 3, 5}.
• El conjunto de llegada son las segundas

componentes del producto cartesiano:
{3, 4, 5, 6, 10, 12}.
• La relación R de A en B que buscamos

estará formada por los pares ordenados
en los que la segunda componente es el
doble de la primera: {(2, 4),
(3, 6), (5, 10) }, de esta relación saldrán
el dominio y el recorrido.
• El dominio son las primeras componentes

de la relación: {2, 3, 5}.
• El rango son las segundas componentes

de la relación: {4, 6, 10}.
109

Evaluación
• Tipos de relaciones: Explicarán que:

- Reflexiva. • Siendo A un conjunto y R una relación de
- Simétrica. A en A (  ⊆ A2 ) , es decir una relación
- Transitiva. sobre A, se dice que R es:
- Antisimétrica.
1. Reflexiva: Si ∀x ∈ A, ( x, x ) ∈ .
2. Simétrica: Si ∀x, y ∈ A, ( x, y ) ∈  ⇒
( y, x ) ∈ .
3. Transitiva: Si ∀x, y, z ∈ A, ( ( x, y ) ∈  ∧
( y, z )∈  ) ⇒ ( x, z ) ∈ .
4. Antisimétrica: ∀x, y ∈ A, ( ( x, y ) ∈  ∧
( y, x ) ∈  ) ⇒ x =y.
2 • Grafica las funciones • Funciones. Definirán una función: • C o m p r o b a r
lineales de  a  : mediante ejercicios
constante, lineal, - Concepto y Definición. • Función es una relación a la cual se que grafiquen los
cuadrática y cúbica - Notación. añade la condición de que a cada valor diferentes tipos
para analizar sus - Dominio. del Dominio le corresponde uno y sólo de funciones
propiedades. - Imagen (contra dominio). un valor del Recorrido. determinando dominio
y rango.
• Tipos de funciones: Definirán los tipos de funciones:
- Función inyectiva. 1. Las funciones inyectivas (uno a uno)

- Función sobreyectiva. son aquellas en que ningún elemento
del recorrido es imagen de más de un
elemento del dominio, es decir, no existen
dos o más pre imágenes que vayan a dar
a la misma imagen. Matemáticamente,
decimos que f: A → B es inyectiva, si
x1 ∈ A, x2 ∈ A, entonces se verifica que
110

Evaluación
x1 ≠ x2 ⇒ f ( x1 ) ≠ f ( x2 ) o
e q u i v a l e n t e m e n t e :
f ( x=
1) f ( x2 ) ⇒ =
x1 x2 .
• Las funciones sobreyectivas, son todas
aquellas en que todos los elementos del
recorrido son imágenes de a lo menos un
elemento del dominio. Matemáticamente,
f: A → B es sobreyectiva si:
∀y ∈ B, ∃ x ∈ A, f ( x ) =y.
• Esta definición dice que f es sobreyectiva
si y solo si Im(f) = B.
• Funciones reales de Definirán función constante:

variable real.
• “Una expresión de la forma
• Función constante. f (=
x ) c, c ∈ , se llama función
constante”. El conjunto de puntos que
define el comportamiento de esta función
es una línea paralela al eje X, por tanto,
la gráfica de una función constante es
una línea recta.
• Función lineal .
Definirán función lineal:

- Definición.
• “Una expresión de la forma
- Propiedades.
f(x) = ax + b, a ∈ , b ∈ , a ≠ 0, se
- Representación gráfica.
llama función lineal”. Los parámetros
“a” se llaman pendiente y “b” ordenada
al origen. El conjunto de puntos que
define el comportamiento de esta función
es una línea recta, por tanto, la gráfica
111

Evaluación
de una función lineal es una línea recta.
Si a > 0 la función es creciente, en caso
contrario, decreciente.
• Función cuadrática. Definirán función cuadrática:

- Definición. • “Una expresión de la forma
- Propiedades. f ( x ) = ax + bx + c,
2
a ∈ , b ∈ ,
- Representación gráfica. c ∈  a ≠ 0, se llama función cuadrática
o de segundo orden”. Los valores “a”,
“b”, “c” son los coeficientes de la
ecuación cuadrática. El conjunto de
puntos que define el comportamiento de
esta función es una parábola por tanto, la
gráfica de una función cuadrática es una
parábola.
• Función Cúbica. • Definirán función cúbica: Se denomina

función cúbica a toda función polinomial
- Definición. de la forma: y = ax³ + bx² + cx + d,
- Propiedades. donde a, b, c, d son números reales fijos
- Representación gráfica. llamados coeficientes y a ≠ 0.
3 • Resuelve operaciones • Operaciones con funciones. • Como toda función polinomial, la • Comprobar que
con funciones, función cúbica tiene sus propias resuelve distintas
funciones compuestas características: operaciones con
y determina la inversa funciones, calcula
de una función en a) Dominio y recorrido, si no hay funciones compuestas
la resolución de restricciones es el conjunto de los y determina la inversa
ejercicios. números reales. de una función
mediante la resolución
• Discutirán lo relacionado a las de ejercicios.
operaciones con fracciones.
112

Evaluación
Suma de funciones.
• Sean f y g dos funciones reales de

variable real definidas en un mismo
intervalo. Se llama suma de ambas
funciones y se representa por f +g, a la
función definida por: (f +g) = f(x) + g(x).
Resta de funciones.
• Del mismo modo que se ha definido la

suma de funciones, se define la resta de
dos funciones reales de variable real f y
g, como la función: (f - g) = f(x) - g(x).
• Para que esto sea posible es necesario

que f y g estén definidas en un mismo
intervalo.

Producto de funciones.
• Sean f y g dos funciones reales de

variable real y definidas en un mismo
intervalo. Se llama función producto
de f y g a la función definida por:
( f ⋅ g=) f ( x ) ⋅ g ( x ) .
113

Evaluación
Cociente de funciones.
• Dadas dos funciones reales de variable

real, f y g, y definidas en un mismo
intervalo, se llama función cociente
de f y g a la función definida por:
f f ( x)
( x) = .
g g ( x)
• Composición de funciones. • Esta operación está definida en todos

los puntos en los que la función g no se
anula.
Producto de un número por una función.
• Dado un número real a y una función

f, el producto del número por la
función es la función definida por:
( a ⋅ f )( x ) =
a ⋅ f ( x ) formado por todos
los números reales.
• Dadas dos funciones reales de variable

real, f y g, se llama composición de las
funciones f y g y se escribe (g o f), a la
función definida de  en , por (g o f)
(x) = g[f(x)].
• La función (g o f) (x) se lee «f compuesto

con g aplicado a x».
114

Evaluación
Ejemplo:
Dadas las funciones:
f(x) = x2 + 1, y g(x) = 3x - 2,
calcular:
a) (g o f) (x)
b) (f o g) (x)
a ) g  f (=
x )  g  x 2 + 1
= 3 ( x 2 + 1) − 2= 3 x 2 + 3 − 2
= 3x 2 + 1
b) (f o g )( x )= f  g ( x ) = f [3x − 2]
( 3x − 2 )
2
= + 1= 9 x 2 − 12 x + 4 + 1
= 9 x 2 − 12 x + 5
• Dada una función f(x), su inversa es otra
• Función inversa.
función, designada por f - 1(x) de forma

que se verifica: si f(a) = b, entonces
- Definición.
f - 1(b) = a.
- Notación.
• Pasos a seguir para determinar la función
inversa de una dada:

- Despejar la variable independiente x.
- Intercambiar la x por la y, y la y por la x.
115

Evaluación
• La función así obtenida es la inversa de
la función dada.
• Hallar la función inversa de y = 7 - 2x,

y representar las gráficas de ambas
funciones en el mismo sistema de ejes.
Solución:
f (x) = 7 – 2x
y = 7 – 2x
y – 7 = – 2x
(7 − y ) .
2x = 7 – y, de donde x =
2
entonces la función inversa de la función
dada es: f −1 ( x ) = (
7 − y)
.
2
116
1. Resuelve problemas de su entorno rural vinculado con congruencia y semejanza de triángulos.
Eje Transversal:

Evaluación
1 • R e s u e l v e • Congruencia de figuras • Con la mediación del docente a través de Verificar la aplicación
problemas de la geométricas. una prueba diagnóstica corta se evaluará correcta del lenguaje
cultura campesina los conocimientos previos relacionados matemático de la
utilizando la - Concepto, definición y con congruencia de figuras geométricas. Geometría Euclidiana,
congruencia de notación. así como la solución de
triángulos. • Realizarán un debate sobre la congruencia ejercicios de congruencia
- Teoremas de congruencia de en geometría, para ello analizarán lo de triángulos aplicando
triángulos: siguiente: “En matemática, dos figuras los teoremas: A.L.A,
de puntos son congruentes si tienen L.A.L, L.L.L.
o Dos ángulos y el lado los lados iguales y el mismo tamaño
comprendido (A.L.A). (o también, están relacionados por un
movimiento) si existe una isometría
o Dos lados y el ángulo entre que los relaciona: por ejemplo una
ellos (L.A.L). transformación que es combinación de
translaciones, rotaciones y reflexiones.
o Tres lados (L.L.L).
• Por así decirlo, dos figuras son
congruentes si tienen la misma forma y
tamaño, aunque su posición u orientación
sean distintas, las partes coincidentes
de las figuras congruentes se llaman
homólogas o correspondientes”.
117

Evaluación
• Los cuatro casos de • Resolverán ejercicios sobre congruencia
congruencia de triángulos de triángulos:
rectángulos.
1. Se da el ∆ABC ≅ BAC y ∆ABC ≅ ACB
1. Dos triángulos rectángulos ¿Qué conclusión se puede obtener acerca
que tengan congruentes sus del ∆ABC ? ¿Cómo se demostraría que
catetos, son congruentes. la conclusión es válida?
2. Dos triángulos rectángulos 2. Si ∆BAC ≅ ∆PQR, indique las

que tengan congruentes un congruencias respectivas a los lados y
cateto y un ángulo agudo, ángulos de dichos triángulos
son congruentes (el cateto
puede ser adyacente o no al 3. Dado: AD biseca a BC , AB ≅ AC.
ángulo agudo).
Demostrar que: ∆ABD ≅ ∆ACD.
3. Dos triángulos rectángulos A
que tengan congruentes
la hipotenusa y un ángulo
agudo, son congruentes.
4. Dos triángulos rectángulos

que tengan congruentes la
hipotenusa y un cateto, son B D C
congruentes.
4. Dado: RT biseca a ∠QRS .
RT biseca a ∠QTS .
Pruebe que: ∆RTQ ≅ ∆RTS .
118

Evaluación
Q
R T
5. Dado: NP ⊥ MO.

NP biseca a ∠MPO.
Pruebe que: ∆MNP ≅ ∆ONP.
M
N P
6. Para cada par de triángulos dibujados a

continuación, si las marcas semejantes
indican partes congruentes, citar que
teorema de congruencia (L.A.L, A.L.A,
L.L.L) es aplicable para demostrar la
congruencia de los triángulos o indique
en que caso falta información para
establecer la congruencia.
119

Evaluación
a) A B C b) C
E
A
F E D
B
D
P Q
c) d)
P Q R
T U R S S
7. Escriba cada demostración en la forma

de dos columnas.
B C
e) f) D
A C
A D E
B C
F E
M N
g) h)
D
A B
Q P O
8. En la figura los ángulos ∠P y ∠M

son rectos, R es el punto medio de PM ,
(PQ) PQ ≅ MN , QR ≅ NR. Pruebe que
∆PQR ≅ ∆MNR.
120

Evaluación
Q
M
P R
2 • Plantea y resuelve • Semejanza de figuras • Con la mediación del docente a través de • C o n s t a t a r

problemas del geométricas. una prueba diagnóstica corta se evaluará que resuelvan
ámbito rural los conocimientos previos relacionados ejercicios sobre
utilizando el marco - Concepto de semejanza. con Semejanza de figuras geométricas. proporcionalidad
conceptual de, y semejanza de
proporcionalidad, • Proporcionalidad. • Realizarán un debate sobre la semejanza triángulos en la
teorema de en geometría para ello analizarán lo solución de problemas
Thales, semejanza - Segmentos proporcionales. siguiente y elaborarán un listado de de la vida cotidiana.
de triángulos y - División de un segmento en más ejemplos de figuras semejantes
relaciones métricas una razón dada. en su comunidad “Es común adquirir
en un triángulo - Teorema de Thales recuerdos de algún lugar que uno visita,
rectángulo. si este es por ejemplo en el pueblo de
Catarina del departamento de Masaya,
• Semejanza de triángulos. en las artesanías que ahí se fabrican nos
llevamos una réplica de sus viviendas,
- Definición. iglesias, inclusive de algunos paisajes
de lugares de Nicaragua, en un tamaño
- Notación.
más pequeño que pueda alcanzar en
- Teorema fundamental de las
una maleta, bolso, etc. Los diseñadores
semejanza.
tanto de la artesanía, intentan en lo
- Teoremas de semejanza:
posible repetir todos los detalles de los
originales, pero en diferente escala, así
o Ángulo – Ángulo. (A.A). estamos frente a casos concretos de lo
121

Evaluación
o Lado – Ángulo – Lado. que en geometría llamamos figuras
(L.A.L). semejantes. Imagínate ahora lanzando
o Lado – Lado – Lado. (L.L.L). piedras al centro de un rio o poza,
observarás que en cada choque se
generan perturbaciones circulares en
el agua, las mismas se van (dilatando)
a medida que transcurre el tiempo. En
este caso volvemos a presenciar una
generación de figuras semejantes de un
modo continuo”.
• En equipo analizarán el teorema de

Thales y elaborarán un listado de las
aplicaciones en su vida cotidiana.
“Tres o más paralelas determinan
sobre dos o más secantes segmentos
proporcionales”,
  esdecirsi en la figura
adjunta a  b  c; l1 y l2 son rectas
secantes, entonces:
←
→ ←
→ AB DE
=
l1 l2 BC EF
A D ←
→
a
←
→
B E
b
←
→
C F
c
122

Evaluación
3 • Plantea y resuelve • Relaciones métricas en un • Analizarán en equipo las relaciones • Evaluar el planteo y
problemas del triángulo rectángulo. métricas que se establecen en un solución de problemas
ámbito rural triángulo rectángulo. Para ello le utilizando los criterios
utilizando los - Teorema de la altura. sugerimos determinarlas a partir de de semejanza de
criterios de - Teorema del cateto. la figura siguiente: Dado un triángulo triángulos y relaciones
semejanza de - Teorema de Pitágoras. rectángulo y la altura correspondiente a métricas en un
triángulos y la hipotenusa. triángulo rectángulo
relaciones métricas en situaciones de su
C
en un triángulo entorno.
rectángulo.
b n
h
n m
A D B
• La altura es media geométrica de los

segmentos en las cuales dicha altura
divide a la hipotenusa
AD CD n h
= o
= = , h nm
CD DB h m
• Cada cateto es media geométrica de

la hipotenusa y el segmento de ésta
adyacente al cateto

AD AC n b
= =o =b nc y
CD AB b c
DB CB m a
= o= = a mc
CB AB a c
123

Evaluación
Resolverán ejercicios sobre congruencia de
triángulos:
1. A partir del gráfico mostrado, se pide

calcular NH, si BH = 36.
B
M
n a
N
n
A H C
2. De la figura mostrada si AC = 18.

