UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL –PARURO

INSTITUCION EDUCATIVA “CRISTO REY” RONDOCAN

“DECENIO DE LAS PERSONAS CON INCAPACIDAD EN EL PERÚ 2007 – 2016”

“Año de la consolidación del mar de Grau”

R esolución Directoral N° 07- 2016

Rondocan, 13 de abril del 2016

VISTO, Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa

Integrada "Cristo Rey”de Rondocan, elaborado por los agentes educativos del plantel.
CONSIDERANDO:
Que, es política de trabajo de la Institución Educativa , Cristo Rey de Rondocan, el
trabajo en equipo y organizado de acuerdo a las exigencias de la normatividad vigente ; con aspectos planificados y participación
directa estableciendo como prioridad velar por el mejoramiento de la calidad educativa de nuestros educandos de los niveles de inicial
primaria y secundaria ; en concordancia con las normas vigentes que establece aprobar, mediante Resolución Directoral, el PEI de la
Institución con un instrumento de gestión.
Que, el con texto local regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad
de los servicios educativos que presta nuestra institución. Por esa razón ponemos énfasis en la formación integral de los
estudiantes en cada uno de los niveles educativos.
1 Que nuestra Propuesta de Gestión Escolar centrada en los
aprendizajes brinde al estudiante las posibilidades de desarrollar sus habilidades múltiples con el logro de capacidades y
competencias con un trabajo en equipo.
Que por ello el equipo directivo, personal docente de los tres niveles, administrativo y de servicio, hizo la entrega a la
dirección general el Proyecto Educativo Institucional 2014-2018, para su aprobación y ejecución.
Que el Proyecto Educativo Institucional 2016, tiene por objetivo ejecutar las
propuestas planteadas a nivel Institucional, como instrumento de gestión para promover el desarrollo y la formación integral de los
estudiantes a través de la práctica de la gestión de procesos pedagógicos, convivencia escolar y la relación con la familia y la
comunidad, articulada con la calidad educativa.
DE, CONFORMIDAD a la Ley N° 28044, Ley General de Educación, Ley Nº 27815 Ley
de código de Ética de la Función Pública, Ley Nº 29944, ley de Reforma Magisterial, Ley Nº 28988 ley que declara a la educación básica
regular como servicio público esencial, Resolución Ministerial 572-2016-MINEDU Normas y orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2016 en la Educación Básica.
SE RESUELVE:

ARTICULO 1º APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional 2016, de la

Institución Educativa “Cristo Rey” de Rondocan, para ser ejecutado y desarrollado durante el quinquenio escolar.

ARTICULO 2º. Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa:

profesores, estudiantes y padres de familia, su fiel y estricto cumplimiento y su evaluación permanente mediante la ejecución del PAT
y demás instrumentos de gestión.

ARTICULO 3º. Remítase una copia a la Unidad de Gestión Educativa Local de

Paruro, para el conocimiento de las autoridades respectivas.

REGISTRESE Y COMUNÍQUESE,
 PRESENTACIÓN
Los integrantes de la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Integrado “Cristo Rey” expresamos
en el presente documento nuestro compromiso e identificación con el desarrollo institucional a través de
la excelencia en el servicio profesional y pedagógico.

El contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad de los servicios educativos que
presta nuestra institución. Por esa razón ponemos énfasis en la formación integral de los estudiantes
en cada uno de los niveles educativos. Esta situación, nos invita a tomar la importante decisión de
formular un Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el quinquenio (2014 – 2018) con una propuesta
pedagógica que brinda al estudiante las posibilidades de desarrollar sus habilidades múltiples con el logro
de capacidades y competencias con un trabajo en equipo. Para ello utiliza como estrategias
metodológicas el aprendizaje autónomo y cooperativo, los proyectos de integración curricular, en el
contexto real de una convivencia democrática con valores y principios que buscan restaurar en el
estudiante la imagen de Dios.

El PEI incluye al Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) con una propuesta pedagógica
que incorpora las rutas del aprendizaje en el que hacer docente cuyos resultados serán evaluados con los
estándares de calidad propuestos por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad de la Educación Básica (IPEBA),la evaluación ECE evaluación censal de estudiantes y los
estándares propuestos por la Institución Educativa Con dichos resultados se elaborarán los respectivos
planes de mejora de la calidad educativa.
La elaboración, ejecución y evaluación del PEI es de responsabilidad del Director del plantel, de los
demás agentes educativos y de la comunidad, La elaboración de dicho documento obedece a un
Diagnóstico Situacional o Perfil Real de la Institución Educativa y su contexto; su ejecución se da a través
del Plan Anual Estratégico y Proyectos de Innovación o Implementación.
De acuerdo a su estructura, los ASPECTOS que comprende el PEI son:
1 Identificación de la I.E.
2 Análisis situacional.
3 Propuesta de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes
4 Monitoreo y evaluación.
El Proyecto Educativo Institucional es un documento que tendrá vigencia durante cinco años: 2014-2018.
Las acciones educativas a corto plazo se ejecutarán mediante el Plan Anual de Trabajo y las acciones
educativas inmediatas a través de los Proyectos de Innovación.

En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo y optimizará el
uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una planificación a
mediano y largo plazo, basado en los principios educacionales.

Finalmente, nuestro anhelo colectivo hacia el año 2018 es ser una Institución Educativa que forme
estudiantes que logren los aprendizajes fundamentales, y que además de la calidad académica se
caracterice por el cultivo de los valores y la conciencia ambiental.

La dirección
 IDENTIFICACIÓN DE LA I.E.
¿Quiénes SOMOS?
 INFORMACION GENERAL
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION
 VISION COMPARTIDA

RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CRISTO REY” DE RONDOCAN

La Institución Educativa “Cristo Rey” de Rondocan en la actualidad está integrada por los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria, esto en razón al documento de integración emanada por la
Dirección de Unidad de Gestión Educativa Local de Paruro UGEL Resolución Directoral Nº 482 con fecha
del 27 de diciembre del 2007 en cuyo tenor indica: “fusionar a partir del primer día hábil del mes de marzo
del 2008 la I.E.I. Nº 213 del nivel inicial, Nº 50088 del nivel primario de menores a la I.E. del nivel
secundario de menores del distrito de Rondocan, provincia de Acomayo Región del Cusco, aprobar el
primer día hábil de marzo del 2008 la nueva estructura del cuadro asignación del personal de la nueva
I.E.I. Cristo Rey de Rondocan con la atención de los tres niveles de educación”. Designando como director
encargado al Prof. Rómulo CARDENAS MATUTE quien dirigió la buena marcha de la I.E.I Sub Director
del Nivel Primario el Prof. Maximiliano GARCÍA ESPINO y Sub Directora del Nivel Inicial la Prof.: Celina
Jesús CONDORI CCAHUA. Luego, el 2009 asume la dirección la Profesora Connie Enid ALFARO TAPIA,
2010 el Profesor Santos CUCHO ZAMORA, 2011 el Profesor Juan LOZANO NINA, 2012 nuevamente
asume el cargo el al Prof. Rómulo CARDENAS MATUTE, 2013 la profesora Connie Enid ALFARO TAPIA
y el 2014 asume la dirección la profesora Martha Virginia Ronco Supa.
El año 2015 funciona como Institución Educativa con Jornada Escolar Completa (JEC) mediante RM N°
451-2014-MINEDU “Aprobación de Jornada Escolar Completa”, RVM N° 066-2015-MINEDU
“Orientaciones para el uso de recursos educativos”; bajo la dirección del Prof. Maximiliano García Espino
quien asume la dirección General de la Institución Educativa mediante concurso público de cargo directivo;
luego cesa el año 2016 por límite de edad, donde asume la Dirección la Mg. Luzmila Carlos Farfán en
mérito a la Ley 29944 Ley de la Reforma Magisterial por ubicarse en la escala magisterial III. En este
mismo año asume la encargatura de Dirección del nivel primario la Prof. Benedicta Franco Quispe, de
acuerdo a la Ley 29944 Ley de la Reforma Magisterial por ubicarse en la tercera escala magisterial; en
cambio en la Dirección de nivel inicial se mantiene como encargada la profesora Celina Jesús CONDORI
CCAHUA, para el año 2017 bajo designación de la UGEL y por concurso para directores asume la
dirección general la Lic. Vicentina Aguirre Rios, en el nivel primario se encarga como sub directora a la
prof. Yanira Victoria Caballero, y en el nivel inicial continúa como sub directora la profesora Celina Jesus
Condori Ccahua.
Años antes de la integración de Educación Básica Regular los tres niveles funcionaban en diferentes
lugares teniendo cada uno su propia historia:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 213
El nivel inicial fue creado por los años de 1980 a 1990., funcionando inicialmente como Programa No
Escolarizado de Educación Inicial PRONOEI teniendo como animadora a la Señora Isabel Arnado
Cárdenas, durante la gestión del Sr. Vidal Anara Rafaile quien siendo Gobernador del Distrito
conjuntamente que otros pobladores hicieron la gestión para la creación de un PRONOEI para lo que
tuvieron que aprovechar la existencia de una capilla abandonada de la Iglesia que quedaba a un costado
del Templo Colonial de Rondocan en donde construyeron un aula y una dirección esto con el apoyo de la
comunidad en general, luego cuando fue creado el jardín de niños se hizo cargo como directora la
profesora Juana Elizabeth TAMAYO VALDEIGLESIAS hasta el año 1993 año en el que asume como
directora nombrada la profesora Celina Jesús CONDORI CCAHUA hasta la fecha.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 50088 “CRISTO REY” DE RONDOCAN

Creada en 1913 en el local ubicado en la plaza de armas de Rondocan cuya primera directora fue la
Preceptora Luisa BALLON DE AGUILAR., esta institución funcionó en un principio como Núcleo Escolar
hasta el año 1917 aproximadamente bajo la denominación de ESCUELA FISCAL Nº 7816. Después de 25
años asume la dirección la profesora Juana CALDERON DE MONTEAGUDO.
En 1954 se hizo cargo de la dirección el profesor Sócrates Caballero natural de APURIMAC y le
sucedieron los siguientes profesores: Agustín MELLADO, Miguel Ángel MARVELI, Agripina FARFAN, en
1962 el profesor José YEPES años más tarde asume la dirección el profesor Mateo SALAS BLANCO
luego llega el profesor normalista ex seminarista Esteban GARCIA QUISPE natural de Oropesa cuya
presencia fue considerable por varias gestiones que realizó en su periodo, este mismo docente fue quien
donó la imagen del actual patrono de la institución “CRISTO REY” iniciando sus festejos de carácter
religioso a partir del año 1973, en el año de 1974 llega a la institución el Profesor Juan Artemio GOMEZ
PALACIOS, en 1987 el Profesor Maximiliano GARCIA ESPINO docente reasignado del distrito de Mara,
Provincia de Cotabambas, departamento de Apurímac, asumiendo la dirección en 1990 hasta el año 2014;
en el año 2015 fue designado como Director encargado el Prof. Cesar Raúl Rojas Lopinta; y el año 2016
se designa la encargatura de Dirección a la Prof. Benedicta Franco Quispe de acuerdo a la Ley 29944 Ley
de la Reforma Magisterial por ubicarse en la tercera escala magisterial, y el año 2017 se designa la
encargatura de Dirección a la Prof. Yanira Victoria Caballero por encargatura de UGEL.
NIVEL SECUNDARIA
En 1982 gracias al entusiasmo del Prof.: Artemio GOMES y al padre de familia Evaristo SALAS
SALAZAR se inicia la gestión para la creación del colegio secundario con la presentación de un memorial
a la Dirección Departamental de Educación gracias a la persistencia de los padres lograron la creación
del C.E. Mx Agropecuario del distrito de Rondocan con la resolución viceministerial 301 un 14 de abril de
1983 teniendo como director al señor Prof.; Artemio GOMEZ PALACIOS y como docentes que apoyaron
al dictado de clases los siguientes vecinos notables como; Evaristo SALAS (Alcalde distrital), Cirilo SALAS
SALAZAR (gobernador), Eulogio DIAZ (Artista), Denis BRAULIO (sanitario).
En 1983 se hace cargo de la dirección en el mes de setiembre el Prof. Vicente MARISCAL TACURI. El
colegio en un principio funcionó en un local cedido por el municipio luego en la casa cural del distrito hasta
que se logra la construcción del local propio en el sector denominado Patapampa en el año 1987 que
consta de 6 aulas y una dirección luego, en 1989 se convierte en un colegio agropecuario.
Pero, a causa de haber sido declarado inhabitable el antiguo local del colegio por INDECI las autoridades
educativas, comunales gestionan la construcción del nuevo local en los terrenos de la Iglesia ubicados a
un costado de la Municipalidad Distrital de Rondocan sin antes haber enfrentado a las autoridades
Eclesiásticas en donde en el año 2006 se inicia la construcción del colegio nuevo que consta de 6 aulas,
un laboratorio, una dirección, biblioteca, servicios higiénicos para alumnos y alumnas, servicios higiénicos
para docentes esto en el período gubernamental de la Alcaldesa Sra. Elvira Villa culminándose su
construcción en el primer período del Alcalde Sr. Vidal Anara Rafaile.
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como
centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educación
(Ley General de Educación, Art. 8°):
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones
de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo
y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural,
étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el
ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral,
individual y pública.
La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
Ética: que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:

Se sustenta en las siguientes interrogantes: ¿qué tipo de hombre queremos formar? ¿Qué tipo de
estudiante debemos formar?
Principio de la construcción de los propios aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el
contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes.
La interacción entre el estudiante y el profesor y entre el estudiante y sus pares se produce sobre todo a
través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo.
Esto ayuda a propiciar interacciones en las aulas más motivantes y saludables. En este contexto, el
profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayudad a
obtener conclusiones entre otros.
Principio de la significatividad de los aprendizajes.
El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya
posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organización de los nuevos aprendizajes.
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y, así mismo desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.
Principio de integralidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas y cubrir todas sus múltiples
necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas
del currículo, respetando y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es
imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA:
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos
y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
 El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa en la propia,
en la vida de las demás personas y de las sociedades.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas
o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y
en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar su calidad de vida y cuidando
la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico
de su comunidad.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para
la mejora continua de los mismos y sus resultados.
 VISION COMPARTIDA

VISIÓN
“Al 2018 Ser una Institución Educativa emprendedora, con
estudiantes competentes capaces de desenvolverse a las
exigencias de su entorno sociocultural, en constante práctica
de valores e identidad con su institución educativa, con
Maestros innovadores, comprometidos con la calidad
educativa rumbo a la acreditación”.

MISIÓN
Somos una Institución Educativa orientada a la formación
integral de nuestros estudiantes, con pensamiento crítico,
reflexivo y divergente; brindamos un servicio de calidad,
centrado en el desarrollo de capacidades y competencias, con
profesores con un desempeño óptimo que poseen principios
éticos - morales, contribuyendo al desarrollo de una sociedad
justa y humana.

VALORES
VALORES RESPONSABILIDAD RESPETO IDENTIDAD

Practica hábitos de higiene Se identifica y se valora a sí mismo y

Respeta la propiedad ajena y
en su presentación personal el patrimonio institucional con su entorno familiar.

Cumple con el horario

Muestra interés por revalorar las
ACTITUDES

escolar asumiendo su rol de Mantiene orden y limpieza en

costumbres de su cosmovisión andina.
estudiante. el aula, I.E. y comunidad.

Es cortés con sus

Cumple con las actividades Toma iniciativa para representar a la
compañeros, docentes,
programadas por la I.E. I.E. en actividades deportivas y
padres de familia y la
culturales.
comunidad.
 TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL

Conocer las estrategias y/o formas adecuadas de contribuir en la conservación

del medio ambiente

Conocimiento sobre formas de prevención contra los desastres naturales.

