BLOQUE

3 Uso del léxico y de la semántica

Unidad de competencia
bloque

Aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y realiza la lectura de

diversos tipos de textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, social
y cultural.
Competencias a lograr
Atributos de las competencias genéricas Competencias disciplinares
del

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en la to-
ma de decisiones.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Planeacion
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con-
ceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un con-

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas, según quie-
nes sean los interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral
e infiere conclusiones a partir de éstas.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios
y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, co-
herente y sintética.
7.3 Articula saberes de diversos campos; establece rela-
ciones entre éstos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructivista, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta,
dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos
de vista y tradiciones culturales, mediante la ubica-
ción de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
tenido con el de otros, en función de sus conocimien-
tos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la len-
gua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coheren-
tes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclu-
siones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera
precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunica-
tivo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad
de los sistemas y medios de comunicación.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunica-
ción para investigar, resolver problemas, producir
materiales y trasmitir información.

Esquema del trabajo del bloque

Temas Evidencias de aprendizaje
Uso 1. Establece el uso correcto de los signos de puntuación, señalando el
de los signos cambio de significado que puede haber en un texto.
Uso del léxico de puntuación 2. Redacta distintos tipos de textos, demostrando su riqueza de léxi-
y de la semántica co, precisión semántica y ortográfica.
Los homófonos 3. Distingue el significado de los homófonos en la redacción de
enunciados.

Organización del trabajo en equipos

Desde el primer bloque se organizaron en equipos, y siempre se sugirió que éstos no
fueran fijos, por ello es conveniente integrar nuevos para esta etapa. Sin embargo, en
ocasiones, de acuerdo con la naturaleza de tareas, se les pedirá que las realicen indivi-
dualmente o en parejas. Esto no es impedimento para que soliciten el apoyo del resto
de sus compañeros(as). Recuerden que el aprendizaje es más rico cuando se comparten
informaciones y experiencias. Al trabajar así, desarrollan la competencia “Participa y
colabora de manera efectiva en equipos diversos”.
37
 Diagnóstico de aprendizajes previos
En el semestre anterior recordaron el uso de algunos de los signos de
puntuación más usuales: punto, coma y punto y coma. En este tercer
bloque revisarán otros signos que los ayudarán a organizar mejor el
contenido de sus textos y otorgarle su correcto sentido. La revisión de
estos signos no es tema nuevo; seguramente tienen conocimientos al
respecto.

Lean los textos propuestos, identifiquen los signos de puntuación uti-

lizados y anoten por qué se usaron.

El Encanto, tendajón mixto (fragme

nto)
PERSONAJES: Juventino Juárez, Anselm
o Duque y Ramiro Rosas, los tres arrie
Un camino real: unas rocas. La esce ros.
na iluminada con una luz de crepúscu
medio de la escena, tres arrieros: Juve lo. Solos, en
ntino Juárez, Anselmo Duque y Ram
tres vienen cubiertos de polvo, con los iro Rosas. Los
labios secos y los sombreros de peta
sol, el color de las bridas desvanecido te amarillos de
por la luz.
Juventino: —Del hombre ni su
sombra... Llevamos dos días anda-
dos y parece que todos hubieran
muerto...
Ramiro: — Así es. Solo, como
Dios manda que sea un paraje solo.
Anselmo: (Sentándose descon-
solado sobre una piedra) Dios no
manda que uno viva en esta sole-
dad. Más bien es al contrario. Él
nos dio la compañía de la mujer y el
hombre; el goce de los árboles y
el agua, así como también el ruido de
los animales.
Juventino: —No nos culpes, Anselm
o Duque, de estas soledades, que si
fuera ahora mismo brotarían los ojos por nosotros
de agua, las fuentes, los árboles y los
pájaros que rodean a un pueblo. enjambres de
Anselmo: —Ya sé que también and
an con los pies gastados. Igual que
los animales ahí echados (hace un ade yo, igual que
mán señalando el lugar en donde se
encuentran las bestias). supone que se
Ramiro: —¡Cállate, muchacho! ¡Tus
quejidos no nos van a acercar al pue
estuvo a ocho leguas de aquí. Nadie blo! Siempre
se lo ha llevado más lejos para hace
rnos la maldad.
Elena Garro, El Encanto, tendajón mixto
, en Emilio Carballido, comp., Teatr
Editores Mexicanos Unidos, 1985, pp. o para jóvenes, 1ª reimp., México,
15-16.