Calcular BH.
B
C
15°
A H
3. Un asta de metal se rompió en cierto

punto quedando con la parte de arriba
doblada a manera de bisagra y la punta
en el piso en un punto localizado a 3 m
de la base. Se reparó, pero se rompió de
nuevo, esta vez en un punto 75 cm. más
abajo que la vez anterior y la punta
124

Evaluación
tocando el piso a 4,5 m. de la base ¿qué
longitud tiene el asta?
4. La altura respecto a la hipotenusa de

un triángulo rectángulo mide 10cm. y
los segmentos que determina sobre la
hipotenusa son entre sí como 7 es a 14.
Determine la longitud del cateto menor.
5. Para calcular la altura de un edificio, una

persona coloca verticalmente una vara
de 3 m a una distancia de 25 metros del
edificio. Retrocede hasta mirar alineados
el extremo de la vara y la parte superior
del edificio. Si la persona ha retrocedido
2,55 m y sus ojos están a 1,65 m del piso,
determine la altura del edificio.
E
h
A B C
1,65 3
6. Dos estudiante de topografia realizaron

las siguientes medidas con relación a un
lago. Determine la longitud del lago (las
medidas en metro).
125

Evaluación
A
750 C
50
x E
20
37,5
1 000
B
D
7. Un estudiante observa que la sombra

de un árbol tiene 15,68 metro de largo
cuando el de su sombra es de 1,95 metro.
Si la altura del estudiante es de 1,73
metro. ¿Cuál es la altura del árbol?
1,73m
1,95m 15,68m
8. Determine la cantidad de alambre de

púas que se necesita comprar para
cercar un terreno en forma de triángulo
rectángulo cuyos catetos miden 250 m y
190 m. La cerca debe llevar cinco vuelta
de alambre.
126

Evaluación
9. Un hombre desde lo alto de un faro,

observa dos embarcaciones. Encuentre
la distancia de separación entre los dos
barcos con los datos que se muestran en
la figura.
50m
30m
A B
127

Evaluación
10. Se da la figura de la derecha, con
AC  BD. Demostrar que:
1) ∆ACE  ∆BDE
2) AE ⋅ ED = CE ⋅ EB
E B
A
128
NOMBRE DE LA UNIDAD : APLICACIONES DE LA ESTADÍSTICA A LA VIDA EN EL CAMPO
1. Resuelve problemas de sus entornos rurales vinculados la estadística descriptiva e inferencial.
Eje Transversal:

Evaluación
1 • Resuelve problemas • Estadística. • Con la mediación del docente a través de • Verificar que
del ámbito una prueba diagnóstica corta se evaluará resuelvan ejercicios de
rural utilizando - ¿Por qué estudiamos los conocimientos previos relacionados estadística descriptiva
la estadística estadística? con la estadística. e inferencial utilizando
descriptiva e - ¿Qué es la estadística? correctamente el
inferencial. - ¿Cuál es el objeto de estudio • Realizarán un debate sobre lo siguiente lenguaje matemático
de la estadística? “La contribución real de la estadística de la Estadística.
a la sociedad es de naturaleza moral.
• Conceptos básicos: El profesor de Matemática que enseña
Estadística deberá aconsejar la práctica
- Estadística descriptiva. de la Estadísticas con integridad y
- Estadística inferencial. honestidad, e instar a “hacer lo correcto”
- Población. cuando se recoja, organice, resuma,
- Persona o individuo. analice e interprete información.
- Muestra. Ejemplo de uso de la estadística en la
escuela el consejo de dirección del centro
de estudio conoce de la importancia
de llevar estadísticas actualizadas de
matrícula, ausentismo, y deserción
estudiantil, rendimiento , escolar,
disciplina docente, etc. y de algunos
indicadores relevantes para mejorar su
129

Evaluación
gestión académica y administrativa”
y elabora un listado de más ejemplos
de aplicaciones de la estadística en su
comunidad.
• Variables y tipos. • Clasifique las siguientes variables en

cuantitativas o cualitativas. En caso de
- Cualitativas ( o de atributos). ser cuantitativa indique si es discreta
- Cuantitativas ( Numéricas). (no admite valores intermedios) o
- Variable cuantitativa continua (admite valores intermedios).
continua.
- Variable continuativa 1. Sexo de los estudiantes.
discreta.
2. Tipo de sangre (A, B, O y AB).
• Tipos de frecuencias. 3. Edad (años cumplidos).
4. Tiempo (en minutos) que demora
- Frecuencia absoluta. el estudiante en llegar de su casa de
- Frecuencia relativa. habitación al centro escolar.
- Frecuencia absoluta
5. Número de letras de su primer nombre.
acumulada.
- Frecuencia relativa 6. Número de hermanos que integran.
acumulada. 7. su núcleo familiar
8. Usa lentes (si o no).
9. Tiempo (en minutos) que dedica en
promedio a los estudios en el día.
10. Número de veces que bebe agua en el
día.
11. Número de enfermedades que ha
padecido en el último año.
130

Evaluación
2 • Resuelve problemas • Elaboración de Tablas de • Mediante la mediación didáctica del • Aplica medidas de
de la vida campesina Frecuencias para datos docente y utilizando la técnica de lluvia tendencia central en la
utilizando la cualitativos de ideas los estudiantes contestaran las solución de ejercicios
elaboración de tablas siguientes preguntas: y problemas de la vida
de frecuencia y los • Elaboración de Tablas de cotidiana.
gráficos estadísticos. Distribución de Frecuencias • ¿Ha construido anteriormente tablas
para datos cuantitativos. estadísticas para resumir y presentar
información?, ¿Qué tipo de tablas?
- Rango. ¿Conoce usted las tablas de frecuencias
- Número de intervalos. simples?, ¿y las tablas de distribución de
- Amplitud de clase. frecuencias?
- Marca de clase.
- Limites reales. • ¿Qué tipo de gráficos conoce usted para
- Diagrama de tronco hoja. representar información estadística?
¿Sabe usted qué es un gráfico de barras?
¿Un histograma? ¿Un polígono de
frecuencias?
• Representación gráfica.
• ¿Por qué es importante describir los

datos en forma de tablas y gráficos?
- Regla de los 3 . ¿Cuáles la etapa del método estadístico
4 que corresponde a la construcción de
- Diagrama de barras. tablas y gráficos?
- Diagrama de Pareto.
- Diagrama de sectores • Resolverán ejercicios y compartirán las
circulares. soluciones con sus compañeros de clase.
- Histograma.
- Polígono de frecuencia. 1. En una empresa de transporte se tomaron
- Ojiva. 40 datos que significan el peso de carga
por viaje (en miles de libras)
131

Evaluación
60 55 80 72 75 63 48 79 82 72
58 60 74 80 53 61 80 68 79 75
63 65 72 81 64 78 62 83 79 61
63 62 77 76 51 74 78 50 79 55
Conteste:
a. ¿Cuántos camiones llevaron carga con

menos de 60000 libras?
b. ¿Qué porcentaje de camiones llevaban

cargas entre 6 000 y 77 000 libras?
c. ¿Cuál es el peso promedio de los

vehículos que cargaron entre 78 000 y
83 000 libras.
2. Construya un diagrama de barra

correspondientes a las siguientes
distribuciones:
Color de ojos Cantidad

Claros 20
Negros 30
Café 80
• Descripción de los datos 3. Los siguientes datos corresponden al

utilizando medidas tamaño en (milímetros) alcanzado por
numéricas. 45 plantas de limonarios que sembraron
los estudiantes del colegio Kilaka de
Chinandega .El tamaño de las plantas
fue registrado después de un mes de
siembra de la semilla.
132

Evaluación
• Medidas de tendencia central 231 185 196 197 238 169 181 252 190
con datos no agrupados y 219 292 180 248 209 216 195 244 220
datos agrupados: 216 227 304 152 221 233 225 217 218
199 203 239 226 189 193 225 220 166
- Media aritmética. 159 239 186 228 209 159 227 177 192
- Mediana.
- Moda. Realice las siguientes actividades:

• Medidas de posición: a. Construir una tabla de frecuencias
utilizando k = 7 intervalos de clase.
- Cuartiles.
- Deciles. b. Construir un histograma y un polígono
- Percentiles. de frecuencias ¿Qué forma refleja la
distribución?
• Medidas de variabilidad con
datos no agrupados y datos c. Calcular x, S2 y S a partir de la tabla
agrupado. construida en (a).