Hábitos de higiene y cuidado personal. Educación para la gestión de riesgos

Identificación y reflexión de los tipos y formas de contaminación y sus efectos. y conciencia ambiental

Conocimiento sobre los primeros auxilios.

Campaña de sensibilización sobre su actuación frente a los desastres y la

contaminación.

Práctica de valores: respeto, responsabilidad, e identidad.

Orientación tutorial y sensibilización.

Orígenes de la comunidad, fiestas y tradiciones de la zona. Educación en valores y desarrollo

Danza y música de la zona. intercultural.

Actividades laborales de la zona.

Recursos naturales y culturales de la zona

Empresas y emprendimientos exitosos de la zona

Aplicación de estrategias y métodos de enseñanza aprendizaje.

En lo posible aplicar las TIC y el software educativo. Educación para la vida y el éxito.

Promover compañas de sensibilización y reflexión a los padres de familia

mediante escuela de padres involucrando autoridades y aliados.

 ANÁLISIS SITUACIONAL
¿Cómo funciona nuestra I.E.?
 RESULTADOS DE LA I.E.
 ANALISIS DEL FUNCIONAMIENTO
 VINCULACION CON EL ENTORNO
RESULTADOS DE LA IE (ECE, ECER, ACTAS).
4° PRIMARIA - EIB
NIVELES DE LOGRO %
AÑO COMPETENCIAS GRADO EVALUACION
PREVIO AL INICIO INICIO PROCESO SATISFACTORIO
Comprensión lectora en 4° ECE 2015 10 30 60
2015

castellano como segunda lengua

Comprensión lectora 4° ECE2016 28 32 40

2016

en castellano como segunda lengua

Comprensión lectora 4° ECE 2017

2017

en castellano como segunda lengua

MATEMATICA 4° ECER 2017 21 13.1 2.6 5.3

2017

COMUNICACIÓN 4° ECER 2017 44.7 26.3 23.7 5.3

2° GRADO DE SECUNDARIA
NIVELES DE LOGRO
AÑO COMPETENCIAS GRADO EVALUACION PREVIO AL INICIO PROCESO SATISFACTORIO
INICIO
Lectura 2° ECE 2015 65.7 34.3 0 0
2015
Matemática 2° ECE 2015 77.2 22.8 0 0
Lectura 2° ECE 2016 34.8 52.02 13 0
2016 Matemática 2° ECE 2016 65.2 30.4 4.3 0
HGE 2° ECE 2016 60.9 17.4 17.4 4.3
Lectura 2° ECER 2017 78.6 19.8 1.5 0
2017
Matemática 2° ECER 2017 98 2 0 0

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ECE, ECER

Preguntas de análisis: Análisis de los gráficos
obtenidos:
¿Los resultados de la ECE
muestran crecimiento,
decrecimiento o fluctuación
en los niveles alcanzados de
la competencia de lectura?
¿Los resultados de la ECE
muestran crecimiento,
decrecimiento o fluctuación
en los niveles alcanzados de
la competencia de
Problemas:
En el nivel satisfactorio del año
2015 al 2017 no hay estudiante
destacado.
En el nivel en proceso se observa
fluctuación entre el 2015 y 2016
hay un crecimiento en 13% y entre
el año 2016 y 2017 existió un
decrecimiento de 11,5%.
En el nivel en inicio, se observa
fluctuación entre el 2015 y 2016
hay un crecimiento en 17,72% y
entre el año 2016 y 2017 existió un
decrecimiento de 32,22%.
En el nivel previo al inicio existe un
decrecimiento entre el 2015 al
2016 30,9% y un crecimiento entre
los años 2016 al 2017 43.8%
En el nivel satisfactorio no existe
ningún estudiante.
En el nivel en proceso se observa
fluctuación entre el 2015 y 2016
creció en 4,3% y entre el año 2016
Causa. ¿Porque sucede
esto?
Existe una notoria
fluctuación en los
niveles de logro de los
estudiantes.
Mayor porcentaje de
estudiantes ubicados
por debajo del logro
satisfactorio y de
proceso.
Existe bajo nivel de
logro en la
competencia de
comunicación y
matemática.
Cada año cambian los
docentes, por lo que no existe
una continuidad en la práctica
pedagógica.
No se ha implementado el
monitoreo a la práctica
pedagógica de manera
eficiente.
No se socializa los resultados
del monitoreo a la práctica
pedagógica, ni se reflexiona
sobre ello.
La planificación anual no ha
previsto la generación de
condiciones para atender a la
demanda y sus necesidades
de aprendizaje.
matemática? y 2017 existió un decrecimiento de
4,3%.
En el nivel en inicio se observa
fluctuación del 2015 al 2016 que
redujo en un 7,6% y del 2016 al
2017 existió un decrecimiento de
28,4%.
En el nivel en previo al inicio se
observa fluctuación del 2015 al
2016 que redujo en un 12% y del
2016 al 2017 existió un
decrecimiento de 13,4%.

RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS 2013 – 2015 (FALTA ACTUALIZAR CON
2016)

¿Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de logro
alcanzados por los estudiantes?

GRADO 1°

AÑO 20-18 17-14 13-11 10-0

2013
2014
2015
2016
2017

GRADO 2°

AÑO 20-18 17-14 13-11 10-0

2013
2014
2015
2016
2017

GRADO 3°

AÑO 20-18 17-14 13-11 10-0

2013
2014
2015
2016
2017

GRADO 4°

AÑO 20-18 17-14 13-11 10-0

2013
2014
2015
2016
2017
 GRADO 5°

AÑO 20-18 17-14 13-11 10-0

2013
2014
2015
2016
2017

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)

Preguntas de análisis Análisis de los
gráficos obtenidos
¿Los resultados de actas
muestran crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en los niveles
de logro alcanzados por los
estudiantes?
¿Qué interpretación se
obtiene al observar los
niveles de logro obtenidos
por los estudiantes en las
áreas?
Problemas relacionados Causas asociadas
El nivel de logro destacado Pocos estudiantes alcanzan Limitado manejo de enfoques
ha sido constante, pero el nivel de logro destacado. pedagógicos y uso efectivo del
representa un número Persistencia de la brecha tiempo durante la sesión de
reducido de estudiantes entre estudiantes con aprendizaje.
frente al total de calificaciones AD y A y Existen diferentes criterios
estudiantes de la IE. aquellos con bajo nivel de para la evaluación de
En el nivel de logro logro de aprendizaje, es estudiantes, se observa que
previsto se ubica el mayor decir con calificaciones B y no todos los docentes
porcentaje de estudiantes C dominan la evaluación por
y se mantiene constante competencias.
durante los tres años. Desinterés por parte de los
En el nivel en proceso se estudiantes hacia las sesiones
ubica un porcentaje de aprendizaje, se evidencia
reducido de estudiantes y que las estrategias y
se mantiene constante. materiales utilizados no son
En el nivel en inicio se motivadores, ni estimulantes.
ubica un porcentaje Programación curricular
mínimo de estudiantes y se alejada de las necesidades
mantiene constante. educativas de los estudiantes.
Existe una tendencia en
que la mayoría de los
estudiantes obtengan la
calificación “a”
corresponde al logro
previsto.
Sin embargo, en las áreas
de matemática y
comunicación se observa la
menor cantidad de
calificaciones en dicho
nivel.
 CONSOLIDADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E. 2013 – 2017

N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes en % de estudiantes des % de estudiantes en

Grado/
Nivel matriculados retirados trasladados aprobados desaprobados extra edad aprobados extra edad
edad
2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015
1° 31 37 27 1 0 1 0 0 1 29 33 22 0 0 0 7 16 5 0% 0% 0% 22.58 43.24 18.52
Secundaria

2° 27 33 35 3 3 0 0 0 0 18 28 27 0 0 0 17 9 16 0% 0% 0% 62.96 27.27 45.71

3° 35 27 30 3 2 0 0 0 0 25 17 27 1 0 0 14 16 6 2.86% 0 % 0% 40.00 59.26 20.00
4° 32 32 27 3 1 0 2 0 0 24 23 21 0 0 1 12 14 15 0% 0% 3.7% 37.50 43.75 55.56
5° 33 27 31 4 0 1 0 0 0 20 25 27 0 0 0 17 10 15 0% 0% 0% 51.52 37.04 48.39
Total 158 156 150 14 6 2 2 0 1 116 126 124 1 0 1 67 65 57 0.63% 0 % 0.67% 42.41 41.67 38.00

N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes en % de estudiantes des % de estudiantes en

Grado/
Nivel matriculados retirados trasladados aprobados desaprobados extra edad aprobados extra edad
edad
2016 2017 2016 2017 2016 2017 2016 2017 2016 2017 2016 2017 2016 2017 2016 2017
1° 29 0 0 0 19 2 0 6.9 0
2° 25 1 1 0 16 1 1 4 0.7
Secundaria

3° 34 0 0 22 1 0 2.94 0
4° 28 0 0 21 1 0 3.57 0
5° 27 0 0 21 0 0 0 0
Total 143 136 1 5 0 99 5 1 3.5 0.7

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTAS

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas relacionados: Causas asociadas
¿La institución educativa ha incrementado, En los últimos tres años, la IE ha La IE presenta No existe un registro de motivos por las
mantenido o disminuido el número de estudiantes disminuido su matrícula en 19 disminución en su que un estudiante se retira de la IE.
matriculados en los últimos tres años, estudiantes. matrícula y desconoce Existencia de factores internos
considerando número de estudiantes retirados y Además, se ha recibido a 1 estudiantes los motivos. (propuesta pedagógica, falta de vínculo
trasladados? trasladados entre el 2016 y el 2017 Es por las necesidades con las familias, poca motivación de
¿La institución educativa ha aumentado, mantenido En los tres últimos años se ha económicas de estudiantes, situaciones de bullyng).
o reducido el porcentaje de estudiantes no AUMENTADO la repitencia en 2,8% autofinanciamiento de Existencia de factores externos (zona,
promovidos (repitencia)? estudiantes en cuanto a otras IE, movilidad escolar, conflicto
¿La institución educativa ha aumentado, mantenido En los tres últimos años la IE SE HA su educación. entre comunidades, excesivo cobro de
o reducido el porcentaje de estudiantes con extra REDUCIDO estudiantes con extra edad Presencia de padres alquileres en el distrito, etc.).
edad? irresponsables y
excesiva carga familiar
 COMPARATIVO DE RESULTADO DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR (PAT)
2013 – 2015

N° COMPROMISOS DE GESTION INDICADORES 2013 2014 2015 2016 2017

META META META META META META META META META META
ESTABLECIDA LOGRADA ESTABLECIDA LOGRADA ESTABLECIDA LOGRADA ESTABLECIDA LOGRADA ESTABLECIDA LOGRADA
1 Progreso anual de todas y todos Porcentaje de
los estudiantes de la IE estudiantes que logran
un nivel satisfactorio en 10% 00% 15% 4,3% 20% 0,0%
la ECE (2°, 4° primaria y
2° secundaria
2 Retencion anual e interanual de Porcentaje de
estudiantes de la IE permanencia y
conclusión (estudiantes
que culminan el año
100% 98% 100% 99% 100% 97%
escolar y se matricula
en el siguiente)
3 Cumplimiento de la Porcentaje de horas
calendarización planificada por la lectivas cumplidas 100% 100% 100% 95% 100% 98%
IE
4 Uso pedagógico del Porcentaje de tiempo
tiempo en las sesiones dedicado a actividades
95% 99% 100% 100% 100% 100%
Acompañamiento y monitoreo de la

de aprendizaje pedagógicos durante las

sesiones de aprendizaje
5 Uso de herramientas Porcentaje de de
pedagógicas por los profesores que utilizan
práctica docente

profesores durante las rutas de aprendizaje

sesiones de durante la 100% 100% 98% 97% 100% 99%
aprendizaje programación y
ejecución de sesiones
de aprendizaje
6 Uso de materiales y Porcentaje de
recursos educativos profesores que usan
durante la sesión de materiales y recursos 100% 100% 97% 97% 100%
aprendizaje educativos durante las 100%
sesiones de aprendizaje
7 Gestión del clima escolar en la IE Porcentaje de conflictos
sobre los que el equipo
directivo y el comité de
tutoría toman acción en 0% 0% 100% 100% 100% 100%
relación al numero de
conflictos identificados
y registrados
8 Implementación del PAT Porcentaje de
actividades planificadas 100% 100% 100% 100% 100% 100%
en el PAT

Preguntas de análisis
¿Qué compromisos alcanzaron las
metas propuestas en los dos últimos
años?
¿Qué compromisos no alcanzaron las
metas propuestas en los dos últimos
años?
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR
Análisis de los gráficos obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas
Uso de materiales. La mayoría de compromisos de gestión Limitado manejo de estrategias
Uso pedagógico del tiempo en las sesiones escolar no se cumple, principalmente pedagógicas y uso efectivo del tiempo
de aprendizaje. el del logro de aprendizajes, aun durante la sesión de aprendizaje.
Uso de materiales y recursos educativos cuando si se logra la meta en el Planificación institucional inadecuada,
durante la sesión de aprendizaje
compromiso de uso de materiales. no se han considerado jornadas
Gestión del clima escolar en la IE
(convivencia)
El cumplimiento de la calendarización pedagógicas.
Implementación del PAT. planificada por la IE. Aun cuando se Excesiva demanda de tiempo en
Progreso anual de todas y todos los hizo la efectivización de horas capacitaciones organizadas por las
estudiantes de la IE. (Logro de pedagógicas y la reprogramación por el instancias del sector.
aprendizajes). paro docente; esto por la inasistencia y Las normas de convivencia son
Retención anual e interanual de licencia de docentes. declarativas y no han sido aplicadas en
estudiantes de la IE La retención anual e interanual de forma resolutiva y sancionaora.
Cumplimiento de la calendarización estudiantes a pesar de existir buen
planificada por la IE clima institucional.
Uso de herramientas pedagógicas por los
profesores durante las sesiones de
aprendizaje
 ANALISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE. MATRIZ DE EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PARA
DIRECTIVOS, DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO
TIPO DE PROCESOS INDICADORES FUENTES DE VERIFICACION NIVEL DE IMPLEMENTACION DE LOS INDICADORES Valor Valor Ponderación
PROCESO DELA IE NIVEL (La Institución Educativa…) No se ha Se ha cumplido Se ha máximo promedio
0 cumplido medianamente cumplido en
su totalidad
Cuenta con un PEI elaborado con la participación de la PEI, actas, comunicaciones
comunidad educativa (Equipo directivo, docentes, escritas, registro fotográfico.
X
personal administrativo, estudiantes y padres/madres de
Desarrollar planeamiento

familia)
Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a través PCIE, documentos de
institucional

de la diversificación curricular. programación curricular X

diversificados. 8 8 100.00%
Tiene un PAT que establece actividades anuales en función PAT, instrumentos de
a los compromisos de gestión escolar. acompañamiento y X
monitoreo, actas.
Posee un RI que establece las funciones, derechos, RI, actas resoluciones,
DIRECCION Y LIDERAZGO

sanciones y estímulos de los integrantes de la comunidad normas vigentes X

educativa
Implementa proyectos y programas de instituciones Acuerdos, actas, proyectos, 83.33%
X
interinstitucio

comunitarias

públicas y privadas considerando los objetivos de la IE PEI, PAT

relaciones
Gestionar

nales

Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias Acuerdos, actas,

X 6 5
para alcanzar los objetivos de la IE comunicaciones escritas
Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con Libros de actas, PEI, PAT
X
organizaciones y/o representantes de la comunidad
Realiza de forma oportuna y pertinente el monitoreo a los Plan de monitoreo, PAT,
procesos que se desarrollan en la IE fichas de monitoreo, X
Evaluar la gestión escolar

informes
Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE, Informe de gestión anual,
X
reconociendo sus avances y limitaciones PEI, PAT
Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua PEI, PAT PCI, PCA 8 8 100.00%
del funcionamiento de la IE, garantizando la sostenibilidad X
del servicio educativo prestado
Brinda información en forma periódica a la comunidad PAT, Informe de gestión
educativa a cerca de los resultados de aprendizaje y anual. X
gestión de la IE
Tipo de INDICADORES FUENTES DE VERIFICACION NIVEL DE IMPLEMENTACION DE LOS INDICADORES Valor Valor Ponderació
PROCESOS
proceso (La Institución Educativa…) No se ha Se ha cumplido Se ha cumplido máximo promedio n
DELA IE NIVEL 0
cumplido medianamente en su totalidad
Organiza y realiza oportunamente el proceso de Nominas de mtricula, fichas de matricula, X 6 6 100%
matrícula, brindando información acerca de la Actas de evaluación, constancia de vacantes,
trayectoria escolar de las y los estudiantes. material de difusión
Gestionar la
matricula