38
 Bloque 3: Uso del léxico y de la semántica

Actividades
Identifiquen los signos de puntuación señalados y anoten por qué se
usaron en esas partes. Resuelvan el siguiente cuestionario:

Revisen la siguiente línea:

Solos, en medio de la escena, tres arrieros: Juventino Juárez, An-

selmo Duque y Ramiro Rosas.

¿Cuántos signos de puntuación se utilizaron?

¿Por qué se escribieron dos puntos después de “arrieros”?

Expliquen el uso de la coma en: “en medio de la escena”.

Lean donde dice:

...ahora mismo brotarían los ojos de agua, las fuentes, los árboles
y los enjambres de pájaros que rodean a un pueblo.

¿Por qué se usaron así las comas en ese fragmento?

Lean esta parte:

—Del hombre ni su sombra... Llevamos dos días

andados y parece que todos hubieran muerto...

¿Qué indican los puntos suspensivos?

Lean la siguiente oración con la que termina el parla-

mento:

Nadie se lo ha llevado más lejos para hacernos la

maldad.

¿Cuál es el signo de puntuación con el que termina la

oración?, ¿qué nombre recibe?, ¿por qué?

39
 Lean una parte del parlamento de Ramiro:

¡Cállate, muchacho! ¡Tus quejidos no nos van a acercar al pueblo!

¿Qué nombre reciben los cuatro signos de puntuación que enmarcan

las oraciones?

¿Cuál es su función?, ¿con qué intención se escriben?

Uso de los signos

de puntuación
Objetivo específico: aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción
y lectura de diversos tipos de textos.

Actividades a desarrollar Indicadores de desempeño

1. Analiza las reglas de los signos de puntuación para 1. Establece el uso correcto de los signos de puntua-
el uso en mensajes cotidianos. ción, señalando el cambio de significado que puede
2. Comprende las reglas del uso de los signos de pun- haber en un texto.
tuación. 2. Redacta distintos tipos de textos demostrando su
3. Redacta diferentes tipos de texto, haciendo uso riqueza de léxico, precisión semántica y ortográfica.
correcto de los signos de puntuación.
4. Aplica las reglas de puntuación estudiadas en la lec-
tura y redacción de diversos tipos de textos.
5. Distingue cuándo utilizar los signos de puntuación,
en función del mensaje que se desea transmitir.

Cambios de significado con el cambio

de lugar de los signos
El propósito de este ejercicio es que adviertan lo que pueden hacer
los signos de puntuación en relación con el significado de los textos.

1. El primero que leerán se llama “La extraña conducta de César”. La

C. Reconoce el uso puntuación que tiene no es la correcta, el texto, así, no tiene sen-
de los signos
tido. Reescríbanlo en las líneas correspondientes y puntúenlo para
de puntuación.
que se comprenda su contenido.

40
 Bloque 3: Uso del léxico y de la semántica

César entró sobre la cabeza,

llevaba el casco en los pies,
las sandalias en la mano,
la fiel espada.

2. El siguiente texto necesita una coma. Según el sitio

donde ésta se coloque, favorecerá a la mujer o al
hombre. Puntúenlo como deseen.

Si el hombre supiera realmente el valor que tiene

la mujer andaría a cuatro patas en su búsqueda.

3. En el siguiente ejemplo una coma vale un euro. Re-

escríbanlo para que lo que dice sea verdad.

Café, puro y copa a un euro cada uno

Son... tres euros.