- Varianza. 4. A partir de los datos de la tabla siguiente,
- Desviación estándar. construya un pictograma.
- Coeficiente de variación.
Enfermedades Nurológicas de 600 pacientes en
el Hospital España de Chinandega
Enfermedades Neurológicas No. de
enfermos
Epilepsia 376
Esclerosis en placa 55
Enfermedades de Parkinson 157
Enfermedades deNeurona Motora 12
Total 600
133

Evaluación
5. En equipo resolverán los siguientes
ejercicios:
• Determinar la media aritmética de los

siguientes datos que corresponden al
rendimiento académico de tres grupos
de estudiantes en la disciplina de
matemática.
a) Grupo A: 60, 60, 60, 60, 60, 60.
b) Grupo B: 60, 58, 62, 57, 63, 64, 56, 60,

60.
c) Grupo C: 100, 90, 30, 40, 50, 60, 60, 40,

60, 70.
d) Describan una conclusión relevante
6. Calcular la media aritmética y la mediana

del conjunto de datos siguientes: 1, 5,
3, 4, 2,15.¿Cuál de los dos estimadores
representa mejor el promedio del
conjunto de datos? Explique.
7. Describir un conjunto de 8 datos donde

la media, la mediana y la moda son
iguales.
8. Calcular la media, la mediana y la moda

de los siguientes datos: 6, 7, 8, 8, 5, 9,
47.
134

Evaluación
9. Los siguientes datos ordenados: 60, 62,
63, 63, 65, 65, 65, 65, 70, 72, 73, 73,
73, 74, 80, 83, 85 y 92 Corresponden al
número de palabras leídas por minuto en
una prueba de lectura rápida, practicada
a 18 estudiantes.
a. Identificar el percentil 50: ____.
b. La calificación 70 corresponde a Misael.

¿Cuántos datos están por debajo de la
calificación de Misael?:_____ ¿Cuál es
el percentil asociado a la calificación de
Misael?:_____.
c. Contestar la misma pregunta del inciso

(b) para el dato 83 que corresponde a
Marlene.
10. En los últimos 8 meses se registraron los

accidentes y lesiones de los trabajadores
de una empresa. Se obtuvieron los
siguientes datos: 6, 4, 7, 5, 6, 7, 5, 2, 10,
0, 10. Calcular la media aritmética y la
desviación estándar para estos datos.
11. El tiempo (en minutos) que tarda un

grupo de estudiantes en resolver un
problema de matemática se describe a
continuación: 27, 38, 44, 63, 15, 25, 18,
35, 20, 25, 35, 36, 29, 28, 40, 29, 34, 36,
37, 23. Calcular la media aritmética y la
135

Evaluación
¿Qué porcentaje de los datos se ubican
entre la media y dos desviaciones
estándar por debajo y la media y dos
desviaciones estándar por arriba? Es
decir, entre x - 2S y x + 2S.

12. A continuación se dan 10 datos que se
refieren a los costos (en córdobas) en
concepto de reparación de pupitres en
los últimos 10 meses en un colegio de
Matagalpa: 3544, 5200, 4350, 3650,
4520, 6520, 1250, 4580, 6450, 4520.
Calcular la media aritmética y la

13. Los datos que siguen se refieren a
reparación de pupitres en los últimos
10 meses en un colegio de Estelí: 6520,
8450, 6580, 3250, 8520, 6520, 5650,
6350, 7200, 5544. Calcular la media
aritmética y la desviación estándar para
estos datos.
136
BIBLIOGRAFÍA
19. 19. FLEMING, W., VARBEG, D. 1991. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Prentice Hall. México.
20. 20. Barnett, Raymond, “Álgebra y Trigonometría”, Editorial Mc Graw – Hill.
21. 21. Zill, D. “Trigonometría y Geometría Analítica”.
22. 22. Swokosky, Earl, “Trigonometría y Geometría Analítica”.
137
138
EJES TRANSVERSALES
139
Ejes Transversales
EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA A DISTANCIA EN EL CAMPO
I. INTRODUCCIÓN
La Educación tiene el compromiso de formar a nuestros estudiantes con base social, moral, espiritual, de convivencia pacífica, respetuoso de
acuerdo al Modelo Cristiano, Socialista y Solidario y ahora con el acceso a la educación en el campo, logramos fortalecer el desarrollo rural,
con los Ejes Transversales se promueven diversas acciones orientadas a rescatar y fortalecer en las niñas, niños, adolecentes y jóvenes, valores
éticos, morales y de cultura campesina que contribuyan a formar y fortalecer de manera intregral la personalidad de los educandos.
Esta modalidad permite la restitución del derecho a la Educación a las y los estudiantes del campo; de ahí que el Gobierno de Reconciliación
y Unidad Nacional, ha propiado las condiciones para que todas las niñas, los niños, adolecentes y jóvenes del área rural, puedan tener acceso
a la educación y contribuir en ellas y ellos, al desarrollo de las capacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos responsables con
plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven.
II. ¿QUÉ SON LOS EJES TRANSVERSALES?
Los ejes transversales, son realidades educativas que deben ser integradas de forma dinámica en cada una de las asignaturas del plan de estudio
de Educación Secundaria a Distancia en el Campo, de tal forma que contribuya a la construcción de una escuela identificada con la comunidad,
cuyo propósito es garantizar el que trabaje por el bienestar de las y los estudiantes, formándolos como personas con autonomía moral e
intelectual, capaces de comprometerse consigo mismo o misma y con las demás personas, para responder de manera crítica a los desafíos
históricos, sociales, ambientales y culturales, de la sociedad en la que se encuentran inmersos.
Los Ejes transversales se integran a las asignaturas del Plan de Estudio de forma ensencial y de manera complementaria; así encontraremos por
ejemplo el eje transversal “Desarrollo Ambiental y Sostenible”, en Ciencias Naturales se desarrolla como contenido esencial de la asignatura;
en el caso de Lengua y Literatura, se aborda como contenido complementario, ejemplo: a través de investigación, interpretación de textos,
exposiciones, entre otros.
Al integrar los Ejes Transversales en el planeamiento didáctico en las diferentes asignaturas se debe tener cuidado que estos tengan relación
con el contenido del programa de la asignatura que se desarrollará en cada encuentro; es decir si en Lengua y Literatura se desarrolla la
comprensión de un texto literario, obviamente no tendría relación al integrar el eje transversal “Educación para la Salud y Seguridad
Alimentaria y Nutricional”, más bien tendría relación con el eje “La Educación en Valores y Derechos Humanos”.
140
Ejes Transversales
III. EJES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Es un proceso de formación del ser humano en las diferentes etapas de la vida, que le permiten desarrollar habilidades y destrezas para
conocerse, valorarse, comprender y manejar las emociones, sentimientos, aprender a relacionarse con las demás personas de forma armónica,
a potencializar sus características personales para la comunicación, la toma de decisiones y el desarrollo de un “proyecto de vida” concreto y
realizable en el medio donde se desenvuelve.
Componentes Estrategias de Aprendizaje

1. Autoestima
• Es la capacidad de conocerse, valorarse, aceptarse, respetarse y 1. Desarrollar una comunicación crítica y reflexiva que contribuya
amarse a una o uno mismo y a las demás personas, permite tener a tener pensamientos, sentimientos, expectativas y mensajes
armonía y paz, actitud positiva hacia la vida, establecer relaciones favorables, que fomenten el respeto a los derechos humanos, el
humanas de calidad y contar con una buena salud física, mental, sentido de valía y la capacidad de ser y hacer.
emocional y social.
2. Formación del carácter

• Es el desarrollo continuo de factores sociales políticos, religiosos, 1. Valorar personajes destacados en sus acciones personales y en
morales, la familia, la educación (formalizada y no formalizada) modelos de Literatura y de Historia que han hecho contribuciones
que influye en su formación y desarrollo, y el sistema decomu- conocidas o poco conocidas a la materia en la cual desarrolla la
nicación artística, como elemento que integra a los anteriores e enseñanza-aprendizaje.
inciden en la formación y desarrollo de los gustos artísticos.
2. Practicar hábitos que conlleven a la modificación del carácter,
al desarrollo de las potencialidades y crecimiento en forma
armónica, para establecer de forma asertiva mejores relaciones
interpersonales.
3. Habilidades Sociales
• Son conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes particulares 1. Demostrar un comportamiento positivo que facilite el intercambio
adquiridas, que se deben organizar, orientar y dirigir para alcanzar social, para establecer y mantener relaciones interpersonales,
objetivos o metas individuales y colectivas. significativas y respetuosas.
141
Ejes Transversales