Organiza y realiza oportunamente el proceso de Nominas de matrícula, actas de evaluación X

ratificación de la matrícula, asegurando la permanencia constancias
de las y los estudiantes.
Asegura la permanencia del estudiante en el sistema Constancias de vacante, Resolución X
educativo, mediante la atención oportuna durante el directoral, Nomina de matrícula
recibimiento y otorgamiento de traslados.
Elabora la programación curricular acorde a las PCIE, documentos de programación X 6 6 100%
condiciones para
la gestion de los

necesidades y características de aprendizaje de los curricular

aprendizajes

estudiantes de la I.E.
Preparar

Organiza Y verifica el cumplimiento de las horas Parte diario, parte mensual X

lectivas planificadas en la calendarización del año
escolar
Organiza y verifica la distribución de espacios para Horario escolar X
Desarrollo peagógico y convivencia escolar

asegurar los procesos pedagogicos

Implementa estrategias de trabajo colegiado PCI, PCA unidad didáctica, sesiones de X 10 9 90%
permanentes entre los docentes de la I.E. aprendizaje, fichas de monitoreo, PAT, libro
Fortalecer el
desempeño

de actas
docente

Realiza investigaciones e innovación pedagógica Plan de reforzamiento escolar, informes PAT X

relacionadas a la gestión de los aprendizajes y gestión
escolar.
Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo Registro de atención al estudiante, cuaderno X
pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes de atención al padre de familia
Asegura y garantiza la realización de las sesiones de Instrumentos de evaluación, registro X 6 6 100%
Gestionar los aprendizajes

aprendizaje, considerando la secuencia didáctica y auxiliar, tarjeta de información informe de

utilizando estrategias pedagógicas. mis progresos
Implementa actividades de refuerzo escolar a Boletas informativas, registro auxiliar, X
estudiantes que muestran dificultades de aprendizaje. registro oficial, actas consolidadas de
evaluación integral
Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral Plan de monitoreo y acompañamiento y X
al estudiante supervisión, fichas de monitoreo
Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, Proyectos de innovación pedagógica, X
en función a los aprendizajes esperados investigaciones, informes.
Emite de manera oportuna registros y certificados del PAT, Programa de acompañamiento, fichas X
aprendizaje de los estudiantes de acompañamiento y monitoreo, informes
Cuenta con comité de tutoria que establece de manera Resolución directoral de la I.E. que reconoce X 8 8 100%
escolar y la participación
Gestionar la convivencia

consensuada normas de convivencia que forman parte
del Reglamente Interno
Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte
emocional y protección a las y los estudiantes y a la
comunidad educativa
Cuenta con espacios que promueven la participación y
organización estudiantil (municipio escolar concejo
estudiantil u otros)
Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias
en el aprendizaje de sus hijos (escuela de padres,
e instala el comité de tutoria, orientación
educativa y convivencia escolar
Cuaderno de incidencias, Acceso a X
plataforma SISEVE, jornadas de integración
RD de conformación, actas, informes. X
Actas comunicaciones escritas, registros X
fotográficos
 reuniones de atención personalizada, actividades por el
buen inicio)

TIPO DE PROCESOS DELA INDICADORES FUENTES DE VERIFICACION NIVEL DE IMPLEMENTACION DE LOS INDICADORES Valor Valor Ponderación
PROCESO IE NIVEL 0 (La Institución Educativa…) No se ha Se ha cumplido Se ha máximo promedio
cumplido medianamente cumplido en
su totalidad
Organiza y supervisa la jornada laboral del Comunicaciones escritas, registros de
personal para garantizar la provisión del servicio asistencia (tarjeteros, marcador X
Administrar los recursos

educativo biométrico, etc) e informes

Acompaña y monitorea el desempeño laboral del Instrumentos de evaluació, informes,
personal de la I.E. para identificar fortalezas y comunicaciones escritas, plan de X
humanos

debilidades acompañamiento y monitoreo.

8 8 100.00%
Gestiona e implementa actividades relacionadas Plan de fortalecimiento de
al fortalecimiento de capacidades del personal de capacidades, PEI, PAT, convenios
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

X
la IE para la mejora de la calidad del servicio
educativo
Controla y reporta de forma oportuna el Reporte de horas, informes
X
cumplimiento de la jornada laboral del personal (tarjeteros, marcador biométrico, etc)
Organiza e implementa acciones de limpieza y Avisos, comunicaciones escritas, rol 100%
infraestructura los
servicios basicos y
complementarios

mantenimiento de los servicios básicos e de limpieza, reporte de wasichay X

Administrar la

infraestructura, garantizando espacios saludables

Realiza, administra y evalúa la implementación
de servicios complementarios
Adopta medidas de seguridad y/o gestión del
riesgo de desastres en la IE
Cuenta con información sobre la cantidad y
Administrar
Libros de actas de comité para
6 6
servicios complementarios, informes x
PAT
Rol de cuidado de la IE, plan de
X
gestión del riesgo de desastres
Inventarios, reportes, informes, SIMI

estado de los bienes, recursos y materiales X

educativos
los bienes,

materiales
recursos y

educativos, informando a cerca de altas y bajas

4 4 100.00%
Implementa mecanismos y procedimientos para Protocolos, informes, comunicaciones
la distribución y preservación de los bienes, formales X
recursos y materiales educativos
Administrar Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera Informe de gastos, registros de 2 2 100%
recursos planificada garantizando una gestion ingresos y egresos económicos, X
economicos transparente comprobantes de pago
 Nivel de implementación de los indicadores de funcionamiento de la IE
Procesos de la IE Estatus del Problemas relacionados Causas asociadas
proceso al proceso
Desarrollar Proceso Escaza vinculación de los La IE no ha estado trabajando con
Dirección y liderazgo

planeamiento fortaleza convenios y la mejora de objetivos claros en la mejora de los

institucional los aprendizajes de los aprendizajes.
Gestionar relaciones Proceso en estudiantes.
interinstitucionales y desarrollo
comunitarias
Evaluar la gestión Proceso
escolar fortaleza
Gestionar la Proceso en Datos desactualizados Padres, madres y/o apoderados no
matricula desarrollo en la ficha única de consideran relevante actualizar la
Preparar condiciones Proceso matricula. información de sus hijos y la IE no ha
para la gestión de los fortaleza Debilidad en la previsto mecanismos adecuados para
aprendizajes planificación y ello.
Proceso en programación de Se considera a la planificación como una
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar

Fortalecer el
desempeño docente desarrollo acciones de acción rutinaria.
Gestionar los Proceso reforzamiento escolar. Planificación se ve afectada por
aprendizajes insuficiente Limitados espacios de docentes que piden permisos o licencias
Gestionar la Proceso en socialización de los constantes y de manera injustificada.
convivencia escolar y desarrollo resultados de monitoreo Pese a que se han considerado en la
la participación pedagógico. planificación anual las reuniones de
Escazo conocimiento de trabajo colegiado no se cumplen y no
las normas de asiste algunos docentes.
convivencia escolar. No existe motivación para participar en
las reuniones de trabajo colegiado.
No existe una agenda definida para las
reuniones de trabajo colegiado, las
reuniones de trabajo colegiado no
cuentan con alguien que lidere el
proceso de reflexión y crítica.
Nula sistematización de resultados de
monitoreo pedagógico.
Las normas de convivencia no han sido
elaboradas de manera consensuada
Administrar los Proceso en Tardanzas e inasistencias Falta de control de las asistencias.
recursos humanos desarrollo permanentes e No se considera que sea importante el
Administrar la Proceso en injustificadas de algunos uso del tiempo efectivo según la
infraestructura, los desarrollo docentes, directivos, programación establecida.
Soporte al funcionamiento de la IE

servicios básicos y estudiantes y padres de No se cuenta con agua algunos días, solo
complementarios familia. por horas.
Administrar los Procesos Deficiente uso de Los estudiantes no utilizan bien los
bienes, recursos y insuficiente servicios higiénicos por servicios.
materiales los estudiantes y otros. Falta de cuidado del material educativo.
educativos Textos escolares Existencia de un registro de gastos
Administrar recursos Proceso deteriorados y mal económicos.
económicos insuficiente conservados, en
desorden.
Deficiente gestión del
sistema de banco de
libro.
Limitados mecanismos
de rendición de cuentas
económicas.
 VINCULACION CON EL ENTORNO
FICHA DE VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionados al entorno

Indiferencia y poco Mediante el dialogo
apoyo de las reflexivo
autoridades a la gestión interinstitucional,
¿Cuáles creen que son
educativa. Deficiente viendo posibles
los principales
servicio de transporte soluciones a los
problemas que
interdistrital. Deficiencia problemas que
afectan a la
de medios de aquejan. Realizando
comunidad/localidad
comunicación. Poca charlas de
donde se ubica la IE?
conciencia ambiental. sensibilización
Conflictos entre padres ambiental en las
e hijos. escuelas de padres y
Violencia familiar, con proyectos de
RIESGOS

abandono moral y proyección social

¿Cómo lo mitigamos?
material (alholismo, ejecutado por los
económico).desnutrición estudiantes.
en niños, adolescentes y Organizar a los padres
adultos mayores. Falta de familia para apoyar
de orientación sexual en la seguridad de los
Riesgos priorizados
por parte de puesto de estudiantes.
que afectan a la IE
salud y padres de Gestionar alianzas con
familia. Sensibilización el gobierno local para
de la población civil para Promover educación
la gestión de riesgos y de calidad
desastres naturales.
Conflictos entre padres
e hijos.
Cuenta con local propio Cultivando productos
y terrenos de cultivo. agrícolas en los
Participación de padres terrenos donados a la
de familia en actividades I.E. y de esta forma
de la I.E. La existencia de generar algún ingreso
diferentes tipos de clima económico. Mediante
desde cálidos hasta faenas de padres de
fríos. Diversidad de familia en las
producción de diferentes actividades
POTENCIALIDADES

productos agrícolas y programadas. Se

¿Cuáles son las
ganaderas. produce diferentes
principales fortalezas
Buena ubicación. ¿Cómo los tipos de productos
de la
aprovechamos? agrícolas en función al
comunidad/localidad
clima que se tiene.
donde se ubica la IE
Estableciendo alianzas
y convenios
estratégicos entre
nuestra IE con otras
instituciones públicas
y privadas para la
mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes y su
seguridad.
 Ministerio de salud,
llevando un control
estricto de la
desnutrición
estudiantil.
ACTORES DEL ENTORNO

FONCODES con el
Según los riesgos
¿Qué instituciones u apoyo técnico sobre la
priorizados, ¿qué
organizaciones crianza de animales
MINSA, FONCODES, instituciones u
públicas y/o privadas menores y otros.
MUNICIPIO, Subprefecto organizaciones de las
trabajan en la Municipio con apoyos
distrital mencionadas pueden
comunidad/localidad económicos y
beneficiar a la IE? ¿De
donde se ubica la IE? materiales.
qué manera?
Municipio brindando
apoyo con transporte
escolar, comedor, etc.
Sub prefecto con la
venta y consumo
excesivo de alcohol.
 RESULTADO DE EVALUACION DE LOS PAT FALTA
RESUMEN DIAGNOSTICO INTEGRAL DE LA i.E.
MATRIZ FODA
FORTALEZAS: interno
1. Personal docente de los niveles Inicial,
Primario y Secundario actualizado en
programas curriculares definidos por
competencias y capacidades con
conocimiento de rutas de aprendizaje
(estándares de aprendizaje por ciclos).
2. La metodología empleada por los docentes
es activo, dinámico e innovador.
3. En el aprendizaje se emplean estrategias
centradas en los estudiantes, con enfoque de
resolución de problemas de su entorno.
4. Cuenta con local propio inscrito en registros
públicos.
5. Docentes, estudiantes y administrativos
identificados con la I.E.
6. Participación de los PPFF en las faenas y
asambleas de la I.E.
7. Asistencia permanente de los alumnos a la
I.E.
8. Participación activa de los alumnos en los
eventos culturales, científicos y deportivos.
9. Estudiantes críticos, creativos y reflexivos.
10. La Institución posee terrenos para
actividades agrícolas.
11. Docentes actualizados y contratados bajo
un ranking de evaluación.
12. Funcionamiento con la Jornada Escolar
Completa (JEC) que favorece la calidad
educativa.
13. Algunas aulas funcionales implementadas.
DEBILIDADES: interno
1. Deficiente dotación de mobiliario y
material educativo.
2. Padres de familia poco comunicativos e
irresponsables con sus hijos y docentes.
3. Bajo rendimiento académico de algunos
estudiantes.
4. Incumplimiento de funciones de algunos
OPORTUNIDADES: externo
1. Apoyo de la municipalidad distrital con el
comedor estudiantil, movilidad escolar y en
las actividades científico – culturales-
deportivos.
2. Apoyo del puesto de salud con charlas de
orientación al educando.
3. Apoyo con los desayunos y almuerzos
escolares de los niveles inicial y primaria
con q’aliwarma.
4. Dotación oportuna de materiales y recursos
educativos de parte MED (inicial, primaria
y secundaria).
5. Apoyo con cuadernillos de reforzamiento
pedagógico para los estudiantes de
segundo grado de secundaria.
6. Implementación con algunos módulos de
laboratorio en CTA.
7. Participación del Ministerio de Cultura con
charlas para los estudiantes.
AMENAZAS: externo
1. Carencia de especialistas en las diferentes
áreas para el monitoreo y acompañamiento
de los docentes en la UGEL Paruro.
2. Indiferencia y poco apoyo de las
autoridades a la gestión educativa.
3. Violencia familiar, abandono moral y
material (alcoholismo - económico).
 integrantes de la comunidad educativa.
5. Susceptibilidad en el clima Institucional y
relaciones interpersonales.
6. Poca participación de los padres de familia
en el proceso educativo y poca afectividad
familiar.
7. Falta de ambientes para algunas secciones.
8. La I.E. no cuenta con una biblioteca
adecuada por niveles ni especialidades.
9. Falta de infraestructura e implementación
de laboratorio.
10. Deficiente equipamiento e implementación
de aulas funcionales con materiales
audiovisuales y otros.
11. Interferencia lingüística EIB, problemas de
escritura (disgrafía, etc.).
12. Falta de cerco perimétrico de la Institución.
13. Inadecuada práctica de hábitos de higiene
de los estudiantes.
14. Deficiente práctica de valores entre
estudiantes.
15. Carencia de sala de profesores.
16. Escasa implementación de proyectos
productivos.
17. Deficiente servicio de internet.
18. Falta de ambientes para oficinas,
almacenes, dptos. De educación física, arte,
EPT y otros.
19. Falta de implementación con materiales
para la prevención de gestión de riesgos y
desastres naturales.
4. Presencia de epidemias por el cambio
climático.
5. Poca conciencia ambiental.
6. Deficiencia de medios de comunicación
acorde al avance de la ciencia y Tecnología
en el distrito.
7. Falta de espacios de recreación en el
distrito.
8. Población en extrema pobreza por
documento.
9. Alto índice de migración a otros lugares con
mejores condiciones de vida.
10. Desnutrición en niños, adolescentes y
adultos mayores en el Distrito.
11. Deficiente servicio de transporte inter
distrital.
12. Ausencia del párroco en el distrito.
13. Poco apoyo de la comunidad en las
actividades de la institución.
14. Desconocimiento de los beneficios sociales
del estado (COAR, BECA 18)
15. Aparición de jóvenes con malos hábitos en
el distrito.
16. Falta de orientación sexual por parte del
puesto de salud.
17. Sensibilización de la población civil para la
gestión de riesgos y desastres naturales.
18. Migración de estudiantes los fines de
semana para su autosostenimento
económico.
19. Anticipada unión conyugal de estudiantes y
la convivencia prematura.

INSTITUCIONAL
FORTALEZA (interno)
1. Personal docente de los niveles Inicial, Primario y Secundario actualizado en programas
curriculares definidos por competencias y capacidades con conocimiento de rutas de
aprendizaje.
2. La metodología empleada por los docentes es activo, dinámico.
3. En el aprendizaje se emplean estrategias centrados en los estudiantes.
4. Cuenta con local propio inscrito en registros públicos.
5. Docentes Identificados con la I.E.
6. Adecuada cantidad de alumnos por sección.
7. Participación de los PPFF en las faenas y asambleas de la I.E.
8. Asistencia permanente de la mayoría de estudiantes a la I.E.
9. Participación activa de los alumnos en los eventos culturales, científicos y deportivos.
10. Estudiantes críticos, creativos y reflexivos.
11. La Institución posee terrenos para actividades agrícolas.
12. Docentes actualizados y contratados bajo un ranking de evaluación.
13. Implementación con la Jornada Escolar Completa (JEC) que favorece la calidad educativa.
 DEBILIDADES (interno)
1. Deficiente dotación de mobiliario y material educativo.
2. Padres de familia poco comunicativos con sus hijos y docentes.
3. Bajo rendimiento académico de algunos estudiantes.
4. Desconocimiento de funciones de algunos directivos y jerárquicos.
5. Susceptibilidad en el clima Institucional y relaciones interpersonales.
6. Poca participación de los padres de familia en el proceso educativo y poca afectividad
familiar.
7. Falta de ambientes para algunas secciones.
8. La I.E. no cuenta con una biblioteca adecuada por niveles ni especialidades.
9. La ausencia de infraestructura e implementación de laboratorios por áreas.
10. Falta de implementación de aulas funcionales con materiales audiovisuales.
11. Interferencia lingüística EIB.
12. Falta de cerco perimétrico de la Institución.
13. Deficiente hábito de higiene en el estudiantado de la Institución.
14. Deficiente practica de valores entre estudiantes.
15. Falta sala de profesores.
16. Falta de implementación de proyectos productivos.
17. Deficiente servicio de internet.
18. Embarazo precoz en los Estudiantes.

OPORTUNIDADES: externo

1. Apoyo del municipio distrital en la infraestructura y adquisición de bienes y servicios.

2. Apoyo de la municipalidad distrital con el comedor, transporte estudiantil.
3. Apoyo del puesto de salud con charlas de orientación al educando y docente.
4. Apoyo con los desayunos y almuerzos escolares de los niveles inicial y primaria con
q’aliwarma.
5. Dotación oportuna de materiales y recursos educativos de parte MED.
6. Apoyo con programas de reforzamiento pedagógico para los estudiantes de segundo
grado de secundaria.

AMENAZAS: externo

1. Poco apoyo de la instancia superior (UGEL) acompañamiento y monitoreo al personal

docente.
2. Falta de especialistas en las diferentes áreas para el monitoreo de los docentes.
3. Indiferencia y falta de apoyo de las autoridades educativas a la gestión educativa.
4. Violencia familiar.
5. Cursos de capacitación de manera superficial.
6. Presencia de epidemias por el cambio climático.
7. Poca conciencia ambiental.
8. Carencia de medios de comunicación acorde al avance de la ciencia y Tecnología en el
distrito.
9. Falta de espacios de recreación en el distrito.
10. Población en extrema pobreza.
11. Alto indicé de migración a otros lugares con mejores condiciones de vida.
12. Desnutrición infantil en el Distrito.
13. Deficiente servicio de transporte inter distrital.
14. Excesiva presencia de sectas religiosas en el distrito.
15. Poco apoyo de la comunidad en las actividades de la institución.
16. Resistencia a los cambios de la labor Educativa.
17. Migración de estudiantes los fines de semana para su autosostenimento económico.
18. Anticipada unión conyugal de estudiantes y la convivencia prematura.

PEDAGOGICO

FORTALEZAS:
1. Docentes actualizados en el manejo de currículo
2. Adecuada cantidad de estudiantes por aula
3. Docentes activos y que se desenvuelven en su especialidad
4. Algunos alumnos disciplinados, creativos e innovadores.
5. Asistencia permanente de la mayoría de los estudiantes a la Institución

DEBILIDADES
1. Bajo rendimiento académico de algunos estudiantes
2. Dejadez de algunos alumnos por aprender.
3. Interferencia lingüística.
4. Desconocimiento del valor nutritivo de los productos de la zona.
5. Deficiente uso de colectores y desechos orgánicos e inorgánicos por parte de los
Estudiantes
6. Inestabilidad de los Docentes.

ADMINISTRATIVO
FORTALEZAS
1. Apoyo de los padres de familia en las faenas y actividades programadas por la
Institución.
2. Cuenta con documentos de gestión administrativos.
3. Programaciones curriculares propuestos por el MINEDU.
4. Incremento con personal administrativo por parte del modelo JEC.

DEBILIDADES
1. Carencia de infraestructura adecuada, de mobiliario Escolar y recursos didácticos.
2. Estudiantes con poca práctica del reglamento interno.
 DIAGNOSTICO EXTERNO

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

1. Apoyo del Municipio 1. Violencia familiar.
2. Apoyo del Puesto de Salud. 2. Falta de orientación sexual.
3. Apoyo de APAFA. 3. Presentación personal.
4. Beca 18. 4. Inadecuada participación de la
5. Colegio de Alto Rendimiento. comunidad y sus autoridades.
5. No existe un nutricionista.
SOCIALES
6. Excesivo consumo de alcohol en los
padres de familia en las
comunidades.
7. Anticipada unión conyugal de
estudiantes y la convivencia
prematura
1. Programa Juntos. 1. Bajos ingresos económicos.
2. Comedor estudiantil. 2. Exageración en cobros de alquiler
3. Programa qáliwarma. de viviendas para estudiantes de
4. Pensión 65. comunidades y docentes.
5. Programa FISE. 3. Explotación laboral a los
ECONOMICO 6. Vaso de leche. estudiantes.
4. Poca inversión en la educación de
sus hijos.
5. Migración de estudiantes los fines
de semana para su
autosostenimento económico.
1. Programa Juntos. 1. Desnutrición.
2. Gobierno local. 2. Falta de saneamiento básico.
3. Apoyo con el programa 3. Carencia de programas de
POLITICO FISE. vacaciones útiles.
4. Acceso a plataformas 4. Falta de espacios recreativos para
virtuales de MINEDU. la niñez y la juventud.
5. Rutas solidarias.
1. Apoyo del MED cable de TV. 1. Deficiencia de los medios de
2. Instalación de redes de comunicación y de transporte.
cómputo. 2. Deficiente instalación de redes de
3. Instalación de internet energía eléctrica.
TECNOLÓGICO satelital. 3. Carencia de ambientes para los
4. Implementación de las XO. recursos tecnológicos.
5. Dotación de LAPTOS aulas 4. Existencia de computadoras
funcionales de matemática, obsoletas.
comunicación, ingles.
1. Clima favorable. 1. Quema de pastizales.
2. Terrenos de cultivo. 2. Falta de conciencia Ambiental.
3. Deficiente ubicación de los rellenos
AMBIENTAL sanitarios.
4. Falta del tratamiento adecuado de
la residuos sólidos.
5. Inadecuado tratamiento del agua.
 FORTALEZA Y AMENAZA

1. La Institución Educativa Cristo Rey, posee terrenos para el cultivo de productos

agrícolas que favorecen el ingreso económico institucional, pero hay escases de agua
para el riego.

2. Aprovechar la capacidad de docentes actualizados para evitar la violencia familiar

mediante talleres y jornadas de tutoría con padres de familia y lograr “Familias
Fuertes” en forma multisectorial.

3. Motivar la participación activa de la APAFA en cuanto al aprendizaje, faenas y

actividades para poder construir el cerco perimétrico de la I.E. con el fin de mejorar la
infraestructura y resguardar la Institución.

4. Aprovechar la participación activa de los estudiantes en diferentes actividades

científico - culturales haciendo alcance de esas experiencias a sus compañeros con
efecto multiplicador para evitar la contaminación ambiental.

5. Aprovechar de manera adecuada el horario escolar de los estudiantes para ejecutar

orientaciones vocacionales, y problemas en los adolescentes para evitar embarazo
precoz.

6. Aprovechar la identificación de los Docentes de la I.E. para poder descubrir alumnos

talentos en las diferentes áreas culturales alejándoles de problemas de diverso índole
brindándoles apoyo en el área de EPT.

7. Docentes que se desempeñan en su especialidad y por áreas para mejorar los

aprendizajes y la calidad educativa de los estudiantes.

CRUCE DE DATOS INTERNOS

FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Posee con terrenos para el área de EPT 1. Bajo rendimiento académico de los
(técnico agropecuario). alumnos.
2. Docentes actualizados en el manejo de la 2. Infraestructura deficiente para la
curricular y estrategias de enseñanza. enseñanza aprendizaje.
3. Apoyo a los padres de familia en las faenas 3. Deficiente mobiliario escolar.
y actividades programadas por la I.E. 4. Escasa participación de los padres de
4. Participación activa de los alumnos en los familia en el proceso educativo.
eventos culturales, científicos y deportivos. 5. Asistencia tardía de estudiantes
5. Adecuada cantidad de alumnos por sección 6. Docentes adjudicados para la IE por la
para el trabajo pedagógico. UGEL es a destiempo.
6. Docentes identificados con la I.E.
7. Docentes que se desempeñan en su
especialidad.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Apoyo del municipio distrital.
2. Apoyo del puesto de salud con atención
médica y charlas de orientación al
educando y docente.
3. Programa Juntos en el Distrito.
4. Clima favorable en cuanto al medio
ambiente.
1. Desnutrición.
2. Escases de ingresos económicos familiares.
3. Falta de orientación sexual.
4. Violencia familiar.
5. Deficientes medios de comunicación y de
transporte.
6. Deficiente conciencia ambiental.
7. Quema de pastizales.

DIAGNOSTICO INTERNO

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

1. Docentes actualizados en el 7. Bajo rendimiento académico de los

manejo de la curricular y alumnos.
estrategias de enseñanza. 8. Escasa participación de los padres
2. Apoyo a los padres de de familia en el proceso educativo.
familia en las faenas y 9. Asistencia tardía de estudiantes.
actividades programadas 10. Docentes adjudicados para la IE por
por la I.E. la UGEL es a destiempo
3. Participación activa de los
alumnos en los eventos
SOCIALES
culturales, científicos y
deportivos.
4. Adecuada cantidad de
alumnos por sección para el
trabajo pedagógico.
5. Docentes identificados con la
I.E. Docentes que se
desempeñan en su
especialidad.
1. Posee terrenos para el área 2. Infraestructura escasa para la
de EPT. enseñanza aprendizaje.
ECONOMICO
3. Mobiliario escolar insuficiente.

1. Implementación del modelo Escasa participación de algunas

JEC en la IE instituciones públicas y privadas.
POLITICO

Implementación del aula Escasa cantidad de equipo tecnológico

virtual del área de inglés,
TECNOLÓGICO comunicación, matemática,
XO e internet.

Respeto por el medio ambiente Desconocimiento de las causas y

con jornadas de limpieza. consecuencias del calentamiento global.
AMBIENTAL Poca práctica de hábitos sobre el
cuidado y conservación del medio
ambiente.
 DEBILIDADES Y AMENAZAS. (DA)

1. Promover Escuela de Padres, referentes a violencia familiar, maltrato psicológico para

evitar problemas familiares y optimizar el rendimiento escolar.
2. Además negociar la atención adecuada del comedor estudiantil con participación de un
nutricionista para mejorar el menú; y de esta forma combatir la desnutrición.

3. Formular y ejecutar proyectos para conseguir una mejor infraestructura adecuada.

4. Toma de conciencia en cuanto a la gestión administrativa y lograr propósitos de interés

para la Institución Educativa.

5. Potencializar el área de EPT poniendo énfasis en producción Agropecuaria, para apoyar la

erradicación de la desnutrición.

6. Aprovechar a Docentes que son de especialidad o de área para un mejor desenvolvimiento

en el aprendizaje.

6. Concientizar a la sociedad y a estudiantes en la conservación del medio ambiente.

8. Concertar con Instituciones de la localidad para mejorar los propios intereses de la

Institución Educativa, en cuanto a gestión Administrativa.

9. Promover la actividad productiva en la zona teniendo en cuenta el apoyo de Docentes de

área y/o Especialistas y de APAFA.

DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES. (DO)

1. Aprovechar el apoyo del Municipio Distrital, con el almuerzo Escolar, para mejorar el
rendimiento académico y el nivel nutricional de los Educandos.
2. Proponer al programa junto para que hagan el seguimiento de los cumplimientos de sus
objetivos sobre la participación plena de APAFA, en las diversas actividades de la I.E.
3. Aprovechar el clima ambiental favorable para la buena producción en las actividades
técnico productivo.

FORTALEZAS Y OPORTUNIDAES (FO)

1. Promover el uso efectivo de los terrenos de la I.E. con apoyo del personal docente, APAFA y
alumnado, con miras productivos.
2. Ejecutar proyectos de innovación, aprovechando el dinamismo y la actualización de los
docentes en las diferentes áreas y niveles.
3. Aprovechar la capacidad de los docentes actualizados en EPT para la inserción laboral a
través de los proyectos productivos.
4. Fomentar la participación activa de los estudiantes en los eventos culturales científicos y
deportivos con apoyo de los padres de familia y Municipio Distrital.
5. Fortalecer el desarrollo de talleres de orientación y formación de los estudiantes con apoyo
del MINSA y otros aliados.
6. Aprovechar el Programa Juntos para la participación activa de los padres de familia en las
diferentes actividades programadas por la I.E. en beneficio de los estudiantes.
7. Aprovechar la adecuada cantidad de alumnos por sección para el desarrollo de estrategias
de enseñanza aprendizaje del docente para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (F – A)

 Disminuir el alto nivel de desnutrición en un 90% utilizando nuevas técnicas agropecuarias

y consumiendo dichos productos, de esta manera aprovechar el valor nutricional y proteico
que contienen cada uno de sus productos.
 El cerco perimétrico permite eliminar la evasión escolar al 100%, así mismo garantizará los
diferentes trabajos realizados en el campo agrícola de la I.E.
 Fomentar la conciencia ambiental con diferentes actividades, aprovechando a los alumnos
proactivos y capacitados en diferentes cursos y pasantías con el propósito de disminuir en
un 90% la falta de conciencia ambiental.
 Generar espacios de orientación individual y colectiva, dando énfasis en el tema de
sexualidad precoz y la violencia sexual.

DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES (DO)

1. Mejorar el rendimiento académico y el nivel nutricional de los educandos aprovechando el

apoyo del Municipio Distrital con nutricionista, mobiliario y almuerzo escolar en un 80%.
2. Practicar un clima institucional y relaciones inter-personales favorables aprovechando los
talleres impartidos en la práctica de valores en un 90%.
3. Propiciar la participación de los padres de familia en las diversas actividades programadas
por la I.E. alcanzando al 88% en su nivel de participación.

OPORTUNIDADES ESTRATÉGICAS – FORTALEZAS OPORTUNIDADES

1. Ejecutar Proyectos Productivos en un 90% aprovechando la existencia de docentes

actualizados y talleres de mercadotecnia con la que cuenta la I.E.
2. Propiciar la ejecución de los proyectos de innovación.
3. Aprovechar la capacidad de los estudiantes en el mejoramiento del rendimiento académico
considerando los ritmos y estilos de aprendizaje.
4. Aprovechar el apoyo del Municipio Distrital para la participación activa de los alumnos, en
los eventos culturales, científicos, deportivos y ambientales.
5. Proponer una estrategia pertinente para la participación activa de los padres de familia en
las actividades y en el proceso educativo de la I.E., aprovechando Programa Juntos del
Ministerio de la Mujer.
6. Desarrollar talleres de orientación y formación en valores para mejorar sus actividades de
los alumnos con el apoyo de los aliados para una formación integral de los estudiantes.
 PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES
¿Qué QUEREMOS ALCANZAR?
OBJETIVOS
MATRIZ DE PLANIFICACION

3.1. OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

GESTIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

La formación de los alumnos es nuestra razón de ser, nuestro primer y último objetivo, por lo que todas las
acciones pedagógicas e institucionales en la I.E estarán canalizadas y orientadas para brindar una
educación integral y de calidad, a través de las siguientes estrategias de aprendizaje:

OBJETIVOS Optar una educación centrada en aprendizaje.

El aprendizaje significativo donde el alumno es sujeto activo y portador de saberes previos y se construye
nuestros saberes. El docente se convierte en una guía, y facilitador del aprendizaje de los alumnos.
Los aprendizajes deben ser funcionales disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
El aprendizaje no solo es un proceso intrapersonal sino interpersonal, o sea los educandos logran su
aprendizaje colectiva y organizadamente.
Los estudiantes deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones para el aprendizaje.
Los estudiantes identifican lo que aprenden y comprenden lo que aprenden es decir ejercitan la meta
cognición y les permite enfrentar con mayor éxito los retos que se presentan.

3.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO

OBJETIVO GENERAL.

Formar niños, púberes y adolescentes competentes con bases científicas, tecnológicas, interculturales y
con un proyecto de vida enmarcadas en el espíritu crítico, creativo y reflexivo que le permita
desempeñarse con eficiencia y sentir humano de acuerdo a las exigencias de las diferentes realidades, así
como en los principios de la cultura andina y la integración a las nuevas perspectivas del ser humano
como parte de la ciudad cosmopolita en el mundo (Cusco- Rondocan), que a su vez respete las diferencias
y vivencias de cada realidad en armonía coherente con las demás realidades para insertarse a la
ciudadanía y el mundo laboral.

3.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 a. Profundizar y diversificar el currículo de los niveles educativos (Inicial, primaria y secundaria)
acorde a las demandas socioculturales y locales del distrito, provincia y de la región.
b. Desarrollar una propuesta disyuntiva de educación que responda al contexto (urbano - rural).
c. Promover la ejecución de programas que busquen la valoración de la persona impulsando
Clubes, Grupos juveniles, Colegio – Familia y otras organizaciones para la construcción de
proyectos de vida, a través del desarrollo de la tutoría.
d. Promover la conservación y respeto del medio ambiente, para el desarrollo sostenible de una
“educación ambiental”
e. Desarrollar a través de convenios la implementación de talleres curriculares para la formación
técnica productiva, que responda a las demandas de los estudiantes y padres de familia
(Experimentación agropecuaria, Arte, Teatro, Música, Deporte, Oratoria, Informática
computación, Panadería, Carpintería).

1.3 PERFILES
a) PERFIL DEL ESTUDIANTE:
1. Construye su proyecto de vida personal para plantear objetivos de vida.
2. Se reconoce como persona con derecho a ser tratado con respeto por los otros.
3. Expresa con naturalidad y con creatividad sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias.
4. Plantea alternativas de solución frente a problemas sociales.
5. Asume con criticidad y creatividad roles que le compete.
6. Asume compromisos y retos.
7. Interactúa y se integra proactivamente con sus compañeros mostrando actitudes de respeto y
valoración de las diferencias, sociales culturales intelectuales y físicas de los demás.
8. Actúa con seguridad y respeto en si mismo y los demás
9. Participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria,
buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades grupales
10. Usa adecuadamente las TIC como herramientas tecnológicas.
11. Asume comportamientos que denotan cuidado por su persona frente a situaciones de peligro
existentes en el medio.
12. Actúa con respeto y cuidado en el medio que le rodea valorando su importancia, explorando y
descubriendo su entorno natural y social.
13. Valora, respeta y practica la cultura andina.
14. Se expresa con solidez, firmeza y valora la lengua escrita (Quechua – Castellano) como un
instrumento de comunicación, información y disfrute.
15. Desarrolla y practica el deporte para la formación personal.
 16. Practica y desarrolla el arte, la música y toda expresión artística como expresión inherente a la
vida humana.
17. Se comunica con fluidez utilizando códigos culturales.
18. Cumple sus deberes y responsabilidades de manera autónoma.

b) PERFIL DEL EDUCADOR:

 El educador es el agente social y cultural, facilitador del proceso de aprendizaje, para que los
estudiantes aprendan a comprender y asumir responsabilidades para ayudar a resolver
creativa y democráticamente el devenir social.
 La calidad humana y profesional del maestro, su capacidad como formador de conciencias,
como promotor del desarrollo, como articulador de la Institución Educativa y la sociedad, son
las bases de la dinámica institucional.
 Propiciar condiciones para que exista y se viva un clima de alegría, sencillez, empatía,
apertura, verdad, justicia, solidaridad basada en el respeto mutuo.
 Mantenerse actualizado y permanente preparación en el área que ejerce.
 Orientar, motivar, facilitar y retroalimentar el aprendizaje: seleccionar, recrear, dosificar
conocimientos para el ejercicio del pensamiento, estimular la creatividad, la participación, la
responsabilidad y la auto evaluación; favorecer el desenvolvimiento de las áreas: Cognitiva,
afectiva y psicomotriz, propiciando la autoestima del estudiante.
 Mantenerse abierto a los cambios del mundo actual, para posibilitar al alumno la adquisición y
práctica de los valores.
 Tener vocación de servicio, con identidad, iniciativa, sensibilidad y desprendimiento.

b) PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO

El equipo directivo está constituido por los líderes que conducen formalmente la Institución.
Cumplen un rol fundamental en este proyecto educativo. A ellos les corresponde articular a
todos los estamentos de la comunidad educativa en torno al proyecto de desarrollo
institucional que busca ser integral y de calidad.
Por ello los rasgos que los caracterizan en su desempeño serán:
 Poseer un equilibrio de madurez personal y profesional: ser responsable, justo,
optimista, empático, etc.
 En el aspecto administrativo debe desarrollar sus capacidades de gestión para lograr
una serie de dominios como ser un buen coordinador, planificador estratégico,
previsor y creativo para responder de manera democrática a las exigencias de la
realidad concreta y del futuro.
  En el área Técnico Pedagógico debe ser asesor, orientador, motivador, ser flexible y
saber evaluar para facilitar la integración y coherencia entre lo propuesto en el PEI y lo
que se desarrolla en la acción educativa.

c) PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA

 Priorizan la educación de sus hijos por ser de justicia.
 Hacen de su hogar una escuela de amor, servicio, tranquilidad y felicidad.
 Se involucran diariamente en el aprendizaje de sus hijos.
 Buscan al maestro para dialogar sobre los logros y dificultades de sus hijos.
 Participan activamente en las diversas actividades del colegio.
 Se comprometen a formar parte de los comités de aula.
 Apoyan la vivencia del orden, la disciplina y otros valores que promueve el colegio.
 Cumplen celosamente sus obligaciones económicas con su familia y la IIEE.

3.4. DISEÑO CURRICULAR

a) CONCEPTO DE EDUCACIÓN
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación
de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

b) CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Entendemos como aprendizaje al proceso de construcción de conocimientos, elaborados por los propios
educandos, en interacción con la realidad y los materiales haciendo uso de sus experiencias y
conocimientos previos.
Los aprendizajes además de ser significativos, deben ser funcionales, es decir que los contenidos
nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se le plantean a los
alumnos.

c) CONCEPTO DE ENSEÑANZA
La nueva concepción no considera a la enseñanza como una actividad de explicación y transmisión de
conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los alumnos
construyen sus aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros, sus materiales de
trabajo y el profesor.
La enseñanza entonces, es la función del maestro que consiste en crear un clima de confianza,
sumamente motivador y de proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades; en esta perspectiva el profesor actúa como un guía y mediador afectivo y cognitivo en el
proceso de aprendizaje de los educandos.

d) EJES CURRICULARES
Para garantizar la formación integradora, se trabajarán los cuatro Ejes Curriculares Nacionales en forma
transversal, en todos los procesos pedagógicos.
 APRENDER A SER (trascendencia, identidad y autonomía)
 APRENDER A VIVIR JUNTOS (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental.
 APRENDER A CONOCER (aprendizaje permanente y autónomo)
 APRENDER A HACER (cultura emprendedora y productiva)

e) TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales como contenidos educativos que se desarrollan en una o más áreas del currículo
escolar. Tienen que ser significativos para los alumnos en sus respectivos entornos socio-culturales y
económicos productivos.

Se establecen y trabajan en función a los sucesos de la realidad educativa y las necesidades educativas
que demanden. Por consiguiente los temas transversales que permitirán el desarrollo de actitudes y
valores en los estudiantes en estos cinco años serán.
 Educación para la vida y el éxito
 Educación en valores y formación ética.
 Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.

3.5. Sistema Curricular e instrumentos de aprendizaje

A partir del DCN el Ministerio de Educación se propone ofrecer un Marco curricular nacional, que sea
intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículums regionales que
posibiliten la pertinencia a la diversidad del país, con estándares nacionales de aprendizajes. El Marco
curricular nacional articulará y dará coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares
puestos a disposición del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales
instrumentos de este sistema son:
1. El Marco curricular nacional.
2. Mapas de progreso del aprendizaje o Estándares de aprendizaje.
3. Las Rutas del aprendizaje.
Según el MINEDU (2013) cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir
de diferentes funciones:
El Marco curricular nacional establece y define los aprendizajes fundamentales, es decir, los
aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del país y las competencias-capacidades y
valores que deben desarrollar a lo largo de la EBR. Expresará el QUE de la educación (los contenidos) y el
PARA QUE de la educación (los fines de la educación).
Los Mapas de progreso del aprendizaje o estándares de aprendizaje expresan el recorrido típico de
aprendizaje que efectúa un estudiante a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma área de
aprendizaje. Los Mapas de progreso definen siete niveles de aprendizaje para cada área; se puede decir
que son las expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes
deben: saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica.
Los estándares son “descripciones claras y específicas de las habilidades y conocimientos que el
estudiante debe adquirir en un momento determinado de su escolaridad”. (Kendal, 2001, citado por
Román, M. et al. 2008, p. 31). Muestran el progreso del estudiante en su aprendizaje. Los MPA responden
a esta pregunta, “¿qué esperamos que los estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer” en
un momento determinado de su escolaridad? Esto permite determinar si se han logrado los aprendizajes
fundamentales a lo largo de los años de escolaridad.
Según IPEBA (2013) un mapa de progreso describe la dirección del crecimiento del aprendizaje a lo largo
de la trayectoria escolar, en cada una de las competencias clave de las distintas áreas curriculares.
- Muestra en forma concisa la secuencia típica del aprendizaje en niveles.
- Esta secuencia está basada en evidencias.
Los Mapas de progreso de aprendizaje, que los elabora IPEBA en coordinación con el MNEDU tienen por
finalidad expresar los estándares de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar progresivamente a lo
largo de su escolaridad.
Si los Mapas de progreso sirven para medir o evaluar la situación de los estudiantes en cuanto a su
aprendizaje en los diversos grados y ciclos, las Rutas de aprendizaje pretenden indicar al docente las
estrategias y técnicas metodológicas que debe usar para que los estudiantes consigan el fin propuesto en
los mapas de progreso.
Las Rutas de aprendizaje (RA) expresan la metodología que debe seguir el profesor para conseguir los
estándares indicados en los mapas de progreso, (el CÓMO de la educación). Son herramientas
pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Contienen
el enfoque metodológico, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares que hay
que alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.
Podemos decir que son un conjunto de orientaciones metodológicas y didácticas para ayudar a los
docentes en su práctica pedagógica en el aula, a fin de que los estudiantes alcancen las competencias
exigidas. Explican ¿cómo se debe enseñar en un grado y área determinados?
Las rutas de aprendizaje proporcionan:
Orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas para facilitar los
aprendizajes.
Ejemplos y orientaciones de cómo evaluar lo que se está aprendiendo.
Libros de texto y materiales didácticos son instrumentos de apoyo al desarrollo de los aprendizajes del
currículum en el aula. Ayudan a conseguir los aprendizajes

MARCO CURRICULAR NACIONAL y LOS APRENDIZAJE FUNDAMENTALES

De acuerdo al Ministerio de Educación el Marco Curricular es un elemento vertebrador del nuevo Sistema
Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define
los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educación Básica, deben
alcanzar. Su conclusión está proyectada para el año 2016.

Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los aprendizajes fundamentales
que los alumnos deben lograr a través de su recorrido por toda la Educación Básica.

Como punto de partida para la elaboración del Marco Curricular tenemos el Plan Estratégico 2011-2016
del Ministerio de Educación que en lo referente al Currículo establece lo siguiente: "Contar con una base
común de aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades
que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez reconocernos todos como
peruanos"

A través de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad del aprendizaje en todas
las regiones del país, precisamente uno de los lemas del Ministerio de Educación en relación al
aprendizaje de los estudiantes es: "Todos aprenden, nadie se queda atrás".

Esto debido a la gran desigualdad existente en cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente
en zonas rurales con altos índices de pobreza, los alumnos obtienen niveles de rendimiento académico
muy bajos de acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales ECE (Evaluación Nacional de
Estudiantes) y evaluaciones internacionales PISA (Programme for International Students' Assessment).
Esta última nos ubica entre los últimos puestos ocupando el puesto 63 de 65 países. (Informe resultados
PISA 2009). Y el último lugar en el informe PISA 2012.

Es precisamente de esta base común de aprendizajes de la cual se desprenden los 8 aprendizajes

fundamentales que deben alcanzar todos los alumnos establecidos en el Marco Curricular. Labor que no
será muy fácil debido a las altas diferencias no solamente de carácter cultural sino también en niveles de
desarrollo económico en las diferentes regiones de nuestro país.
Los Aprendizajes Fundamentales
Del análisis precedente sobre los desafíos que la situación del país plantea a la educación, podemos
deducir ocho aprendizajes fundamentales. Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la
Educación Inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la Educación Secundaria, nos asegure
que todos los estudiantes sean capaces de:

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL

Los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales e
interculturales. Para ello, emplean las lenguas originarias peruanas, el castellano o el inglés, según sus
necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesan y construyen experiencias,
saberes y manifestaciones literarias.

SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA PARA LOGRAR SU BIENESTAR.

Los estudiantes construyen y valoran su identidad, viven su sexualidad de manera plena y responsable,
establecen vínculos afectivos saludables. Saben reconocer y regular tanto sus emociones como su
comportamiento. Cuidan de sí mismos y de los otros, reflexionan sobre sus principios éticos y se
interrogan acerca del sentido de la vida, y gestionan su experiencia de aprender de manera continua.

EJERCE SU CIUDADANÍA A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DE LAS SOCIEDADES.

Los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y se
comprometen con el bien común, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de Derecho y los
principios democráticos. Conviven y participan con apertura intercultural, deliberan sobre los asuntos
públicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social desde la comprensión de dinámicas
económicas y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental.

APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA COMPRENDER EL MUNDO Y

MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.
Los estudiantes aplican conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar
el mundo natural, asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de vida.
Del mismo modo, estos referentes posibilitan el tomar decisiones informadas y plantear soluciones en
diversos contextos; asumiendo una postura crítica ante estas realizaciones humanas (ciencia y
tecnología).

EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS PERSONALES Y COLECTIVOS

Los estudiantes buscan con pasión la realización de sus sueños en cualquier ámbito de la actividad
humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad e innovación y que lo que se busca es generar
valor para la comunidad.
Para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener claridad con
respecto a sus metas, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a sí
mismo y el ámbito de su sueño.

INTERACTÚA CON EL ARTE EXPRESÁNDOSE A TRAVÉS DE ÉL Y APRECIÁNDOLO EN SU

DIVERSIDAD DE CULTURAL.
Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte –música, artes visuales y
dramáticas, danza y otros– para expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y responde a las
manifestaciones artístico-culturales de su tiempo y entorno, así como a las de otras épocas y culturas.

VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. Vivencia el movimiento como
expresión y dominio corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a través de la práctica de
actividades físicas variadas como el deporte, los juegos y la recreación. En estos repertorios de vida
denota seguridad, autonomía y disfrute sin perder de vista la dimensión valorativa.

CONSTRUIR Y USAR LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.
Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en situaciones de
contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos,
empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.

Los aprendizajes fundamentales son competencias generales o macro-competencias, que todos los
estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el
fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan
enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC)

En el Perú, nuestros (as) adolescentes, menores de 18 años, representan el 35% de la población total del
país. Cifra importante que representa a la generación que se irá integrando al mundo laboral en los
próximos años como protagonista del cambio y desarrollo del país.
Resulta importante, entonces, reconocer y fortalecer la Educación Secundaria para formar jóvenes
capaces de enfrentar y lidiar con las demandas y oportunidades que encuentren en su camino. Asimismo,
se requiere generar mayores oportunidades para que los (as) adolescentes continúen su formación
profesional o se inserten al mundo laboral.
En este contexto el Ministerio de Educación propone la Jornada Escolar Completa, un modelo de servicio
educativo que busca mejorar la calidad ampliando las oportunidades de aprendizaje de los (as)
estudiantes de instituciones educativas públicas de Secundaria.
La propuesta se iniciará en marzo del 2015 en 1,000 escuelas públicas de todas las regiones.
Posteriormente se irá implementando de forma progresiva para lograr la cobertura total hacia el 2021.
Se incrementará 10 horas pedagógicas semanales, beneficiando a los estudiantes con más tiempo en
áreas como Matemática, Inglés, Educación para el Trabajo, entre otras. Este modelo de atención, además,
contempla brindar acompañamiento al estudiante a través de un sistema tutorial y reforzamiento
pedagógico.
Del mismo modo, se brindará al docente herramientas como unidades y sesiones de aprendizaje y
capacitaciones para integrar el uso de tecnologías al proceso de enseñanza y aprendizaje.
La Jornada Escolar Completa propone más horas, mejor calidad y mayores oportunidades.

Coordinador de innovación y soporte tecnológico

El coordinador de innovación y soporte tecnológico (CIST) es la persona encargada de coordinar y
acompañar a los directivos, coordinadores y profesores de la comunidad educativa en la ejecución de
actividades pedagógicas integradas a las TIC, mediante la asistencia técnica, el uso eficiente de los
recursos educativos y ambientes de aprendizaje, y el asesoramiento y la formación docente.

El mantenimiento preventivo es una pieza clave para evitar el mal funcionamiento o deterioro de los
equipos. Para ello, el CIST preparará un inventario de los bienes informáticos y equipos con que cuenta la
institución educativa, registrando la cantidad y estado, y reportándolos al director de la I. E.; además,
deberá ingresar esta información en la Plataforma JEC. Tomará en cuenta también la seguridad de la
infraestructura de los ambientes que albergan los equipos. Asimismo, aquellas reparaciones que no
comprometan la integridad del equipo podrán ser realizadas por el CIST, siguiendo las recomendaciones
dadas en el documento “Orientaciones de trabajo para el coordinador de innovación y soporte
tecnológico”.

Por otro lado, en relación con la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las II.
EE., el CIST coordinará el uso de los equipos disponibles, desarrollará propuestas de formación en
alfabetización digital a partir de un diagnóstico inicial y participará activamente en las reuniones de
coordinación con el equipo directivo y en las reuniones convocadas por el docente de aula de Innovación
si lo hubiera.

Coordinador Pedagógico
El coordinador pedagógico es la persona encargada de coordinar el desarrollo de los aprendizajes del
área o áreas curriculares afines, promoviendo y acompañando el fortalecimiento de las capacidades de
desempeño pedagógico en los profesores a fin de contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes
y los resultados educativos.
De forma periódica y de manera colegiada, el coordinador pedagógico analizará los resultados de
aprendizaje obtenidos por los estudiantes en las distintas áreas curriculares a su cargo para desarrollar
estrategias de mejora de los aprendizajes promoviendo la integración de las TIC en los procesos
pedagógicos. Impulsará asimismo el desarrollo de la labor tutorial con el apoyo de los coordinadores
correspondientes.

Asimismo, articulará, en coordinación con los profesores el uso de estrategias y acciones de comunicación
permanente y colaboración con las familias, las empresas, instituciones públicas y privadas y la comunidad
a través de visitas de estudio, proyectos curriculares, tertulias, entre otras.

El coordinador pedagógico es un profesor que cumple una jornada laboral de 30 horas pedagógicas
semanales, de las cuales doce (12) horas pedagógicas serán destinadas para desarrollar sesiones de
enseñanza aprendizaje con los estudiantes y 18 horas para realizar labores de acompañamiento, trabajo
colegiado con los docentes a su cargo y revisión y elaboración de documentos técnico pedagógicos.
Coordinador de Tutoría
El coordinador de tutoría es la persona responsable de las acciones de apoyo y acompañamiento de la
Atención Tutorial Integral (ATI) dirigida a los estudiantes. Se encarga de dirigir, coordinar y acompañar el
desarrollo de la acción tutorial bajo un enfoque orientador y preventivo, garantizando la atención y
orientación oportuna y pertinente de las inquietudes y expectativas de los estudiantes para su desarrollo
personal en el marco de una convivencia democrática e intercultural.

La Atención Tutorial Integral es una acción colectiva y coordinada que involucra a los docentes, tutores,
personal directivo y padres de familia de la II. EE. Se desarrolla en dos aspectos: la tutoría grupal y la
tutoría individual. Es el coordinador de tutoría quien acompañará a todos los involucrados, mediante el
diagnóstico y la elaboración de un Plan ATI para el aula y para la institución educativa, promoviendo el
protagonismo estudiantil en la gestión de esta última, fortaleciendo las habilidades sociales de los
estudiantes e implementando estrategias de articulación entre la I. E. y las familias de los estudiantes, a fin
de lograr la mejora de sus capacidades socioemocionales y cognitivas.
El coordinador de tutoría es un profesor que cumple una jornada laboral de 30 horas pedagógicas
semanales, de las cuales 12 horas pedagógicas serán destinadas a las sesiones de enseñanza-
aprendizaje.

f) CONCEPTO DE CURRÍCULO
En este momento, la investigación educativa está buscando la re conceptualización del currículo, a partir
de una vinculación estrecha este con la práctica profesional. El educador analiza su propia práctica y la
confronta con los planteamientos teóricos más recientes.
De este modo, se puede detectar limitaciones, y plantear problemas y buscar soluciones más eficaces.
Esta investigación protagónica se complementa con una etnográfica, realizada por un profesor observador,
que le permite mayores niveles de objetividad.
Esta investigación, se gesta al interior del Proyecto Educativo Institucional y constituiría la base para una
diversificación curricular que asegure una creciente pertinencia y calidad a todo proceso.
La elaboración del currículo oficial, se nutre de una investigación sistematizada e interpretada por expertos
con un doble propósito; establece los mínimos comunes que aseguren coherencia al sistema y alentar la
diversificación a nivel de las instituciones, según las exigencias de las diversas realidades.
Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el currículo como un subsistema educativo complejo, global,
dinámico y orgánico, diversifícale y flexible; en el que se articulan componentes, Inter-actúan personas y
grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de diseñar,
producir y evaluar aprendizajes buscando una educación integral de óptima calidad.
Subsistema que en formación docente se mantiene en permanente actualización y creación de nuevos
saberes sobre la base de una estrecha relación entre la investigación y la práctica.

g) COMPONENTES DEL CURRÍCULO.

Son los siguientes:
COMPETENCIAS: Capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales,
habilidades sociales y procedimientos que permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el
trabajo.
CAPACIDADES: Conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una
determinada tarea
CONOCIMIENTOS: Es todo lo que adquirimos mediante nuestra interacción con el entorno, es el
resultado de la experiencia organizada y almacenada en la mente del individuo de una forma que es única
para cada persona.
ACTITUDES: Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias de vida y educación recibida
CONTENIDOS: Bienes culturales, sistematizados que han sido seleccionados como
insumos para la educación de un grupo humano concreto. El currículo de Formación Docente, está
organizado por áreas interdisciplinares y por una temática de orden orientador que constituye la
transversalidad.

METODOLOGÍA: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivas, especialmente

en lo siguiente: énfasis en lo que es aprender más que en el enseñar, construcción del propio aprendizaje
significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya posee, el estudio y trabajo en equipo potencia el
aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO:
La organización del tiempo responde a las normas legales vigentes y aseguran el cumplimiento de las
horas efectivas de modo tal que toda su permanencia de los estudiantes en la Institución Educativa debe
ser tiempos y espacios de aprendizajes para la vida.

h) DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
¿QUÉ ES DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?
Es el proceso mediante el cual los documentos curriculares de los diferentes niveles y modalidades son
adecuados a las características y necesidades de los educandos y la realidad socio cultural y geográfica
regional o local en donde se desarrolla la acción educativa.

¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL CURRÍCULO?

Porque la realidad peruana es diversa.
Tiene que responder a las necesidades y características de los educandos así como las demandas de la
realidad social.
Se debe construir un proyecto curricular específico para cada institución educativa y no sólo modificar o
adecuar los aprendizajes propuestos en documentos curriculares nacionales.
La diversificación de competencias y capacidades se debe realizar por niveles.

i) LOS PROCESOS DEL TRABAJO CURRICULAR.

Son fundamentalmente los siguientes:

INVESTIGACIÓN CURRICULAR: Detectando la intencionalidad de partida del trabajo curricular,

identificando las caracteristicas de las personas y componenres, descubriendo las relaciones exitosas y
problemáticas, las variables dinamizadoras de los procesos etc.

ORIENTACIÓN DEL CURRÍCULO.- Estableciendo la intencionalidad del trabajo curricular, traduciéndose

en una política curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.

DISEÑO CURRICULAR.- Ubicamos anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de

provocar que los estudiantes logren capacidades y competencias previstas, es decir , que pasen de la
situación diagnosticada a la señalada en el perfil educativo.
Trabajamos de acuerdo al diseño curricular nacional diversificado para el contexto utilizando básicamente
las competencias y capacidades del Nivel.
IMPLEMENTACION CURRICULAR.- Pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello que se
necesita para pasar del diseño a la ejecución curricular, normas, infraestructura, capacitación de
profesrores, equipos materiales, difusión a la comunidad, etc.

EJECUCIÓN CURRICULAR.- Proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir
aprendizajes e ir generando el desarrollo de las capacidades y competencias consideradas la misma que
se realizará a través del diseño de las unidades didacticas como:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de aprendizaje
Módulos de aprendizaje
Talleres.

j)NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.

La estructura curricular debe ser reestructurada para alcanzar la propuesta en el enfoque de
una educación para la vida en productividad y empresarial, pero sin dejar de ver los espacios
local, regional y nacional.

NACIONAL.- El que contiene los elementos básicos, comunes a todas las instituciones, su
elaboración, esta a cargo de especialistas del órgano pertinente del Ministerio de Educación y
los formadores convocados para ese propósito.

Garantizar el acceso universal a la Educación Inicial, que asegure el desarrollo integral de la salud,
nutrición, y estimulación temprana a los niños y niñas
Eliminar las brechas entre la Educación Pública y la Privada, así como la Educación Rural y
Urbana
Promover el fortalecimiento y la revaloración de la carrera pública magisterial docente
Afianzar el fortalecimiento de calidad adecuada para niños, niñas, púberes y adolescentes.
La Educación científica profundizará y ampliara el uso de nuevas tecnologías
Mejorar la Calidad Educativa de Educación Superior pública Universitaria
Creará mecanismos de certificación y calificación de los estudiantes
Erradicar toda forma de analfabetismos
Fomentar una cultura de evaluación y vigilancia social del educando
Incremento mínimo anual en el presupuesto del sector educación.
Restablecer la Educación Física y Artística
REGIONAL.- Considerar los aportes del Proyecto Educativo Regional, en sus lineamiento de
política educativa regional.

Desarrollo Humano: Opción más deseada es llevar una vida larga y sana, recibir educación y
tener acceso a los recursos necesarios para logra un nivel de vida decorosa.
Educación de derecho: Desarrollo pleno de las potencialidades, sujeto de derecho y
responsabilidades capaza de determinar y decidir su destino histórico personal y como miembro
de la sociedad
La ciudadanía y la Interculturalidad: Articular la cultura local con la globalización para una
convivencia reconociendo y valorándonos.
Primera Infancia: Oportunidad y acceso desde a una buena educación desde los cero años para
garantizar el desarrollo humano.
Cadenas Productivas: desarrollo de capacidades de las personas para intervenir en la
potencialidad y expansión de las cadenas productiva.

Fuente: Lineamiento de Política Educativa Regional PER CUSCO

LOCAL:
INSTITUCIONAL.- El que resulta de diversificar el currículo nacional para adaptarlo a la realidad
geográfica, económica, social, lingüística y cultural de la población educativa. Su elaboración, está a cargo
de la comunidad docentes tomando en cuenta las demandas, necesidades e intereses de los Estudiantes,
instrumento que debe ser revisado anualmente, estos documentos es el PCEI.
DE HORAS (ASIGNATURAS).- El que resulta de adecuar el currículo institucional a las necesidades y
posibilidades concretas de aprendizaje de los Estudiantes, se concretiza a través del PCA.

MECANISMOS DE CONCRECIÓN.
DOCUMENTOS CURRICULARES.- Son aquellos que contienen el producto del diseño curricular
(estructura curricular) (programa curricular). Existe un documento cómo el currículo nacional, otro con el
proyecto curricular de la institución y un tercero con el proyecto de área o asignatura en éste caso.
SISTEMA CURRICULAR: MC RA MP; DCN – PCEI/PCC – PCA – UD: UP, PA, MA.
CURRICULO EXPLICITO O LOGRADO.- Es aquel, que se produce cuando los aprendizajes diseñados se
logran, sea en el aula o fuera de ella. Se llama también “enseñado y aprendido”.

CURRICULO IMPLÍCITO U OCULTO.- Esta considerado, por el conjunto de aprendizajes no formales,

más o menos espontáneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar y
comunitario y con los medios de comunicación social. Es el aporte personal en permanente interacción con
el aprendizaje intencionado de la institución. Sin embargo hay la necesidad de ir anotando estas
experiencias para poder someter a juicios de valor para ver si posteriormente se puede ir incorporando en
la currícula correspondiente.
HORARIO DE TRABAJO ESCOLAR EN EL INIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA.
Las horas pedagógicas están distribuidas conforme a las normas establecidas de 45 minutos cada una.
HORA SECUNDARIA
1ª Hora 8.00 a 8.45
2ª Hora 8.45 a 9.30
3ª Hora 9.30 a 10.15
4ª Hora 10.15 a 11.00
RECESO : 11.00 – 11.15
5ª Hora 11.15 a 12.00
6:ª Hora 12.00 a 12.45
7ª Hora 12.45 a 13.30
RECESO 13.30 a 14.00
8° Hora 14.00 A 14.45
9° Hora 14.45 – 15.30

HORA PRIMARIA BLOQUES

7.30 a 8.00 Control asistencia y otros.
1ª Hora 8.00 a 8.45
I
2ª Hora 8.45 a 9.30
DESAYUNO QALY WARMA: 9.30 a 9.50
3ª Hora 9.50 a 10.35
II
4ª Hora 10.35 a 11.20
RECESO: 11.20 A 11.50
5ª Hora 11.50 a 12.35
III
6° Hora 12.35 a 13.20
13.20 a 13.50 Almuerzo QALY WARMA
13.50 a 14.30 Limpieza y organización de los materiales de aula

PLAN DE ESTUDIOS:
De acuerdo a las normas vigentes Resolución Ministerial Nº 440-2008-ED que orienta la implementación
del Diseño Curricular Nacional (DCN) y la RVM N° 081- 2015 - ED.

EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES se implementa el siguiente Plan de Estudios:

DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR GRADOS - SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS EBR NIVEL SECUNDARIO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RONDOCAN
1° 2° 3° 4° 5° Totales Parciales
Area Curricular Horas N° Total Horas N° Total Horas N° Total Horas N° Total Horas N° Total Horas N° Total
Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas
Matemática 7 14 7 14 6 12 7 7 7 7 34 272
Comunicación 7 14 7 14 6 12 6 6 6 6 32 256
Comprensión Lectora - Plan de Estudios 5 10 5 10 5 10 5 5 5 5 25 200
Comprensión Lectora - HDL 2 4 2 4 1 2 1 1 1 1 7 56
Ingles 5 10 5 10 5 10 5 5 5 5 25 200
Arte 2 4 2 4 2 4 2 2 2 2 10 80
Historia, Geografía y Economía 4 8 4 8 4 8 4 4 4 4 20 160
Formación Ciudadana y Cívica 3 2 6 3 2 6 3 2 6 3 1 3 3 1 3 15 8 120
Persona, Familia Y Relaciones Humanas 2 4 2 4 2 4 2 2 2 2 10 80
Educación Física 2 4 2 4 2 4 2 2 2 2 10 80
Educación Religiosa 2 4 2 4 2 4 2 2 2 2 10 80
Ciencia, Tecnología y Ambiente 5 10 5 10 6 12 5 5 5 5 26 208
Educación para el Trabajo 3 6 3 6 4 8 4 4 4 4 18 144
Tutoría 2 4 2 4 2 4 2 2 2 2 10 80
Quechua 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 5 40
TOTAL GENERAL 45 2 90 45 2 90 45 2 90 45 1 45 45 1 45 225 8 1800

EDUCACION BASICA REGULAR

NIVEL EDUCACION SECUNDARIA
CICLOS VI VII
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 7 7 6 7 7
Comunicación 7 7 6 6 6
Inglés 5 5 5 5 5
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía 4 4 4 4 4
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Formación Ciudadana y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Fisica 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnología y Ambiente 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo 3 3 4 4 4
Tutoría 2 2 2 2 2
Quechua 1 1 1 1 1
Horas de libre disponibilidad
Total horas según plan de estudios 45 45 45 45 45

VARIABLES PARA LA ELABORACION DEL CUADRO DE HORAS

GRADOS TOTAL
1° 2° 3° 4° 5°
VARIABLES
Número de secciones 2 2 1 2 1 8
Número de horas de clase 90 90 45 90 45 360

CALEDARIZACION DEL AÑO LECTIVO:

La calendarización se realiza de acuerdo al contexto y las fechas cívicas de la ciudad del Cusco
y el Distrito de Rondocan. La propuesta de Educación Secundaria de Menores “Cristo Rey” es
trimestral el trabajo por las necesidades de un trabajo mucho más sostenido.
SECUNDARIA:

TRIMESTRE MESES SEMANAS TOTAL HORAS

I 7 marzo a 10 junio 14 630
II 13 junio a 23 setiembre 13 585
III 26 setiembre a 23 diciembre 13 585
Total 40 1656
Descanso 25 julio a 05 agosto

PRIMARIA
TRIMESTRE MESES SEMANAS TOTAL HORAS
I 7 marzo a 10 junio 14 420
II 13 junio a 23 setiembre 13 390
III 26 setiembre a 23 diciembre 13 390
Total 40 1200
Descanso 25 julio a 05 agosto

INICIAL
TRIMESTRE MESES SEMANAS TOTAL HORAS
I 7 marzo a 10 junio 14 350
II 13 junio a 23 setiembre 13 325
III 26 setiembre a 23 diciembre 13 325
Total 40 1000
Descanso 25 julio a 05 agosto

INFRAESTRUCTURA, INSTALACIONES, EQUIPOS Y MATERIALES:

La Infraestructura se aprovechará convenientemente teniendo como concepción de que la

educación es también aquella que se realiza en las aulas abiertas y recursos educativos.
Sobre el uso conservación y producción de materiales educativos se realizará intercambios
entre docentes para mejorar su utilización en el logro de las capacidades y competencias.
 MONITOREO Y EVALUACION

4.1. ACCIONES DE MONITOREO

Determinación de los objetivos:

-Necesidades y demandas de formación del docente. Necesidades y demandas de
aprendizaje de los estudiantes.
-Competencias e indicadores de desempeño del docente.
Organización de la intervención:
- Estrategias, instrumentos, recursos, materiales, contenidos en relación con los propósitos
que aseguren una atención individualizada y diferenciada del director-docente.
- Cronograma de principales actividades que se desarrollarán.
Determinación de la estrategia de seguimiento y evaluación del docente acompañado:
- Situación inicial de los docentes y estudiantes.
- Situación progresiva del docente y estudiantes.
- Situación final de los docentes y estudiantes.
VISITA AL DOCENTE EN AULA PARA OBSERVAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de observación
participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos
preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente
in situ, contar con información confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar
los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
Para ello se sugieren las siguientes consideraciones:
• Se debe determinar el número de docentes que se visitarán y la frecuencia de las visitas a
realizar, considerando varios aspectos entre los que se debe privilegiar el rendimiento en las
áreas basicas. Por eso, se deben visitar de preferencia las secciones con bajos logros en los
aprendizajes de los estudiantes en Comunicación y Matemática.
• La visitas son continuas y sistemáticas: los resultados de una se toman en cuenta para
planificar la siguiente. El propósito de ello es evidenciar la mejora de la práctica del docente
acompañado y la evolución en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
• La visitas constan básicamente de tres momentos:
Primer momento, Coordinación y diálogo con el docente sobre los propósitos de la visita de
aula.
Segundo momento, Observación, registro, intervención:
 • Realizar una observación participante, de acuerdo con lo planificado, e intervenir
oportunamente cuando haya lugar a ello. Registrar en la ficha los hechos pedagógicos
observados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, prestando atención al aprendizaje del
niño y al desempeño docente de acuerdo con las competencias priorizadas.
• Realizar un análisis de la situación de acuerdo con lo registrado y formular preguntas
generadoras de diálogo para la reflexión sobre la práctica docente.
• Programar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones compartidas a manera de
demostración de algunas habilidades, considerando la presencia permanente y activa del
docente en el aula con la finalidad de mantener su liderazgo.
• Al terminar la jornada de observación, se coordina con el docente un espacio para promover
la reflexión sobre la práctica pedagógica desarrollada.
Tercer momento, Asesoría personalizada:
• Se inicia la asesoría generando espacios que permitan al docente autoevaluar su práctica
pedagógica. Es necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles causas que
originaron cualquier hecho o acción puesto en cuestión. Este debe ser considerado desde la
posición de los diferentes actores involucrados, identificando en el diálogo los efectos
provocados y las acciones que se deben tomar para mejorar o modificar el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
• Establecer los compromisos que desarrollarán tanto el docente como el director hasta la
próxima visita, que se iniciará con la revisión de los compromisos establecidos.

4.2. INDICADOR DE EVALUACIÓN

Para el acompañamiento y monitoreo, se sugiere una herramienta que permita obtener

verificaciones rápidas del cumplimiento de la práctica pedagógica desarrollada por los docentes en aula
con énfasis en el compromisos de gestión escolar 4. Dado que contar con instrumentos idóneos para estos
actividades es fundamental, la IE puede adicionalmente incorporar aquellos que considere necesarios y
que se ajusten más a su propia experiencia. En cualquier caso, la ficha que presentamos a continuación
es una herramienta que puede servir de base.
FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO AL DOCENTE Esta herramienta se orienta al registro de
los hechos pedagógicos observados como resultado de la visita en aula y la asesoría personalizada con el
docente. Articulados a los compromisos de gestión escolar, la ficha considera los siguientes aspectos: •
Programación curricular de aula. • Uso efectivo del tiempo en el aula. • Uso adecuado de las rutas de
aprendizaje. • Uso adecuado de los materiales y recursos educativos. • Clima de aula.
Falta indicadores

MONITOREO Y EVALUACIÓN.- Diseña el acompañamiento, control y realimentación del aprendizaje en

cada estudiante, asegurando óptima calidad en el proceso como en los resultados, este proceso se
realizara tanto a los Estudiantes como a las docentes. Utilizando para ello instrumentos de monitoreo
diseñados con la participación de las docentes.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

La evaluación es cualitativa con la codificación numérica, pues ésta modalidad no puede ser ajena a las
orientación del nuevo enfoque pedagógico, el paso de educación primaria y particularmente la educación
secundaria no solo debe significar la conclusión de la educación formal sino el proceso de articulación a la
educación superior y la ciudadanía.

LA ESCALA DE CALIFICACIONES:
INICIAL: Cualitativo A, B, C
PRIMARIA: Cualitativo A, B, C y AD
SECUNDARIA: Cuantitativo de cero a vente (0 a 20 puntos) vigesimal.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA. ORGANIGRAMA DE LA I. E. “CRISTO
REY”

CLIMA ORGANIZACIONAL.
Para la gestión del Proyecto Educativo Institucional; el clima institucional, es importante porque, en las
instituciones Educativas se labora entre sí con deberes y derechos humanos; buena parte de la formación
que se ofrece a los alumnos está dada no solo por la que se dice en el aula sino que ellos constatan en el
comportamiento cotidiano del docente, directivos y administrativos al ejercer autoridad o resolver un
conflicto, es decir, se enseña con el ejemplo. La experiencia demuestra que un clima Institucional
contribuye notablemente a la eficiencia, por que interviene en un factor fundamental de la gestión. Para
encaminar una I.E hacia buenos horizontes, es importante que entre los docentes se cultiven actitudes
positivas para luego proyectar estas hacia los estudiantes en general y con la colaboración de los Padres
de Familia, lo cual se resume en: “mutua comprensión, encaminado hacia una hermandad”.

4.6.5. PARTICIPACION DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

El Consejo Educativo Institucional (CONEI) participa cumpliendo sus funciones como vigilancia,
participación y concertación dentro de la I.E.
El comité de aula participa en el aula coordinando con el docente y tutores para realizar algún tipo de
actividad y coadyuvar en el plan de trabajo de aula.
La Asociación de Padres de Familia (APAFA) además de cumplir las funciones asignadas por su
respectivo reglamento apoya en las diversas actividades organizadas por la I.E.

El presente trabajo ha sido reajustado por una comisión responsable, para lo cual ha contado con los
aportes hechos por el personal directivo, docente, equipo técnico y alumnado poniéndose a consideración
del plenario para su aprobación.
 4.7. PLAN PROGRAMÁTICO
VISIÓN / MISION
VISIÓN COMPARTIDO
“Al 2018 Ser una Institución Educativa con espíritu
emprendedor y mejora continua, liderando una educación
en valores, promoviendo en nuestros estudiantes ser
competentes y contribuir a una sociedad con cultura de paz
que promueva la formación integral del educando basada
en el desarrollo de capacidades y conocimientos técnico
humanísticos.
MISIÓN COMPARTIDA
Somos una Institución Educativa orientada a la formación
integral de nuestros estudiantes, con pensamiento crítico,
reflexivo y divergente; brindamos un servicio de calidad,
con docentes que tienen principios éticos y morales,
contribuyendo al desarrollo de una sociedad justa y
humana.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
1.- Formar integralmente al educando en los
aspectos físico, afectivo y cognitivo para el
logro de su identidad personal, social y
cultural ejerciendo ciudadanía y
desarrollando actividades laborales
económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo de
su comunidad.
2. Desarrollar capacidades, conocimientos,
valores y actitudes que permitan al
educando ser competente y que pueda
aplicarlo a lo largo de toda su vida.
3. Desarrollar aprendizajes en los campos de
la ciencia, humanidades, técnica, cultura,
arte y deportes, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso y
aprovechamiento de las nuevas tecnologías.
4. Desarrollar hábitos de lectura, mejorando
las habilidades y capacidades de lecto-
escritura en los estudiantes, empleando
técnicas adecuadas para el mejoramiento
de su proceso de enseñanza- aprendizaje.
5. Desarrollar las habilidades matemáticas
con enfoque en resolución de problemas.
AÑOS
TACTICAS/ ACCIONES
1 2 3 4 5 6
La I.E. lidera un proyecto educativo institucional compartido,
con metas concretas y priorizadas en función del aprendizaje
de los estudiantes, que se actualizan permanentemente, se
monitorean y evalúan.
Incorporamos el enfoque de gestión centrada en los
aprendizajes en el marco de la interculturalidad, la inclusión y
el medio ambiente en el PEI.
Construimos de manera participativa, los instrumentos de
gestión pedagógica e institucional.
Orientamos la construcción de la visión y los objetivos
institucionales al logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Promovemos el proceso pedagógico pertinente al contexto
cultural que toma en cuenta los saberes locales y los
aprendizajes previos.
Organizamos el trabajo pedagógico, a través de equipos, para
el cumplimiento de los objetivos, propiciando el aprendizaje
colectivo.
Promovemos estrategias innovadoras de enseñanza con el
objetivo de transformar los problemas pedagógicos en
oportunidades de aprendizaje.
Organizamos el proceso pedagógico en relación a la promoción
de los aprendizajes fundamentales, considerando la
indagación y experimentación como elementos claves.
Fomentamos un clima de altas expectativas de aprendizaje a
través de espacios de desarrollo de habilidades.
Manejamos con solvencia los procesos pedagógicos con el
objetivo de realizar de forma adecuada la labor de
asesoramiento a los docentes.
Creamos espacios para la investigación pedagógica orientados
a la solución de los problemas de aprendizaje.
Promovemos el uso pedagógico de las TIC y redes sociales en el
marco de una gestión escolar centrada en los aprendizajes
 4.8. Articulación PEL-PEI

PEL PEI
EJES POLITICAS PRIORIZADAS OE TACTICAS/ACCIONES
Calidad Adecuada y oportuna previsión de recursos pedagógicos para las 3 Fortalecimiento de Capacidades en el manejo de archivos activos y pasivos de la I.E.
educativa IE del ámbito de la UGEL Paruro Actualización de documentos administrativos de la I.E.:
para todos Priorización de la atención y el acceso a la educación inicial, PEI
sin exclusión asegurando el desarrollo integral desde la salud, nutrición y RI
estimulación temprana adecuada a los niños y niñas de cero a 5 Libro de inventarios
años, respetando la diversidad étnico, cultural y socio lingüística Plan Anual de Trabajo
de la provincia de Acomayo y Paruro.