4. Bertrand del Vernet, caballero y trovador, deseoso de enojar a su

vecino, Hugo Trencacolls (Rompecuellos) le envió con su juglar los
siguientes versos:

Ratas de cloaca, de bigotes mojados,

Babosas henchidas, lagartijas saladas
En la mesa de Hugo Trencacolls
no encontrareis un manjar mejor
En abundancia os llenará el plato
Hugo, ¡caray!, es un puerco,
no es un señor

El juglar, asustado, decidió recitar “palabra por palabra”, pero con otro
sentido. ¿Con qué signos de puntuación transformó el juglar la ofen- D. Establece el uso
siva composición de su señor, y en lugar de enojo provocar el agra- correcto de los signos
de puntuación, seña-
decimiento de Hugo Trencacolls? Reescriban, en las líneas ofrecidas lando el cambio de
enfrente de la versión original, la que debió recitar el juglar. significados que pue-
de haber en un texto.

41
 Los dos puntos
Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre
lo que sigue. Éstas son las cinco reglas más frecuentes en que se utiliza
tal signo de puntuación.

Los dos 1. Antes de una 2. Cuando se anuncia una cita textual. En este caso, después de los
puntos enumeración. dos puntos, inicia con mayúscula o bien con minúsculas, según
sea el caso específico de la cita.

4. Antes de la palabra
3. Se usa en el encabezado de las cartas y los documentos.
ejemplo(s).

5. Cuando se da a conocer la causa de lo que se afirma, o de un hecho.

Actividades
Comenten las reglas del uso de los dos puntos antes señaladas. Iden-
tifiquen, en los ejemplos, en dónde y por qué deben usarse. Anoten
los signos en el sitio que corresponda y escriban, en la línea de la
izquierda, el número de la regla que aplicaron.

Década de los treinta (1930). Tarde de sábado o tarde de domingo en las colo-
nias Guerrero, Peralvillo, Tepito o Santa Julia. La familia piensa en cómo
invertir su tiempo.

____ Hay carpas por toda la ciudad y los ofrecimientos no varían. Por diez
centavos, una tanda de cuatro números cantos y bailes, chistes, mario-
netas, ventrílocuos, cómicos.
____ A la entrada, al lado de la cortina de franela, un gritón “¡Ésta y la otra
por un solo boleto!”
____ En los sketches, un tema constante el pícaro que explota el candor del
campesino.
____ Surge Cantinflas. El bigote malamente insinuado y la angustia por afe-
rrarse a un idioma Engarróteseme ahí.
____ Cantinflas creó toda una forma lingüística humorística el cantinflismo
que es el doble idioma de lo que se quiere expresar y de lo que no se
tiene ganas de pensar.
C. Reconoce el uso de
los signos
____ ¿Cuál es la renovación lingüística de Cantinflas? Aventuro una hipóte-
de puntuación. sis él transparenta la vocación del absurdo del paria, en parte desdén y
H. Comprende las fastidio ante una lógica que lo condena...
reglas para el uso de
los signos Carlos Monsiváis, “Instituciones: Cantinflas. Ahí está el detalle”, en Escenas de pudor y liviandad, 3ª ed.,
de puntuación. México, Grijalbo, 1988, pp. 82, 84-85.

42
 Bloque 3: Uso del léxico y de la semántica

Las comillas
Las comillas que generalmente usamos se llaman inglesas (“ ”), pero
existen otras, las angulares o españolas (« »). Revisen las reglas que
para su uso se ofrecen a continuación.
Para reducir citas textuales
de cualquier extensión

Se
Después de dos puntos, cuando Para destacar o ironizar
usan
se inserta una cita textual. alguna palabra o frase.
comillas

Para encerrar voces extranjeras o que pertenecen a algún argot,

o bien cuando se desea expresar un énfasis especial.

Actividades
1. Coloquen comillas donde sea necesario:

Juárez dijo: El respeto al derecho ajeno es la paz.