2. Desarrollar la capacidad de emprendimiento, liderazgo,
comunicación asertiva y afectiva.
4. Responsabilidad

• Es el compromiso contraído ante sí mismo, el colectivo y la 1. Promover acciones que conduzcan al mejoramiento de la práctica
sociedad, asumiendo los resultados o consecuencias de nuestra responsable en el aspecto educativo, laboral, familiar, social,
actuación o comportamiento en diferentes situaciones de la vida cultural y natural.
diaria.
2. Desarrollar actitudes de participación responsable en la búsqueda
de soluciones racionales y pacíficas de los conflictos haciendo uso
del diálogo, la mediación y la concertación.
142
Ejes Transversales
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL
Se refiere a todos los elementos comunes que unen a los ciudadanos que conforman un país como: su historia, el territorio, los Símbolos
Patrios y Nacionales y la cultura. La Identidad Nacional se inspira en los valores del pasado histórico, se desarrolla y fortalece en los consensos
colectivos en torno a las grandes aspiraciones nacionales, se destacan el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural de la nación, como fundamento de la unidad nacional y su identidad, la protección y defensa de la soberanía nacional.
1. Símbolos Patrios y Nacionales

• Representan la autonomía y el carácter oficial de la nacionalidad, 1. Valorar los Símbolos Patrios y Nacionales, ya que nos identifican
constituidos por la Bandera Nacional, el Escudo y el Himno como pertenecientes a la nación.
Nacional, Los símbolos Nacionales son una clara representación
de la flora y la fauna del país. Están constituidos por la Flor 2. Fortalecer los sentimientos de amor y respeto a la Patria y a sus
Nacional, el Árbol Nacional y el Ave Nacional. Símbolos, como forma de expresión de su Identidad Nacional.
2. Patrimonio Natural, Histórico y Cultural

• Cada País o Nación tiene una herencia o patrimonio nacional, que 1. Valorar los elementos que conforman el Patrimonio Nacional,
lo identifica y lo distingue de los demás países. Este patrimonio contribuyendo de acuerdo a sus posibilidades a su cuidado y
comprende tres aspectos: el natural, el histórico y el cultural. conservación.
2. Mostrar interés por conocer, proteger y preservar los elementos

del patrimonio natural como parte de la riqueza del país.
3. Interculturalidad

• Es la interacción entre culturas, favoreciendo en todo momento 1. Valorar el conocimiento sobre el origen, existencia, ubicación,
la integración, la igualdad, el diálogo y la convivencia de ambas cultura, cosmovisión y organización de los pueblos indígenas y
partes, estableciéndose una relación basada en el respeto a la las comunidades étnicas, para interpretar sus manifestaciones de
diversidad y el enriquecimiento mutuo, como factores de progreso acuerdo con sus propios criterios.
social, económico, político y cultural.
2. Promover el respeto a la diversidad de las personas, sus
costumbres, saberes y pensamientos, que contribuyan al rescate
y mantenimiento de las culturas de los pueblos indígenas y
comunidades étnicas, a nivel nacional, regional e internacional.
143
Ejes Transversales
C. EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIÓN DEL VIH, ITS Y EL SIDA
Conduce al fortalecimiento de la personalidad mediante la adquisición y transformación de conocimientos, actitudes y valores respecto a
la sexualidad en todas sus manifestaciones, biológicas, psicológicas y sociales. La educación de la sexualidad es parte indispensable de la
educación de calidad, la cual debe ser integral y necesaria para el desarrollo armónico de las personas. Es una educación para el ser, para el
cambio, para el afecto, amor, la vida y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.
1. Desarrollo de la sexualidad

• Es un proceso a lo largo de la vida, que se manifiesta de forma 1. Expresar sentimientos, emociones y opiniones acerca de la
individual y natural en las relaciones con las personas, mediante sexualidad y respetar el de otras personas.
la expresión de sentimientos, emociones, actitudes, pensamientos,
comportamientos a lo largo de las diferentes etapas de la vida y 2. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al
tiene distintos fines: comunicativo, afectivo y reproductivo. respeto, responsabilidad, comunicación asertiva y solidaridad,
facilitando la interacción social efectiva con las demás personas.
2. Salud Sexual y reproductiva

• Aborda el derecho a la integridad sexual, la seguridad del cuerpo, 1. Utilizar el pensamiento crítico y reflexivo que conduzcan a
la privacidad, la igualdad, el amor, la expresión, el derecho a la toma de decisiones responsables, en cuanto a salud sexual y
elegir un estilo de vida saludable y el acceso a la salud sexual reproductiva.
preventiva.
2. Tomar conciencia de la importancia de postergar el inicio de
las relaciones sexuales, para gozar de una vida saludable que
conlleven a un desarrollo pleno e integral.
3. Prevención de las ITS, el VIH y el sida

• Toma en cuenta el desarrollo de acciones para la promoción 1. Practicar una cultura de prevención de las Infecciones de
de una sexualidad responsable y saludable, que conlleven a la Transmisión Sexual (ITS) el VIH y el sida, asumiendo conductas
prevención de las ITS, VIH y el sida, forjando personas solidarias responsables que permitan mantener una mejor salud individual
y respetuosas de los derechos de las personas con el VIH o el sida y colectiva.
y sus familias.
2. Mostrar actitudes de respeto y no discriminación hacia las
diferencias de sexo y sexualidad, para contribuir a una convivencia
armónica.
144
Ejes Transversales
D. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL
Es la adquisición de conocimientos, formación de hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permita tomar decisiones adecuadas
y practicar estilos de vida saludable para un desarrollo armónico e integral de la persona, que conlleve a su bienestar físico, mental y aspirar a
una mejor calidad de vida.
1. Promoción de la Salud

• Constituye un proceso político, económico y social que abarca las 1. Aplicar conocimientos relacionados con la salud, que le permitan
acciones dirigidas a fortalecer habilidades, actitudes y capacidades practicar estilos de vida saludable y prever problemáticas
de las personas, para asumir comportamientos saludables, a nivel ambientales que afecten la salud individual, familiar y comunitaria.
individual y colectivo.
2. Proteger y apreciar su cuerpo, practicando hábitos higiénicos y
ejercicios físicos de forma individual y colectiva, para disfrutar de
una buena salud.
2. Seguridad Alimentaria y Nutricional (SAN)

• Promueve la adquisición de hábitos y consumo de alimentos 1. Practicar hábitos alimenticios y el rescate de la cultura alimentaria,
nutritivos y saludables y la producción de los mismos, que que permitan alcanzar un estado nutricional apropiado.
permitan su disponibilidad y acceso.
2. Participar en actividades de promoción de estilos de vida
• Proporciona información acerca de la calidad de los alimentos y saludable y de producción de alimentos para el autoconsumo y el
el consumo en cantidad adecuada de acuerdo a la edad y peso de mejoramiento de las condiciones alimentarias y nutricionales en
las personas; a fin de que éstas gocen de bienestar nutricional y su hogar, escuela y comunidad.
una mejor calidad de vida.
3. Prevención al uso de Sustancias Psicoactivas

• Son acciones educativas que contribuyen a prevenir el uso y 1. Practicar una cultura de prevención ante el uso y consumo de
consumo de sustancias psicoactivas que afectan la salud y el sustancias psicoactivas en la familia, escuela y comunidad.
bienestar físico, psicológico y social a nivel individual y colectiva,
2. Practicar y promover ambientes y estilos de vida saludables,
empleando los factores protectores para prevenir el uso y consumo
de sustancias adictivas.
145
Ejes Transversales
E. EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
Es un proceso holístico, gradual y permanente de las sociedades, que se construyen a partir de las relaciones humanas, valores, actitudes,
tradiciones, comportamientos y modos de vida, que reflejan el respeto a las personas y a su dignidad, basadas en el sentido de deberes y
derechos compartidos, el ejercicio del diálogo, la negociación, la equidad y la igualdad entre hombres y mujeres, el rechazo a la violencia, y
la adhesión a los principios de libertad, justicia y democracia, como parte de los derechos humanos.
1. Cultura de Paz