Educación Diversificación Curricular de acuerdo a la realidad contextual de 1 Plan de actualización docente en:
intercultural la provincia de Acomayo y Paruro, de manera concertada, Diversificación curricular
y respetando la diversidad cultural de cada localidad. Manejo de rutas de aprendizaje
reafirmación Incorporación en los contenidos de aprendizaje y otras Manejo de la lectura y escritura del quechua.
de la actividades sociales, de los conocimientos vivos producto de Estrategias de adquisición de una segunda lengua
identidad generaciones y pasados históricos como patrimonio de la cultura
ancestral.
El maestro y Implementación de los proyectos de capacitación continua en 1 Plan de actualización docente en:
la práctica desarrollo de capacidades, temas generales y específicos a fin de Estrategias metodológicas en las áreas de comunicación y matemática Habilidades matemáticas
docente mejorar su labor pedagógica. Formulación y validación de proyectos de innovación en:
Estimulación a los maestros comprometidos que fomentan Recuperación de cuentos andinos de la zona.
círculos de estudios para el trabajo específico de la investigación 5 El juego andino como medio de desarrollo en la matemática moderna
educativa. Expresión oral Producción de texto
Gestión y Accesibilidad a las instituciones gubernamentales y no 2 Gestionar con instancias gubernamentales y no gubernamentales:
desarrollo gubernamentales que deseen invertir en educación del ámbito Implementación de la biblioteca escolar.
educativo provincial de Acomayo y Paruro. Implementación de la sala de computo
Fortalecimiento de las asociaciones de madres y padres de familia 4 Implementación de la escuela de padres.
y CONEI en las instituciones educativas Elaboración de un plan de trabajo concertado a nivel institucional
Sociedad Hacer que la educación sea un instrumento de desarrollo para Formulación y validación de proyectos productivos: Crianza de animales menores, floricultura,
educadora y combatir la pobreza en la provincia de Acomayo y Paruro. 5 etc.
comunitaria
4.9. PLAN DE ACCIÓN ESTRATÉGICA: MATRIZ DE VIABILIDAD Y GESTIÓN ESTRATÉGICA
Factor Objetivos Años
N° Objetivos estratégicos
Crítico de estratégicos 2014 2015 2016 2017 2018
específicos Indicador de gestión Responsable Unidad de medida
éxito generales
Director , x
OEE 1.1 Capacitar al personal Programa de capacitación y Coordinador de Reducción de casos x x x
docente en manejo de disciplina tutoría, docentes de indisciplina
horizontal.
Docentes
OEE 1.2 Capacitar al personal Plan de capacitación capacitados en
OEG 1. Capacitar y docente en estrategias de docente en aprendizaje Dirección aprendizaje x x x x x
actualizar en forma aprendizaje cooperativo. cooperativo cooperativo
permanente al Docentes trabajan
personal docente para OEE 1.3 Capacitar al personal Plan de capacitación con proyectos de
mejorar el nivel docente en Proyectos de docente en proyectos de Dirección, UGEL integración x x x x x
académico de los integración curricular integración curricular curricular
estudiantes, OEE 1.4 Capacitar al personal Dirección, UGEL,
evidenciándose en la docente en el manejo de las Plan de capacitación DREC Docentes utilizando x x x x x
lectura comprensiva, TICs. docente en aula virtual aula virtual
FCE 1. desarrollo del
APRENDIZAJE RELACIONES HUMANAS

1Capacitación pensamiento OEE 1.5 Capacitar al personal de Plan de capacitación de Director ,Mejor atención a los x x x x x
y heurístico, la institución educativa en calidad atención al cliente. Coordinador depadres de familia
actualización pensamiento científico, y calidez de atención al cliente. tutoría, docentes
del personal y la resolución de
Plan de capacitación Dirección, UGEL, Docentes trabajando
problemas a través de OEE 1.6 Capacitar al personal en estrategias de DREC con inteligencias x x x x x
la cognición, docente en estrategias de trabajo trabajo
metacognición y la con múltiples
con inteligencias múltiples. inteligencias
defensa de proyectos de
investigación como múltiples
requisitos probatorios OEE 1.7 Capacitar al personal Número de
de su formación docente en guías de aprendizaje Dirección, UGEL, profesores
académica. con múltiples fuentes de Plan de capacitaciónDREC trabajando con x x x x x
información específica guías de
aprendizaje
0EE 1.8 Capacitar al personal de Personal del colegio
la institución, en torno a la Director , aplica
Utilización y aplicaciones del Plan de capacitación Coordinador de correctamente el x x x x x
código del menor. tutoría, docentes código del menor
 Años
N° Factor Objetivos
Objetivos estratégicos Unidad de
Crítico de estratégicos Indicador de gestión Responsable
específicos medida 2014 2015 2016 2017 2018
éxito generales
OEE 2.1 Organizar Reglamento de Actas de
institucionalmente un sistema convalidación de Dirección convalidación
de convalidación de estudios estudios general, sub con x
independientes y de evaluación independientes directores resoluciones
de ubicación. directorales

OEE 2.2 Sensibilizar a los padres

de familia sin formación Director ,
pedagógica que asumen el rol de subdirección, Registros con
maestros de sus hijos en casa y Programación de Coordinador de nombres de x x x x x
hacer un seguimiento en su capacitación a padres tutoría, docentes, padres
OEG 2. Ampliar los labor, a fin evitar riesgos en la de familia psicologa capacitados
servicios educativos a calidad del derecho a la
FCE 2. través del proyecto de educación del niño.
Servicio al innovación educativa
OEE 2.3 Incorporar Director ,
cliente “Aprendiendo en casa”,
progresivamente las rutas de Rutas de subdirección, Trabajo
(Proceso) en el marco de la
PROCESOS

aprendizaje en la todas las áreas aprendizaje en la Coordinadores, docente con x x x x x

educación inclusiva.
curriculares. programación docentes rutas de
curricular aprendizaje

OEE 2.5 Elaborar módulos

instructivos de estrategias de Equipo de docentes Director ,
enseñanza aprendizaje para responsables de subdirección, Módulos x x x
Padres de familia. preparar los módulos Coordinador es, elaborados
docentes
N° Años
Factor crítico Objetivos estratégicos
Objetivos Indicador de Responsable Unidad de
de éxito generales 2014 2015 2016 2017 2018
estratégicos gestión medida
OEG 3. Fortalecer las relaciones específicos Formularios y
Presentación del Director ,
entre los actores de la comunidad OEE 3.1 Elaborar y subdirección, registros de
plan de x x x x x
educativa, a través del Plan de ejecutar Plan de monitoreo de
convivencia Coordinador de
Convivencia Democrática “Viviendo convivencia ejecución de Plan de
democrática tutoría, docentes
Valores” evidenciándose en el nivel democrática convivencia
FCE 3.
de satisfacción de estudiantes y democrática
Relación entre
padres de familia, reducción de OEE 3.2 Mejorar el Director ,
los actores de
3 incidencias, aumento la población sistema de control de Sistema de control Registro de
la comunidad subdirección, x x
de estudiantes con calificaciones A y incidencias y conducta de incidencias incidencias en el
educativa Coordinador de
AD en conducta. los estudiantes por parte mejorado sistema
(proceso) tutoría, docentes
de bienestar estudiantil.

Docentes Director ,
OEE 3.3 Administrar a atendiendo en los subdirección, Número de
los estudiantes la cubículos de
Coordinador de estudiantes
disciplina horizontal y tutoría x x x x x
atendidos
personalizada. tutoría, docentes
PROCESOS

OEE 4.1 Sistematizar

Docente de religión
el PMDE Comisión de PMDE PMDE sistematizado x x x x x
contextualizado a las
necesidades del
OEG 4. Fomentar en docentes y colegio. Personal y
OEE 4.2 Fortalecer el Programación
estudiantes la práctica de valores estudiantes
FCE 4. proyecto "Oh Señor, del horario de Docente de religión x x x x x
espirituales a través del plan participando en
Desarrollo del escucha mi oración" oración
maestro de desarrollo espiritual los
plan maestro como práctica
(PMDE) horarios
4 de desarrollo permanente durante
articulado transversalmente en las establecidos para la
espiritual todas
OEE 4.3lasFomentar
horas civicas.
en
prácticas educativas intencionales y oración
(PMDE) losestudiantes el
espontáneas. Organización de Estudiantes y
(Proceso) desarrollo de sus dones Docente de religión
grupos de docentes x x x x x
artísticos y espirituales, y párroco del
"Jóvenes talento" participando en
Utilizándolos para distrito
la comunidad
servir a la población
menos favorecida de
la comunidad.
 Factor crítico Objetivos Objetivos estratégicos Años
N° de éxito estratégicos específicos Indicador de gestión Responsable Unidad de 2014 2015 2016 2017 2018
generales medida
Productos
OEE 5.1 Mejorar el servicio del Quisco con venta de Director de saludables de x x x x x
Quiosco escolar. productos saludables Bienestar venta en el
Estudiantil Quiosco
OEG 5. Promover en OEE 5.2 Articular
los integrantes de la transversalmente actividades Programación de Estudiantes y
Director ,
FCE 5. Estilo de comunidad educativa que permitan formar hábitos actividades personal
subdirección, x x x x x
5vida saludable las prácticas del estilo saludables en los estudiantes y transversales que inmersos en
Coordinador es,
de vida que personal del colegio. fomentes hábitos actividades
docentes
caracterizan a una saludables saludables
escuela saludable.
OEE 5.3 Programar
actividades variadas Programación de Docente de Número de
permanentes no competitivas actividades físicas educación física. personal x x x x x
que permitan fortalecer los participando en
músculos a nivel del personal actividades
de la institución. físicas

OEE 6.1 Desarrollar proyectos Director ,

PROCESOS

de aprendizaje Proyectos subdirección, Residuos x x x x x

OEG 6. Articular multidisciplinarios e multidisciplinarios de Coordinadores, sólidos
FCE 6. transversalmente las interdisciplinarios sobre tratamiento de residuos docentes clasificados
6Educación prácticas sostenibles tratamiento de residuos sólidos
ecoeficiente de una Institución sólidos.
Educativa Personal y
Ecoeficiente. OEE 6.2 Involucrar al 100% de Director , estudiantes
personal y estudiantes en las Proyectos de ahorro de subdirección, participando
prácticas de desarrollo energía Coordinadores, en x x x x
sostenible y cuidado del medio y otros de importancia docentes programas
ambiente. ambiental de
importancia
ambiental
 Factor Objetivos Años
N°
crítico de estratégicos Objetivos estratégicos específicos Indicador de gestión Responsable Unidad de medida
éxito generales 2014 2015 2016 2017 2018

OEE 7.1 Organizar el club de Convocatoria de

Elaboración de estatutos del Docente de religión x x x x
voluntariado "Ángeles de Esperanza" participación, plan de x
club y comisión de salud.
con su plan de acción. acción
"Ángeles de Esperanza"

Director ,
OEE 7.2 Utilizar la estructura de
OEG 7. Desarrollar en los subdirección,
aprendizaje cooperativo en las Programación de sesiones de Número de docentes
FCE 7. estudiantes actitudes de Coordinadores,
actividades de aprendizaje, aprendizaje con estructura trabajando con estructura
Educación servicio al prójimo docentes
trabajando con materiales de uso de aprendizaje cooperativo de aprendizaje x x x x x
para el servicio mediante la ejecución de
común. cooperativo
Proyectos solidarios de
7 voluntariado para el
servicio a la comunidad. OEE 7.3 Fomentar la solidaridad y la Director ,
Organización de
subdirección,
integración familiar a través de simulacros y programas
Calendario cívico escolar Coordinadores,
proyectos de servicio en fechas cívicas y de importancia cívica e
docentes x x x x x
significativas histórica

Director ,
Presupuesto de construcción subdirección, Ambientes construidos
OEE 8.1 Construir ambientes
de ambientes docentes, APAFA según el proyecto x x

OEE 8.2 fortalecer los talleres de

PROCESOS

OEG 8. Ampliar Dirección y Presentación de

opción laboral y ejecutar el proyecto Elaboración de estudio
ambientes para el docentes de estudio técnico y
FCE 8. de construcción. técnico de construcción x x x x x
servicio educativo EPT. construcción
Infraestructura
según Plan de
educativa Director general,
Desarrollo Fondos y construcción x
Institucional Tesorero
OEE 8.3 exigir la culminación del
estadio deportivo de usos múltiples. Dirección, Culminación de
Construcción de estadio x
8 APAFA, construcción de x
deportivo
Municipio polideportivo
N° Factor Objetivos Objetivos estratégicos Indicador de Responsable Unidad de Años
crítico de estratégicos específicos gestión medida 2014 2015 2016 2017 2018
éxito generales

OEE 9.1 Nombrar la comisión de Nombramiento de Director, Matriz de

gestión de la calidad educativita la comisión de subdirectores, estándares y x x x
para el proceso de acreditación. gestión de la docentes propuesta del
OEG 9. Implementar el calidad PAT
proceso de
acreditación, en OEE 9.2 Hacer una Presentación Director, Informe
coherencia con los autoevaluación de los servicios del plan de subdirectores, de x x
estándares propuestos educativos considerando los autoevaluación docentes autoevalu
FCE 9. Proceso por el Instituto estándares propuestos por el ación
9de acreditación Peruano de Evaluación, IPEBA y la I.E.I. “Cristo Rey”
PROCESOS

Acreditación y
Certificación de la
Calidad de la OEE 9.3Incorporar las rutas de Programación
Educación Básica aprendizaje en las actividades de Docentes conocen Directores, sub curricular con x x x x x
(IPEBA) y la I.E.I. aprendizaje en todos los niveles y las rutas de directores, rutas de
“Cristo Rey” áreas curriculares. aprendizaje coordinadores , aprendizaje
docentes
OEG 10. Establecer un
sistema de cobranza
FCE 10. Índice que permita reducir el Índice de
1de morosidad índice de morosidad en OEE 10.1 Disminuir el índice de morosidad igual Tesorero Índice de x x x x x
0 los padres morosidad o menor al 5% morosidad
PRESUPUESTO

FCE 11. de
OEG.familia.
11 Aumentar
1Aumento de la rentabilidad de Mayor capacidad APAFA Mayor liquidez x x x x x
1rentabilidad la institución OEE. 12.1 Aumentar la de inversión
educativa. rentabilidad en el ejercicio anual
N° Años
Objetivos Objetivos
Factor crítico de Indicador de gestión Responsable Unidad de
estratégicos estratégicos 2014 2015 2016 2017 2018
éxito medida
generales específicos

OEE 12.1 Difundir a través Director,

de las redes sociales los Fotos de las actividades subdirectores, Número
resultados de las en las redes sociales coordinadores de x x x x x
actividades realizadas docentes activida
FCE 12 Difusión de OEG. 12Fortalecer los des
actividades canales de difundid
comunicación. as
OEE 12.2. Cursar informes
de actividades a los Informes realizados Director, sub Reconocimient x x x x x
organismos superiores directores o de las
organizaciones
OEE 13.1 Incentivar a los
OEG. 13 Fomentar la padres a que programen Familias participando Director, Número de
FCE 13 integración y unidad actividades cotidianas con sus hijos en subdirect0r es familias x x x x x
Integración y familiar en los padres con la participación de actividades cotidianas. coordinadores de participando.
unidad familiar de familia sus menores hijos. tutoría docentes
CLIENTES

OEE 14.1 Elevar el nivel subdirectores,

OEG. 14 Elevar el de satisfacción de los 95% o más de coordinadores
FCE 14. Satisfacción nivel de satisfacción padres de familia a padres satisfechos docentes Padres x x x x x
de padres de familia de los padres de través del mejoramiento con el servicio satisfechos
familia. del servicio educativo. educativo

5.2. PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA modificar

Son proyectos que se irán implementando progresivamente en el trascurso del quinquenio vigente
a) Biohuerto escolar. e) Elaboración del compost. i) Proyecto “Talentos de Cristo Rey

b) Bibliotecas de aula escolar. f) Proyecto viviendo valores j) los que más saben de Cristo Rey .

c) Proyecto escuela saludable. g) Proyecto “Familias sirviendo a familias”. k)

d) Proyecto escuela ecoeficiente. h) Proyecto “Señor, escucha mi oración”. l)