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SECCIÓN DE POSTGRADO
PRESENTADO POR:
LIMA, PERÚ
2014
TÍTULO
ii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESOR:
Dr. Oscar Rubén Silva Neyra
Dr.
Dr.
Dr.
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO
v
ÍNDICE
Páginas
Portada i
Título ii
Asesor y miembros del Jurado iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
ÍNDICE vi
RESUMEN viii
ABSTRACT x
INTRODUCCIÓN xii
vi
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 7
2.2 Bases teóricas 17
2.3 Definiciones conceptuales 147
2.4 Formulación de hipótesis 149
2.4.1 Hipótesis general 149
2.4.2 Hipótesis específicas 149
2.4.3 Variables 149
FUENTES DE INFORMACIÓN
Referencias bibliográficas 189
Referencias hemerográficas 191
Referencias electrónicas 192
ANEXOS 193
Anexo 1. Matriz de consistencia
Anexo 2. Instrumentos para la recolección de datos
Anexo 3. Constancia emitida por la institución donde se realizó la investigación
vii
RESUMEN
La presente investigación titulada: Aplicación del software educativo
JCLICcomo herramienta didáctica en el desarrollo de capacidades
cognitivas en estudiantes con síndrome de Down, tiene como objetivo
general determinar la influencia del software JCLIC como herramienta
didáctica en el desarrollo de capacidades cognitivas en estudiantes con
síndrome de Down en las instituciones educativas de educación básica
especial de la UGEL Nºº 09 – Huaura, en el año 2013. Estas capacidades
cognitivas tienen que ver, en realidad, con la identificación, análisis y
resumen de objetos, números, plantas y animales.
viii
En este punto es pertinente precisar que dado los resultados obtenidos
estadísticamente se confirma las hipótesis propuestas.
Para determinar el grado de influencia de este software en las capacidades
cognitivas de los niños especiales se formaron dos grupos, uno de control y
otro de experimento, a quienes se les aplicó los respectivos pretest y
postest; obteniéndose como conclusión general que el uso del software
JCLIC mejora significativamente la capacidad cognitiva de los estudiantes
con síndrome de Down. En términos estadísticos, el grado de control obtuvo
como promedio general 8.09; mientras que el grupo de experimento alcanzó
como promedio general 14.67.
Finalmente para la presente investigación se utilizó las siguientes palabras
claves: Síndrome de Down, capacidades cognitivas, software, identificación,
análisis, resumen y aplicación.
ix
ABSTRACT
x
Operationalization of variables and indicators was performed and the techniques
and tools of data collection, with the techniques used for the processing and
analysis of information presented.
In the fourth and fifth chapter, it has been considered: Results, discussion,
conclusions and recommendations, it is also important to specify that graphing,
tabulation and interpretation of results have confirmed the validity of the
hypothesis; finally found the information sources where it has consigned the
literature and electronic sources used in this investigation following APA.
xi
INTRODUCCIÓN
xii
En cuanto a las etapas que se tuvo en cuenta para desarrollar este estudio,
brevemente señalo las siguientes:
a) Identificación del problema: Partiendo de nuestra experiencia de docente se
pudo constatar el uso hegemónico de materiales didácticos tradicionales en el
desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños con síndrome de Down.
b) Planificación de propuestas metodológicas: Para contrarrestar el problema
detectado se creyó conveniente utilizar el software educativo JCLIC.
c) Diseño de actividades y tareas.
d) Ejecución de las actividades y tareas programadas: En este punto se trabajó
con dos grupos de niños: uno de control y otro de experimento.
e) Resultados e interpretación: Después de haberse aplicado los respectivos
pretest y postest, se confirmó la hipótesis que se había planteado, validándose,
en consecuencia, el uso del software JCLIC en la mejora significativa de las
capacidades cognitivas en los niños con síndrome de Down.
xiii
Además en este capítulo se consideró, la operacionalización de variables e
indicadores y las técnicas e instrumentos del software educativo Jclic como
herramienta didáctica.
En el Capítulo IV. Resultados. Trata sobre el análisis de los resultados de los
instrumentos de investigación y se aplicó una estadística inferencial para
confirmar la validez de las hipótesis.
En el Capítulo V. Discusión, Conclusiones y Recomendaciones. En la discusión
trato sobre el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades cognitivas, tanto
del grupo de control como del grupo experimental, llegándose a la conclusión que
la utilización del software educativo Jclic como herramienta didáctica mejora la
capacidad cognitiva en los estudiantes con síndrome de Down en las Instituciones
Educativas de la UGEL Nº 09 – Huaura. Recomendándose a las autoridades
educativas a equipar con mayor tecnología de la informática a las Instituciones
Educativas Especiales, además de capacitar a los docentes de estas
Instituciones Educativas Especiales en la elaboración de programas de
informáticas y en el manejo de la tecnología de la informática como herramienta
didáctica. Finalmente la investigación cuenta con una fuente de información
bibliográfica y un anexo, donde considero la matriz de consistencia y los
instrumentos de recolección de datos utilizados en la presente investigación.
El Autor.
xiv
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1
torna complicado cuando constatamos que estos centros especiales
carecen de salas de computo; limitando de esta manera el
aprovechamiento de estos recursos informáticos.
En suma, con metodologías inadecuadas, aulas desprovistos de
recursos tecnológicos, escaso compromiso para mejorar realmente los
aprendizajes de los niños especiales; el panorama, en este sentido, es
crítico.
2
PE2:¿ En qué medida la aplicación del software educativo JCLIC
como herramienta didáctica influye en la capacidad cognitiva del
análisis básico de objetos, números, plantas y animales en los
estudiantes con síndrome de Down, en las instituciones educativas
básica especial de la UGEL N°09 – Huaura en el año 2013 .?
3
OE3: Determinar en qué medida influye la utilización del software
educativo JCLIC como herramienta didáctica en la capacidad
cognitiva del resumen de objetos, números, plantas y animales en los
estudiantes con Síndrome de Down, en las instituciones educativas
básica especial de la UGEL N°09 – Huaura.
4
1.5 Limitaciones de la investigación
Las Instituciones educativas que brindan servicios en educación
especial en la Ugel Nº 09 de Huaura, no cuentan con computadoras
suficientes como herramientas para desarrollar las capacidades en los
alumnos con síndrome de Down.
Así mismo los docentes no están preparados para utilizar el programa
Jclic. Como un material didáctico que les ayudaría en el proceso de
aprendizaje a sus alumnos con síndrome de Down.
5
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
6
Las autoridades educativas y docentes deben entender que se requieren
nuevos modelos de educación para que el profesor pueda incorporar las
tecnologías de información, no solo para realizar con mayor eficiencia tareas
habituales sino para llevar a cabo procesos nuevos e innovadores que
permitan explorar otras formas de pensar y hacer educación. El
conocimiento tecnológico es condición necesaria para avanzar en la
integración de las TIC, pero no resulta suficiente para innovar. Los docentes
requieren hoy conocimientos pedagógicos sobre el uso de las TIC.
7
elaborados por diversos organismos para pautar los procesos de
incorporación de tecnologías. Un tercer apartado analiza los procesos de
formación docente inicial y continua (estrategias, estudiantes, currículum y
formadores) en relación a las TIC. Una cuarta sección presenta una serie de
casos y experiencias inspiradores en materia de integración del uso de las
TIC en los sistemas de formación docente inicial y continua a nivel
latinoamericano e internacional. En un quinto apartado se identifican los
nudos críticos y a partir de esa identificación de las principales áreas
susceptibles de mejoras, se incluyen al final del informe, una serie de
recomendaciones aplicables al diseño e implementación de políticas
docentes en materia de integración de las TIC.
8
o una clara orientación educativa, el uso de las herramientas tecnológicas
puede devenir en una mera práctica mecanizada, desligada totalmente del
desarrollo de capacidades y competencias que la educación contemporánea
reclama hoy en día.
Albarracín, A. (2003); El Libro del Bebé, Perú. Sociedad Peruana de
Síndrome de Down, recuperado de http://www.spsd.org.pe, nos indica:
Es por eso que estudios generales recomiendan que se debe hacer un
estudio clínico “se recomienda hacer un estudio cromosómico a todo bebé
con SD”, con la finalidad de brindar un adecuado consejo genético a sus
padres y otros familiares.
Los motivos de este error celular son todavía hoy en día desconocidos,
aunque sí se sabe que afecta a uno de cada 800 nacimientos, sin importar la
raza, nacionalidad o su situación económica. Tampoco se tiene evidencias
de que la causa de este síndrome esté relacionada con algo que los padres
hubiesen hecho antes del nacimiento del niño. Lo que sí se puede asegurar
y está comprobado que cerca del 80 por ciento de los niños con síndrome de
Down nacen de madres mayores de 35 años (de uno de cada 400 bebés).
9
de 49 años 1 en 12 niños
10
Desde el surgimiento de la escuela a finales del siglo XVII, los procesos de
enseñanza y aprendizaje han estado determinados por dos tipos de actores:
el maestro como el sujeto que posee la información y el conocimiento
requerido para la formación de sus discípulos, y el alumno como el sujeto
objeto de ese aprendizaje, que históricamente, por lo general, ha ocupado
un lugar pasivo en el proceso, o como diría Varela Álvarez (1991) "La
relación maestro alumno se configura en una relación social de carácter
desigual"
11
Estas últimas incluyen la Meta 2: Utilizar las TIC para conectar a escuelas
primarias y secundarias, como condición previa a la Meta 7: Adaptar todos
los programas de la enseñanza primaria y secundaria, teniendo en cuenta
las circunstancias de cada país (Alianza para la medición de TIC para el
desarrollo, 2011), (véase el Recuadro 1).
12
Recuadro 1 - Fuente: Instituto de Estadística de la UNESCO (2013), en Uso
de TIC en educación en América Latina y El Caribe – Recuperado de
http://www.uis.unesco.org/Communication/Documents/ict-regional-survey-
lac-2012-sp.pdf
14
Roquez, A. (2001) en Impacto de las tecnologías de información en el Perú.
Instituto Nacional de Estadística e informática: Perú, Recuperado de
http://www.ongei.gob.pe/estudios/publica/estudios/Lib5152/Libro.pdf,
menciona:
Analizar los principales impactos y desafíos que las nuevas tecnologías de
información y comunicación (TIC) plantea al sector tecnológico y a la
sociedad en su conjunto, es la finalidad de este estudio, en un escenario
donde la creciente fusión y desarrollo de la informática y las
telecomunicaciones emerge como el factor principal que impulsa la
globalización a pasos agigantados. Esto último, no solo porque permite
realizar actividades y negocios más rápidos y de manera más eficiente, sino
también, porque abre las puertas para realizar nuevos negocios,
impensables antes de la irrupción de estas nuevas tecnologías, al eliminar o
reducir las barreras del costo, el tiempo y la distancia.
15
analizados por separado, en la medida que no sólo desaparecen las
fronteras entre ellos, sino que en su evolución dan origen a nuevos
mercados, productos y servicios.
16
la década de los 90, que posibilitaron pasar del proceso aislado a la
conexión local y de esta, a la conectividad global.
En este orden de ideas, el estudio parte del actual estado del arte de las TIC
en el mundo – en especial, Internet y la telefonía móvil, de cómo llegamos a
ello, y qué podemos esperar en los próximos años. Se presenta un conjunto
de indicadores para comparar la situación del país, en términos de la
infraestructura y la oferta y demanda de servicios de las TIC, con relación a
nuestros vecinos de América Latina (países en desarrollo), y a los EE.UU. y
la Unión Europea que son las principales economías del mundo y motores
de la revolución tecnológica en marcha.