• Se enfoca en un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, 1. Practicar y promover una cultura de paz que permitan un entorno
comportamientos y modos de vida, basados en los principios de seguro, integrador y respetuoso de las diferencias económicas,
libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad, cooperación, sociales, culturales y étnicas.
pluralismo, diversidad cultural, diálogo y entendimiento entre las
personas y en todos los niveles de la sociedad y las naciones. 2. Promover la convivencia armónica entre las y los miembros de la
comunidad y su medio ambiente, para contribuir a una cultura de
paz.
2. Convivencia Pacífica

• Es un proceso continuo y permanente que contempla el diálogo 1. Establecer relaciones basadas en el respeto, la democracia, la
como la principal vía para la solución de conflictos, lo que conlleva justicia y la tolerancia para propiciar un ambiente de cooperación
a vivir y convivir en paz y armonía social consigo mismo/a y las e interacción armónica en la familia, la escuela y la comunidad.
demás personas, promueve el respeto a los Derechos Humanos
y el desarrollo de valores, actitudes y comportamientos positivos 2. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las
como base para una nueva forma de relacionarse y vivir en un necesidades del entorno, para contribuir al bienestar de todas las
ambiente de cordialidad. personas.
3. Prevención de la Violencia

• Son acciones encaminadas a la prevención y reducción de las 1. Participar en acciones dirigidas a prevenir y reducir la violencia en
distintas formas de violencia, que causan daño físico, psicológico todas sus manifestaciones, para vivir en un ambiente de armonía.
y social a las personas, la cual se manifiesta mediante la palabra,
acción, intención o situación, en la cual una persona hace uso de 2. Promover nuevos estilos de crianza y modelos de educación
la fuerza desde su posición de poder hacia otra, controlándola e apropiados, libres de castigos físicos y humillantes como métodos
impidiéndole su voluntad de pensar, sentir y actuar. de corrección disciplinarias en la escuela y en la casa.
146
Ejes Transversales

4. Formación Ciudadana

• Pretende que las y los ciudadanos asuman un estilo de vida 1. Participar activamente en las formas de organización ciudadana
responsable en sus actuaciones públicas y privadas; hacia la en la escuela y comunidad, ubicándose en el contexto actual.
transición de nuevos referentes ideológicos, éticos, políticos
y jurídicos, que le permitan otras formas de organización y 2. Promueve el pensamiento democrático poniendo especial interés
relaciones entre las personas, los géneros y grupos sociales, en la defensa de los derechos humanos como base de la educación
pueblos, naciones y estados. en ciudadanía.
5. La Solidaridad
• La solidaridad es la ayuda mutua que se brinda entre las 1. Fortalecer el espíritu de solidaridad en las diferentes situaciones
personas y que las mantiene unidas en todo momento, sobre todo que se presentan en la familia, la escuela y la comunidad.
cuando se experimentan situaciones difíciles, que requieren
del apoyo de otras personas, instituciones gubernamentales y no 2. Participar en la búsqueda de posibles alternativas de solución de
gubernamentales de la comunidad local, nacional e internacional. problemas necesidades, a nivel familiar, escolar comunitario.
6. La Justicia Social
• Es el derecho de los seres humanos a gozar de las mismas 1. Promover y practicar la justicia social desde las diferentes
oportunidades sociales, sin discriminación por diferencias de instituciones sociales, la familia, la escuela, la iglesia y el estado,
origen, edad, sexo, desarrollo físico y mental y cultural, color de promoviendo el bien común de la escuela, la comunidad y el país.
la piel y credo.
2. Fomentar la igualdad de oportunidades que propicien la
participación en las diferentes asociaciones existentes en su
entorno escolar y comunitario.
147
Ejes Transversales
F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE
Orienta el aprendizaje hacia la comprensión de las relaciones con el medio ambiente, que contribuya al desarrollo humano sostenible e
involucra a todas las instituciones, organismos y personas de la comunidad, al identificar las principales problemáticas ambientales; promueve
el desarrollo de una conciencia a favor de la protección, conservación y preservación del medio ambiente y de los recursos naturales, así como
la prevención y mitigación de desastres y el respeto a las leyes que rigen la dinámica de la naturaleza, realizando acciones que favorezcan el
equilibrio ambiental; comprendiendo que la complejidad del medio es el resultado de la interacción de factores naturales, sociales y económicos.
1. Educación ambiental

• Es un proceso permanente de formación ciudadana, para la toma de 1. Practicar una cultura de protección, conservación y preservación
conciencia y el desarrollo de valores y actitudes que conduzcan a la del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, que contribuyan al
protección, conservación, y preservación del Medio Ambiente y de rescate y mantenimiento de los ecosistemas.
los Recursos Naturales, para un desarrollo humano sostenible.
2. Participar en actividades que contribuyan al mejoramiento de las
condiciones ambientales (reforestación, huertos, viveros y otras) en
su hogar, escuela y comunidad.
2. Promoción de Ambientes limpios y saludables

• Se orienta a la adquisición y promoción de actitudes y práctica 1. Mantener limpio el espacio físico y ambiental de su escuela, casa y
de hábitos higiénico-sanitarios saludables, como compromiso y comunidad, para contribuir al embellecimiento y mantenimiento de
costumbre de mantener limpios los espacios privados y públicos de la salud.
forma habitual, asumiendo responsabilidades con el ambiente en que
vivimos y contar con una vida sana. 2. Participar en las brigadas ecológicas organizadas en el centro de
estudios, para cuidar y proteger las plantas ornamentales y los
viveros.
3. Derecho Ambiental

• El derecho ambiental toma en cuenta el comportamiento de las 1. Proteger, conservar y preservar el Medio Ambiente y los Recursos
personas en la aplicación de las leyes y normas que se han creado Naturales, con el fin de garantizar a las generaciones futuras un
a nivel nacional, regional e internacional sobre la protección, ambiente saludable y sostenible.
conservación y preservación del Medio Ambiente y de los Recursos
Naturales. 2. Respetar y practicar las leyes que contribuyan a la conservación y
preservación del Medio Ambiente y de los Recursos Naturales, que
permitan el equilibrio en los ecosistemas.
148
Ejes Transversales

4. Prevención y Gestión de Riesgo

• Se concibe como la capacidad de planificar, organizar y ejecutar 1. Participar en acciones que conlleven a la sensibilización,
acciones que permitan prevenir, mitigar o reducir los riesgos del prevención y mitigación de riesgos existentes en su hogar, escuela
entorno, relacionados con los fenómenos naturales y antrópicos. y comunidad.
2. Identificar y reducir los factores de riesgos ambientales y sociales,

para prevenir y minimizar la exposición y tomar medidas de
precaución que involucren a la comunidad y otros actores, que
permitan plantear y concretar soluciones adecuadas.
5. Cultura Turística

• Tiene la finalidad de contribuir a la formación de la conciencia 1. Participar en actividades que permitan proteger, conservar,
turística de las nuevas generaciones como factor estratégico para preservar, apreciar y valorar las áreas geográficas naturales,
el desarrollo social, económico y cultural del país. históricas y culturales, como parte del patrimonio y riquezas
turísticas de la nación.
2. Valorar la belleza de la flora, la fauna, los paisajes, las formaciones

naturales, como elementos de identidad nacional.
149
Ejes Transversales
G. EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO Y LA DIVERSIDAD
Es un proceso en la formación del ser humano que conlleva a la equidad y la igualdad de oportunidades, basados en la comunicación, la
justicia, el respeto, la estima, la tolerancia, la solidaridad, la cooperación y el intercambio de experiencia entre los sexos, encaminados a nuevos
pensamientos, comportamientos y estilos de vida, que se transmiten a las distintas generaciones.
Promueve una educación inclusiva no sexista, que responde a la diversidad de características y necesidades individuales, llevando a la práctica
el derecho de beneficiarse de una enseñanza de calidad, adecuada a las particularidades de aprendizaje, que evite la discriminación y desigualdad
de oportunidades devenidas de los mandatos y estereotipos de género.
1. Género