Veamos una película del inolvidable Cantinflas.
Un político afirmó: Ahora estamos mejor que nunca.
Te espero en el hall del hotel.
Cantinflas escogió el atuendo de la gente humilde y a eso agregó
un pedazo de trapo conocido como la gabardina.
Leímos un cuento de Ángel de Campo, Micrós.
Mira a María: trae un look sensacional.
C. Reconoce el uso
¿Por qué a Guadalajara la llaman La Perla Tapatía? de los signos
de puntuación.
Guillermo Prieto defendió a Juárez diciendo: ¡Alto! Los valientes H. Comprende las
no asesinan. reglas del uso de los
signos de puntuación.

2. Enriquezcan este ejercicio con la búsqueda, en toda clase de impresos,

de nuevos ejemplos. Trabajen individualmente. Anoten una muestra
para cada regla. Posteriormente, dentro de su equipo, intercambien
los trabajos para enriquecerse.

43
Uso de los paréntesis
Son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios inter-
calados en un enunciado. Lean y comenten las siguientes reglas:
1. Para evitar introducir otra palabra com- 2. Para encerrar en aquéllos datos aclara-
pleta igual a la anterior, pero de distin- torios, noticias, fechas, explicaciones de
to género o número. En ese caso, se abreviaturas, referencia a autores y a
pone entre paréntesis, el segmento hace sus obras.
la diferencia.
Se
usan
paréntesis
3. En las obras de teatro, para en- 4. Cuando se interrumpe el
cerrar las palabras o frases que vienen sentido del discurso con una aclaración.
intercaladas en los parlamentos.

Actividades
1. Realicen las actividades con el apoyo de su profesor. Lean y analicen
los siguientes ejemplos. Anoten, en las líneas de la izquierda, el
número que corresponde, según la regla que éstos ejemplifican.

_____ Los(as) alumnos(as) y maestros(as) de esta escuela participarán

en el desfile del 20 de noviembre.
_____ Albert Einstein (1879-1955) formuló la teoría de la relatividad.
_____ Los experimentos han demostrado que las hormonas (sustancias
glandulares que circulan en la sangre) pueden afectar no sólo
la conducta, sino también el aspecto exterior de los animales.
_____ El ser humano es un homo creatore (“ser creativo”).
_____ La Organización Mundial de la Salud (OMS) sufrirá transformacio-
nes en el futuro.

44
 Bloque 3: Uso del léxico y de la semántica

Al abrirse el telón, vemos a Armandina vistiendo un

Niño Dios.
_____ Armandina: —Ahora sí ya estás listo. ¡Ay, no, no! Si
le faltan los calzones. ¡Jesús, María y José! Qué dirían
los invitados a tu fiesta si te ven sin calzones.
¿Qué talla eres, niñito? (Busca entre la ropa de la
mesa). (Grita) ¡Eulalia...! ¡Eulalia...! ¿Se acabaron los
calzones del seis?
Eulalia: (Entrando con un plato de comida en la mano
y terminando de comer) —No me asustes que ya se aca-
baron. Si hice como treinta. (Busca entre la ropa) Aquí
* Norma Román Calvo,
están, Armandina. Es que tú nunca buscas bien.* Se visten niños Dios,
en Teatro de humor
2. Integrados en su equipo, cambien impresiones sobre las reglas revi- para jóvenes, 1ª
reimp., México, Árbol,
sadas y comenten en qué casos personales, escolares o sociales
1996, pp. 87-88.
escribirían breves textos en los que usarán los paréntesis. A partir
del ejercicio oral, anoten tres ejemplos con el número de la regla
que le correspondería.

Reglas para el uso de los puntos suspensivos

Los puntos suspensivos (...) suponen una interrupción de la oración
o un final imprevisto. Lean y comenten las reglas que se ofrecen
a continuación:

1. Cuando se interrumpe 2. Al final de enumeraciones

el enunciado para sorprender abiertas o incompletas.
al lector con un final Tienen el mismo valor
inesperado. de un etcétera.

