Como Elaborar y Producir Texto

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DEDICATORIA:
El presente trabajo está dedicado a mis
padres por su amor incondicional que me
brindan día a día y a mis profesores por sus
enseñanzas.

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INDICE

DEDICATORIA: ................................................................................................................................. 2

INDICE................................................................................................................................................ 3

PRESENTACIÓN ................................................................................................................................ 4

COMO ELABRORAR Y PRODUCIR TEXTO ................................................................................... 5

2.- PRINCIPIOS GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN TEXTO ............................................. 6

3.- LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO ........................................................................................... 8

4.- EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE UN TEXTO ............................................................. 10

5.- ASPECTOS A CONSIDERAR PARA SELECCIONAR Y/O ESCRIBIR LOS TEXTOS ...... 13

6.- PROPIEDADES DE LOS TEXTOS .......................................................................................... 17

7 ¿CÓMO CONSTRUIR UN TEXTO? ........................................................................................ 18

8.- MARCADORES Y/O CONECTORES LINGÜÍSTICOS ...................................................... 20

9.- CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LOS MARCADORES Y/O CONECTORES

LINGÜÍSTICOS ............................................................................................................................ 20

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PRESENTACIÓN

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COMO ELABRORAR Y PRODUCIR TEXTO

1.- CONCEPTO.- El texto es la unidad fundamental en el proceso de

comunicación tanto oral como escrito que a su vez está compuesto por
signos, posee coherencia e intención comunicativa, y es de carácter social.

El propósito de este texto es demostrar que escribir es posible, incluso con las
múltiples obligaciones que tenemos en nuestras vidas diarias. Quisiera que
quedara en claro lo siguiente: lo que hace falta no es más tiempo, sino
pensar la escritura de otra manera y organizarse para poder hacerlo. Lo
primero que tenemos que evitar es, como señala Becker (1984), la pretensión
de escribir “de un plumazo”. Es común escuchar a los estudiantes decir que
dejaron para el día anterior o el fin de semana anterior a la entrega la tarea
de la escritura de sus monografías o trabajos. Este es el primer gran error y
por lo general, la principal causa de las experiencias negativas que suelen
tener porque implica que el trabajo escrito tuvo que poder hacerse de
forma completa y correcta en las pocas horas disponibles. No importa el
cansancio o si surgen otras responsabilidades, hay que escribir para
entregar. La mayoría de los académicos más experimentados tampoco
podrían escribir cómodamente en estas circunstancias y quedar conformes
con el resultado.

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2.- PRINCIPIOS GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN TEXTO

De la investigación cognoscitiva acerca del aprendizaje a partir de textos,

se han derivado numerosas prescripciones que pueden englobarse en los
principios siguientes:
1. Induzca la disposición cognoscitiva y afectiva apropiada para el
aprendizaje del contenido mediante la presentación de una visión
panorámica del mismo, la especificación de sus propósitos y objetivos, la
explicación de su estructura y secuencia, el uso de títulos y subtítulos
informativos y la inclusión de diversas cuestiones y preguntas que activen el
conocimiento previo del lector y despierten su curiosidad e interés.
2. Concrete y simplifique el contenido mediante el uso de ejemplos,
analogías, metáforas, ilustraciones, diagramas de flujo y algoritmos que
faciliten la comprensión y la retención.

Una de las razones por las que los textos a veces son inefectivos es porque
están escritos en un nivel de abstracción demasiado alto. La investigación
ha demostrado ampliamente el efecto facilitador del texto que es concreto
y que fomenta la imaginación a diferencia del texto abstracto, que no tiene
esas cualidades y que por ese motivo resulta difícil de entender. A menudo,
unos cuantos diagramas o dibujos clarifican un concepto o procedimiento
en una forma que ninguna cantidad adicional de prosa puede hacerlo.
Asimismo, una presentación cuidadosa de un concepto acompañada de
ejemplos e ilustraciones verbales y visuales de una clase y otra, puede poner
al alcance del lector promedio, el significado de un concepto complejo.
3. Haga que el lector interaccione significativamente con el texto a través
de actividades que induzcan la comprensión, la retención, la aplicación
creativa del conocimiento y la solución de problemas. Las preguntas, los
problemas y los ejercicios son los medios más comúnmente utilizados en los

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textos para fomentar las actividades intelectuales apropiadas.