• Está orientado a contribuir a desaprender actitudes y 1. Transformar el entorno de desigualdad entre lo sexos, valorando
comportamientos relacionados con características tradicionales la diversidad y el contexto, mediante la puesta en práctica de
atribuidas a hombres y mujeres en el proceso de construcción valores de igualdad, dignidad humana, democracia y el respeto de
social; así como aprender nuevas formas de relaciones sociales los derechos humanos.
y culturales, para gozar de las mismas oportunidades en igualdad
de condiciones. 2. Promover alianzas entre hombres y mujeres, basados en la
tolerancia y el apoyo mutuo entre los sexos, sin que prevalezcan
las relaciones de poder.
2. Equidad

• Consiste en reconocer, respetar y hacer valer los derechos 1. Propiciar la comunicación con sus pares, promoviendo relaciones
individuales y colectivos, sin importar la edad, las diferencias de equidad, igualdad, respeto y tolerancia en el hogar, la escuela
culturales, sociales, de género, laborales, étnicos, políticos y y la comunidad, sin importar su sexo y condición.
religiosos, en función de desarrollar comportamientos y actitudes
hacia la visibilización de ambos sexos, como agentes activos en la 2. Participar conjunta y equitativamente en espacios que brinden
sociedad, con plena capacidad para aportar a los cambios sociales. la oportunidad de expresar sus pensamientos, sentimientos y
proyectos de vida, que estimulen la creación permanente de uno y
otro sexo.
150
Ejes Transversales

3. Igualdad

• Es un aprendizaje permanente para toda la vida, en el que las 1. Participar en actividades donde se promueva la igualdad de
personas tienen las mismas oportunidades y derechos para acceder oportunidades, la equidad y el respeto entre las personas, para
a la educación, justicia, salud, vivienda, libertad, seguridad, eliminar las desigualdades que se presentan a nivel familiar,
dignidad humana, trabajo, igualdad entre los sexos, entre otros, escolar y comunitario.
siendo elementos claves para que los cambios sociales generen
desarrollo humano sostenible, desde un enfoque de promoción y 2. Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas
cumplimiento de los derechos humanos. de los pueblos indígenas y comunidades étnicas, que permitan
la convivencia armónica en los diferentes ámbitos que se
desenvuelve.
4. Empoderamiento

• Es un proceso dinámico y continuo, mediante el cual la persona 1. Practicar una cultura de empoderamiento y autonomía personal,
fortalece sus capacidades, confianza, visión y protagonismo, para mediante la participación activa en los diferentes espacios de la
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el medio vida cotidiana.
en que se desenvuelve.
2. Impulsar procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder de
mujeres y hombres, que transformen las relaciones desiguales de
los géneros.
5. Diversidad

• Reconoce que las personas independientemente de sus diferencias 1. Promover acciones que propicien la participación y la inclusión
individuales tienen los mismos derechos a acceder a iguales de niñas, niños y adolescentes, en los distintos ámbitos donde se
condiciones y oportunidades, retomando una cultura de inclusión, desenvuelven.
basada en valores democráticos construidos desde la autonomía,
la responsabilidad y la justicia, en un ambiente pluralista. 2. Fomentar acciones que contribuyan al fortalecimiento de escuelas
integradoras, para garantizar la igualdad de oportunidades para
todas y todos.
151
Ejes Transversales
H. EDUCACIÓN EN, POR Y PARA EL TRABAJO
Permite reconocer el trabajo como un valor, un derecho, como elemento de producción y progreso esencial en la vida de las personas,
proporcionando bienestar y satisfacción de las necesidades, el logro de objetivos y metas personales, familiares y sociales; se expresa mediante
el aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, poniendo en juego el desarrollo de las capacidades. En
tal sentido, el trabajo en la escuela se enfatiza al cumplimiento de las tareas asignadas como parte del proceso de aprendizaje, donde se aplique
el pensamiento creativo, el razonamiento lógico, el conocimiento científico y tecnológico.
1. Productividad

• Fomenta actitudes de interés, responsabilidad, perseverancia 1. Potenciar una cultura productiva al trabajar de manera eficiente
y superación personal, desarrollando el talento, la creatividad y eficaz a nivel individual y en equipo, para alcanzar objetivos
y la capacidad, para la búsqueda de alternativas de solución a educativos y laborales.
situaciones que se dan en su medio, a fin de alcanzar metas y
generar cambios en la construcción de proyectos individuales y 2. Utilizar habilidades que le permitan crear sus propias formas de
colectivos, haciendo uso de los métodos científicos y tecnológicos. gestión, planificación, organización, ejecución y evaluación de
proyectos personales o sociales.
2. Emprendedurismo

• Permite formar personas con la capacidad para ser líderes, 1. Implementar una cultura emprendedora que permita proyectarse
innovadores, que asuman riesgos, calculados, experimenten en la realidad social y económica del país.
nuevas facetas al romper esquemas tradicionales, a fin de organizar
y dar vida a ideas creativas y novedosas, que se reflejen en un 2. Emplear habilidades y destrezas para aprender a emprender con
proyecto concreto. probabilidades de éxito al ejecutar diferentes tipos de proyectos.
3. Orientación vocacional

• Es un proceso de acompañamiento gradual en el camino de 1. Tomar conciencia de la necesidad de desarrollar la vocación hacia
construcción y búsqueda de identidad personal, social y vocacional, el estudio, la profesión y el trabajo, que le permita un adecuado
que responda a las capacidades, rasgos de personalidad, aptitudes, desarrollo personal y social.
intereses, valores y perspectivas; dotándole de mejores recursos
e información para elegir la opción que más convenga a sus 2. Tomar decisiones con autonomía, en la elección de una carrera
necesidades y al contexto real en el que se desenvuelve. técnica o profesional, de acuerdo a sus aptitudes e intereses
vocacionales, que responda a las necesidades personales y
sociales.
152
Ejes Transversales

4. Comportamiento económico racional

• Permite formar una actitud crítica y responsable frente a la realidad 1. Asumir una actitud crítica frente a la realidad económica
y condiciones económicas del país, que le facilite convertirse en nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del
agentes activos y conscientes del desarrollo económico, utilizando funcionamiento de la economía, de los mercados y el proceso de
los recursos adecuadamente para adoptar un estilo de vida donde creación de la riqueza.
se promueva una cultura de formación, investigación, innovación
y de ahorro a nivel personal, escolar y familiar. 2. Practicar actitudes de prudencia en la realización del gasto
individual y familiar, así como la propensión al ahorro, para
fortalecer la capacidad de inversión.
5. El Cooperativismo