Se usan
4. Cuando se quiere expre- puntos
sar que antes de lo subse- 3. Para dejar un enunciado
suspensivos
cuente ha habido un mo- incompleto y C. Reconoce el uso
mento de duda, temor en suspenso. de los signos
o vacilación. de puntuación.
5. Cuando H. Analiza las reglas
se reproduce una de los signos de pun-
cita textual, sentencia o refrán, tuación para el uso en
mensajes cotidianos.
omitiendo una parte.

45
 Los puntos suspensivos
Lean y analicen los textos propuestos: en todos se escribieron puntos
suspensivos. Revisen las reglas e identifiquen cuáles están usadas en
cada caso. Escriban el número correspondiente en la línea de la
izquierda.

_____ Me emocionó ver a los niños cantando: “Mexicanos, al grito de

guerra...”.
_____ He pensado mucho la propuesta... creo que aceptaré.
_____ Distinguí su vestido,/ me acerqué, me abrazó, lanzó un gemido.../
porque al besarla yo... le pisé un callo.
_____ Entré a su cuarto, era un caos, estaba tirado de todo: ropa,
zapatos, juguetes, libros, cuadernos...
_____ Iré; no iré... ¿qué decidir? No sé si me conviene... bueno... ¿qué
pierdo con ir?
_____ Fue todo tan difícil, violento, desagradable... Por favor, no me
pidas detalles.
C. Reconoce el uso _____ Piensa bien tu decisión, acepta la propuesta, no hay muchos
de los signos
de puntuación.
empleos, acuérdate: “Más vale pájaro en mano...”.
H. Analiza las reglas _____ Decide lo que quieres comprar: unas botas, un suéter, el gorro
de los signos de pun- con bufanda...
tuación para el uso en
_____ —¿Qué pasó desde la última vez que te vi?/ —Pues nada, sólo
mensajes cotidianos.
pasó... el tiempo.

Actividades
Busquen en alguno de sus libros de texto actuales un texto que les
parezca interesante. Léanlo y reprodúzcanlo utilizando correcta y ade-
cuadamente no sólo los signos de puntuación estudiados en esta lec-
ción, sino las grafías revisadas en el semestre anterior.

E.A. Produce un texto

personal con base en la
lectura de textos mode-
lo, aplicando
las palabras estudiadas
en el uso de grafías.

46
 Bloque 3: Uso del léxico y de la semántica

El guión corto
El guión corto (-) es un trazo horizontal de menor longitud que el largo,
también llamado raya. Se utiliza básicamente cuando es necesario
hacer divisiones dentro de una palabra.

Revisen los siguientes casos:

1. En palabras compuestas de reciente creación (neologismos) que están
formadas por dos adjetivos. En estos casos, se atiende la concordancia: el
primero siempre es masculino singular, y el segundo concuerda en
4. Al separar en
género y número con el sustantivo al que se refiere: Ejemplos: tratado
sílabas una palabra.
teórico-práctico, lecciones teórico-prácticas.
Ejemplos: na-tu-ra-le-za,
com-pás, pa-ís,
des-com-po-ner. Se usa
el guión corto
2. Al reunir dos gentilicios en una palabra
compuesta, éstos se pueden escribir jun-
tos, si la idea está muy consolidada, sepa-
rados con un guión si no poseen sentido
3. Para cortar palabras al final de la línea
de unidad. Ejemplos: hispano-árabe, hispa-
o renglón. La porción remanente en
no-ruso, ruso-japonés.
la línea va seguida de guión.

El guión largo o raya

El guión largo o raya (—) sirve como signo de apertura y cierre

para aislar un elemento o un enunciado.

Lean este breve squetch de los años treinta:

Un obrero describe al campesino recién llegado a la capi-

tal las ventajas de la motocicleta. Éste, entusiasmado, le
ofrece cambiársela por una vaca. Contesta el obrero:
—Bonito me vería montado en una vaca paseándo-
me por la avenida Madero. Nunca llegaría al fin del
paseo. Todos se reirían de mí. No iría adonde debo ir.
—De veras que es cierto —responde el campesi-
no—. No lo había pensado: pero yo resultaría todavía
más ridículo.
—¿Y eso?
—Claro. ¿Qué diría la gente cuando me viera ordeñando H. Comprende las
la motocicleta? reglas para el uso
de los signos
Monsiváis, “Instituciones: Cantinflas...”, p. 82.
de puntuación.

47
Observen la ubicación del guión largo y la función que desempeña en
ese squetch. Contesten:

¿Cómo se usa el guión largo cuando el personaje inicia su parlamen-

to, el narrador lo corta con una observación, pero el personaje con-
tinúa expresándose después?

¿Qué pasa cuando el personaje dice su parlamento y después de

eso no hay interrupción?

Resuman, en un texto breve con formato de regla, esos dos usos

del guión largo en diálogos incluídos en narraciones:

Lean ahora los siguientes fragmentos tomados de una obra narrativa

de Azorín en la que se utiliza este signo:

Don Pablo sonríe a Inés y retiene entre sus manos las manos de la
joven.
—Querida Inés —le dice tío Pablo a su sobrina—, yo soy
viejo; tú eres joven...
Lo que más ama el caballero es el sosiego. Huye las
emociones; no es egoísta.
Da con largueza —y silenciosamente—.

José Martínez Ruiz, Azorín, “Tío Pablo y las cosas”, en Doña Inés, 8ª ed., Buenos
Aires, Losada, 1939, pp. 33 y 45.

Observen este otro caso: “Da con largueza —y silenciosamente—...”.

Cambien el guión largo por comas, ¿se altera el sentido?

Ahora sustitúyanlo con paréntesis, ¿cambia en algo lo que se expresa?

Resuman este otro uso del guión largo:

48
 Bloque 3: Uso del léxico y de la semántica

Actividades
Reúnanse en parejas o en grupos de tres participantes; relaten algún
hecho de actualidad vinculado con cuestiones personales, familiares
o de su entorno. Cuando finalicen el intercambio, cada uno lo trascribi-
rá individualmente, utilizando los signos de puntuación estudiados. Al
terminar la escritura, léanlo en voz alta, frente a sus compañeros(as),
marcando los signos de puntuación usados.

E.A. Redacta textos de

actualidad, aplicando
los signos de puntua-
ción estudiados.

Los signos de interrogación y de admiración

Sirven para encerrar oraciones o expresiones con las que, como su nombre
lo indica, interrogan (¿ ?) o denotan admiración (¡ !). Se usan cuando se pre-
gunta o exclama en las oraciones de estilo directo. Ejemplos:

¡Cuánto me alegro de que hayas venido! ¡Qué alegría me has proporcionado!

¿Cuándo llegaste? ¿Por qué tardaste tanto en venir? ¿Tienes algún problema?

Después de los signos que cierran la interrogación o la exclamación (! ?), no se

escribe punto, pero lo que se anote a continuación inicia con mayúscula. Si
las preguntas van seguidas de coma, la siguiente cuestión inicia con minús-
cula. Ejemplos:

Los nuevos vecinos me preguntaron: ¿cómo te llamas?, ¿cuántos años tienes?,

¿cuántos años hace que vives aquí?, ¿dónde trabajas?

Actividades
1. Lean el texto siguiente y luego expliquen oralmente las reglas de
uso de los signos de interrogación usados en dicho escrito.

What killed the dinosaurios?, preguntas mientras

clavas en mi pupila tu pupila azul. ¿O quién?
¿Tú misma, un meteoro, una erupción volcánica?
¿Murieron uno a uno apuñalados o fueron víctimas
tempranas de una súbita y calculada exterminación?
José Ángel Valente, “Anotación para un fin de siglo”, en No amanece el cantor, Barcelona, Tusquets, 1992, p. 39.

49
 2. Coloquen los signos de interrogación donde convenga:

Ojos que te vieron ir, cuándo te verán volver.

Qué dice Dios de subida —Lo mismo que de bajada.
Te haces muchas ilusiones tendrás muchos desengaños.
Qué dicen, calandrias, cantan o les apachurro el nido.
Quién te hace rico, Perico, el que te mantiene el pico.
Qué, porque le canta un pobre, no le gusta la tonada.
Quieres verte intoxicado, entre mayo y agosto come
pescado.

3. Redacten distintos tipos de textos en los que demuestren su cono-

cimiento de las reglas de los signos de puntuación, en función del
mensaje que trasmiten. Cuiden la ortografía, recuerden el uso
correcto de las grafías.

Instrucciones Redacción de textos

Un breve monólogo en el que ex-
presen sus dudas sobre lo que
será su futuro. Usen los puntos
suspensivos.
Se avecinan grandes cambios:
mueven a su papá a otra ciudad
y le proporcionan casa. Redacten
todas las preguntas que harían
para obtener información del si-
tio donde próximamente vivirán.
Han iniciado un nuevo semestre,
visitan a sus abuelos y ellos les
piden noticias sobre las asigna-
turas que cursarán. Enumérenlas,
añadiendo algún comentario des-
pués de cada una.
H. Distingue cuándo
Busquen una frase célebre y ubí-
utilizar los signos de
quenla en una oración. puntuación, en función
Investiguen las fechas de nacimien- del mensaje que de-
to de tres escritores mexicanos sea trasmitir.
contemporáneos e inclúyanlos en A. Respeta el uso de
las reglas ortográficas
una oración. estudiadas, al realizar
Transcriban un diálogo, sostenido una redacción sobre
con algún compañero, sobre un alguna temática de su
asunto escolar. No será menor de interés.
D. Redacta distintos
dos preguntas con sus respuestas.
tipos de textos, de-
Expresen su alegría ante la llega- mostrando su riqueza
da de sus primos que hacía mu- de léxico, precisión
cho tiempo no veían. semántica y ortografía.

50
 Bloque 3: Uso del léxico y de la semántica

Los homófonos en la redacción

Objetivo específico: redactar textos empleando el significado correcto de los homó-

fonos, dependiendo del contexto en que se encuentre.

Actividades a desarrollar Indicadores de desempeño

1. Utiliza de manera pertinente palabras homófonas, se- 1. Distingue el significado de los homófonos en la
gún la situación y mensaje que se desea transmitir. redacción de enunciados.

Los homófonos son palabras que ustedes ya estudiaron. Ahora no se trata

de explicarlas como si fuera la primera vez que se acercan a aquéllas, sino
de utilizarlas según la situación y el mensaje que se desea trasmitir.

Lean los textos propuestos y complétenlos con la palabra ortográfica-

mente correcta.

1. Ésta es una carta que recibió el profesor Lorenzo Pérez como res-
puesta a una solicitud de apoyo a la empresa Sabritas, pidiéndole una
donación para el Día del Niño.

rez
Prof. Lorenzo Pé
Presente ya pensado
qu é pe na . A gr adecemos que ha
______ el
(¡Ah!, A, Ha) __ sus alumnos en
pr op or ci on ar mayor alegría a ) un a
en nosotros para -tuvo
a no __ __ __ __ ________ (tubo
misiv había aceptado
Día del Niño. Su co n anticipación ya se
bl e, po rq ue _______
respuesta favora ci on es . (H ab ría-Abría) ______
ras inst itu
colaborar con ot anticipación.
bi er a si do re ci bida con mayor
hu
sido aceptada si

2. Lean un fragmento del texto de la carta de solicitud de empleo que

escribió Lucía Solórzano para trabajar como empacadora en Sam’s.
H. Utiliza de manera ...Estoy segura que sabré desempeñarme en el puesto que solicito,
pertinente palabras
homófonas, según la pues (hace, hase, ase) _______________ un año lo desempeñé en
situación y el mensaje
que se desea trasmitir. Soriana. En la misma empresa estuve (asciendo, asiendo, haciendo)
D. Distingue el signifi- __________ _______ funciones de supervisora. Me retiré por razo-
cado de los homófo-
nos en la redacción nes de salud: una pulmonía muy (grabe, grave) ________________.
de enunciados.

51
 3. Varios alumnos se reúnen para hablar sobre los resultados de los
exámenes presentados.
_____________ al subrayar
Rubén: —Estoy preocupado, creo que estuve (herrado, errado)
las respuestas del ejercicio sobre sinónimos.
______ lo que hacía Juan,
Mario: Pues yo, por más que traté de (espiar, expiar) __________
no pude ver nada.
mejor manera de estudiar
Rubén: —Yo pedí (consejo, concejo) ______________ sobre la
Español, y aunque algo me sirvió, no estoy muy seguro de mi éxito.
pasa, pero es mejor (serrar,
Julián: (Siento, Ciento) ________________ mucho lo que nos
tomar un refresco.
cerrar) ________________ esta triste conversación yéndonos a

Para revisar y corregir este ejercicio, participen, con ayuda de su maes-

tro(a), en una actividad oral. Escriban en el pizarrón los textos y al
completarlos expliquen el significado de los homófonos proporciona-
dos y por qué razón los escogieron.

Una actividad de lectura

Al finalizar este bloque, revisaron los signos de puntuación que utilizan
con más frecuencia. Esto no sólo es importante al escribir, sino también
al leer. Apliquen las reglas de dichos signos en la lectura de algunos
de los textos aquí incluidos.

Practiquen la lectura oral con

El Encanto, tendajón mixto de Elena Garro.

Los textos de la actividad sobre los dos puntos.
El fragmento de la obra Se visten niños Dios de Norma Román Calvo,
incluida en el ejercicio sobre los paréntesis.
Los textos de la actividad sobre los puntos suspensivos.
El squetch incluido en el ejercicio sobre el guión largo.
Los textos del ejercicio sobre el uso de los signos de interrogación.

En la lectura en voz alta que hagan de manera individual los alumnos(as)

designados(as) por el maestro(a), el resto del grupo los evaluará con
el apoyo de la siguiente lista de cotejo.

Lista de cotejo para evaluar la lectura oral

Sí No
• ¿La dicción fue clara?
• ¿La entonación concordaba con los signos de puntuación del texto?
• ¿La entonación fue amena y natural?
• ¿El volumen fue adecuado?
• ¿Se respetaron las pausas de los signos de puntuación?

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 Bloque 3: Uso del léxico y de la semántica

A C T I V I D A D D E R E C A P I T U L A C I O N

Fecha: Grupo:

Nombre del alumno:

En el semestre anterior revisaron las reglas de uso del punto, la coma

y el punto y coma; en este tercer bloque trabajaron con otros signos
de puntuación. Para conocer el nivel de aprendizaje alcanzado en estos
asuntos, resuelvan el ejercicio propuesto.

En el siguiente texto teatral, coloquen todos los signos de puntuación

necesarios. Después de punto, usen mayúsculas.

El señor Isidoro que está entregado a las labores impropias de su sexo

barre la habitación y tararea un conocido couplet. De pronto se abre violen-
tamente la puerta del cuarto y aparece Segunda lívida desgreñada con el
mantón caído y un ojo amoratado trae la falda rota y las manos llenas de
arañazos.

Segunda Al aparecer Aay Isidoro Ay Isidoro de mi vida

Isidoro Cayéndosele la escoba del espanto Pero qué te pasa Segunda
Segunda Ay la niña Ay que he perdido la niña

Isidoro En el paroxismo del terror Pero la niña de quién

Segundo La del ojo izquierdo
Isidoro Con las manos en el corazón Ay Segunda si no llegamos a ser un
matrimonio sin hijos me matas del susto.

Carlos Arniches, “El premio de Nicanor o ¿a quién le doy la suerte?”, en Del Madrid castizo, Sainetes,
Madrid: Cátedra, 1980, pp. 69-70.

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