4. La comprensión de un contenido complejo (concepto, principio,

teorema) exige en muchos casos la enseñanza en dos fases claramente
diferenciadas: primero una exposición de carácter intuitivo e informal, cuyo
propósito es lograr una comprensión global y aproximada de un contenido
que a menudo es simplificado.
En esa exposición se emplean analogías, ejemplos ilustraciones y
razonamientos inductivos o analógicos. Posteriormente es necesario hacer
una exposición sistemática, rigurosa y formal destinada a elaborar y precisar
las nociones previas.
Morris Kline en su conocida obra “El fracaso de la matemática moderna"
aporta valiosos argumentos a favor de esta metodología en la enseñanza
de las matemáticas.

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3.- LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO

1. Título
Incluye el tema general del texto y el aspecto tratado. En cuanto al título, es
necesario decir que debe estar formulado en forma de frase o de pregunta.
En lo posible, debe capturar la atención del lector, pero también debe ser
lo suficientemente informativo para que dicho lector sepa qué es lo que
encontrará en el texto (por ello, por ejemplo, no debe ser demasiado
general).
2. Introducción
La introducción ocupa el párrafo inicial o los primeros párrafos (si el texto es
amplio) y consiste, en general, en una presentación el tema que se
desarrollará. A menudo, el párrafo introductorio es el que cuesta mayor
trabajo, pues tiene un contenido importante (indicar el problema, plantear
la tesis defendida por quien escribe) y porque, en él, el escritor presenta su
estilo.
Los principales elementos de una introducción son los siguientes:
-Parte llamativa: Es opcional; en realidad, depende de las necesidades del
texto. La inclusión de una anécdota o una historia atrae e implica al lector,
siempre muy interesado en hechos concretos y en experiencias individuales
- Marco o contexto: Es obligatoria. Es muy frecuente empezar el texto
tratando una categoría superior que engloba al tema que desarrollaremos.
Por ejemplo, si el tema es “los perros”, el marco podría ser “las mascotas”.
Asimismo, se pueden considerar marcos los antecedentes, la historia, etc. o
Enunciación del tema Es obligatoria. Consiste en explicitar cuál es el tema
que se abordará. Anticipación de lo que vendrá Es obligatoria. Se debe
señalar qué puntos del tema se abordarán a continuación en el texto.
3. Desarrollo (cuerpo)
El desarrollo o cuerpo se construye a partir de párrafos con oraciones
temáticas específicas. Cada párrafo debe desarrollar un subtema, es decir

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un aspecto o parte del tema. Recuerde que los párrafos de desarrollo

pueden ser de enumeración, de problema-solución o de comparación.
4. Conclusión
La conclusión ocupa el párrafo final o los últimos párrafos (si el texto es
amplio) y consiste, en general, en una revisión de la información enunciada
que la hacer converger hacia un solo sentido que da término al texto.
La conclusión contiene un último y significativo mensaje que resume todo el
texto y enfatiza algunas ideas. Los principales elementos de una conclusión
son los siguientes:
- Síntesis: Es obligatoria. Se trata de un recuento de las ideas más importantes
del texto o de los subtemas desarrollados.
-Reflexión: Es obligatoria. Es muy frecuente concluir el texto con una opinión
personal presentada directamente, un llamado a la acción en un caso
concreto, etc.
 Ejemplo de texto y sus principales funciones textuales:

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4.- EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE UN TEXTO

El proceso de elaboración de un texto comprende las cinco etapas

siguientes: fundamentación de la decisión editorial, definición del texto, plan
de elaboración, desarrollo o elaboración propiamente dicha y evaluación.
1. El primer paso es fundamentar la decisión de elaborar el libro a partir de

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una evaluación de los textos y materiales que se emplean en la asignatura

de que se trate, tomando en cuenta su adecuación a los programas
escolares, sus características académicas y pedagógicas, cobertura y
grado de uso, y también el nivel de conciencia de los profesores acerca de
la necesidad de disponer de un texto más adecuado y el interés y las
posibilidades de que uno o varios profesores participen en la elaboración
del texto.
2. La definición del texto precisa el tipo de obra (manual, cuaderno de
prácticas, texto), sus características académicas y pedagógicas básicas, la
población a la que está destinada y la asignatura 0 asignaturas a las que
podría servir.
3. El plan de elaboración de la obra incluye sus objetivos generales,
estructura, especificación de partes, capítulos, secciones y, en el caso de
que sea una obra en la que participen varios profesores, el grupo
responsable de la obra, la asignación de tareas y funciones entre los
miembros del grupo, los tiempos estimados y los requerimientos materiales
para la elaboración de cada parte.
4. En la fase de desarrollo de la obra se establecen las condiciones para que
se dé una interacción fructífera entre los diferentes colaboradores, se
garantice la congruencia e integración de las distintas partes de la obra y
se puedan hacer los ajustes necesarios al plan original de la misma.