• El cooperativismo es una forma o dimensión que promueve la 1. Fomentar el trabajo cooperativo en las y los educandos que les
creatividad y el ejercicio de conductas y valores positivos que permita desarrollar el sentido de valía y la capacidad de ser y
tiene su meta en una auténtica actitud de cooperación solidaria y hacer.
democrática para el logro de una justa convivencia social.
• La enseñanza del cooperativismo es esencial y fundamental para 2. Impulsar el desarrollo de proyectos cooperativistas en la escuela
brindar herramientas técnicas y prácticas a las y los educandos y en la comunidad que contribuyan a la satisfacción de las
dado que les permite insertarse y desempeñarse mejor en el necesidades sociales y económicas.
mundo laboral.
153
Ejes Transversales
COMPETENCIAS DE LOS EJES TRANSVERSALES
A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
1. Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al aceptarse, respetarse y reconocer sus características, fortalezas, debilidades, necesidades,
roles personales y sociales.
2. Emplea la capacidad de comprender, manejar y controlar emociones y sentimientos en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve.
3. Enfrenta con decisión y firmeza las diferentes situaciones que se le presentan en la vida escolar, familiar y comunitaria.
4. Mantiene una actitud perseverante al desarrollar planes, proyectos y actividades, que le permitan alcanzar sus objetivos y metas individuales y
colectivas.
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL
1. Manifiesta amor y respeto a la Patria y a sus Símbolos, conociendo su historia y demostrando valores cívicos y patrióticos.
2. Valora los Símbolos Patrios y Nacionales, al conocerlos y promover acciones de respeto, preservación y conservación de los mismos.
3. Practica y promueve conductas de patriotismo, al interesarse por conocer, respetar, disfrutar, cuidar y conservar los bienes naturales, artísticos,
culturales e históricos del patrimonio nacional.
4. Reconoce y valora los aportes científicos, culturales y políticos de las y los antepasados y personajes en el devenir histórico del país, promoviendo
el conocimiento y conservación de los mismos como parte de la historia.
C. EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD Y PARALA PREVENCIÓN DE LAS ITS, EL VIH Y EL SIDA
1. Reconoce y valora la sexualidad como parte inherente del ser humano, la que se desarrolla por etapas a lo largo de la vida.
2. Vivencia de manera positiva una sexualidad sana y saludable, que conlleve a su desarrollo pleno e integral, en el marco del respeto y de la
responsabilidad.
3. Mantiene una actitud de compromiso en la búsqueda de información veraz, científica y actualizada sobre la sexualidad, que le facilite la práctica
de conductas apropiadas y responsable para su desarrollo emocional.
4. Reconoce las formas apropiadas de mostrar afecto y emplea medidas de protección ante situaciones que pueden causar daño.
154
Ejes Transversales
D. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL
1. Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y comunitario, empleando habilidades para protegerse y disminuir
su impacto en la vida de las personas.
2. Utiliza de forma responsable los servicios de salud disponibles en su comunidad, a fin de contribuir a la prevención y control de enfermedades.
3. Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de fortalecer las capacidades, habilidades y la salud física y psicológica a nivel
individual y colectiva.
4. Participa en acciones de producción de hortalizas y frutas, para su acceso y autoconsumo en el hogar y la escuela, que contribuya a su crecimiento
y nutrición.
E. EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
1. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en que se
desenvuelve.
2. Asume y promueve con responsabilidad los valores presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Política
de la República de Nicaragua, para la construcción de una sociedad más justa, democrática y humana.
3. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista, a fin de contribuir a una
cultura de paz.
4. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas, a fin de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador y
respetuoso de las diferencias.
F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE
1. Practica y promueve acciones de sensibilización para la protección, conservación y preservación del medio ambiente y los recursos naturales, en
el hogar, escuela y comunidad, a fin de alcanzar un comportamiento amigable con el medio ambiente.
2. Participa en la prevención y solución de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio.
3. Practica y promueve una cultura de ahorro y uso racional de los Recursos Naturales, que favorezca el desarrollo sostenible y legarlos a las
siguientes generaciones.
155
Ejes Transversales
4. Presenta y ejecuta proyectos ambientales para contribuir al manejo y conservación de los recursos naturales, hídricos, y energéticos del país,
evitando su derroche y contaminación.
G. EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD YLA DIVERSIDAD
1. Evidencia conductas positivas que demuestran la práctica y el reconocimiento de igualdad de derechos y deberes entre mujeres y hombres en la
sociedad.
2. Asume roles de género, independientemente de su sexo, mostrando respeto y satisfacción al realizarlos, en cualquier ambiente donde se
desenvuelve.
3. Pone en práctica nuevas formas de relación entre hombres y mujeres, adquiriendo valores de equidad y cambiando sus creencias y estereotipos
tradicionales de género.
4. Comprende y rechaza las desigualdades de género, el sexismo y el machismo como factores que restringen los derechos de las mujeres y la
posibilidad de crecimiento y desarrollo de ambos sexos.
5. Establece relaciones de equidad en el hogar, escuela y comunidad, que contribuyan a la instauración de una sociedad justa para todas y todos.
H. EDUCACIÓN EN, POR Y PARA EL TRABAJO
1. Practica una cultura productiva haciendo uso de las tecnologías, que permitan optimizar los recursos y alcanzar las metas y objetivos propuestos.
2. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.
3. Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas, en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
4. Muestra interés y motivación al realizar las distintas acciones y proyectos personales y/o sociales en su vida cotidiana.
5. Aplica conocimientos habilidades y destrezas como parte del proceso emprendedor, al desarrollar proyectos personales o sociales.
6. Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribución de tareas, para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.
156

Programade Matematica 7 A 9 RURAL

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Programade Matematica 7 A 9 RURAL

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

REPÚBLICA DE

Programa de Apoyo al Sector de Educación en Nicaragua

Dirección General de Educación Secundaria

Coordinación General y Asesoria Técnica

Revisión y Asesoría Técnica

“La presente publicación ha sido reproducida con el apoyo de la Unión Europea a

Estimado (a) Docente:

PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACIÓN SECUNDARIA A DISTANCIA EN EL CAMPO (MATEMÁTICA 7°) 13

PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACIÓN SECUNDARIA A DISTANCIA EN EL CAMPO (MATEMÁTICA 8°) 35

PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACIÓN SECUNDARIA A DISTANCIA EN EL CAMPO (MATEMÁTICA 9°) 83

EJES TRANSVERSALES 135

Aspectos Organizativos y Curriculares

2. ÁREA COMUNICATIVA / CULTURAL

3. ÁREA CONVIVENCIA Y DESARROLLO RURAL

4. ÁREA CIENCIAS FÍSICO NATURALES

5. ÁREA CIENCIAS SOCIALES

E: Cantidad total de encuentros por semestre.

Estructura Didáctica del Plan de Encuentro

Primera Etapa: Introducción

b) Vincular los nuevos aprendizajes con situaciones propias de su vida cotidiana.

Segunda Etapa: Desarrollo

Tercera Etapa: Orientación del trabajo independiente y conclusiones

Datos generales: Fecha, Disciplina, Número del Encuentro, Unidad.

Indicadores de logro: Seleccionar los indicadores que corresponden al encuentro.

- Actividades introductorias o de inicio.

- Actividades de culminación y orientación de la nueva materia.

¿Para qué aprender? Indicador de logro, resultado de aprendizaje.

¿Qué aprender? Contenido.

¿Cómo aprender? Métodos.

¿Con qué aprender? Medios.

a) Identificar los indicadores de logros y los contenidos que se abordarán en el encuentro.

Estructura de la Guía de Autoestudio

Actividades de consolidación del encuentro anterior

Se evaluará utilizando los tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

No. Indicadores de logros Contenido Básico Actividades Sugeridas Procedimientos de

• Determinarán el significado de los

No. Indicadores de logros Contenido Básico Actividades Sugeridas Procedimientos de

• Elaborarán materiales didácticos,

• En equipo resolverán situaciones donde

• Explicarán la definición de valor B. Las relaciones de

El valor absoluto de un número real es

No. Indicadores de logros Contenido Básico Actividades Sugeridas Procedimientos de

1. El valor absoluto de cero, es cero

3. El valor absoluto cuando

4. El valor absoluto para todo “x” , “y” se

No. Indicadores de logros Contenido Básico Actividades Sugeridas Procedimientos de

5. El valor absoluto para todo “x”, “y” se

a. Todo número entero positivo es mayor

c. Todo número entero negativo es menor

No. Indicadores de logros Contenido Básico Actividades Sugeridas Procedimientos de

f. En los enteros negativos sucede lo

No. Indicadores de logros Contenido Básico Actividades Sugeridas Procedimientos de

• Problemas de aplicación a su 2. A las 12:00 horas se registró una

3. ¿Cuántos años han transcurrido desde

a. El matemático Orofanto (al que se le

b. El gran matemático y físico Arquímedes

No. Indicadores de logros Contenido Básico Actividades Sugeridas Procedimientos de

4. Un bloque de hielo se encuentra a 6º

5. Ana buceó hasta los 5 m bajo el nivel

• Resolverán problemas relacionados con

No. Indicadores de logros Contenido Básico Actividades Sugeridas Procedimientos de

• División de potencias de 3. División de potencias de igual base.

• Multiplicación de una • Simplificarán cada expresión, para ello

Estimado (a) Docente: