Sofía Carrillo Sandoval

Luis Rodrigo Arredondo Vargas

 El libro Español 1 fue elaborado en Editorial Nuevo México por el siguiente equipo:

Dirección General de Contenidos • Antonio Moreno Paniagua

Gerencia de Secundaria y Bachillerato • Iván Vásquez Rodríguez
Gerencia de Arte y Diseño • Humberto Ayala Santiago
Gerencia de Asesoría Pedagógica • María Guadalupe Sevilla Cárdenas
Coordinación de Secundaria • Óscar Díaz Chávez
Coordinación de Español• Diana Uribe Rivera
Coordinación de Corrección de Estilo • Pablo Mijares Muñoz
Coordinación de Diseño • Carlos A. Vela Turcott
Coordinación de Iconografía • Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinación de Realización • Gabriela Armillas Bojorges

Edición Iconografía
Alondra Peñaloza Marissa Arroyo
Corrección de estilo Ilustración
Ramona Enciso Centeno y Manuel Alejandro Molohua Hernández,
Enrique Paz Ochoa Carmen López, Jorge F. Muñoz Salcedo,
Colaboración en evaluaciones de bloque Alma Julieta Núñez Cruz y Ricardo Ríos
José Francisco Barrón Tovar Delgado
Edición de Realización Cartografía y gráficas
Haydée Jaramillo Barona Ricardo Ríos Delgado
Edición de preprensa y control de calidad Fotografía
Miguel Ángel Flores Medina Archivo Nuevo México, Leticia López
Diseño de portada Pérez, Shutterstock, Durga,
Jéssica Gutiérrez López Latinstock y Procesofoto
Diseño de interiores Digitalización de imágenes
Stephanie Iraís Landa Cruz José Perales Neria
Diagramación Imagen de portada
María del Rosario Muñoz Regalado Shutterstock

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Español 1 son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico,
incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

© 2016 por Sofía Carrillo Sandoval y Luis Rodrigo Arredondo Vargas

D. R. © 2016 por EDITORIAL NUEVO MÉXICO, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac núm. 274 piso 4, colonia Acacias. C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México.

ISBN: 978-607-712-148-0
Primera edición: abril de 2016

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. núm. 3012

Impreso en México/Printed in Mexico

Presentación
Debido a los cambios sociales, tecnológicos y a las nuevas maneras de co-
municarse, maestros, alumnos y padres de familia nos hemos enfrentado a
un nuevo reto: cómo lograr un aprendizaje que se pueda aplicar en la vida
cotidiana y no se quede solo en los salones de clase.

Nosotros hemos enfrentado este reto y, como resultado de un gran traba-

jo colaborativo, presentamos Español 1, que está basado en el desarrollo
de las prácticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didácticos.

Las prácticas sociales del lenguaje, ejes del aprendizaje

del español, son actividades que promueven la interac- Las prácticas
ción entre dos o más personas por medio de distintos sociales del
textos orales o escritos y en diferentes ámbitos. Estas
prácticas incluyen diversas maneras de leer e interpretar lenguaje están
los textos, escribirlos siguiendo sus características for- determinadas
males y compartirlos con los interlocutores adecuados.
En este sentido, las prácticas sociales del lenguaje están por un propósito
determinadas por un propósito comunicativo (acor- comunicativo,
de con intereses, necesidades y limitantes específicos),
un contexto de comunicación (delimitado por el lugar, el un contexto de
momento y las circunstancias formales o informales), comunicación,
el destinatario y el tipo de texto involucrado.
el tipo de texto
Al trabajar con las prácticas sociales del lenguaje, se fa-
vorecen también las competencias comunicativas, las
involucrado y su
cuales constituyen el conjunto de habilidades (saber destinatario.
hacer), conocimientos (saberes), actitudes y valores
(saber ser) necesarios para que una persona se comu-
nique de manera eficaz en distintos contextos. Estas competencias con-
sisten en emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender; identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas; analizar la información y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones, y valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Español 1 es una herramienta de estudio que acompañará el trabajo del

aula proporcionando los elementos necesarios para que los alumnos, con
la guía de su maestro, desarrollen las prácticas sociales del lenguaje que
requieren para comunicarse en contextos formales dentro y fuera de la
escuela.

Los editores

3
Presentación para el alumno
Estimado alumno:

Ahora que comienzas una nueva etapa escolar, Español 1 te apoyará en la adqui-
sición de nuevos aprendizajes y en el reforzamiento de los ya asimilados, relacio-
nados con la lengua que hablamos todos los días, en diferentes contextos y con
diversos propósitos.

Como en la primaria, trabajarás por medio de proyectos didácticos, los cuales son
un conjunto de actividades con las que se obtienen las producciones necesarias para
lograr un producto. Los proyectos tienen cuatro etapas: inicio, planeación, desarrollo
y comunicación.

Antes de comenzar el trabajo de cada proyecto, con tu maestro y tu grupo, a partir de

la información que poseen, planearán qué actividades realizarán y cómo las harán para
obtener las producciones parciales y el producto final. También acordarán lo que de-
sean expresar, sus motivos y a quiénes presentarán el producto una vez terminado.

Durante el desarrollo del proyecto trabajarás temas de reflexión con los que, jun-
to a las producciones realizadas, lograrás los aprendizajes esperados de la prácti-
ca social del lenguaje, los cuales contribuirán al desarrollo de tus competencias
comunicativas.

¿Temas de reflexión? ¿Aprendizajes esperados?

Los temas de reflexión son momentos de los proyectos didácticos en los que se
presenta información y se trabajan actividades relacionadas con la comprensión e
interpretación de un texto, la búsqueda y el manejo de información, las propieda-
des y tipos textuales, el conocimiento del sistema de escritura y ortografía y los as-
pectos sintácticos y semánticos de la lengua. Estos tienen el propósito de favorecer
el logro del producto y su propósito comunicativo.

En la escuela, con los proyectos didácticos

Al trabajar los temas
de reflexión y las
producciones del proyecto,
alcanzarás los aprendizajes
esperados de la práctica
social del lenguaje.
obtendrás distintos productos escritos (car-
tas, cuentos, poemas e informes, entre otros)
y orales (exposiciones, representaciones de
obras de teatro y lecturas en voz alta, entre
otros) que se pueden emplear en diferentes
ámbitos; es decir, en los contextos de comuni-
cación en que interactúas.
Los ámbitos en que participarás al trabajar los
proyectos didácticos son:

s Estudio. Producirás textos orales y escritos que apoyen tu desempeño en to-

das tus asignaturas. Leerás y producirás resúmenes, textos monográficos e in-
formes de experimentos; y prepararás guiones para exposiciones.

4
 s Literatura. Leerás y analizarás textos literarios con el fin de escribir los pro-
pios, empleando tu creatividad y las características formales de los textos. El
propósito de este ámbito es fomentar tu imaginación y acercarte al modo
lúdico del lenguaje.
s Participación social. Como integrante de la sociedad, es necesario que se-
pas cómo interactuar en ella. Al hacerlo, contribuirás en la solución de los
problemas de tu comunidad por medio de acuerdos basados en documen-
tos legales y administrativos, analizarás y tomarás una postura respecto a la
información que se proporciona en los medios de comunicación, y podrás
contribuir para hacer respetar y valorar la diversidad lingüística y cultural
de nuestro país.

A lo largo del ciclo escolar, también trabajarás actividades

permanentes. Estas son tareas complementarias que llevarás a
cabo para reforzar tus habilidades de lectura y escritura de di- La comunicación
ferentes tipos de texto. No se evalúan, así que aprovecha para
realizar las que te gusten. Con tu maestro y tu grupo, decidi- del proyecto es una
rás qué actividad permanente conviene realizar para apoyar el oportunidad de
desarrollo del proyecto, cuando lo consideren necesario.
interactuar con los
Al final del proyecto, cuando hayas terminado el producto con receptores de tus textos y
tu equipo o el grupo, darás a conocer tu trabajo. Esta última eta-
pa del proyecto, la de la comunicación, te permitirá conocer si saber que tu esfuerzo ha
el producto cumple con su propósito; es decir, si corresponde a dado buenos resultados.
las características del tipo textual, ya sea oral o escrito, y si los
receptores comprendieron el mensaje.

La comunicación del proyecto es una oportunidad de interactuar con los recep-

tores de tus textos, de pedir su opinión para mejorar tus trabajos y de saber que
tu esfuerzo ha dado buenos resultados.

Ya terminé, ahora ¿cómo evalúo mi trabajo?

En el trabajo por proyectos, la evaluación no constituye un número, sino una
revisión constante de un nivel de logros; es decir, valoras las producciones par-
ciales y el producto final, los aprendizajes adquiridos y tu trabajo en equipo.
Esta evaluación se realiza durante y al finalizar el proyecto, y puede ser en grupo
o equipo (coevaluación), de manera individual (autoevaluación) o proveniente
de tu maestro (heteroevaluación).

El propósito de Español 1 es que te apropies de las prácticas sociales del lengua-

je para que las utilices de manera eficiente fuera del salón de clases, ya que la
lectura y la escritura son importantes en todos los aspectos de la vida.

Los editores

5
Presentación para el maestro
Estimado maestro:

Fuera de la escuela, usted y sus alumnos se comunican de diferentes maneras

y con propósitos específicos; es decir, emplean prácticas sociales del lenguaje.

Utilizamos prácticas sociales del lenguaje en situaciones informales, como una

conversación sobre un juego con los amigos, una fiesta y la convivencia con la
familia, entre otras, y en situaciones formales, como en una exposición oral, al
realizar una entrevista, al expresar un desacuerdo, etcétera.

Los alumnos ya dominan las prácticas del lenguaje informales, pues son parte de
su vida cotidiana. Sin embargo, necesitan desarrollar las prácticas formales, ya
que requieren las habilidades y los conocimientos necesarios para que la comu-
nicación en situaciones formales sea clara y precisa, sin lugar a dudas.

En la escuela, sus alumnos desarrollarán las prácticas del lenguaje necesarias

para comunicarse de manera formal en ámbitos de estudio o académicos, lite-
rarios y para mejorar su participación social. Por ello, su labor como guía y fa-
cilitador es muy importante.

En la asignatura de Español, al desarrollar las prácticas sociales del lenguaje se

pretende que los alumnos adquieran ciertos aprendizajes. Para lograrlos, se pro-
pone el trabajo con proyectos didácticos.

Con los proyectos didácticos, los alumnos aprenderán haciendo, es decir, cons-
truirán su conocimiento por medio de actividades con las que se enfrentarán
a un problema comunicativo. Por ejemplo, si necesitan escribir el informe de
un experimento, primero seleccionarán un proceso realizado en otra asigna-
tura; después deberán saber cuáles son las ca-
racterísticas de este tipo de texto, qué tiempos
Este trabajo implica verbales emplea y su estructura, entre otros as-
pectos formales; luego redactarán el informe
planear qué se hará, y prepararán los esquemas que lo apoyan; por
último verificarán si el texto cumple con su
para qué, cómo, en propósito comunicativo, es decir, si reproduce
cuánto tiempo y para y explica los pasos del experimento de manera
que el lector los comprenda. Todo este trabajo
quién: un proyecto. implica planear qué se hará, para qué, cómo,
en cuánto tiempo y para quién: un proyecto.

Al trabajar proyectos didácticos y obtener un producto, se alcanza un propósi-

to comunicativo real a partir de un reto de comunicación escolar. Por otro lado,
con estos proyectos también se logran aprendizajes relacionados con la lengua,
pues para obtener los productos deben utilizarse conocimientos gramaticales,
ortográficos, de tipos textuales y culturales.

6
¿Cómo intervendré en el aprendizaje
de mis alumnos?
Si bien el trabajo por proyectos didácticos pri-
vilegia la colaboración entre los alumnos, la Será usted quien decida
experiencia de usted en diversas situaciones
comunicativas reales es esencial para guiarlos cuándo detener el curso
en su toma de decisiones, resolver sus dudas, del proyecto para revisar
mostrarles estrategias de comprensión de lec-
tura y escritura, equilibrar el trabajo individual un tema o valorar el
y colectivo y fomentar un ambiente de respeto, trabajo realizado hasta
entre otros aspectos.
ese momento.
Español 1 lo apoya a usted, maestro, en el tra-
bajo con proyectos didácticos al ofrecer activi-
dades generales que los alumnos llevarán a cabo antes, durante y después del
proyecto, y que adecuarán, con su ayuda, a sus temas, necesidades y propósitos.
Será usted quien decida cuándo detener el curso del proyecto para revisar un tema
de gramática, ortografía o características textuales, o bien para valorar el trabajo
realizado hasta ese momento por sus alumnos.

Desde luego, al valorar el trabajo también debe observar que el producto reali-
zado cumpla con las características textuales que le corresponden.

Maestro, Español 1 lo acompañará en su importante trabajo de guiar a sus alum-

nos en el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje formal necesarias para
que se comuniquen de manera adecuada.

Los editores

7
Índice
Presentación 3  Comparar las características
Presentación para el alumno 4 de mitos y leyendas 40
Presentación para el maestro 6  Discutir distintas versiones
Conoce tu libro 12 de mitos o leyendas 44
 Elaborar la compilación 46
COMUNICACIÓN
 Presentar la compilación 47
Bloque 1 16

Proyecto 1. En busca Proyecto 3. Vivo en

de información 18 armonía: el reglamento 48
Ámbito: Participación social
Ámbito: Estudio
Elaborar un reglamento interno del salón
Elaborar fichas de trabajo para analizar
información sobre un tema
INICIO 48
PLANEACIÓN
INICIO 18
 ¿Cómo trabajaremos? 49
PLANEACIÓN
DESARROLLO
 ¿Cómo trabajaremos? 19
 Discutir sobre la importancia
DESARROLLO
de los reglamentos 50
 Elaborar la lista de preguntas guía 20
 Recopilar y analizar diversos
 Seleccionar materiales
reglamentos 52
de consulta 21
 Planificar la redacción
 Elaborar un esquema de
de un reglamento del grupo 57
organización de la información 25
 Redactar el borrador
 Registrar la información 27
del reglamento 58
 Escribir los borradores
 Redactar la versión final 60
de las fichas de trabajo 31
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
 Presentar el reglamento 61
 Compartir la investigación 33
Evaluación del bloque 1 62
Proyecto 2. Déjame
que te cuente… 34
Ámbito: Literatura
Bloque 2 66
Investigar sobre mitos y leyendas
de la literatura universal Proyecto 4. Integremos
INICIO 34
notas y resúmenes 68
PLANEACIÓN Ámbito: Estudio
 ¿Cómo trabajaremos? 35 Integrar información en una monografía
DESARROLLO para su consulta
 Seleccionar mitos y leyendas 35
 Transcribir mitos o leyendas
recuperados oralmente 38 INICIO 68
PLANEACIÓN
 ¿Cómo trabajaremos? 69

8
DESARROLLO DESARROLLO
 Seleccionar un tema para investigar 70  Seleccionar un hecho difundido
 Registrar la información 70 en diferentes medios 100
 Planear la organización de  Registrar el seguimiento
la información 74 de la noticia 103
 Escribir el borrador de  Redactar notas para guiar
la monografía 76 el debate 108
 Escribir la versión final 80 COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN  Debatir sobre los tratamientos
 Compartir la monografía 81 de la noticia 111

Proyecto 5. Evaluación del bloque 2 112

Imaginando el futuro:
entre la ciencia y la ficción 82 Bloque 3 116
Ámbito: Literatura
Escribir un cuento de ciencia ficción Proyecto 7. Te cuento
para compartir lo que aprendo 118
Ámbito: Estudio
Exponer los resultados de una investigación
INICIO 82
PLANEACIÓN
 ¿Cómo trabajaremos? 83 INICIO 118
DESARROLLO PLANEACIÓN
 Seleccionar y leer cuentos  ¿Cómo trabajaremos? 119
de ciencia ficción 83 DESARROLLO
 Discutir el papel de la ciencia  Seleccionar información en
y la tecnología en la ciencia ficción 90 distintas fuentes para exponer 120
 Planificar la escritura de un cuento 93  Elaborar una rúbrica sobre
 Escribir borradores del cuento 94 las características deseables
 Leer los cuentos elaborados 97 de una exposición oral 122
COMUNICACIÓN  Elaborar el guion de exposición 126
 Compartir los cuentos elaborados 97  Elaborar los apoyos visuales
con base en la investigación 131
Proyecto 6. COMUNICACIÓN
Varias posturas,  Presentar la exposición 133
la misma noticia 98
Proyecto 8. La magia
Ámbito: Participación social
Debatir posturas sobre una noticia difundida de las palabras 134
en diferentes medios de comunicación
Ámbito: Literatura
Leer y escribir poemas tomando como
referente los movimientos de vanguardia
INICIO 98
PLANEACIÓN INICIO 134
 ¿Cómo trabajaremos? 99

9
 PLANEACIÓN INICIO 168
 ¿Cómo trabajaremos? 135 PLANEACIÓN
DESARROLLO  ¿Cómo trabajaremos? 169
 Seleccionar y analizar poemas DESARROLLO
de vanguardia 136  Elaborar notas con la
 Sistematizar las características información de un proceso
de la poesía de vanguardia 142 estudiado en Ciencias 169
 Escribir borradores de poemas  Revisar modelos de informes
vanguardistas 145 de investigación 171
COMUNICACIÓN  Elaborar borradores del informe
 Leer y exponer los poemas 147 de investigación 174
 Diseñar esquemas y otros
Proyecto 9. Palabras recursos gráficos 179
que abren puertas 148  Elaborar la versión final del
informe de investigación
Ámbito: Participación social para estudiar 181
Escribir cartas formales que contribuyan
COMUNICACIÓN
a solucionar un problema de la comunidad
 Compartir el informe de
investigación científica 183
INICIO 148
PLANEACIÓN Proyecto 11. La vida es
 ¿Cómo trabajaremos? 149 mejor trovando 184
DESARROLLO Ámbito: Literatura
 Seleccionar un problema o Conocer la lírica tradicional mexicana
necesidad en la comunidad 150
 Buscar información sobre la
situación problemática o necesidad 155 INICIO 184
 Discutir quién será el destinatario PLANEACIÓN
de la carta 159  ¿Cómo trabajaremos? 185
 Escribir el borrador
DESARROLLO
 Seleccionar textos de la lírica
de la carta formal 159
tradicional mexicana 186
COMUNICACIÓN
 Discutir las características
 Dar a conocer el problema o
de los textos leídos 189
necesidad y enviar la carta formal 161  Analizar el contenido de los textos 191
 Seleccionar un tema de actualidad
Evaluación del bloque 3 162
para crear un texto lírico 193
 Elaborar el borrador del
texto lírico 194
Bloque 4 166  Elaborar la versión final
del texto lírico 196
COMUNICACIÓN
Proyecto 10. Escribo y  Compartir el texto lírico con
estudio procesos 168 la comunidad 197
Ámbito: Estudio
Escribir un informe de investigación
científica para estudiar

10
Proyecto 12. Dime qué  Discutir acerca del contexto
social de la obra 229
ves y te diré quién eres 198  Planificar la adaptación de
Ámbito: Participación social la obra de teatro 231
Analizar el contenido de programas
 Redactar el borrador de
televisivos
la adaptación 234
 Elaborar la versión final
INICIO 198
de la adaptación 236
PLANEACIÓN
COMUNICACIÓN
 ¿Cómo trabajaremos? 199
 Representar la obra 237
DESARROLLO
 Seleccionar los programas
que se analizarán en el grupo 199
Proyecto 14. México,
 Elaborar criterios para mosaico multicolor de
analizar programas 201 lenguas y culturas 238
 Registrar el seguimiento de Ámbito: Participación social
los programas de televisión 202 Difundir información sobre la
 Discutir el contenido de influencia de las lenguas indígenas
los programas televisivos y en el español de México
su impacto en las personas 205
 Elaborar el borrador de un texto INICIO 238
argumentativo con críticas sobre PLANEACIÓN
los programas televisivos 206  ¿Cómo trabajaremos? 239
 Elaborar la versión final del DESARROLLO
texto argumentativo 211  Recopilar palabras de origen
COMUNICACIÓN indígena empleadas en el
 Compartir el texto argumentativo español actual 240
con la comunidad 213  Discutir sobre la influencia
de las lenguas indígenas
Evaluación del bloque 4 214 en el español actual 242
 Escribir notas sobre
aspectos culturales de
Bloque 5 218 los pueblos relacionados
con las palabras recopiladas 247
Proyecto 13. Teatro clásico  Planificar el periódico mural 251
a nuestro estilo 220 COMUNICACIÓN
 Compartir el periódico mural
Ámbito: Literatura
Adaptar una obra de teatro clásico con la comunidad 253
al contexto actual
Evaluación del bloque 5 254
INICIO 220 Actividades permanentes 258
PLANEACIÓN Fuentes de información
 ¿Cómo trabajaremos? 221  Para el alumno 268
DESARROLLO  Para el maestro 270
 Seleccionar obras de teatro  Consultadas para elaborar
clásico para leer 221 este texto 272
11
Conoce tu libro
» Entrada de bloque ¿Quién es?

Estas páginas son la presentación del

bloque. Primero, hallarás, en la página iz-
quierda, la sección ¿Quién fue? o ¿Quién Lila Downs
En este bloque realizarás un proyecto
relacionado con la lírica tradicional

es?, en la que exponemos la biografía de mexicana, por tanto, será interesante

que conozcas a Lila Downs.
Esta artista nació en Oaxaca el 19
de septiembre de 1968. Es cantante,

una persona reconocida, relacionada con compositora, productora discográ-

fica y actriz. Hija de una cantante
de cabaret mixteca y un profesor de
cinematografía estadounidense.

una de las prácticas sociales del bloque. Estudió vocalización en Los Án-
geles pero cuando su padre murió,
ella regresó con su madre a Oaxaca.
En Estados Unidos de América es-

Después encontrarás la presentación de tudió la licenciatura en Antropo-

logía y conoció al saxofonista Paul
Cohen, su actual esposo.
En Minnesota formó el conjun-

los proyectos, en la que se describe pun- to La Trova Serrana y de regreso a

México, con el apoyo del Instituto
Oaxaqueño de las Culturas, grabó
su primer álbum, titulado Ofrenda,
Calaveras para el día de muertos. La artesanía, la gastronomía y la lírica tradicional
son manifestaciones culturales que dan identidad a una comunidad.

tualmente a qué ámbito pertenece cada que contiene temas tradicionales

mexicanos, interpretados en espa-
ñol, mixteco y zapoteco. Obtuvo su
éxito comercial con el álbum La san-
Proyecto 10. Escribo y estudio
procesos
Proyecto 11. La vida es mejor
trovando
Proyecto 12. Dime qué ves y te diré
quién eres
dunga y con el tema “La cumbia del

uno, qué práctica social del lenguaje se mole”, incluido en su versión en

inglés del álbum Una sangre.
Participó en las películas Frida,
s Ámbito: Estudio
s Práctica social del lenguaje: %SCRIBIRUNINFORMEDE
INVESTIGACI˜NCIENT¤lCAPARAESTUDIAR
s Ámbito: ,ITERATURA s Ámbito: 0ARTICIPACI˜NSOCIAL
s Práctica social del lenguaje: #ONOCERLAL¤RICATRADI- s Práctica social del lenguaje: !NALIZARELCONTENIDO
CIONALMEXICANA DEPROGRAMASTELEVISIVOS
Fados y Hasta el último trago, corazón. s Aprendizajes esperados: s Aprendizajes esperados: s Aprendizajes esperados:

trabaja y cuáles aprendizajes se espera s )DENTIlCALASCARACTER¤STICASYFUNCI˜NDEUNINFOR-

MEDEINVESTIGACI˜N
s 3ISTEMATIZALAINFORMACI˜NACERCADEUNPROCESO
s )NTERPRETAELSIGNIlCADODETEXTOSDELAL¤RICATRADI-
CIONALYEMPLEALOSRECURSOSPROS˜DICOSPARALEERLOS
ENVOZALTA
s !NALIZAELCONTENIDODELOSPROGRAMASTELEVISIVOSY
ARGUMENTASUOPINI˜N
s %STABLECECRITERIOSPARAELANÖLISISDELAINFORMACI˜N
ESTUDIADO s )DENTIlCAALGUNASDELASCARACTER¤STICASDELOSTEXTOS ENPROGRAMASTELEVISIVOS

que adquieras con esta. s %MPLEANEXOSPARAESTABLECERRELACIONESTEMPORALES

s %MPLEARECURSOSGRAMATICALESQUECONlERENCOHE-
SI˜NALTEXTO
DELAL¤RICATRADICIONALMEXICANA
s #ONOCEYVALORALARIQUEZALINGÓ¤STICAYCULTURALDE
-£XICOPORMEDIODELAL¤RICATRADICIONAL
s %VAL¢ALAINmUENCIADELOSPROGRAMASTELEVISIVOSEN
LASPERSONAS

166 167

Cada proyecto se compone de las

siguientes etapas de trabajo: Proyecto

Inicio 10 Escribo y estudio procesos

Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigación científica para estudiar

Aquí se presenta y contextualiza lo que realiza- Aprendizajes esperados

Al finalizar este proyecto esperamos que:

rás en cada proyecto, se menciona el ámbito y s Identifiques las características y función de un informe de
investigación.
s Sistematices la información acerca de un proceso estudiado.
la práctica social del lenguaje. s Emplees nexos para establecer relaciones temporales.
s Emplees recursos gramaticales que confieran cohesión al texto.

Investigar les ayudará durante su vida académica y laboral, pues muchas

Antes de comenzar, encontrarás los aprendizajes Absorción de

veces el estudio o trabajo estará relacionado con la investigación, inclusive,
hay profesionales cuya labor principal es investigar: científicos, detectives,
investigadores de mercado, etcétera.
energía solar

esperados del proyecto. Luego, inicia la contex- Para el desarrollo de este proyecto, escribirán un informe de investiga-
ción científica derivado de un proceso observado en la asignatura de
tualización de este, en la cual se destaca la im- Clorofila Ciencias. Muchos investigadores escriben informes para dar a conocer sus
aportaciones a la ciencia, gracias a ellos, hemos conocido el proceso de fo-
tosíntesis, las aplicaciones de la robótica, nuevos medicamentos, etcétera.
portancia comunicativa de la práctica social del Raíces
Lo que ya sabemos
lenguaje que se va a trabajar; posteriormente está
Inicio

Individualmente, contesta estas preguntas con base en tu experiencia.

el apartado Lo que ya sabemos, cuyo propósito Absorción de agua y

sales minerales
Š ¿Recuerdas si antes has escrito informes de investigación?
¿Cómo fue tu experiencia?
Š De lo que has aprendido en este ciclo, ¿qué puedes aplicar para
es que recuerdes lo que conoces de la práctica escribir un informe?
Š ¿Para qué sirven los esquemas que representan un proceso?

social y del producto que obtendrás. Al finalizar, comenta con el grupo tus respuestas y redacta una con-
clusión acerca de la importancia de describir procesos en un infor-
me de investigación científica.
Absorción de dióxido
de carbono
Emisión de
oxígeno
Los informes de investigación científica son importantes porque nos
Después se describe lo que harás para desarro- permiten acercarnos al estudio por medio de observaciones propias, re-
gistrar lo aprendido y procesar la información que obtenemos para en-
tender procesos científicos. Además, al escribirlos podemos comprobar
llar la práctica social del lenguaje, el producto Proceso de fotosíntesis.
si el resultado al que se llegó es correcto; es decir, si se demuestra la hi-
pótesis planteada en el inicio de la investigación del proceso.

que elaborarás y la manera de socializarlo. En 168

Bloque 4. Proyecto 10. Ámbito: Estudio

esta parte comprenderás para qué realizar di-

cho producto, a quién presentarlo y el propó-
sito de hacerlo.

12
 ¿Cómo trabajaremos?

Planeación
Con ayuda del profesor, planifiquen qué actividades harán y cuántas se-
siones dedicarán a realizar las producciones necesarias para escribir el
informe de investigación científica. Recuerden que deberán dedicar una
sesión semanal a las actividades permanentes.
Planeación
Producciones Sesiones
Notas con la información de un proceso estudiado en la
asignatura de Ciencias
Revisión de modelos de informes de investigación
En esta etapa presentamos una sugerencia de cómo
Borradores del informe
Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido
trabajar el proyecto.
del informe

Producto final: Informe de investigación para estudiar

Comunicación: Periódico escolar o compilación ¿Cómo trabajaremos? En esta seccción exponemos
Para realizar este proyecto, necesitaremos:

s Libros que describan procesos. Es recomendable que empleen

las producciones parciales del proyecto para que,
los materiales que consultaron en la asignatura de Ciencias para
trabajar el proceso que elijan. Soliciten la orientación de sus pro- con el profesor y tu grupo, acuerdes qué activida-
fesores. En la biblioteca de la escuela pueden encontrar algunos
títulos, por ejemplo Cómo descifrar códigos secretos y otros 34 usos prácticos de
la ciencia, de Alok Jha.
des realizarán y cuánto tiempo dedicarán a cada una.
s Diccionarios y enciclopedias. Valoren con su profesor cuáles han
sido más útiles en los proyectos anteriores.
s Manuales de gramática y ortografía. Consideren cuáles han re-
suelto sus dudas y busquen algunos que aún no hayan empleado
en las bibliotecas que estén a su alcance.
s Materiales, de preferencia de reúso, para elaborar los recursos
Además, sugerimos los materiales que necesitarás
gráficos y presentar sus informes. Si es posible, también pueden
emplear computadora e impresora. para realizar el proyecto.
Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, Durante el proyecto podrán consultar
establezcan cuáles necesitan conseguir y cuáles pueden sustituir por otros diversos materiales especializados sobre
que les convengan más o se adapten mejor a su trabajo. el tema que trabajen, por ejemplo, para
la fotosíntesis pueden utilizar libros de
biología y de geografía.
Elaborar notas con la información
Desarrollo

de un proceso estudiado en Ciencias

En la clase de Ciencias se estudian diversos procesos de transformación de
los seres vivos, de las sustancias químicas y de la materia en la Naturaleza.
Uno de ellos es la fotosíntesis, que desarrollan las plantas, y que se relacio-
na con la respiración y la nutrición de los seres vivos.

Elijan a un compañero de trabajo y lean el texto de la siguiente página. Lo

hizo un alumno de primero de secundaria con el fin de describir un proceso.

169
Escribir un informe de investigación científica para estudiar

Seleccionar materiales de consulta TIC

Una vez que tengan listas sus preguntas, conviene repartirlas para agilizar

Desarrollo la investigación. Si buscan información en Internet, fí-

jense en que las direcciones electró-
nicas contengan la terminación .org,
Recuerden cómo se organizaron para elegir el tema y consideren su ex-
tensión. Asignen de manera equitativa el número de preguntas que cada .edu o .gob, o sea, que pertenezcan a
equipo o integrante responderá. una institución reconocida, pues ge-
neralmente estas páginas contienen

Durante esta etapa realizarás actividades individuales Luego, habrá que buscar el material necesario que responda las preguntas
planteadas. Normalmente las obras de interés para una investigación se en-
información confiable.

cuentran en las bibliotecas, por lo que pueden comenzar su búsqueda en las

y colectivas que favorecerán la adquisición de cono- Biblioteca de Aula, Escolar o de la de comunidad. Si es posible, también con-
sulten en Internet.

cimientos y el desarrollo de las habilidades necesarias Tema de reflexión

para perfeccionar la práctica social del lenguaje. Es necesario que cuando estén investigando sepan decidir qué tipo de fuentes conviene consultar, pues a ve-
ces no todos los materiales relacionados con el tema de interés son útiles para realizar una investigación. Por
ejemplo, un equipo que está investigando acerca de los volcanes y quiere responder la pregunta “¿Cómo se
Selección de
materiales diversos
sobre un tema
forma u origina un volcán?” encuentra los siguientes materiales de consulta: de interés. Relación
entre título, subtítu-
Mitos y leyendas de los volcanes (libro) lo, apoyos gráficos y

En esta parte puedes encontrar algunos de los apar- “Riesgo natural 2: Erupciones volcánicas” (artículo de revista)
En las faldas del volcán. Historia de una emboscada (libro)
el texto

Una mirada al interior de los volcanes (documental)

tados siguientes: De historia a xilófono (enciclopedia)

En equipo respondan basados en los títulos de los materiales anteriores:

¿Cuáles fuentes de información servirían para investigar acerca de los volcanes y la manera en que

Temas de reflexión. Por medio de explicaciones y ac- se originan? ¿Cuáles contienen información demasiado general o poco relacionada con la pregunta
que se desea responder? ¿De qué manera los títulos, subtítulos y apoyos gráficos los ayudan a saber
lo anterior?

tividades, se trabajan aspectos gramaticales, ortográ- Compartan y expliquen sus respuestas al resto del grupo. Después, guiados por su
profesor, comenten por qué es importante hacer una selección de materiales di-
ficos y de tipos de textos que apoyarán tu trabajo versos relacionados con el tema por investigar. Para ello les sugerimos contestar
grupalmente las siguientes preguntas:

durante el proyecto. Los temas de reflexión tienen ¿Por qué es útil seleccionar las fuentes de información? ¿Qué pasaría si en lugar de
seleccionar el material, consultáramos todas las fuentes relacionadas con el tema?
¿Qué ventajas se pueden obtener al consultar lo mismo libros que noticias de pe-
un desarrollo didáctico que empieza, en la mayoría riódico, películas, trípticos, artículos de revista u otras fuentes?
¿Por qué los títulos y subtítulos de los materiales les permiten saber si este se rela-
Revisar los títulos y
las imágenes de las
fuentes de consulta
es el primer paso
de los casos, con el análisis de la importancia de di- ciona con un tema de su interés?

Muchos títulos y las ilustraciones de los textos permiten descubrir cuál es el tema del
para seleccionar
los materiales
útiles para una

cho tema para el desarrollo del proyecto. que se habla y qué aspectos de este son explicados con más detalle. Una vez que rela-
cionemos los títulos con las imágenes, podremos deducir si el texto podrá ayudarnos a
investigación.

descubrir aquello que queremos saber del tema.

21
Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema
TIC. Describe de manera breve el uso de algún pro-
grama o herramienta relacionado con las tecnolo-
gías de la información y la comunicación. También
se sugieren páginas de Internet, películas y videos,
entre otras fuentes de consulta.

13
 Valoramos lo logrado
Desarrollo
De manera individual, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

• ¿Cómo diferenciaste los mitos y las leyendas que recuperaste?

TRS
Š
En ocasiones, cada pueblo adapta los
mitos y las leyendas de acuerdo con
sus creencias (diversidad cultural).
• ¿Qué te pareció la experiencia de escuchar mitos o leyendas de las personas de
tu comunidad? ¿Qué opinas de la tradición oral para conocer estos relatos?
• ¿Qué aspectos de los mitos y las leyendas comprendes ahora que antes
desconocías?
Valoramos lo logrado. Es una evaluación parcial. Se
Comenta tus respuestas con el grupo y pidan el apoyo de su profesor para mejo-
rar su trabajo.
presentan preguntas relacionadas con el proceso y
Discutir distintas versiones de mitos o leyendas con los aprendizajes esperados para que valores lo
Como ya mencionamos, en los mitos y las leyendas hay temas que se repiten,
por eso no es raro encontrar distintas versiones de estos relatos, las cuales sue-
hecho en el proyecto hasta ese momento.
len tener características similares, pero varían según la cultura que las narra.

Por ejemplo, dicen que si miramos al cielo en una noche despejada y obser-
vamos la luna llena, podremos visualizar, ayudándonos con nuestra imagi-
nación, la imagen de un conejo. En diferentes culturas se narran mitos que
Glosario. Definición de palabras de difícil compren-
explican cómo fue a parar la imagen del conejo en la superficie lunar.
Glosario
zacate. Hierba, pasto, forraje. Lean a continuación dos versiones de ese mito. Una pertenece a la cul-
sión, las cuales están relacionadas con el proyecto o
tura azteca y la otra a la japonesa.
con alguna de las lecturas. Está basado en el Dicciona-
El conejo de la luna

Quetzalcóatl, el dios grande y bueno, se
fue a viajar una vez por el mundo en fi-
gura de hombre. Como había caminado
todo un día, a la caída de la tarde se sin-
tió fatigado y con hambre. Pero todavía si-
guió caminando, caminando hasta que las
estrellas comenzaron a brillar y la luna se
asomó en la ventana de los cielos. Enton-
ces se sentó a la orilla del camino, y estaba
allí descansando cuando vio a un conejito
que había salido a cenar.
—¿Qué estás comiendo? —le preguntó.
—Estoy comiendo zacate. ¿Quieres un
poco?
—Gracias, pero yo no como zacate.
—¿Qué vas a hacer entonces?
—Morirme tal vez de hambre y de sed.
Anónimo. “El conejo de la luna”, en Español. Mi libro de segundo: Lecturas, SEP,
44
Bloque 1. Proyecto 2. Ámbito: Literatura
(Mito azteca)
rio de la lengua española de la Real Academia Española o
El conejito se acercó a Quetzalcóatl y
le dijo:
en alguno especializado.
—Mira, yo no soy más que un cone-
jito, pero si tienes hambre, cómeme, es-
toy aquí.
Entonces el dios acarició al conejito y
le dijo:
TRS. Menciona un tema de relevancia social relacio-
—Tú no serás más que un conejito,
pero todo el mundo, para siempre, se ha
de acordar de ti.
nado con el trabajo de esa etapa del proyecto o con
Y lo levantó alto, muy alto, hasta la
luna, donde quedó estampada la figura
del conejo. Después el dios lo bajó a la tie-
el tema que se propone para ejemplificar. Los temas
rra y le dijo:
—Ahí tienes tu retrato en luz para de relevancia social pueden ser: Diversidad cultural,
todos los hombres y para todos los
tiempos.
equidad de género, educación para la salud, educa-
México, 1981, pp. 98-100.
ción ambiental para la sustentabilidad, prevención
de la violencia escolar, educación para la paz y los
derechos humanos, o perspectiva inclusiva de per-
sonas con discapacidad.

Compartir el texto argumentativo

Comunicación

Comunicación
con la comunidad
Al finalizar de formar su revista, antología o el periódico mural, será ne-
cesario que la presenten a la comunidad, por lo que les recomendamos
que acuerden con su profesor lo siguiente:

C
En la última etapa darás a conocer al público el pro- s ¿Cuándo y dónde presentarán su trabajo? Deben considerar si in-
vitarán a sus compañeros de otros grados y grupos, a sus familia-
n-
a-

ducto que realizaste en el proyecto, mediante el perió- res, a sus amigos y a otros miembros de la comunidad, pues con
base en ese dato podrán elegir el espacio adecuado.
on

s ¿Qué recursos requieren para presentar su texto argumentativo? Una

na

dico mural o escolar, una antología, una exposición opción es proyectar algunas páginas que expliquen el contenido, en
caso de que hayan optado por una revista o el periódico escolar.
s ¿Proporcionarán ejemplares a los asistentes? Si deciden hacerlo, o,

en el salón, una lectura en voz alta, una representación deben obtener las copias necesarias a partir del número de asis-
tentes que esperen. Elijan la opción adecuada a partir de los re-
cursos con los que cuenten.
s-
e-

teatral, etcétera. Podrás realizar la etapa de comunica- s ¿Leerán sus textos argumentativos? Si deciden hacerlo deberán
acordar previamente quiénes leerán y en qué orden.
á Planeen con anticipación la presentación
de su revista.

ción dentro de la escuela o fuera de ella, con tus fami- Si optaron por dar a conocer sus textos mediante el periódico mural, acuer-
den el formato de sus textos: tamaño y tipo de letra, color de papel. Pue-
den enriquecer el periódico mural con imágenes relacionadas con el tema
liares, amigos o personas de tu comunidad, según lo de sus textos.
Después, lleven a cabo su presentación según lo acordado. Soliciten el

acuerdes con tu maestro y tu grupo. apoyo de su profesor para organizar el evento.

s Al terminar la presentación, conversen con algunos lectores de
sus textos y pregúntenles su opinión acerca del contenido (el
análisis del programa) y la manera en que este análisis influirá en
la elección de los programas que ven.

Esta etapa incluye el siguiente apartado: Cuando terminen, en su cuaderno redacten un breve comentario sobre
los aspectos que aprendieron durante este proyecto.

Evaluamos el proyecto

Evaluamos el proyecto. Primero con tu equipo, por Para evaluar el desarrollo del proyecto, en equipo respondan:

Š
¿Qué pasos debes llevar a cabo para hacer el análisis de un programa televisivo?

medio de preguntas, evaluarás tu trabajo durante el Š

¿Qué características debe tener un texto argumentativo?
Š
¿Cómo dieron a conocer su texto argumentativo?, ¿cómo lo recibieron sus lectores?

proyecto: el proceso, el producto y la manera de com- Si tuvieron dificultades para responder alguna pregunta, conversen en grupo y
con la guía de su profesor para resolver sus dudas.

Escribe en tu cuaderno cómo estableciste los criterios para analizar un programa

partirlo. Al final de esta evaluación, proponemos que televisivo, cómo puede influir un programa en tu vida, y en cuáles situaciones de
tu vida cotidiana crees que podrías externar tu opinión por medio de argumentos.

converses con tu profesor acerca de tus avances y pun- Š

Después presenta tus respuestas a tu profesor, comenten en qué has mejorado y
qué necesitas reforzar.

tos débiles con respecto a los aprendizajes esperados 213

Analizar el contenido de programas televisivos

del proyecto.

14
» Evaluación del bloque Actividades permanentes
Taller de creación literaria
Al finalizar cada bloque, te presentamos una evaluación ƒPropósito: En este taller podrán escribir textos en los que den a conocer sus emociones,

que te ayudará a desarrollar la comprensión de lectura. ideas, gustos, etcétera. Compartirán estos trabajos con el resto del grupo para
escuchar opiniones y enriquecer sus escritos.

Te darás cuenta de que no es una evaluación tradicional ƒMaterial: Cuentos, novelas cortas, poemas, hojas y plumas, computadora (opcional), co-
jines o tapetes (opcional), grabadora, discos compactos u otro soporte de mú-
sica relajante (opcional).
y que demanda de ti mayor atención. Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 5, 8 y 11, pues en estos
leerán y escribirán textos literarios originales.

ƒDuración: Sugerimos al menos tres sesiones, pero también pueden realizar sesiones periódi-
cas a lo largo del ciclo escolar. Cada sesión deberá durar entre cuarenta y cincuenta
En esta evaluación se trabajan tres niveles de tres tipos minutos y podrá destinarse a escribir sus textos o a comentar sus creaciones.

ƒRealización:
de preguntas: Recuperación de la información, inter- 1. Discutan en grupo si el género y los temas se-

pretación de textos y reflexión y evaluación de textos. rán libres o si optarán por algunos específicos,
es decir, si todos escribirán cuentos o cada quien
elegirá si prefiere crear un poema, un cuento,
etcétera.
2. Dediquen una sesión para explorar textos del
género elegido y determinar sus características.
Al final del libro encontrarás: Es probable que ya lo hayan estudiado en algún
proyecto, pero de no ser así, traten de identifi-
car los aspectos que caracterizan a dicho tipo de
Para seleccionar texto.
una frase, busquen 3. En la sesión en que tengan que empezar a escribir, sugerimos que acondicionen el sa-

» Actividades permanentes
algunas en revistas lón de clases con cojines o tapetes. Elijan la posición que les resulte más cómoda e ins-
o periódicos.
piradora para crear. Ambientar el espacio con música también ayudará a la creatividad.
Les sugerimos que elijan música sin letra, pues esta última puede distraerlos.
4. Pueden continuar su creación en casa o dedicar algunas sesiones más en el salón.
5. Destinen una sesión para compartir sus creaciones con el resto de sus compañeros y
permitir la retroalimentación.
En esta sección te sugerimos algunas actividades que fo- Ideas para esta actividad

mentan la lectura, la escritura y la expresión oral, y que A continuación les damos algunas ideas que pueden ser el motor inspirador de su creatividad.

Frase de revista
llevarás a cabo en equipo o de manera individual. En Con el propósito de que tengan una idea de cómo comenzar su cuento, revisen revistas o pe-
riódicos que tengan a la mano y elijan una frase que llame su atención. Luego, recórtenla y
cada actividad se establece cuál es su propósito, cuánto péguenla como inicio de su historia. A partir de esta frase será más sencillo crear una situación
relacionada a ella y describir un ambiente. Por ejemplo:

tiempo durará, los materiales que necesitarás y el proce- 258

dimiento para realizarla.

» Fuentes de información
Fuentes de información
Para el alumno
Para el alumno
Libros
ƒÁlvar Ezquerra, Jaime. Diccionario Espasa. Mitología Universal, Espasa-Calpe, Madrid, 2000. En esta parte encontrarás algunas referencias bibliográficas y
ƒAnónimo. Popol Vuh: las antiguas historias del Quiché, 2.ª ed., Fondo de Cultura Económica, México, 1960.
ƒBautista, Sandra. Leyendas mexicanas, Selector, México, 2009.
ƒBautista Vázquez, Ruperta. Xchamel ch’ul balamil. Eclipse en la madre tierra, Comisión Nacional para el
electrónicas que pueden apoyarte en la elaboración de tus pro-
Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI), México, 2008.
ƒBeristáin, Helena. Gramática estructural de la lengua española: primera versión corregida, 2.ª ed., Limusa, México, 2006.
ƒCentro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva. Guía de trastornos alimenticios, Secretaría de
yectos, o bien, que podrás consultar para mejorar tus produc-
Salud, México, 2004.
ƒCohen, Sandro. Redacción sin dolor. Cuaderno de ejercicios prácticos, Planeta, México, 2008.
ƒCuevas Cob, Briceida. Ti’ u billil in nook’. Del dobladillo de mi ropa, CDI, México, 2008.
tos finales. Incluye libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
ƒDe Torre, Guillermo. Historia de las literaturas de vanguardia, Guadarrama, Madrid, 1974.
ƒDesentis Otálora, Aline (comp.). El que come y canta. Cancionero gastronómico de México, 2 vols. Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, México, 1999.
ƒDiccionario del español usual en México, El Colegio de México, México, 2009.
ƒDiccionario didáctico de español avanzado para secundaria y preparatoria, SM Consulta, México, 2002. Para el maestro
ƒDiccionario escolar de la lengua española, Santillana, México, 2008.
ƒGarcía Gual, Carlos. Diccionario de mitos, Siglo XXI, Madrid, 2003.
ƒGrünfeld, Mihai. Antología de la poesía latinoamericana de vanguardia (1916-1935), Hiperión, Madrid, 2005.
ƒGutiérrez Vega, Hugo y León Guillermo Gutiérrez. Prisma. Antología poética de la vanguardia hispanoamericana,
Alfaguara, México, 2003.
ƒKaspar, Oldrich. Cuentos, mitos y leyendas del México antiguo, Trillas, México, 2004.
Aquí el profesor puede encontrar una lista de materiales de
ƒKobayashi, Issa. Cincuenta haikús, Hiperión, Madrid, 1986.
ƒMartínez de Sousa, José. Diccionario de usos y dudas del español actual, SEP/Larousse/Vox, México, 2002.
ƒNeil, Philip. Mitos y leyendas: guía ilustrada, Celeste, Madrid, 1999.
apoyo para diseñar proyectos y profundizar en los contenidos
ƒOsorio, Nelson (comp.). Manifiestos, proclamas y polémicas de las vanguardias latinoamericanas, Biblioteca
Ayacucho, Caracas, 1988.
ƒPouzadoux, Claude. Cuentos y leyendas de la mitología griega, Selector, México, 2007.
que se deben trabajar en estos.
ƒPotter, Robert. Mitos y leyendas del mundo, Publicaciones Cultural, México, 2005.
ƒReal Academia Española. Diccionario de la lengua española, 2 vols, 22.ª ed., Espasa-Calpe, Madrid, 2001.
ƒ— Diccionario panhispánico de dudas, Santillana, Madrid, 2005.
ƒ— Ortografía de la lengua española, Espasa, Bogotá, 2010.
ƒRojas, Emilio (comp.). Mitos, leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas, 3 vols. Aspasia, Naucalpan de Juárez,
Consultadas para elaborar este texto
2008.
ƒSecretaría de Gobernación y Centro Nacional de Prevención de Desastres. Guía básica para la elaboración de
atlas estatales y municipales de peligros y riesgos. Versión 2004, México, 2004.
ƒSeco, Manuel. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española, Espasa-Calpe, Madrid, 2002.
ƒ— Diccionario de sinónimos y antónimos, Espasa-Calpe, Madrid, 2001.
ƒ— Gramática esencial del español, 4.ª ed., Espasa-Calpe, Madrid, 1996.
Son las referencias de los materiales consultados para elaborar
ƒVital, Alberto. A jugar con la gramática, Santillana, México, 2003.
este libro. Revísalas, pues también pueden apoyar tu trabajo y
268 el de tu profesor.

15
 Joseph Campbell
En este bloque realizarás un pro-
yecto relacionado con mitos y
leyendas, por tanto, será interesan-
te que conozcas a Joseph Campbell.
Joseph Campbell nació el 26 de
marzo de 1904 en Nueva York. Fue
filósofo, historiador de religiones y
estudioso de las mitologías.
Su interés por la antropolo-
gía empezó a los seis años de edad,
cuando su padre lo llevó al Museo
de Historia Natural a presenciar el
espectáculo del oeste Buffalo Bill.
Joseph tocaba el saxofón en una
banda de jazz. Esta situación le per-
mitió viajar a varios países. En Eu-
ropa conoció a Jiddu Krishnamurti,
un célebre orador en materias fi-
losófica y espiritual. Así tuvo su
primer acercamiento con el hin-
duismo y el budismo y empezó a
sentir fascinación por el conoci-
miento de distintas religiones.
Al hacer un estudio sobre las Proyecto 1. En busca de información
mitologías y religiones del mundo, s Ámbito: Estudio
descubrió que todas tienen temas s Práctica social del lenguaje: Elaborar fichas de tra-
en común y que muchas de estas bajo para analizar información sobre un tema
coincidencias se relacionan con los s Aprendizajes esperados:
arquetipos mencionados por el psi- s Analiza diferentes materiales de consulta con el fin
quiatra Carl Gustav Jung. de obtener la información que requiere, conside-
Sus principales obras son El hé- rando la organización del texto y sus componentes.
roe de las mil caras y Las máscaras de Dios, s Elabora fichas de trabajo utilizando paráfrasis y
cuyo planteamiento central es la recursos gráficos.
relación entre el simbolismo de los s Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósi-
sueños y los elementos caracterís- tos específicos, y cita convencionalmente los da-
ticos de los mitos. tos bibliográficos de las fuentes consultadas.
Campbell murió en Hawai el s Emplea el resumen como un medio para selec-
31 de octubre de 1987. cionar, recuperar y organizar información de dis-
16 tintos textos.