17
El comercio electrónico - una de las facilidades más destacadas que ofrece
la Red y los bienes digitalizables, de los que se esperan fuertes impactos
económicos y sociales del sector TIC, son analizados en la sección IV.
Las políticas y acciones desarrolladas por el Estado con relación a las TIC,
se analizan y discuten en la sección V, la actitud y posición que el Estado
debería asumir frente al escenario actual y que iniciativas puede lanzar y
desarrollar para facilitar aún al escenario actual y qué iniciativas puede
lanzar y desarrollar para facilitar, aún más, la incorporación de las nuevas
tecnologías de información y comunicación en el país, impulsar su uso en las
actividades y servicios que brinda la administración pública y acelerar el
paso a la sociedad de información y del conocimiento qué se construye a
escala mundial.
18
o moderado o de desarrollo; algunos pueden sufrir un retraso mental
grave. Por lo que se trata de una alteración genética que sufren
algunas personas a partir de un error en el desarrollo de la célula o en
la división celular, cuyo resultado es que las células del recién nacido
tienen en su núcleo un cromosoma de más; es decir, que en lugar de
los 46 cromosomas normales (23 pares; el par número 23 comprende
los cromosomas sexuales: XX en las mujeres y XY en los varones),
tengan 47.
19
Fuente: The National Advocate for People with Down Syndrome
(2014), ¿Cuál es la probabilidad de tener un niño Down?, recuperado
de http://www.ndss.org/Resources/NDSS-en-Espanol/Sobre-de-
Sindrome-de-Down/Que-es-el-Sindrome-de-Down/
Esto quiere decir que por parte de la madre existe una cadena familiar
(Mujeres), que ha concebido con anterioridad un niño con síndrome
de Down.
20
- Trisomía simple del par cromosómico 21
Cuando el niño tiene un material genético extra en el par
cromosómico 21; es decir, que todas las células del organismo
poseen las tres copias completas del cromosoma 21. Se da en el 95
por ciento de los niños con este síndrome.
- Translocación
Lo tienen entre el 3 y el 4 por ciento de estos niños. “Este tipo de
alteración se caracteriza – según la fundación John L. Down porque el
cromosoma 21 extra, o parte de él, está adherido a otro cromosoma,
con mayor frecuencia al 14. En la tercera parte de los casos de
translocación uno de los padres es portador de la anomalía. Ser
portador quiere decir que la persona presenta una anomalía en la
estructura cromosómica pero no presenta el síndrome”.
Es decir, que en este caso no hay triplicidad del cromosoma 21 sino
sólo de uno de sus segmentos. La persona que porta esta
característica genética tiene síndrome de Down.
- Mosaicismo
Aparece en torno al uno o dos por ciento de estos niños. En esta
ocasión el error en la división cromosómica no aparece en la primera
célula, sino en la segunda o en la tercera. El resultado es que el
nuevo embrión se forma por la división simultánea de células
normales y de células con el cromosoma 21 de más. Los niños que
presentan este caso de síndrome de Down suelen tener una
capacidad intelectual más elevada (será más alta a medida que más
células normales tengan).
21
fino y liso; en algunos casos, tienen los párpados ligeramente hacia
arriba; pueden tener pequeños pliegues de piel en el rabillo interior de
los ojos; sus narices pueden ser un poco aplanadas y más pequeñas
de lo normal; las orejas pueden ser pequeñas y deformes. Por último,
algunos tienen una separación más grande de lo normal entre el
primer y el segundo dedos del pie.
- El desarrollo físico de los niños con síndrome de Down suele ser más
lento que el de los otros niños. Tienen un crecimiento retardado a la
vez que su envejecimiento es más rápido. Por regla general, son más
lentos al darse la vuelta, al sentarse, para ponerse de pie o responder.
Ello puede deberse a una hipotonía muscular generalizada.
- Lentitud en el desarrollo motor: la edad en la que comienzan a
caminar es tardía.
- Su constitución física tiende a ser más robusta y de una estatura
menor; su talla suele ser pequeña.
- Su crecimiento cefálico, también, es más lento; suelen presentar
microcefalia.
- Aparte de su aspecto físico, estos niños suelen tener problemas
relacionados con la salud. Presentan insuficiencia en el sistema
inmunológico, lo que les hace más propensos a padecer
determinadas enfermedades, en especial, infecciones del aparato
respiratorio, cuyo proceso de curación es, también, más largo.
Presentan, en ocasiones, trastornos oftalmológicos, alteraciones
auditivas, disfunción tiroidea o malformaciones congénitas del tracto
gastrointestinal.
- Algunos de estos niños desarrollan, durante los primeros años de su
vida, un determinado tipo de cáncer, como la leucemia, en un tanto
por ciento de probabilidad 10 a 15 veces mayor que otros niños.
22
- Cardiopatía congénita, que se traduce en que cerca de la mitad de
estos niños nace con defectos en el corazón, por lo que en los
primeros meses de su vida deben realizarles un electrocardiograma.
- Discapacidad Intelectual que frecuentemente se trata de un retraso
mental leve, que no impide que otros aspectos, como la memoria, la
intuición o su creatividad, se desarrollen con total normalidad.
- Lentitud del desarrollo cognitivo, que no quiere decir que no progrese.
Con los años, aunque disminuya su capacidad intelectual, su
capacidad cognitiva y las habilidades adquiridas le permiten adaptarse
al medio con total normalidad.
- Presentan un desarrollo más lento en su capacidad para hablar y
comunicarse, aunque adquieren el grado de comunicación suficiente
que les permite mantener una conversación con total normalidad con
los demás.
23
plantear un programa educativo concreto y adecuado a sus
peculiaridades.
Personalidad
Algunos de los estereotipos más generalizados sobre los rasgos
psicológicos de la personalidad de los niños con síndrome de Down
pueden inducir a error tanto a padres como a educadores. Hasta hace
relativamente poco tiempo, se creía que todas las personas con SD
compartían una personalidad de similares características, donde
destacaban algunos rasgos como eran la amabilidad y la simpatía. En
otras ocasiones se les calificaba de “obstinadas, afectuosas, fáciles
de tratar, cariñosas o sociables”; en otras, de ser “alegres, obedientes
y sumisas”, etc. Calificaciones que suelen carecer de fundamento en
la mayoría de las ocasiones. Sin embargo, sí es cierto que este grupo,
al igual que ocurre con el resto de las personas, tiene una importante
variedad de temperamentos con una serie de peculiaridades, que van
perfilando su propia personalidad. En esta evolución influirán en gran
manera: el medio ambiente en el que se desarrolle; los cuidados y el
apoyo familiar y el aprendizaje recibido en la escuela.
Motricidad
Los niños con SD suelen explorar el entorno en el que viven a través
del movimiento, mecanismos que los expertos conocen como la
motricidad gruesa, para a continuación, pasar a la exploración de los
objetos, denominada como motricidad fina. Sin embargo, debido a su
hipotonía muscular, que le afecta a su desarrollo motor en forma
25
directa, tardan más en controlar su cuerpo y en realizar estas
acciones. En general se muestran más torpes y lentos en la ejecución
de las tareas; mala coordinación; etc. Por eso, a la hora de poner en
práctica los programas de estimulación es conveniente tener en
cuenta algunas situaciones concretas; por ejemplo, la adquisición de
habilidades motoras gruesas, como sujetar la cabeza, las adquiere el
niño antes de explorar los objetos; o que es capaz de manipular
objetos, aunque todavía no camine.
Percepción
Los niños con SD se caracterizan por tener una discriminación visual
y auditiva muy lenta, siendo mejor su percepción y retención visual
que auditiva, de tal manera que la respuesta ante un estímulo visual,
aun siendo lenta, es siempre mejor que ante un estímulo auditivo. Por
otra parte, estos niños tienen una capacidad de respuesta ante
cualquier estímulo mayor que el resto de los niños, incluido la
percepción del dolor. Ante un objeto es mayor su capacidad de
análisis, es decir, puede reconocer las partes que lo componen, que
de síntesis, ya que encuentra dificultad para determinar de qué objeto
se trata.
Inteligencia
El síndrome de Down va siempre acompañado por deficiencia
intelectual, que puede ser, en la mayoría de los casos, ligera o
moderada; son pocos los casos en los que aparece en grado severo o
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grave. La evolución experimentada en los últimos años respecto a la
atención educativa de estos niños ha dado un giro radical, hasta el
punto que los expertos estiman un aumento en más de 20 puntos de
la media del coeficiente intelectual de las personas con síndrome de
Down producido en los últimos 25 años. Ello se ha traducido en que
gran parte de estos niños asisten al colegio, donde en algunos casos
suelen alcanzar ciertos niveles de formación que hasta hace poco
parecerían impensables o, como mínimo, aprenden a leer de forma
comprensiva.
Memoria
El niño con síndrome de Down suele tener problemas para retener la
información recibida (memoria a corto plazo), así como para
recuperarla (memoria a largo plazo), ya sea al recibirla a través del
oído o de la vista.
29
Pese a lo dicho, les cuesta seguir más de tres instrucciones dadas en
orden secuencial; aunque sí son capaces de retener entre tres y seis
dígitos tras escucharlos. Para mejorar el rendimiento de su memoria
se recomienda lo siguiente:
Lenguaje
Es quizá uno de los aspectos en los que los niños con síndrome de
Down muestran niveles más bajos, máxime si los comparamos con
otros aspectos de su personalidad, relacionados con su capacidad
social o con su inteligencia general. El retraso lingüístico que
presentan no les permite dar respuestas verbales con facilidad, pese
a que saben perfectamente lo que quieren decir; ante esta dificultad
para manifestarse de palabra recurren a respuestas motoras, a veces
con un simple gesto. Su nivel de lenguaje comprensivo, por lo tanto,
es mayor que el expresivo.
Se recomienda que para superar estas dificultades se debe tener en
cuenta que:
- En la escuela, apoyar el lenguaje con especialistas en audición y
lenguaje. Allí recibirán apoyo, preferiblemente, de manera individual,
encaminado a mejorar su pronunciación y vocalización, a enriquecer
su vocabulario, favorecer la comunicación espontánea, etc. Es
conveniente que las explicaciones orales que reciban sean cortas y
animándole siempre a que participen en estas conversaciones.
30
- En esta labor de aprendizaje es fundamental tanto el apoyo en las
técnicas tradicionales de lectura y escritura, como en el aporte de las
nuevas tecnologías, como la utilización del computador.
Sociabilidad
Las personas con síndrome de Down, pese a que en ocasiones se les
considerar como amables y cariñosas, no suelen ser,
espontáneamente sociables, aunque mediante una intervención
sistemática alcanzan un buen grado de adaptación social. Su nivel de
integración escolar es bueno, debido a que cuando son pequeños se
muestran colaboradores y afectuosos. De mayores, si han seguido un
entretenimiento sistemático, pueden alcanzar cierto grado de
autonomía que les permite ser participativos en ciertos actos sociales
(teatro, deportes) y realizar diversas actividades como utilizar el
teléfono, viajar por la ciudad, etc.
31
- Los programas de entrenamiento en habilidades sociales pueden ser
aplicados con éxito entre estos alumnos y obtener resultados
observables en poco tiempo.
Conducta
Los niños con SD no suelen presentar una problemática significativa
en cuanto a su conducta, siendo normal su incorporación a los centros
escolares. En todo caso, los programas de modificación de conducta
suelen dar con estos niños buenos resultados.
- Tenemos que darnos cuenta que un niño con síndrome de Down tiene
un aprendizaje lento que los demás niños; lentitud que se manifiesta
tanto en la recepción del mensaje, como en su procesamiento o en su
respuesta. En tal sentido se recomienda que se le desarrollen una
gama o variedad de experiencias, que le ayuden a aprender de una
33
forma adecuada para que el alumno desarrolle sus habilidades y
destrezas de una manera adecuada, rápida y sencilla.
- El niño con síndrome de Down no es capaz de mantener la atención
en un mismo aspecto durante mucho tiempo, por lo que se fatiga
mucho. Por lo que los docentes que trabajan con ellos recomiendan
que se trabajen con períodos cortos e ir paso a paso.
- No suele mantener su interés en la actividad que esté realizando.
Necesita una motivación continua, utilizando para ello todo tipo de
objetos llamativos.
- Ante una tarea complicada ofrecen cierta resistencia a implicarse en
su ejecución, buscando una serie de estrategias que le eviten dicho
aprendizaje.
- En ocasiones no puede llevar a cabo la actividad encomendada por sí
solo. Necesita ayuda constante, hasta que pueda ejecutar la actividad.
- Tiene una curiosidad limitada por todo lo que le rodea. Hay que
despertar su curiosidad constantemente, con cosas que le provoquen
y reclamen su curiosidad.
- Tiene dificultad para recordar lo que ha hecho; no consolida de forma
correcta los aprendizajes, convirtiéndose en una barrera para su
desarrollo. De ahí que las tareas que hagamos deben ser repetitivas.
- No siempre aprende de los hechos cotidianos. Necesita que haya una
relación entre lo que aprende en clase y lo que sucede en la vida real
y que nosotros se la enseñemos.
- Manifiesta lentitud en dar una respuesta a la orden recibida. Debemos
ser pacientes y ayudarle a que sea cada vez más rápido en
responder.
- No suele inventar o buscar cosas nuevas, incluso muestra resistencia
a la hora de enfrentarse a situaciones que le son novedosas... Es muy
importante que le enseñemos a tomar la iniciativa y buscar cosas
nuevas de su interés.
- Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque se parezcan
a otros anteriores. Hay que darle oportunidad para que sepa
enfrentarse a estas situaciones y superarlas.
34
- El éxito de una dificultad superada le ayuda a aprender mejor y se
interesa más por seguir colaborando. Es importante que le
ofrezcamos situaciones que él pueda resolver para después pasar a
otras más complicadas.
- Su participación activa en una tarea le ayuda a aprenderla mejor.
- No puede llevar a cabo varias tareas a la vez, le causan confusión. Es
conveniente que las tareas se distancien en el tiempo, para que no se
canse.
- Tienen una gran dificultad para comunicarse, siendo el lenguaje uno
de los retrasos mayores que padecen estos niños.
- Encuentran más fácil, sin embargo, la lectura y la escritura que el
lenguaje hablado.
- Asimismo, la aportación del profesor debe ir encaminada en la
siguiente dirección:
- No imponer limitaciones en cuanto a las capacidades de cada
individuo.
- Revisar los contenidos que se le están dando; modificar estrategias
de trabajo; buscar materiales más interesantes, etc.
- Partir de los conceptos, más que de las ideas abstractas.
35
Victoria Troncoso recoge de forma breve, pero acertada las
cualidades que todo buen profesor debe tener y que debe aplicar con
estos niños. Son las siguientes:
Esta autora va un poco más allá y nos ofrece una serie de “Reglas de
oro" que ella estima como fundamentales para una educación eficaz.
Es decir el docente debe tener una empatía con el niño con S.D y
mantener una estrecha comunicación con sus padres con la finalidad
36
de alcanzar una buena integración del niño con síndrome de Down en
el centro y en su aula tendrá siempre muy presente la información
aportada por los padres sobre algunas de sus características más
significativas, relacionadas con su comportamiento, sus aficiones,
sobre aquello que no le gusta, etc. Una buena información por parte
de la familia, así como un contacto permanente con ellos será muy útil
para que el niño se adapte más rápidamente a su nuevo entorno.
La Informática tiene mayor acogida por los usuarios ya que con ella se
trabaja en gran parte, teniendo en cuenta los diferentes tipos de
informática y los diferentes softwares que existen en el mercado y
para su uso.
37
educación. Son dos cosas distintas por ello debemos señalar que la
Informática educativa es afianzar de una mejor manera los
conocimientos hacia los alumnos utilizando las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) mientras que la informática
aplicada a la educación es utilizar cualquier herramienta tecnológica
en la mejora de sus quehaceres administrativos dentro u/o fuera de la
institución educativa.
38
más bien, por problemas de adaptar estos recursos a nuestros hábitos
de trabajo. En cualquier caso, la Informática se ha visto interesante
para mejorar los procesos de enseñanza por varias razones y
posibilidades.
39
ésta es analizada por el mismo, el cual toma la decisiones que se
basan en respuestas previas e inmediatas.
- La potencialidad de amplificar las experiencias de cada día. El
computador puede crear experiencias con la finalidad de enriquecer el
medio ambiente de aprendizaje formal actual y futuro con la intención
de construir en el estudiante procesos mentales que servirán de base
para los aprendizajes abstractos futuros.
- La capacidad que otorga al estudiante para controlar su propio ritmo
del aprendizaje. Una de las ventajas de la aplicación del computador
en la educación es la posibilidad de adecuarse a ritmos variados,
aceptando estudiantes con diferentes experiencias previas; esto
permite hacer el proceso educacional más flexible, eficaz y eficiente.
- El control del tiempo y la secuencia de aprendizaje. Esto es la
habilidad del estudiante para ser capaz de controlar su movimiento a
través del material de aprendizaje, controlando la secuencia del flujo
de material dentro de una secuencia de aprendizaje y el tiempo de
presentación.
- La capacidad que otorga al alumno en el control del contenido de
aprendizaje. El computador puede proveer una gran variedad de
experiencias de aprendizaje interactivo, permitiendo dar mayor
flexibilidad al proceso, controlando los tipos de frecuencia y
presentando diferentes vías para un solo material.
- La posibilidad que ofrece el computador para utilizar la evaluación
como medio de aprendizaje. Esta evaluación se basa en el
aprendizaje para el dominio, que no es más que la posibilidad que
tienen los estudiantes para aprender lo mismo; permitiendo que
mediante el computador se refuercen inmediatamente las respuestas
correctas, además de hacer un desarrollo auxiliar de la pregunta; por
lo contrario si la respuesta es equivocada no sólo se identifica como
tal, sino que además es posible determinar por qué la respuesta es
errónea y ofrecer secuencias inmediatas de aprendizaje del alumno.
40
permite pensar, analizar y aprender creativamente, además que le
estimula el desarrollo de estructuras mentales, lógicas y matemáticas
en los estudiantes con Síndrome de Down.
41
La integración de las TICS debe contribuir a mejorar las condiciones
de estimulación y ofrecer experiencias a quienes por su condición
familiar y social parten en desventaja.
Es por eso que las TICS en enseñanza pasan a ser un motivo más de
diferenciación, privilegio de colegios ricos que contribuyen a la
formación de una sociedad estratificada e injusta. Hecho que se
produce con los profesores pasivos o hipercríticos, que o no
consideran que su labor sea favorecer la igualdad de oportunidades, o
consideran las nuevas tecnologías como deshumanizadoras y
manifiestan no querer contribuir a la perniciosa influencia de los
medios en sus alumnos.
42
tecnológicas cumplen las funciones de representar la realidad y
facilitar la comunicación para favorecer el aprendizaje.
43
El proceso constructivista parte de la observación y manipulación del
mundo real haciendo ciencia, redescubriendo leyes físicas, actuando
en micro mundos de formas, tamaños y colores para incorporar
nuevos elementos y puntos de vista.
44
analítico desde los siete; el razonamiento sintético a partir de los doce
años al razonamiento sistémico que debe desarrollarse en el adulto.
(Esto se aplica en niños que no tienen el síndrome de Down).
45
Estas posturas responden a una visión tecno céntrica del problema,
en circunstancias que en la actualidad se requiere de un análisis
humano, cultural, contextual y no tecnológico del problema en
cuestión.
46
cognitivas no dependen solamente del aprendiz, sino del contexto en
que están embebidas y situadas, de la interacción con su medio. Los
contextos y usos, además de estar determinados por el entorno
sociocultural, son efectos y usos situados, contextualizados.
Asimismo, el efecto que tendrán las tecnologías dependerá de la
orquestación de un conjunto de factores no señalados en la crónica: el
tipo de currículo, la capacitación del profesor, la metodología, el rol del
aprendiz, el rol del profesor, el estilo de conocer del aprendiz, la
estimulación dada a tal o cual inteligencia en una concepción de
multiplicidad de inteligencias.
47
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1HC3ZRP7B-G5V886-
K1W/sofware%20educativo.pdf, menciona:
Durante el siglo XX se produce un cambio en el modelo educativo,
desde el conductismo al constructivismo que trajo de la mano una
nueva manera de ver a los medios.
48
condición necesaria, aunque no suficiente para dicho acceso. El uso de
la computadora debe tener un significado personal para el usuario.
Para comprender este proceso de cambio se deben analizar las
principales teorías de aprendizaje y su relación con la informática
aplicada en la educación, la relación que existe entre la informática y la
educación y la relación entre el docente y los medios informáticos.
49
hasta que la conteste bien. Una vez confirmada su respuesta, se le
presentará la siguiente unidad de información.
Para mejorar el nivel de adaptación a cada estilo de alumno, Crowder
(1959) introdujo una serie de innovaciones que se conocen con el
nombre de “Programación Ramificada". Donde el proceso consiste en
una secuencia de pasos que consta de una unidad de material
pedagógico para ser leído, luego está seguido de una pregunta de
elección múltiple. El alumno escoge una de las varias respuestas que
se le ofrecen. La respuesta elegida condiciona la siguiente unidad de
información. De esta forma el itinerario seguido a través del programa
es propio de cada alumno y totalmente imprevisible.
50
Las personas aprenden haciendo pensando en lo que hacen.
La teoría del procesamiento de la información considera al hombre
como un procesador de la información, cuya actividad fundamental es
recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo con ella.
3. Aprendizaje de conceptos.
4. Aprendizaje de principios.
5. Aprendizaje de resolución de problemas.
51
Cualquier comportamiento es analizado en términos de un
intercambio de información entre el sujeto y el medio, intercambio que
se consigue mediante la manipulación de símbolos. Utilizan el
computador para simular diferentes comportamientos.
52
Se cuenta con una infraestructura que garantice el proceso en sí
mismo. No dejando de lado la aplicación y el manejo de las redes de
comunicación como internet
53
Los computadores no pueden actuar en el ámbito educativo por sí
mismas. Tanto el hardware como el software tienen que ser
empleados a partir de los objetivos, creatividad e inteligencia de los
componentes humanos del proceso en cuestión.
54
Actividad del alumno Tipo de programa Función Tipo de Aprendizaje
Repasa Refuerzo
Estímulo- respuesta
Recuerda Ejercitación Control
Por repetición
Practica Prueba
Profesor
Significativo verbal
Sistemas tutoriales Tutor, preceptor
(inductivo/deductivo)
Guía
Simulación Verificación de
Aplica
Demostraciones hipótesis
Intuye Por descubrimiento
Juegos heurísticos de Toma de
Comprende
Estrategia decisiones
Conceptualización
Programación Resolución de
y resolución de
Pedagógica problemas
problemas
Bases de datos Ayudan a organizar
Hojas de cálculo y recuperar la
información
Software de
Ayudan a la
tratamiento de texto. Procesamiento
expresión
Actúa Programas de significativo de la
Facilitan la
Realiza tareas gráficos información
transmisión y el
Redes de
acceso
comunicación
a la información
Herramientas de
Ayudan al análisis
investigación
de problemas
Sistemas expertos
Fuente: Aprendizaje para el dominio o aprendizaje para el éxito,
Revista de Informática Educativa y Medios Audiovisuales Vol. 1(3). 2004
LIE-FI-UBA. liema@fi.uba.ar
55
no quiere decir que las funciones señaladas deben seguirse al pie de
la letra esto quiere decir que el docente verá que función será
pertinente en la utilización del mismo.
Considero que el tipo de programa más adecuado para los niños con
Síndrome Down, es el de ejercitación donde la función es reforzar,
controlar y de pruebas donde los alumnos realizarán las actividades de
repasar, recordar y practicar; porqué tienen un aprendizaje lento en
comparación a los demás niños. Entrevista al Dr. Víctor Díaz Chavez
56
conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden
en qué se han de mostrar.
57
traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades
creadas.
Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios
han proponiendo.
Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del
trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.
Diseñar un entorno de creación de actividades más potente, sencillo e
intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos
gráficos del usuario.
Componentes:
JClic está formado por cuatro aplicaciones:
JClic Apple
Un "Apple" que permite incrustar las actividades JClic en una página
web.
JClic player
Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las
actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que
sea necesario estar conectado a Internet.
JClic autor
La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las
actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.
JClic reports
Un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los
resultados de las actividades hechas por los alumnos.
58
incrustado. Los otros tres se pueden instalar en el ordenador
mediante Java WebStart desde la página de descargas.
Formatos de datos
Los datos de JClic se almacenan en formato XML. Eso permite su
integración en bancos de recursos de estructura compleja, así como
la reutilización de los proyectos JClic en otras aplicaciones.
Ventajas
Es una herramienta informática que permite regular las distintas
actividades y ajustarlas a los diversos contenidos de las actividades
programadas.
Desventajas
No permite ingresar archivos con características gráficas de mayor
tamaño en su información
59
El software se vuelve pesado ante un archivo de formato mp3 para
dar mayor énfasis a las actividades programadas.
No permite software con animación flash superior a los 5Mb.
60
Nota: Para poder verificar rápidamente cual es el modelo de la placa
y verificar los datos de tu computador, se deben realiza los siguientes
pasos:
a) En el escritorio de tu computador, tienes que mantener presionado la
tecla “Inicio” de tu teclado y presionar conjuntamente la tecla R, esto
te permitirá ver la ventana de Ejecutar.
b) En la ventana mostrada digitar la palabra DXDIAG y presionar el
botón aceptar.
c) Esta ventana te muestra la información básica de tu PC, como por
ejemplo: Nombre del equipo; Sistema operativo, Idioma, Fabricante
del sistema, Modelo del sistema, etc.; tal como se muestra en la
siguiente imagen.
61
Una vez verificado o instalados los programas utilitarios antes
mencionados, se procederá a ingresar a la página web
(http://clic.xtec.cat/es/JClic/) donde se encuentra el software educativo
a utilizar; tal como se muestra en la ventana siguiente:
62
Dentro de la página encontraremos dos enlaces y tendremos en
cuenta cuál de los instaladores deseamos descargar, esto dependerá
del sistema operativo con que cuenta instalado nuestro computador;
en el caso de nosotros procederemos acceder donde aparece el logo
de Windows .
63
Procederemos en presionar el botón donde indica Guardar archivo;
esto nos permitirá almacenar el software en nuestro computador para
luego realizar la instalación respectiva.
64
Presionaremos el botón siguiente, a la vez aparecerá el Acuerdo de la
licencia antes de instalar el software JClic.
65
Si estamos de acuerdo con la licencia antes leída, procederemos a
presionar el botón donde indica Acepto.
66
Nos mostrará una ventana indicando los componentes que contiene el
software JClic y donde deberemos escoger cuál de ellos instalar o
desmarcar para su instalación respectiva.
67
Donde aparecerá el lugar donde se va alojar el software JClic.
68
Una vez instalado nos mostrará una ventana donde indica que el
proceso de instalación ha culminado, para este proceso
presionaremos el botón terminar.
69
JClic
Es el programa principal y sirve para ver y ejecutar las
actividades. Permite crear y organizar las bibliotecas de
proyectos y escoger entre diversos entornos gráficos y
opciones de funcionamiento asimismo permite ejecutar
actividades desde unidades de almacenamiento o desde la red sin
necesidad de estar conectados a Internet.
70
La caja de mensajes acostumbra a aparecer en la parte inferior de la
pantalla.
71
En el momento de crear las actividades se puede decidir que algunos
de los contadores y/o botones no estén activos.
72
Las opciones más importantes de la barra de menús son:
Archivo:
Desde ahí se pueden abrir archivos (que se encuentran
en el ordenador en el que se esté trabajando, en la red
local o en Internet) y cerrar el programa.
Actividad:
Las flechas verdes Siguiente y Anterior permiten moverse
por las secuencias de actividades (equivalen a los botones
de paso de actividad), de la misma manera que la opción
Reiniciar equivale al botón para volver a hacer la actividad.
La flecha Volver lleva al último menú por el que hayamos
pasado.
Herramientas
En la pestaña Bibliotecas se pueden crear, borrar o editar bibliotecas
de proyectos.
73
Desde el Menú Herramientas, Bibliotecas se accede al diálogo de
selección de la biblioteca de proyectos.
74
El menú de Configuración contiene 5 pestañas desde las cuales se
pueden configurar algunos aspectos del programa.
Desde Seguridad
75
Desde la pestaña Multimedia se puede configurar el sistema
multimedia y activar o desactivar los sonidos de eventos.
JClic author
76
Estas pestañas son:
Proyecto
Desde aquí se introducen y/o modifican los datos generales del
proyecto. Es la que aparece en pantalla cuando se abre el programa.
Mediateca
Desde la mediateca se gestionan las imágenes y los otros recursos
multimedia utilizados en el proyecto. Hay que activar la pestaña
Mediateca para añadir, borrar o visualizar los recursos multimedia del
proyecto y sus propiedades.
Actividades
Desde aquí se crean y/o modifican las actividades del proyecto.
Esta pestaña contiene cuatro apartados (pestañas), tres de los cuales
son iguales para todos los tipos de actividades (Opciones, Ventana y
Mensajes) y uno que varía en función del tipo de actividad que se esté
creando o modificando, la pestaña Panel.
Secuencias
En la última pestaña de JClic autor hay las herramientas para crear y
modificar secuencias de actividades. Desde aquí se determina el
orden en que se presentarán las actividades y como se han de
comportar los botones de estas actividades.
77
Desde el Menú Herramientas se accede a las opciones de
configuración del programa y a las utilidades que permiten crear
páginas web e instaladores de proyectos.
JClic Reports
78
El nombre del archivo que contendrá el proyecto. Este archivo llevará
la extensión .jclic.zip. El programa proporciona automáticamente al
archivo el mismo nombre que al proyecto.
79
Esta pestaña contiene 4 apartados, que se muestran en franjas
desplegables de controles.
Descripción
Contiene las casillas para escribir el título y la descripción del proyecto
Creación
Contiene las casillas para introducir el nombre y otros datos referentes
a la autoría, a la participación de centros y a las fechas de creación y
modificaciones del proyecto.
80
un proyecto ya existente elaborado por otra persona. El objetivo de
este registro es dejar constancia de las diferentes personas que han
intervenido en la realización del proyecto, y el papel que en él han
jugado.
Descriptores
Contiene las casillas para introducir información sobre los niveles,
áreas a las cuales se dirige el proyecto, sobre los descriptores y sobre
los idiomas que utiliza
Interfaz de usuario
Por último, desde aquí se puede definir, si se quiere, la piel del
proyecto, es decir el marco con que se visualizan las actividades, y
decidir si se asignan sonidos de evento distintos a los que se utilizan
por defecto.
81
La mediateca
La mediateca es el almacén de recursos multimedia de un proyecto.
82
Desde la mediateca se pueden añadir, borrar o visualizar los recursos
multimedia del proyecto utilizando los botones de la parte superior.
83
los botones para cambiar el nombre o el archivo por otro, y para
extraer y actualizar el archivo seleccionado.
84
Un conjunto de prácticas comentadas paso a paso. Conviene
realizarlas en el orden que se propone, ya que a menudo en una
práctica se aprovechan materiales creados en las anteriores.
Al final hay que elaborar un proyecto que habrá que enviar también al
tutor o tutora con el fin de obtener una evaluación positiva del curso.
85
Fíjate que el programa pone en Nombre del archivo lo mismo que has
puesto en Nombre del proyecto, y también asigna por defecto una
carpeta en la que se guardará el proyecto, en este caso C:\Archivos
de programa\JClic\projects\modulo1 en Windows, o
$home/JClic/projects/modulo1 en otros sistemas. Deja el nombre del
archivo y la carpeta tal como propone el programa. Confirma con el
botón aceptar.
86
Para completar el apartado Creación con tus datos tienes que hacer
87
Añadir un nuevo elemento a la lista.
Si haces clic en este botón se abrirá una ventana, que será
diferente según el objeto con el que esté relacionado (autor,
centro o revisiones), en la que podrás rellenar los datos
necesarios.
88
Como primer paso se explica un proceso que se empleará a menudo
durante el curso: utilizar la mediateca para gestionar los recursos
uzados por las actividades (imágenes, sonidos y animaciones).
89
manteniendo la tecla Control apretada para poder seleccionar los dos
al mismo tiempo.
90
Confirma con el botón Aceptar.
91
En la ventana de Selección del objeto multimedia, aparece el listado
de todas las imágenes que hay en la mediateca. Selecciona el archivo
curso.gif.
92
Guardar. Vuelve a confirmar con Sí cuando el programa te pregunte si
quieres reemplazar el archivo.
93
Haz clic en la pestaña Ventana. Las ventanas aparecen tal como las
crea el programa por defecto, es decir, de color gris y con la ventana
de juego centrada en la ventana principal.
94
Haz clic en el botón Color de fondo. Se abrirá una ventana con cuatro
pestañas. Las tres primeras son para seleccionar el color. Cada
pestaña corresponde a una manera diferente de hacerlo: muestras,
HSB y RGB.
95
La cuarta pestaña de la ventana de selección de color te permite
determinar la Opacidad del color que has escogido.
96
Si mueves el indicador hacia la izquierda el color se irá haciendo más
transparente. Si lo desplazas hacia la derecha será más sólido.
Para escoger los colores haz clic primero en el botón de Color inicial,
escoge el color deseado y confirma con Aceptar. Después haz lo
mismo con el Color final.
Haz pruebas con diferentes valores. Para cambiar este valor mueve la
flecha de la derecha. El efecto se ve en el cuadro de muestra que hay
a la izquierda. Si quieres indicar un valor exacto puedes escribirlo con
el teclado en la casilla correspondiente.
Haz pruebas hasta dejar los valores de la ventana principal tal como
se indica en la imagen:
97
Utiliza la pestaña RGB para escoger
los colores.
Los valores de los colores del
gradiente son:
Color inicial: 102,101,255
Color final: 153,153,255
Estos valores son los números que
aparecen sobre los colores de la paleta
de la pestaña Muestras de la ventana
Selección de color, cuando pasas el
ratón por encima, y también los valores
del color en la pestaña RGB.
98
Cierra la ventana de pruebas para poder seguir trabajando con JClic
author.
99
Cierra la ventana de pruebas y guarda el proyecto mediante el menú
Archivo | Guardar... selecciona módulo1.jclic.zip y confirma con
Guardar. Vuelve a confirmar con Sí, si te pregunta si deseas
reemplazar el archivo.
Desde esta ventana se puede dar formato al mensaje. Prueba con las
distintas posibilidades, confirmando con Aceptar para ver el resultado.
101
Cambia el Color de fondo de la casilla.
102
Cierra la ventana de pruebas y guarda el proyecto.
103
Ve a la pestaña Mediateca y haz clic sobre el botón para añadir
una nueva imagen.
104
Ve a la pestaña Panel, la última de las pestañas inferiores. Esta
pestaña muestra el contenido del panel; desde aquí construirás el
rompecabezas.
105
los botones +/- o bien seleccionando el número y escribiéndolo
directamente.
El tamaño del panel y las casillas, al trabajar con una imagen definida
en el panel, se ajusta automáticamente al tamaño de la imagen
seleccionada. Si cambias el tamaño el resultado puede deformar la
imagen. Por lo tanto, déjala como está.
106
Haz clic sobre el
107
Sólo hay que cambiar los colores de las ventanas (principal y de
juego) tal como lo has hecho en la práctica 5 del módulo 1.
con el botón .
108
Confirma con Abrir.
Ve a la pestaña Panel.
Recuerda que se puede hacer subiendo o bajando con los botones +/-
o seleccionando el número de la casilla y escribiéndolo directamente.
109
Haz lo mismo para cada una de las 6 casillas del puzzle, escribiendo
en cada una el fragmento de texto correspondiente. El texto que
tienes que escribir es:
Omnívoro: / Animal que / consume indistintamente / materia de origen
/ animal / y vegetal.
Haz clic sobre el botón Estilo del panel y da formato al texto: tipo de
letra Verdana, tamaño 16 y color azul (RGB: 51, 0, 153).
Establece el color amarillo (RGB: 204, 255, 153) como color de fondo
de las casillas.
Haz clic sobre la primera casilla para darle un formato diferente a las
otras.
110
Comprueba el funcionamiento de la actividad en la ventana de
111
Una vez creada la actividad se puede dar el caso de que quieras
cambiar de modalidad, o simplemente que quieras probar diferentes
antes de decidirte por una.
Haz clic sobre el botón que hay al lado del tipo de actividad para
cambiar el tipo.
112
Cambia la actividad puzzle2 por otro tipo de puzzle, por ejemplo,
selecciona Puzzle de agujero.
113
Pon en marcha
JClic author y abre
el proyecto
modulo2.jclic.zip.
Ve a la pestaña
Mediateca y, con el
botón , añade
los recursos
casa.jpg y
fondocasa.jpg
Ve ahora a la
pestaña
Actividades y haz
clic sobre el botón
para añadir
una nueva
actividad al proyecto del tipo Puzzle doble; nómbrala puzzle3.
114
opción Recortes es un caso aparte. Aquí trabajarás con algunas
herramientas básicas.
Haz clic sobre el botón que hay a la derecha del menú Selección
del tipo de generador de formas del panel para acceder. Esta ventana
contiene las herramientas para recortar las formas de la imagen que
se convertirán en piezas del puzzle.
115
Selecciona la herramienta para dibujar polígonos . Repasa la
forma de una de las piezas triangulares. Ajústala de la misma manera
que los anteriores.
Dibuja un triángulo.
Selecciona el lado que tiene que ser redondo y haz clic sobre la
116
Comprueba la actividad con el botón .
Haz clic sobre el botón Estilo del panel y haz que el Color de estado
inactivo sea blanco.
117
Ve a la pestaña Ventana. Haz que el color de fondo de la ventana de
juego también sea blanco. De esta manera se verán las piezas que
has recortado pero no la forma de los recortes en el panel B.
118
Actividad 08 – creación de un juego de memoria
El objetivo de esta práctica es crear un juego de memoria formado por
parejas de elementos diferentes y de diferentes tipos: gifs animados y
texto.
Ve a la pestaña Panel.
Haz lo mismo con cada una de las casillas del panel. Se trata de
escribir los nombres de los números del 1 al 10 en inglés:
one / two / three / four / five / six / seven / eight / nine / ten
Ten en cuenta que tienes que escribir cada nombre en la misma
casilla donde antes has colocado la imagen correspondiente.
Una vez lleno el panel de contenido alternativo, haz clic sobre el botón
Estilo del panel y haz que el fondo de las casillas sea negro, la letra
blanca con sombra naranja, y del tipo Comic Sans MS, tamaño 28.
120
Aspecto que tiene que tener la actividad una vez concluída
121
Desde la pestaña Actividades añade una nueva actividad al proyecto,
del tipo Sopa de letras, y nómbrala estaciones.
122
Se tienen que introducir una por una. Aunque las introduzcas con
minúsculas en el listado aparecen siempre con mayúsculas, ya que
las palabras de las sopas de letras siempre se muestran en
mayúsculas.
123
Haz clic sobre la primera casilla y sobre la ventana de Contenido de
casilla.
Introduce el valor 30, bien con los botones +/-, bien escribiendo
directamente el número con el teclado. De esta manera limita a 30
segundos el tiempo para resolver la actividad.
124
Marca también la casilla Cuenta atrás, que hará que el contador de
tiempo empiece con el número 30 y vaya contando hasta el 0.
125
Cierra la ventana de pruebas y guarda el proyecto.
126
Con la tecla Control apretada haz clic sobre los archivos caballo.wav,
gallo.wav, perro.wav, cerdo.wav. Y a continuación encima del botón
Abrir. Como los archivos están fuera de la carpeta de trabajo, el
programa te avisa si quieres copiar el archivo seleccionado en la
carpeta del proyecto. Haz clic en el botón Sí. Lo harás cuatro veces,
ya que son cuatro los archivos seleccionados.
127
Dimensiona las casillas del Panel A en 144 de anchura por 180 de
altura, y las del Panel B en 144 por 40. Lo puedes hacer de dos
maneras: haciendo clic y arrastrando los bordes de cada panel hasta
obtener los valores indicados, o escribiéndolos directamente en las
cajitas correspondientes. En este segundo caso hay que pulsar la
tecla Retorno después de haber escrito los valores a fin de que JClic
author los lea.
superior .
128
Imagen: aprieta el botón de selección de una imagen y escoge
pregunta.gif. Además de activar la opción de Evita sobre posición
129
Una vez rellenado el panel A, continuo con el Panel B. Éste sólo
tendrá contenido textual. Recuerda cómo se relacionan las casillas de
los dos paneles en las asociaciones simples (Documento: Asociación
simple).
130
Cuando des por terminada la actividad, guarda el proyecto: Archivo |
Guardar. Como que ya le habías dado nombre, tienes que confirmar
que quieres reemplazar el archivo con el botón Sí.
131
Se trata de relacionar el nombre de diferentes ciudades con sus ríos.
Desde la pestaña Actividades, añade una actividad de asociación
132
alguna casilla de ambas parrillas que no tiene ninguna relación.
Selecciona el estilo que quieras pero que no difiera mucho del
escogido para la primera parrilla; redimensiónala en caso necesario
arrastrando los lados del panel.
Ve a la pestaña Relaciones.
Haz clic sobre la primera casilla del panel A (por ejemplo, Perú). La
flecha que había desaparece y aparece la punta de una nueva flecha.
Arrastra la flecha hasta su destino. Sigue el mismo procedimiento
para todas las casillas del panel A dejando sin ninguna relación, en el
caso del ejemplo, Andorra (coprincipado por donde no pasa ninguno
de los ríos incluidos en la actividad). Para dejar una casilla sin relación
lleva su flecha a cualquier punto de la zona rayada que hay fuera de
los paneles.
133
Activa la opción En mosaico. A la ventana de juego, dale color y estilo
propio.
134
Aprieta el botón . Con la ayuda de la lista desplegable, selecciona
la opción Sonidos (*.wav, *.mp3 ...) para añadir los archivos de sonido
(recuerda que puedes apretar la tecla Control para seleccionar
diversos archivos en la misma operación), e Imágenes (*.GIF ...) para
el archivo de imagen.
135
Ve a la primera
casilla del Panel
B. Selecciona la
imagen (si no lo
has hecho) y
seguidamente haz
clic sobre el botón
del Contenido
activo. Escoge el
botón Interpreta
sonido y busca el
archivo
mozart.mp3.
Acepta, en los
tres cuadros de
diálogo abiertos.
Haz la misma operación en el resto de casillas.
Cuando todas las casillas tengan contenido, colócate en la pestaña
Relaciones. Asegúrate que todo sea correcto. Apareja las casillas que
no tengan relación:
136
Puedes hacer actividades de exploración con diferente número de
casillas en los dos paneles. Siguiendo con el ejemplo de la práctica,
puedes escoger menos compositores y más obras de cada uno de
ellos.
137
Recuerda que es imprescindible escribir el mensaje inicial, que es el
que pauta la actividad al usuario.
Utiliza el botón Estilo del panel para dar un color de fondo negro y
colores claros al texto, al borde y al contenido alternativo.
138
Antes de seguir con el contenido de los paneles, sitúate en la pestaña
Mensajes. Escribe en el Mensaje Inicial: ¿Qué planetas no son
Saturno? Por lo tanto, hace falta que el usuario apriete las casillas de
Júpiter, la Tierra y Plutón. Escribe el mensaje final: Saturno: el planeta
de los anillos.
Haz clic sobre la primera casilla, que contiene Júpiter. Escribe el texto:
Júpiter: el planeta más grande del Sistema Solar. Puedes añadir la
misma imagen. Hace falta activar la opción Evita sobre posición
imagen/texto y jugar con la orientación del bloque de texto y de la
imagen.
139
A continuación, colócate en la pestaña Relaciones. Haz clic sobre
Júpiter, Plutón y la Tierra. El fondo de la casilla se muestra en color
inverso.
140
Guarda la actividad en modulo3.jclic.zip.
141
Redimensiona la parrilla hasta un tamaño que permita una lectura
correcta del texto de las casillas.
Haz clic sobre la casilla donde has escrito Asociación simple. Activa el
142
Haz la misma operación con la casilla de Asociación compleja,
escogiendo la actividad adecuada.
144
A continuación, sitúate en la pestaña Opciones. Selecciona el módulo
Arith en el apartado Generador de contenido. Aprieta el botón
Configuración.
145
haces clic en la respuesta correcta, aparece en la casilla la expresión
completa de la operación ya resuelta.
146
encuentra situaciones irresolubles (por ejemplo, sumas con operando
entre 10 y 20 que den un resultado inferior a 5) se ve obligado a
infringir algunas de las condiciones fijadas.
Aplicación informática
Es un tipo de programa informático diseñado como herramienta para permitir
a un usuario realizar uno o diversos tipos de trabajos. Esto lo diferencia
principalmente de otros tipos de programas como los sistemas
operativos (que hacen funcionar al ordenador), las utilidades (que realizan
tareas de mantenimiento o de uso general), y los lenguajes de
programación (con el cual se crean los programas informáticos).
Capacidad cognitiva
Hace referencia a la capacidad de comprensión, es decir, la capacidad que
tiene la persona para entender lo que hace.
Educación especial
Educación que se imparte a personas afectadas de alguna anomalía mental
o física que dificulta su adaptación a la enseñanza ordinaria.
Educación sistemática
De acuerdo a Crisólogo ( 2002: p, 121), se denomina así a la educación que
se brinda a través de las instituciones del sistema educativo ( escuela,
colegio, instituto, universidades, etc.).
Estrategias educativas
147
Planteamiento, conjunto de una serie de pautas que determinan las
actuaciones concretas a seguir, en cada fase de un proceso educativo
Estudiante
Es la palabra que permite referirse a quienes se dedica a la aprehensión,
puesta en práctica y lectura de conocimiento sobre alguna ciencia, disciplina
o arte.
En nuestro estudio concretamente se refiere al niño especial que presenta al
síndrome de Down. Por tratarse de un estudiante que presenta una serie de
problemas ligados básicamente a una serie de limitaciones cognitivas,
requiere una actitud de mayor comprensión y la puesta en marcha de una
metodología cimentada en mecanismos lúdicos e integración social.
í
Evaluación
Según Suárez ( 1978 ), citado por Crisólogo ( 2004 ), entendemos por
evaluación como un proceso permanente mediante el cual se conoce, se
mide y se dan opiniones sobre todos las circunstancias y elementos que
intervienen en la planificación y ejecución del acto docente, con el fin de
revisarlos para su mayor efi8ciencia en el logro de los objetivos. La
evaluación se refiere tanto a las circunstancias que rodean al acto docente (
contexto ) ccomo a los elementos que intervienen en su planificación y
ejecución ( proceso ) como al logro de los objetivos ( resultados ) ( p. 150 )
Evaluación de entrada
Tiene el propósito de lograr información acerca de los conocimientos y
experiencias previas de los estudiantes, en relación con los contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales considerados en el
curriculum..
Evaluación de producto
Llamada también sumativa o de confirmación.
En esencia, es el tipo de evaluación que sirve para clasificar a los alumnos (
al final de una unidad didáctica, ciclo o curso ), según los niveles de
rendimiento que se expresan finalmente en notas cuantitativas o cualitativas.
148
Por último este es el tipo de evaluación más empleado por los doicentes (
Muñoz, S/a, p.45)
Evaluación de salida
Es el tipo de evaluación que se aplica al término de una actividad
programada o sesión de aprendizaje. Su finalidad es medir y valorar los
conocimientos y/o capacidades sin que trascurra mucho tiempo. En muchos
casos, suele confrontarse los resultados de este tipo de evaluacvión con los
obtenidos en la evaluación de entrada.
Herramienta didáctica
Las herramientas son aquellos medios didácticos con los que cuenta el
facilitador y pueden ser aplicados durante el desarrollo de los talleres de
capacitación para lograr impartir con éxito conocimientos e información.
Identificación
El término identificación se usa para designar al acto de identificar,
reconocer o establecer los datos e información principal sobre una persona,
animal, cosa u objeto.
Instrumento de evaluación
Son los medios que permiten recopilar la información requerida según los
própositos de la evaluación. En general, deben poseer las características de
validez y confiabilidad; particularmente, las pruebas de comprobación deben
poseerla en grado extremo por la función que le corresponde calificar a los
alumnos. Un instrumento es válido cuando mide aquello para lo cual fue
construido, y es confiable sí, da siempre los mismos resultados o muy
parecidos ( Muñoz, s/a, p. 78 ) En el ámbito educativo existe una gran
variedad de instrumentos como son las fichas de observación, listas de
cotejo, cuestionario, pruebas de respuestas cerrada, mapas conceptuales,
ensdayos, guías de trabajo, etc. En realidad, estos instrumentos pueden
medir las tres dimensiones básicas en boga actualmente: cognitivas,
actitudinales y procedimentales ( saber ser y saber hacer respectivamente ).
149
Material didáctico
Es cualquier instrumento u objeto que sirve como recurso para facilitar el
aprendizaje. Los materiales son elementos concretos físicos, que transmiten
los mensajes a través de uno o más canales de comunicación (visual,
auditivo o audiovisual).
Premisa
Afirmación o idea que se da como cierta y que sirve de base a un
razonamiento o una discusión.
Síndrome
Es un conjunto o reunión de signos y síntomas característicos de una
enfermedad.
Software educativo
Se denomina software educativo al que está destinado a la enseñanza y el
aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas.
Resumen
Exposición breve, oral o escrita, de las ideas principales o partes de un
asunto o materia.
Técnicas de evaluación
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de
información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Verificación
La verificación en una investigación científica es un paso necesario para
probar una teoría. Pero, aunque resulte positiva, no nos asegura que el
resultado verificado sea correcto.
150
2.4 Formulación de hipótesis
2.4.1 Hipótesis general
HG La utilización del software educativo JCLIC como herramienta
didáctica mejora la capacidad cognitiva en los estudiantes con
síndrome de Down, en las Instituciones Educativas Básica Especial
de la UGEL N°09 – Huaura en el año 2013.
2.4.3 Variables
Del análisis de la hipótesis central se desprende las siguientes
variables:
Variable independiente
Aplicación del software educativo JCLIC como herramienta didáctica.
151
Variable dependiente
Desarrollo de capacidades cognitivas en estudiantes con síndrome de
Down
Variable interviniente
Nivel de capacitación y actitud de los estudiantes - docentes
152
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
153
Ge R2 p (R2) = M2
Con x
R1 M1
X R1 M2
H1 = M1>M2
H0 = M1 = M2
Dónde:
x= Software Educativo Jclic
154
3.2 Población y muestra
3.2.1. Población
Integrado por 23 niños de la Institución Educativo Especial San
Judasd
Tadeo de Distrito de Huacho, perteneciente a la Ugel Nº 09 de la
Provincia de Huaura.
Características Socioeconómicas de la Población
3.2.2. Muestra
Siendo la población relativamente pequeña se consideró como
muestra el 100% de la población.
Muestreo de la población. Aleatoriamente, para la constitución del
grupo de control y experimental.
155
12. Dramatiza cuentos creados por él. de reuniones
13. Clasifica, agrupa y explica diferencias que existen en los objetos. de padres
Reconoce 14. Disfruta al utilizar los colores primarios y secundarios en sus
producciones.
15. Reconoce figuras geométricas
Comparándolos con los cuerpos geométricos.
Realiza 16. Identifica, compara y escribe de acuerdo a la cantidad.
17. Cuenta y escribe cantidades desde el 0 hasta el 25.
18. Realiza diversas seriaciones de forma, colores, cantidades.
19. Utiliza cuantificadores: muchos, pocos, uno, ninguno, varios, más
que, menos que.
20. Identifica y dibuja diversos tamaños de los objetos.
21. Se encuentra en proceso de identificación de su lateralidad.
22. Disfruta de los juegos lingüísticos: adivinanzas, poesías, etc.
23. Ordena secuencias de una historia, de 5 escenas a más.
156
Grupo Experimental
Variable independiente
Aplicación del software educativo Jclic como herramienta didáctica
Seguimiento –
Etapas Pasos control del
monitoreo
1. Se verificará en las PC de las instituciones
educativas con que sistema y programas
cuenta la PC, para que se pueda descargar e
instalar el programa Jclic. Caso contrario se
procederá a instalar dichos software utilitario.
(Adobe Flash Player, Java, Controladores de
Audio y video).
Lista de Cotejo
Guía de
De igual modo también podremos acceder a
observación
través del siguiente enlace:
http://clic.xtec.cat/es/jclic/download.htm
157
4. Dentro de la página encontraremos dos
enlaces y tendremos en cuenta cuál de los
instaladores deseamos descargar.
158
haciendo doble clic en el icono JclicAuthor,
que almacenará todas las actividades creadas
por el docente y que serán aplicados en los
niños con síndrome de Down. Dichas
actividades pueden ser: rompecabezas, sopas
de letras, relación, etc.
Verificar imagen
159
ejemplos tipos y otros ejercicios más
utilizando fichas impresas y otros materiales.
14. Una vez que el alumno ha comprendido sobre
los ejemplos dados en clase se procederá a
brindarle los ejercicios tipos en el software
educativo Jclic, verificando el avance
cognitivo del estudiante.
15. Desarrolla ejercicios tipos propuestos como:
- Reconoce las distintas imágenes propuestas
en clase.
- Arma a través de la actividad de
rompecabezas las figuras geométricas.
- Compara las dimensiones de las imágenes.
Verificación
- Relaciona las imágenes, palabras y viceversa
del Lista de Cotejo
- Completa frases, compara, razona, entre otras
resultados Guía de
actividades más. observación
16. Una vez realizados las actividades
verificamos a través de nuestra guía de
observación, el desempeño académico que
ha tenido niño en comparación a sus demás
compañeros.
160
Variable dependiente
Desarrollo de capacidades cognitivas
Escala
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos Intervalos Estadísticas
A B C D E
- ¿Está de acuerdo
que sus
estudiantes con
síndrome de Down
pueden reconocer,
las formas de los
objetos, números,
plantas y animales
la forma de los
Identificación de
objetos, números, Guía de
objetos, números,
- Forma plantas y animales observación
plantas y
animales. con sus
respectivos Encuesta
nombres utilizando
el software
educativo Jclic?
- ¿Los niños con
síndrome de Down
pueden armar
distintas imágenes
de objetos,
números, plantas y
animales utilizando
el software
educativo Jclic?
161
Escala
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos Intervalos Estadísticas
A B C D E
- ¿Sus estudiantes pueden
armar objetos, números,
plantas y animales
números,
- ¿Está de acuerdo con que
plantas y
sus estudiantes pueden
animales.
diferenciar los colores en
162
Escala
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos Intervalos Estadísticas
A B C D E
- ¿Está de acuerdo que
sus estudiantes con
síndrome de Down
pueden contar distintos
números,
- ¿Los estudiantes pueden
plantas y
organizar objetos,
animales.
plantas y animales según
su color utilizando el
163
Escala
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos Intervalos Estadísticas
A B C D E
- ¿Los niños con
síndrome de Down
pueden clasificar
diversos objetos,
164
Escala
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos Intervalos Estadísticas
A B C D E
- ¿Los estudiantes
pueden armar figuras
de objetos, números,
- ¿Los estudiantes
pueden relacionar
figuras, con objetos
165
Escala
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos Intervalos Estadísticas
A B C D E
- ¿Los niños con
síndrome de Down
pueden reconocer las
características de
A = Muy de acuerdo
B = Algo de acuerdo
C = Indeciso
D = Algo en desacuerdo
E = Muy desacuerdo
166
3.4 Técnicas para la recolección de datos
Descripción de los instrumentos
Para el muestreo. Aleatorio simple
La técnica del muestreo es al azar, dados que los alumnos están
escogidos en GE y GC.
167
3.6 Aspectos éticos
Al analizar esta investigación nos proponemos respetar a la persona en
todas sus derechos, teniendo en cuenta su integridad y dignidad humana.
Los sujetos del estudio estarán protegidos contra cualquier daño físico,
moral y espiritual, respetando en todo momento su intimidad.
168
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
Descriptiva
Permitirá recopilar, clasificar, analizar e interpretar los datos de los ítems referidos
en los cuestionarios aplicados a los estudiantes que constituyeron la muestra de
población. Se empleará las medidas de tendencia central y de dispersión.
169
Inferencial
Proporcionará la teoría necesaria para inferir o estimar la generalización o toma
de decisiones sobre la base de la información parcial mediante técnicas
descriptivas. Se someterá a prueba:
- La Hipótesis Central
- La Hipótesis especificas
170
Diagrama De Cajas
Los diagramas de caja también llamados gráficos de caja y bigotes, nos permiten
identificar la distribución y la dispersión de los datos de una variable de escala.
171
ANÁLISIS DESCRIPTIVO
TABLA 7
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes con Síndrome de Down, en las Instituciones
Educativas Básica Especial de la UGEL N°09 – Huaura.
Interpretación:
172
TABLA 8
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes con Síndrome de Down, en las Instituciones
Educativas Básica Especial de la UGEL N°09 – Huaura.
Interpretación:
173
TABLA 9
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes con Síndrome de Down, en las Instituciones
Educativas Básica Especial de la UGEL N°09 – Huaura.
Interpretación:
174
TABLA 10
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes con Síndrome de Down, en las Instituciones
Educativas Básica Especial de la UGEL N°09 – Huaura.
Interpretación:
175
PRUEBA DE NORMALIDAD (Kolmogorov–Srmirnov)
TABLA 11
Pruebas de normalidad
Grupo Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadístico gl Sig.
Pre Test Identificación de Control ,189 11 ,200(*)
objetos, números, plantas y
animales ,181 12 ,200(*)
Experimental
Post Test Identificación de Control ,229 11 ,112
objetos, números, plantas y
animales Experimental ,189 12 ,200(*)
176
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
Hipótesis General
(HG) La utilización del software educativo Jclic como herramienta didáctica mejora
la capacidad cognitiva en los estudiantes con Síndrome de Down, en las
instituciones educativas básica especial de la UGEL N°09 – Huaura.
Tabla 12
Grupo Prueba T
Estadístico Control (n=11) Experimental (n=12) Student
Pretest
Media 6.91 7.28 t=-0.479
Desv. típ. 1.22 2.05 gl = 21
p = 0.637
Post test
Media 8.09 14.67 t=-12.458
Desv. típ. 1.30 1.23 gl = 21
p = 0.000
Fuente: Elaboración propia
177
Student(p=0.000<0.05), tanto para el grupo de control y experimental, después
de la utilización del software educativo Jclic como herramienta didáctica,
obteniendo el grupo experimental un promedio de 14.67, mejor que la del grupo
de control de 8.09.
Hipótesis especifica 1
(H1) La utilización del software educativo Jclic como herramienta didáctica
mejora la capacidad cognitiva en la identificación de objetos, números, plantas
178
y animales en los estudiantes con Síndrome de Down, en las instituciones
educativas básica especial de la UGEL N°09 – Huaura.
Tabla 13
Grupo Prueba T
Estadístico Control (n=11) Experimental (n=12) Student
Pretest
Media 7.18 7.92 t=-0.741
Desv. típ. 2.48 2.27 gl = 21
p = 0.467
Post test
Media 9.00 14.83 t=-6.230
Desv. típ. 2.09 2.36 gl = 21
p = 0.000
Fuente: Elaboración propia
179
Student(p=0.000<0.05), tanto para el grupo de control y experimental, después
de la utilización del software educativo Jclic como herramienta didáctica,
obteniendo el grupo experimental un promedio de 14.83, mejor que la del grupo
de control de 9.00
Hipótesis especifica 2
180
plantas y animales en los estudiantes con Síndrome de Down, en las
instituciones educativas básica especial de la UGEL N°09 – Huaura
.
Tabla 14
Grupo Prueba T
Estadístico Control (n=11) Experimental (n=12) Student
Pretest
Media 7.00 7.17 t=-0.219
Desv. típ. 1.18 2.25 gl = 21
p = 0.829
Post test
Media 8.18 15.00 t=-10.417
Desv. típ. 1.53 1.59 gl = 21
p = 0.000
Fuente: Elaboración propia
181
Student(p=0.000<0.05), tanto en el grupo de control como en el grupo
experimental. Después de la utilización del software educativo Jclic como
herramienta didáctica, obteniéndose el grupo experimental un promedio de
15.00, mejor que la del grupo de control que fue de 8.18
182
Hipótesis especifica 3
(H1) •La utilización del software educativo Jclic como herramienta didáctica
mejora la capacidad cognitiva en el resumen de objetos, números, plantas y
animales en los estudiantes con síndrome de Down, en las Instituciones
Educativas Básica Especial de la UGEL N°09 – Huaura
Tabla 15
Grupo Prueba T
Estadístico Control (n=11) Experimental (n=12) Student
Pretest
Media 6.27 6.50 t=-0.288
Desv. típ. 1.27 2.31 gl = 21
p = 0.776
Post test
Media 7.36 14.08 t=-12.388
Desv. típ. 1.56 0.99 gl = 21
p = 0.000
Fuente: Elaboración propia
183
Instituciones Educativas Básica Especiales – Ugel 09 - Huaura las notas
presentan resultados diferentes de acuerdo a la prueba paramétrica T
Student(p=0.000<0.05), tanto en el grupo de control como en el grupo
experimental. Después de la utilización del software educativo Jclic como
herramienta didáctica, obteniendo el grupo experimental un promedio de 14.08,
mejor que la del grupo de control de 7.36
184
PRE TEST CAPACIDADES COGNITIVAS
Gru A Identificación de objetos, números, Análisis básico de objetos, números, Resumen de objetos, números, N
N plantas y animales plantas y animales plantas y animales V2
po S F
P P P P P P P P P N P P P P P P P P P N P P P P P P P P P N
D1 D2 D3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3
En En En En
Cont 4 1 Proc Inici Inici Inici
1 rol b 2 3 3 2 2 3 3 3 3 1 eso 2 1 1 1 1 3 1 1 3 6 o 2 2 2 1 1 2 2 1 2 7 o 8 o
En En En En
Cont 4 Inici Inici Inici Inici
2 rol b 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 o 1 2 2 2 2 2 1 2 3 8 o 1 1 1 1 2 3 3 2 1 7 o 6 o
En En En En
Cont 4 Inici Inici Inici Inici
3 rol b 2 2 1 1 1 1 1 1 2 5 o 2 2 2 1 1 2 2 1 2 7 o 2 1 1 1 1 1 1 2 2 5 o 6 o
En En En En
Cont 4 Inici Inici Inici Inici
4 rol b 1 2 1 1 1 1 1 2 1 5 o 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 o 6 o
En En En En
Cont 4 Inici Inici Inici Inici
5 rol b 2 2 1 1 1 1 1 2 2 6 o 2 1 1 1 1 1 1 2 2 5 o 2 1 1 1 1 1 1 2 2 5 o 5 o
En En En En
Cont 4 1 Proc Inici Inici Inici
6 rol b 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 eso 3 3 3 1 1 1 1 3 1 8 o 2 1 3 3 1 1 3 1 3 8 o 9 o
En En En En
Cont 4 Inici Inici Inici Inici
7 rol b 2 2 1 1 2 2 1 2 2 7 o 2 2 1 1 2 2 1 2 2 7 o 1 1 2 2 1 1 1 2 3 6 o 7 o
En En En En
Cont 4 Inici Inici Inici Inici
8 rol b 2 1 1 1 1 3 1 1 3 6 o 2 1 1 1 1 1 1 1 3 5 o 2 1 2 1 1 1 2 1 2 6 o 6 o
En En En En
Cont 4 Inici Inici Inici Inici
9 rol b 1 2 2 2 2 2 1 2 3 8 o 1 2 2 2 2 2 1 2 3 8 o 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 o 8 o
En En En En
1 Cont 4 Inici Inici Inici Inici
0 rol b 2 2 2 1 1 2 2 1 2 7 o 2 2 2 3 1 1 1 1 2 7 o 2 2 1 1 1 1 1 2 2 6 o 7 o
En En En En
1 Cont 4 Inici Inici Inici Inici
1 rol b 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 o 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 o 2 2 2 1 1 2 2 1 2 7 o 8 o
Expe En En En En
1 rime 4 Inici Inici Inici Inici
2 ntal a 2 2 1 1 1 1 1 2 2 6 o 2 2 1 1 1 1 1 2 2 6 o 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 o 7 o
Expe En En En En
1 rime 4 Inici Inici Inici Inici
3 ntal a 1 3 3 3 3 3 1 1 1 8 o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 o 2 2 1 1 1 1 1 2 2 6 o 6 o
Expe En En En En
1 rime 4 Inici Inici Inici Inici
4 ntal a 1 1 1 1 1 2 1 2 2 5 o 1 1 1 3 1 2 1 2 2 6 o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 o 5 o
Expe En En En En
1 rime 4 1 Proc 1 Proc Inici 1 Inici
5 ntal a 4 3 3 2 2 2 3 3 2 1 eso 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 eso 2 2 1 1 2 2 1 2 2 7 o 0 o
Expe En En En En
1 rime 4 Inici Inici Inici Inici
6 ntal a 2 3 3 1 3 3 2 1 2 9 o 2 2 2 1 3 2 2 1 2 8 o 2 1 1 1 1 3 1 1 3 6 o 8 o
Expe En En En En
1 rime 4 Inici Inici Inici Inici
7 ntal a 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 o 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 o 1 2 2 2 2 2 1 2 3 8 o 8 o
Expe En En En En
1 rime 4 1 Proc 1 Proc 1 Proc 1 Proc
8 ntal a 2 4 4 3 4 2 4 2 2 2 eso 2 4 4 4 1 1 4 2 2 1 eso 2 2 3 3 3 3 3 3 4 2 eso 2 eso
Expe En En En En
1 rime 4 Inici Inici Inici Inici
9 ntal a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 o 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 o 5 o
Expe En En En En
2 rime 4 Inici Inici Inici Inici
0 ntal a 2 2 3 3 2 2 1 2 2 8 o 2 2 1 1 2 2 1 2 2 7 o 2 2 1 1 1 1 1 2 2 6 o 7 o
Expe En En En En
2 rime 4 Inici Inici Inici Inici
1 ntal a 2 3 3 3 1 3 1 1 3 9 o 2 1 1 1 1 3 1 1 3 6 o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 o 6 o
Expe En En En En
2 rime 4 Inici Inici Inici Inici
2 ntal a 1 2 2 2 2 2 1 2 3 8 o 1 2 2 2 2 2 1 2 3 8 o 1 1 1 1 1 2 1 2 2 5 o 7 o
Expe En En En En
2 rime 4 Inici Inici Inici Inici
3 ntal a 2 2 2 1 1 2 2 1 2 7 o 2 2 2 1 1 2 2 1 2 7 o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 o 6 o
185
NIVEL INTERVALO
Logro Destacado AD 18-20
Logro Previsto AD 14-17
En proceso B 11-13
En Inicio C 00-10
186
POST TEST CAPACIDADES COGNITIVAS
Identificación de objetos, números, Análisis básico de objetos, números, Resumen de objetos, números,
N
N plantas y animales plantas y animales plantas y animales V2
F
P P P P P P P P P N P P P P P P P P P N P P P P P P P P P N
D1 D2 D3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3
En
Proces En En En
1 2 3 3 4 4 3 3 3 3 12 o 2 1 1 1 1 3 3 3 3 8 Inicio 2 2 2 3 3 2 2 1 2 8 Inicio 9 Inicio
En En En En