5. La evaluación de materiales instruccionales consiste en la recolección de

datos empíricos acerca de su efectividad y calidad durante la fase de
elaboración, para estar en posibilidad de hacerle las modificaciones
necesarias. Su propósito es mejorar y reforzar el producto instruccional en
preparación.
Para ello se diseña una prueba con preguntas sobre un capítulo o sección
del libro el cual se da a leer a un grupo pequeño de estudiantes (de 5 a 10)

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con un nivel similar de comprensión. El análisis de las respuestas a dichas

preguntas permite detectar y modificar aquellas partes que presenten
deficiencias.

 Las características de un texto

Como hemos dicho antes, un texto es un enunciado o grupo de enunciados
codificados (a nivel oral o escrito) mediante signos gráficos. Sin embargo,
para que todo conjunto de signos gráficos pueda considerarse texto es
necesario que se cumplan las siguientes características que definen a todo
texto:
 Un texto debe ser coherente. Todo texto tiene que girar en torno a una
idea central, a partir de la cual se organicen o extraigan más ideas
relacionadas. Es lo que se conoce como coherencia.
 Un texto debe estar cohesionado. Para que puedan entenderse todas
y cada una de las ideas que se exponen en un texto, este debe tener
cohesión; es decir, la información debe estar perfectamente unida
entre sí, los párrafos introducidos por elementos lingüísticos que
faciliten la comprensión del mensaje, etc. Para ello se emplean los
mecanismos de cohesión, que distribuyen la información a lo largo del
texto.

 Un texto debe ser adecuado. La adecuación del mensaje es un

aspecto fundamental del texto. El lenguaje del texto depende del
receptor al que se dirija, pues no resulta adecuado utilizar un lenguaje
culto, lleno de tecnicismos y estructuras sintácticas complejas, cuando
estamos hablando de manera informal con nuestros amigos en una
cafetería. De igual forma, un correo electrónico escrito a nuestro jefe
en tono informal, con palabras vulgares y expresiones coloquiales,
propias de la lengua oral, no sería adecuado.

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La adecuación es la capacidad de emplear los mecanismos

lingüísticos correctos en función de la tipología textual y de quién sea
el receptor.
5.- ASPECTOS A CONSIDERAR PARA SELECCIONAR Y/O ESCRIBIR LOS TEXTOS
Cuando los escritores quieren comunicar sus mensajes de manera efectiva,
enfocan su atención en una idea central o en un punto de vista, la cual
sirva para unificar e informar sobre el texto que producen. La expectativa
del lector estará siempre enfocada en lo que el escritor irá a decir. Esa idea
central es la respuesta a la pregunta del lector al escritor: ¿qué estás
tratando de decirme?
Otra cosa que el lector espera es que el escritor tenga una actitud hacía
el tema,y que ésta sea clara; puede ser una actitud de aprobación,
desaprobación, creencia, duda, apoyo, a favor, en contra, una posición
neutral.
Cualquiera que sea la actitud del escritor, ésta se debe establecer, ya que
la incertidumbre puede confundir al lector. Si el lector queda con ese
sentimiento de incertidumbre, el que escribe ha fallado en su propósito de
comunicación; a menos, que la actitud de éste sea transmitir incertidumbre
o ambigüedad.
La idea central y el punto de vista del escritor deben estar relacionados
con el compromiso de él con el tema; esto,por lo tanto, estará
directamente conectado con otras facetas contextuales del texto como
por ejemplo,quién leerá el tema y en qué forma le gustaría que le
presentaran el escrito. Todo ello, en conjunto, dará como resultado el texto
final.
 La idea principal
Descubrir aquello que alguien quiere decir puede no ser fácil. En muchos
casos, los escritores pueden empezar con una idea al escribir su borrador,
y al final, puede resultar algo diferente a la visión que se tenía al comenzar.

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La falta de un enfoque central puede tener dos consecuencias:

• El escritor encontrará dificultad para organizar sus ideas coherentemente,
ya que no habrá una idea central alrededor de la cual estructurar el
escrito.
• El lector encontrará difícil captar lo que el escritor está tratando de decir,
y puede reaccionar al texto con una variedad de respuestas negativas:
fastidio, desdén, rechazo, frustración, rabia y hasta hostilidad. Existen varias
formas para que el escritor pueda enfocarse en la idea principal o punto
de vista: a. Escribir rápido. b. Desarrollar otro texto usando la idea principal
extraída del texto dado. Escribir rápido
 Escribir rápido
Es una técnica que se parece al torbellino de ideas (brainstorming), ya que
depende de la velocidad con la cual se produzcan aquéllas, sin embargo,
escribir rápido se refiere a desarrollar una o más de esas ideas; mientras que
en la tormenta de ideas, se unen todas las ideas producidas para escribir
sobre un tema. Escribir rápido puede efectuarse después de un torbellino
de ideas. El escritor puede, después de ello, escribir sobre una o más ideas
extraídas del torbellino de ideas. La velocidad es importante en esta
técnica.
 Desarrollar un nuevo texto a partir de un texto dado
Con la aplicación de esta técnica, el escritor resume un texto dado a una
oración; y luego, usa esa oración para desarrollar un nuevo texto que
tenga que ver con el tema expresado en aquél.
Cada texto sucesivo ayudará a develar la idea del autor, y en cada
resumen de oración se desarrollará un nuevo texto relacionado con el texto
original. Hay que tener en cuenta que los textos escritos son borradores, por
lo cual, lo que se va escribiendo es un producto inacabado, por lo tanto,
son textos para el escritor, no para el lector.
El próximo paso será tomar la idea central del texto dado, para

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enriquecerlo con los textos inacabados escritos. Al final, se escribe un texto

interesante para un posible lector, y se busca la idea general del texto final.
Propósito al escribir Cuando la gente escribe siempre tiene un propósito:
entretener, provocar pensamientos y reflexiones, contar eventos o
experiencias, informar, influir en la opinión de otros, pedir información,
hablar de sus experiencias personales, establecer un punto de vista, y así
sucesivamente. Los aspectos nombrados en líneas anteriores se pueden
hacer a través de los diferentes tipos de textos: narrativos, descriptivos,
explicativos, argumentativos, que se estudiaran en los próximos apartados.
Comprender la importancia del propósito cuando se escribe es de suma
relevancia, ya que esto es lo que guía al escritor para seleccionar el
contenido de lo que va a escribir, y cómo lo va a expresar. Parte de nuestra
responsabilidad, como educadores, es hacer que nuestros alumnos tomen
conciencia de la importancia del propósito del escritor.
 La forma
Cuando se escribe, no sólo se necesita saber transmitir significado, también
se debe conocer cómo se estructuran y se presentan convencionalmente
los diferentes tipos de textos. Como lectores tenemos ciertas expectativas
acerca de cómo se estructuran y se desarrollan los contenidos de un texto
escrito. Esas expectativas guardadas en nuestra memoria, las usan tanto el
escritor para componer, como el lector para leer. Es importante que el
escritor llene las expectativas del lector para facilitar la comprensión del
texto, a menos, por supuesto, que su intención sea la de dejar flotando al
lector. Para cumplir con la forma cuando escribes y para saber si el texto
escogido por ti para tus alumnos llena estos requisitos, es muy importante
que leas con detenimiento los aspectos presentados en los apartados
tratados anteriormente en relación con las propiedades de los textos, la
puntuación y los marcadores y conectores lingüísticos.
 El contenido

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Los contenidos interesantes hacen de la lectura del texto seleccionado

más motivador, y la clase más eficiente; por lo tanto, el educador deberá
hacer lo imposible para conocer los intereses y preferencias de sus
estudiantes. Una de las sugerencias que se señalarán para detectar las
necesidades y preferencias de los alumnos es pasarle un cuestionario
cerrado donde a través de las respuestas dadas, el profesor podrá
determinar de forma aproximada lo que sus estudiantes quieren. Si el
docente no tiene tiempo para ello, deberá entonces preguntarles
directamente a los alumnos y escoger las preferencias mostradas que sean
más generalizadas. Es necesario aclarar que por la diversidad de gustos,
no se podrá complacer el cien por ciento de lo exigido, pero si un alto
porcentaje. El docente deberá, entonces, armarse de paciencia,
dedicación y vocación para lograrlo. El contenido deberá ser también
variado, de manera que el educando esté expuesto a diferentes temas,
con la finalidad de enseñar no sólo aspectos de la lengua, sino también
cultura general.
 Autenticidad y relevancia
Existe toda una controversia entre si seleccionar textos auténticos o no para
la enseñanza de la lengua. Es decir, si escoger textos que estén diseñados
con propósitos educativos, o no. Es recomendable señalar que más que
auténticos, los textos deberán ser relevantes, o sea, textos útiles e
interesantes para el alumno, textos, por ejemplo, que estén relacionados
con las materias que los alumnos cursan en sus estudios, o con proyectos
de investigación que ellos estén realizando dentro de sus institutos de
enseñanza o de proyectos de vida que se estén desarrollando en su
comunidad. El lenguaje de los textos deberá ser adecuado al
conocimiento y nivel de los alumnos, para evitar que el alumno se fatigue
por tener que pasar más tiempo consultando el diccionario, que
comprendiendo el texto que está analizando. Se sugiere no utilizar textos

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muy largos, y en caso de que así sean, deberán dividirse en forma

apropiada por motivos didácticos pedagógicos. Se recomienda
seleccionar textos que estén asociados a sus necesidades como
estudiante y como persona.

6.- PROPIEDADES DE LOS TEXTOS

En la actualidad, texto significa cualquier manifestación verbal y completa
que se produzca de manera oral y/o escrita. Ejemplos: escritos de literatura,
redacción de los alumnos, exposiciones de clases, entre otros.
Autores como Calsamiglia Helena y Tusón Amparo (2002), Cassany Daniel
(1995) y González Nieto Luís (2001) hablan sobre las diferentes propiedades
de los textos que debemos tomar en cuenta al momento de escribir. A
continuación se explicará cada aspecto y se ejemplificarán sólo los casos
que se consideren necesarios aclarar. Se tomarán ejemplos de los autores
citados, por considerarlos relevantes desde el punto de vista pedagógico.
Las propiedades de los textos son:
a. Adecuación: es el conocimiento y el dominio de la diversidad
lingüística, o sea, la geografía, la historia, el grupo social, la situación de
comunicación y los dialectos geográficos para quienes se haya
producido un determinado texto.
b. Coherencia: dominio del procesamiento de la información. La
coherencia establece cuál es la información pertinente que se ha de
comunicar y cómo se ha de comunicar: la cantidad de información, la
calidad de la información, la organización de la información, cómo se va
a exponer el tema y rema (tópico y comentarios del tema) cómo se
organizan los párrafos (agrupación de las oraciones) cómo se escriben u
organizan las diferentes partes del texto (introducción, argumentos,
conclusiones).
c. Cohesión: Hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto

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(puntuación, conjunciones, conectores lingüísticos). La cohesión es

importante porque de lo contrario, el texto escrito se hace
incomprensible.

7 ¿CÓMO CONSTRUIR UN TEXTO?

Por un lado hemos dicho que el texto es el mensaje y, por otro, que nuestra
vida está llena de actos comunicativos. La mayoría de ellos son
espontáneos, pero todos tenemos la experiencia de haber planeado qué
decir en alguna circunstancia especial. Y en la vida académica y, a veces
también en la profesional, es habitual tener que hacerlo. Vamos, pues, a
proponer un esquema muy sintético de organización, que deberá
completarse con los conocimientos adquiridos en la próxima unidad, a
medida que se trabajen las diferentes formas del discurso y los géneros
textuales. Pero, hay que saber que para construir un texto es necesario tener
las ideas y saber organizarlas de forma adecuada, con el objeto de que
nuestro texto posea las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión
de las que hemos hablado antes.
Las fases de este proceso son las siguientes:
4.1. La planificación del texto Esta tarea nos permite acotar el trabajo y por
tanto afrontarlo con ciertas garantías de éxito.
En esta fase hemos de tener en cuenta:
-El tiempo de que disponemos para realizar y exponer nuestro texto.
-La determinación de sus aspectos comunicativos, para conseguir la
adecuación final, es decir, la respuesta a las cuestiones que hay que
plantearse sobre los elementos comunicativos del texto: ¿Quién habla?, ¿a
quién se dirige?, ¿en qué situación se encuentran emisor y receptor?...
-La generación de ideas, que consiste en encontrar la información con la
que construiremos nuestro texto. Podemos encontrar ideas en nuestra
memoria, en nuestra experiencia, en las diferentes fuentes de información...

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mediante procedimientos como la asociación libre de ideas, es decir, las

que nos suscite espontáneamente el tema del texto, plantear problemas en
relación al mismo, hacer esquemas, listas, mapas conceptuales... Pero
siempre habrá que anotar y archivar la información recogida.
4.2. La organización de las ideas En primer lugar habrá que ordenar el
fichero, es decir, agrupar la información archivada por rasgos comunes y
dar un título al conjunto y, si es necesario, organizar subconjuntos que
podrán llevar su propio título. Después, habrá que elaborar el guión, es decir,
seleccionar las ideas que sean pertinentes en relación a las elecciones que
se han realizado y organizarlas jerárquicamente: tendremos pues, según lo
que se ha explicado en la unidad, un tema general que dará coherencia
global al texto y una serie de ideas supeditadas a éste que aportarán la
coherencia lineal.
El guión contendrá la estructura o división en partes del texto que será más
o menos libre según el género textual o el tipo de texto de que se trate. En
definitiva, consiste en un texto organizado y bastante completo que ya
contiene la información esencial. 4.3. La producción del texto
En esta fase que recoge todo el trabajo realizado y en la que las ideas se
organizan definitivamente, hay que atender a los factores que contribuyen
a la unidad del texto:
 La coherencia y la cohesión.
Se trata de verificar si el esquema, esbozo o guion previsto es adecuado; si
hay que añadir o suprimir ideas porque las que se exponen son
contradictorias, o no tienen relación con el tema general y se determina qué
elementos hay que incorporar o eliminar (ejemplos, explicaciones,
argumentos, elementos de cohesión textual…) para que el texto cumpla su
finalidad comunicativa. En cualquier caso, el texto debe mostrar la
jerarquización de las ideas. Ésta responde a un esquema que remite al tema
general del texto y en el que cada parte constituye un subtema que, a su

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vez, se desarrolla en unidades menores que aquí identificamos con los

párrafos. Cada párrafo está, a su vez, compuesto de unidades
comunicativas mínimas que son los enunciados. Las relaciones entre las
unidades comunicativas se establecen a través de los marcadores textuales
y, también, las pausas y la entonación en la lengua oral y la disposición
tipográfica del texto y los signos de puntuación, señalan en la lengua escrita
esta jerarquía que será más o menos compleja en función del texto de que
se trate.
8.- MARCADORES Y/O CONECTORES LINGÜÍSTICOS
Los marcadores y/o los conectores lingüísticos proporcionan cohesión y
estructura para poder interpretar los textos. Así, por ejemplo, en las oraciones
“La calle estaba desierta. Cruzamos sin peligro”, a pesar de que no son
incorrectas, se necesitaría un conector para enlazarlas, ya que cuando se
redacta de forma coherente, no se debe escribir oraciones aisladas. Para
que haya coherencia decimos: La calle estaba desierta; por eso, cruzamos
sin peligro.
9.- CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LOS MARCADORES Y/O CONECTORES
LINGÜÍSTICOS
a. Desde el punto de vista de su forma pueden ser:
• Piezas simples (ejemplo: luego) o compuestas (Ej: en primer lugar).
• Conjunciones, adverbios y locuciones (grupo de palabras que forman
frases u oraciones). Ej. El caso es que.
• Sintagmas (unidad sintáctica elemental de una frase) nominales,
verbales o preposicionales. Ej. Es evidente que, sin ir más lejos, pongamos
por caso.
b. Desde el punto de vista de su función: sirve para enlazar un elemento
textual previo con el siguiente, estableciendo una relación semántica. Ej.
Dijo que vendría, aunque lloviera.
c. Desde el punto de vista discursivo: su función es proporcionar cohesión

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y estructura para interpretar el significado de un texto y así ayudar a la

organización global del discurso. Ej. Por un lado, dice que no le gusta el
arroz, por el otro, no deja de comprarlo.

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