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A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NO
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
ORIENTADORA
Maria Esther de Oliveira
A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NO
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Monografia apresentada à
Universidade Cândido Mendes,
como requisito parcial para
conclusão do Curso de Pós-
graduação em Psicomotricidade e
obtenção do título de
Especialista.
— INTRODUÇÃO................................................................................. 7
— Justificativa e relevância................................................................... 7
— Objetivo do estudo............................................................................ 8
— Referencial teórico............................................................................ 8
CAPÍTULO 1 — ESTUDO CIENTÍFICO DA PSICOMOTRICIDADE:
ABORDAGEM HISTÓRICA.............................................................. 10
1.1 — Quadro geral......................................................................... 10
1.2 — A psicomotricidade até a Segunda Grande Guerra..................... 10
1.3 — Após a Segunda Guerra........................................................... 11
1.4 — Enfoque no processo cerebral (1970-1985)............................... 12
1.5 — Dos anos 80 ao momento atual................................................ 13
CAPÍTULO 2 — CARACTERIZAÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE
E DOS DISTÚRBIOS PSICOMOTORES............................................ 16
2.1 — Psicomotricidade — conceituação........................................... 16
2.2 — Distúrbios psicomotores......................................................... 18
2.2.1 — Praxias e apraxias............................................................ 19
CAPÍTULO 3 — PRINCÍPIOS E MÉTODOS DA EDUCAÇÃO
PSICOMOTORA.............................................................................. 22
3.1 — Conceito de esquema corporal.................................................. 22
3.2 — Esquema corporal e imagem corporal........................................ 23
3.3 — O sentido da educação psicomotora........................................... 35
3.4 — Condução do processo ensino-aprendizagem, a partir da
psicomotricidade..................................................................... 36
3.5 — Papel do professor e do psicopedagogo...................................... 27
3.6 — Aspectos didáticos................................................................... 28
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CONCLUSÃO...................................................................................... 30
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................... 32
INTRODUÇÃO
— Justificativa e relevância
— Objetivo do estudo
— Referencial teórico
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outro lado, mesmo existindo a lesão, ela incidia sobre um cérebro ainda em
desenvolvimento e, portanto, em condições diferentes à dos adultos.
Passa-se a encontrar, na literatura, a partir destas considerações e
da preocupação em estabelecer-se uma psicopatologia diferencial da criança e
do adulto, a denominação de dispraxia ou apraxia de evolução quando se trata
de distúrbios das praxias na criança. Apraxia aparece referindo-se ao distúrbio
infantil. (Idem,1986)
Segundo o mesmo autor,distinguem-se três variedades de apraxias:
1) Apraxia sensório-cinética — caracteriza-se pela alteração da síntese
sensório-motora como a desautomatização do gesto. Não há nela distúrbios de
representação do ato.
2) Apracto-somato-gnosia espacial — caracteriza-se por uma
desorganização do esquema corporal e do espaço.
3) Apraxia de formulação simbólica — caracteriza-se por uma
desorganização da atividade simbólica e da compreensão da linguagem.
O desenvolvimento neuro-muscular constitui a principal
preocupação na psicomotricidade. Mais tarde, a inteligência e a motricidade se
tornam independentes, rompendo sua simbiose, que só reaparecerá nos casos
de retardo mental. Focalizando os processos que estariam na base das
deficiências da aprendizagem, pesquisas foram feitas com crianças deficientes
mentais, sendo adotada a classificação das deficiências mentais, proposta por
Strauss em 1933 em endógenas (aquelas crianças que apresentam antecedentes
familiares de distúrbios mentais) e em exógenas (quando a criança é portadora
de lesão cerebral).(PICQ e VAYER, 1985)
Obviamente, apesar de o estudo dos distúrbios psicomotores
muito terem contribuído para a evolução da ciência da psicomotricidade, as
dificuldades apresentadas não se baseiam somente nos processos fisiológicos
(distúrbios psicomotores, deficiência mental, déficits auditivos e/ou visuais).
Muitos outros fatores podem interferir no desenvolvimento motor como, por
exemplo: fatores intra-escolares (relacionamento professor-aluno, inadequação
de currículos, sistemas de avaliação). Outras
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