2 1 2 2 2 2 2 1 2 3 8 Inicio 1 2 2 2 2 2 1 2 3 8 Inicio 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 Inicio 8 Inicio
En En En En
3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 10 Inicio 2 2 2 3 3 3 3 1 2 9 Inicio 2 2 1 1 1 1 1 2 2 6 Inicio 8 Inicio
En En En En
4 1 2 3 2 3 3 3 2 3 10 Inicio 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 1 1 5 Inicio 8 Inicio
En
Proces 1 En En En
5 2 2 3 3 3 3 3 3 3 11 o 2 3 3 3 3 3 1 3 2 0 Inicio 2 2 1 1 2 2 1 2 2 7 Inicio 9 Inicio
En En En En
Proces 1 Proces 1 Proce 1 Proce
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 12 o 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 o 2 3 3 3 3 3 3 1 3 1 so 1 so
En En En En
7 2 2 1 1 2 2 1 2 2 7 Inicio 2 2 1 1 2 2 1 2 2 7 Inicio 1 2 2 2 2 2 1 2 3 8 Inicio 7 Inicio
En En En En
8 2 1 1 1 1 3 1 1 3 6 Inicio 2 1 1 1 1 0 1 1 3 5 Inicio 2 2 2 1 1 2 2 1 2 7 Inicio 6 Inicio
En En En En
9 1 2 2 2 2 2 1 2 3 8 Inicio 1 2 2 2 2 2 1 2 3 8 Inicio 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 Inicio 8 Inicio
1 En En En En
0 2 2 2 1 1 2 2 1 2 7 Inicio 2 2 2 3 1 2 2 1 2 8 Inicio 2 2 1 1 1 1 1 2 2 6 Inicio 7 Inicio
1 En En En En
1 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 Inicio 1 2 2 2 2 3 3 2 1 8 Inicio 2 2 2 1 1 2 2 1 2 7 Inicio 8 Inicio
Logro Logro Logro Logro
1 Previst 1 Previst 1 Previ 1 Previ
2 5 5 4 4 4 4 5 2 2 16 o 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 o 2 3 3 4 3 5 4 5 2 4 sto 5 sto
Logro Logro Logro Logro
1 Previst 1 Previst 1 Previ 1 Previ
3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 14 o 5 5 4 5 4 4 4 2 2 6 o 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 sto 5 sto
Logro En Logro Logro
1 Previst 1 Proces 1 Previ 1 Previ
4 5 5 4 5 4 4 4 2 2 16 o 4 3 3 2 2 4 3 3 5 3 o 1 5 4 5 4 4 4 2 2 4 sto 4 sto
En Logro En En
1 Proces 1 Previst 1 Proce 1 Proce
5 4 3 3 2 2 4 3 3 2 12 o 2 3 3 1 3 5 4 5 5 4 o 2 3 3 1 3 5 4 5 2 2 so 3 so
En Logro Logro En
1 Proces 1 Previst 1 Previ 1 Proce
6 2 3 3 1 3 5 4 5 2 12 o 4 4 3 4 3 3 3 3 5 4 o 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 sto 3 so
Logro Logro Logro Logro
1 Previst 1 Previst 1 Previ 1 Previ
7 5 2 5 4 4 4 4 4 4 16 o 5 5 4 5 4 4 4 2 5 7 o 2 3 3 4 3 5 4 4 4 4 sto 6 sto
Logro En Logro Logro
1 Previst 1 Proces 1 Previ 1 Previ
8 2 5 5 5 5 2 4 2 2 14 o 4 3 3 2 2 4 3 3 5 3 o 2 3 3 4 3 5 4 5 5 5 sto 4 sto
Logro Logro Logro Logro
1 Destac 1 Previst 1 Previ 1 Previ
9 1 5 5 5 5 5 5 5 5 18 ado 2 3 3 5 3 5 4 5 5 6 o 2 3 3 4 3 5 4 5 2 4 sto 6 sto
En Logro Logro En
2 Proces 1 Previst 1 Previ 1 Proce
0 2 5 3 3 2 2 1 5 2 11 o 5 2 5 4 4 4 4 4 1 5 o 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 sto 3 so
Logro Logro Logro Logro
2 Destac 1 Previst 1 Previ 1 Previ
1 2 5 5 5 5 5 5 5 3 18 ado 2 5 5 5 5 2 4 2 2 4 o 4 5 4 5 4 4 4 2 5 6 sto 6 sto
Logro Logro En Logro
2 Previst 1 Destac 1 Proce 1 Previ
2 4 4 4 4 4 2 4 2 3 14 o 5 5 5 5 5 5 5 5 1 8 ado 4 3 3 2 4 4 3 3 4 3 so 5 sto
Logro Logro Logro Logro
2 Previst 1 Previst 1 Previ 1 Previ
3 4 4 4 5 5 4 5 4 4 17 o 4 5 4 4 4 4 5 5 2 6 o 2 3 3 4 4 5 4 5 4 5 sto 6 sto
NIVEL INTERVALO
Logro Destacado AD 18-20
Logro Previsto AD 14-17
En proceso B 11-13
En Inicio C 00-10
187
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Discusión
Si tomamos en cuenta los resultados obtenidos en nuestra
investigación y los comparamos con otros estudios podemos llegar a
establecer ciertas semejanzas:
Pardos, M. y Cordon, J. ( 2008 ) en su trabajo: La modificación
conductual como recurso educativo a padres de familia de niños con
deficiencia mental que asistan al instituto neurológico de Guatemala,
jornada matutina, señala que una buena labor educativa permitirá a los
niños con síndrome de Down desarrollar una serie de aptitudes y
habilidades. Esto es válido, agregamos, cuando en esta labor educativa
se emplean metodologías dinámicas y efectivas como en nuestra
práctica quedó demostrada con el empleo del software JCLIC en los
niños con Down.
En el nivel alcanzado en las capacidades cognitivas se tiene:
188
logro previsto luego de dar su evaluación de salida y un 25.0% se encuentra
en proceso.
5.2 Conclusiones
De las pruebas realizadas podemos concluir:
PRIMERO: La utilización del software educativo Jclic como herramienta
didáctica mejora la capacidad cognitiva en los estudiantes con síndrome de
Down, en las Instituciones educativas básica Especial de la UGEL N°09 –
Huaura.
5.3 Recomendaciones
De las pruebas realizadas podemos concluir:
La UGEL Nª09, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje debe implementar con medios y materiales a las Instituciones de
Educación Básica Especial.
191
Organizar talleres de capacitación y actualización en el manejo del software
educativo Jclic, dirigido a los profesores de la UGEl Nº09 – H, con la
finalidad de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
instituciones educativas donde prestan su servicio.
192
FUENTES DE INFORMACIÓN
Referencias bibliográficas
Bao, R; Flores, J; Gonzales, F. (2009), Las organizaciones virtuales y la
evolución de la web. Lima: Fondo Editorial de la Universidad de San Martin
de Porres.
193
Ministerio de Educación del Perú (2004), Reglamento de Educación Básica
Especial. Perú:MINEDU
Tesis
García, J. (2010), Déficit neuropsicológicos en síndrome de Down y
valoración por doppler transcraneal. (Tesis doctoral). Universidad
Complutense de Madrid. Madrid.
194
- Jiménez, A. (2012), Evaluación e intervención morfosintáctica en
adolescentes y jóvenes con síndrome Down. (Tesis doctoral). Universidad de
Extremadura. España.
Referencias hemerográficas
Bouzán, J; Sacco, A (2007), Actividades realizadas con el software Ardora
aplicadas a las NEE. Revista Comunicación y Pedagogía, Nº219, junio de
2007,
195
- Zevallos, R. (2005), Nuevas tecnologías y discapacidad en el Sistema
Educativo Peruano. Trabajo de Consultoría. Lima:Ministerio de Educación del
Perú.
Referencias electrónicas
Albarracín, A (2003), El Libro del Bebé. Federación española de síndrome de
Down, Recuperado de Sociedad Peruana de Síndrome de Down:
www.spsd.org.pe; http://es.scribd.com/doc/19461402/El-libro-del-bebe
196
ANEXOS
197
198
199
ANEXO 2. Instrumentos para la recolección de datos
Instrucción:
Sr(s) profesores: Como docente de la especialidad de Informática estoy
realizando la investigación titulada “Aplicación del software educativo Jclic como
herramienta didáctica en el desarrollo de capacidades cognitivas en estudiantes
con síndrome de Down“, por tal motivo solicito su pleno apoyo para que
respondan las preguntas que a continuación detallo:
1. ¿Está de acuerdo que sus estudiantes con síndrome de Down pueden
reconocer, las formas de los objetos, números, plantas y animales
utilizando el software educativo Jclic?
A) Muy de acuerdo
B) Algo de acuerdo
C) Indeciso
D) Algo en desacuerdo
E) Muy en desacuerdo
201
7. ¿Está de acuerdo que sus estudiantes pueden diferenciar los colores
en los objetos, plantas y animales, utilizando el software educativo
Jclic?
A) Muy de acuerdo
B) Algo de acuerdo
C) Indeciso
D) Algo en desacuerdo
E) Muy en desacuerdo
10. ¿Está de acuerdo que sus estudiantes con síndrome de Down pueden
contar distintos dibujos de objetos, números, plantas y animales
utilizando el software educativo Jclic?
A) Muy de acuerdo
B) Algo de acuerdo
C) Indeciso
D) Algo en desacuerdo
E) Muy en desacuerdo
202
11. ¿Los niños con síndrome de Down pueden relacionar cuàntas
imágenes par o impar hay de objetos, plantas y animales utilizando el
software educativo Jclic?
A) Muy de acuerdo
B) Algo de acuerdo
C) Indeciso
D) Algo en desacuerdo
E) Muy en desacuerdo
14. ¿Está de acuerdo con que sus estudiantes con síndrome de Down
pueden ordenar de manera ascendente distintos números utilizando
el software educativo Jclic?
A) Muy de acuerdo
B) Algo de acuerdo
C) Indeciso
D) Algo en desacuerdo
E) Muy en desacuerdo
203
15. ¿Está de acuerdo que sus estudiantes con síndrome de Down pueden
ordenar de manera descendente distintos números utilizando el
software educativo Jclic?
A) Muy de acuerdo
B) Algo de acuerdo
C) Indeciso
D) Algo en desacuerdo
E) Muy en desacuerdo
16. ¿Los niños con síndrome de Down pueden clasificar diversos objetos,
plantas y animales según sus cantidades, utilizando el software
educativo Jclic?
A) Muy de acuerdo
B) Algo de acuerdo
C) Indeciso
D) Algo en desacuerdo
E) Muy en desacuerdo
204
19. ¿Los estudiantes pueden armar figuras de Objetos, números, plantas
y animales utilizando el software educativo Jclic?
A) Muy de acuerdo
B) Algo de acuerdo
C) Indeciso
D) Algo en desacuerdo
E) Muy en desacuerdo
205
23. ¿Los estudiantes pueden relacionar palabras e imágenes con
respecto objetos, números, plantas y animales utilizando el software
educativo Jclic?
A) Muy de acuerdo
B) Algo de acuerdo
C) Indeciso
D) Algo en desacuerdo
E) Muy en desacuerdo
26. ¿Los niños con síndrome de Down pueden juntar animales según su
habitad?
A) Muy de acuerdo
B) Algo de acuerdo
C) Indeciso
D) Algo en desacuerdo
E) Muy desacuerdo
206
27. ¿Los niños con síndrome de Down pueden resolver operaciones
matemáticas sencillas utilizando el software educativo Jclic?
A) Muy de acuerdo
B) Algo de acuerdo
C) Indeciso
D) Algo en desacuerdo
E) Muy en desacuerdo
207