INGRESO DE DATOS / INFORMACIÓN GENERAL

Nombre PIE Todos por la Integración. “2012”

SOSTENEDOR RESPONSABLE:
RUT: 82.745.300-5
Nombre: Corporación Iglesia de los Adventistas del
Séptimo Día
Dirección: Errázuriz nº 1027, Quilpué
Teléfono: 032- 2556800
Fax: 032- 2499181
Correo electrónico remesa.mchp@adventistas.cl
RBD: Colegio Adventista de Quilpué 14.299-9
Anexo
Colegio Adventista nº 185 de 1920-8
Quilpué
Colegio Adventista de Valparaíso 1598-9
Colegio Adventista de La Calera 14.289-1
Escuela Adventista de párvulos de 14.920-9
Valparaíso
ESTRATEGIA 1:
Nombre:
1.- Implementación de acciones para optimizar los recursos humanos, materiales y
financieros que permitan llevar a la práctica los objetivos propuestos en el P.I.E. para
atender las necesidades específicas de cada niño perteneciente al programa

1.1 ACTIVIDAD
Nombre: Mes inicio Mes término
Realizar reuniones de coordinación con todo el equipo Marzo Mayo
técnico que trabaja en el PIE para definir y establecer
procedimientos generales de la implementación inicial
del PIE.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre:
Entrega de roles y funciones, horarios, distribución de espacios al equipo del PIE,
registro de: actividades con alumnos, apoderados, docentes (adecuaciones
curriculares)
Proyecto de adquisición de recursos. (Incluye cronograma de adquisición).
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR TECNICO:
 Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades
comprometidas en el PIE.
 Preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para el desarrollo del PIE;
conocer la Normativa Vigente; conformar los equipos técnicos y establecer las funciones
y responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE.
 Informarse de los diversos programas que el establecimiento se encuentra
implementando y colaborar con el equipo de gestión del establecimiento articulando el
PIE con los diversos planes y programas con que cuenta el establecimiento (PME).
Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales comprometidos en la
planificación.
 Liderar la instalación de una cultura de colaboración en los establecimientos.
 Asegurar la inscripción de los profesionales en el “Registro Nacional de Profesionales de
la Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico”, de acuerdo con las orientaciones
del MINEDUC. (art. 15, DS N°170).
 Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de estudiantes con NEE
permanentes y/o transitorias.
 Conocer y difundir el Formulario Único y otros protocolos disponibles a través de la
página web del Ministerio de Educación, www.mineduc.cl de educación especial.
 Establecer una relación de colaboración con el Departamento Provincial de Educación y
mantenerse informados.
 Coordinar el trabajo entre los equipos de salud y educación en el territorio, en el marco
de los PIE.
 Velar por la confidencialidad y el buen uso de la información acerca de los estudiantes y
sus familias.
 Monitorear de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes.
 Establecer y coordinar mecanismos de evaluación del PIE, implementando, entre otras
medidas, estrategias para conocer la satisfacción de los usuarios.
 Coordinar acciones de capacitación, a partir de las necesidades detectadas en la o las
comunidades educativas y en función de las NEE de los estudiantes.
 Disponer de sistemas de comunicación con las familias, para que éstas cuenten con
información oportuna sobre los establecimientos que implementan respuestas educativas
de calidad a las necesidades educativas especiales que presenten sus hijos/as.
 Cautelar el cumplimiento del número de horas profesionales que exige la normativa de
los PIE. Asegurando que se asignen las 3 horas cronológicas por curso con estudiantes
integrados, para los profesores de educación regular que se desempeñan en dichos
cursos, destinadas para el trabajo colaborativo.
 Conocer la realidad comunal; contar con catastros de Instituciones y empresas
eventuales colaboradoras del proceso educativo; así como con información actualizada
de la realidad socio cultural de las familias.
 Es aconsejable que el Coordinador de PIE del establecimiento forme parte de la Unidad
Técnico Pedagógica, facilitando así los procesos de articulación entre los diversos
programas que apuntan al mejoramiento continuo de la escuela o Liceo.
 Liderar y coordinar procesos de demostración de la práctica pedagógica asociada al PIE
(trabajo colaborativo en el aula) a fin de que pueda ser conocida en mayor profundidad
por otros docentes del establecimiento y de otros establecimientos.
EDUCADOR DIFERENCIAL:
 Atender las NEE de aquellos estudiantes integrados que corresponden a su curso de
trabajo, utilizando diversas estrategias.
 Realizar con el profesor de Aula Común adecuaciones curriculares de acuerdo con el
horario establecido para ello.
 Mantener en el aula de recursos, los materiales didácticos necesarios y el clima físico-
emocional adecuado a las necesidades de los estudiantes.
 Orientar a los padres y apoderados en las diversas estrategias que pueden utilizar para
apoyar los aprendizajes de los estudiantes.
 Mantener actualizados los informes y formularios de los estudiantes.
 Mantener comunicación permanente con el coordinador técnico del PIE.
 Mantener registro actualizado de materiales didácticos existentes en el aula de recursos.
 Colaborar con el perfeccionamiento docente a través de diversos talleres en los consejos
técnicos.
 Llevar registro de actividades con los estudiantes, profesores y apoderados en el libro
dispuesto para ello.

FONOAUDIÓLOGA:
 Realizar evaluaciones para determinar el ingreso y egreso de los estudiantes al PIE.
 Completar apartado especialista de los formularios para el ingreso, egreso de los
estudiantes.
 Formular el plan de Intervención Individual (PII) de los estudiantes atendidos en el PIE,
con su respectivo cronograma de ejecución.
 Atención individual o pequeños grupos de los estudiantes que participan en el PIE, para
habilitar las competencias descendidas y potenciar las ya existentes.
 Asesoramiento y colaboración al profesor de aula regular, que incluye la entrega de
sugerencias para planificar, diseñar de actividades y evaluar a los estudiantes que
pertenecen al PIE.
 Participar en reuniones determinadas por el coordinador técnico del PIE.
 Orientar a los padres en las actividades de apoyo a los estudiantes.
 Colaborar con el perfeccionamiento docente a través de diversos talleres en los consejos
técnicos.
 Mantener comunicación permanente con el coordinador técnico del PIE.
PSICÓLOGOS:
 Mantener comunicación permanente con el coordinador técnico del PIE.

 Realizar evaluaciones y reevaluaciones psicométricas y/o emocionales a los estudiantes

que participan del PIE.

 Completar el apartado de “especialista” de los formularios para el ingreso, egreso de los

estudiantes al PIE.

 Participar en reuniones determinadas por el coordinador técnico del PIE.

 Atención individual o pequeños grupos de los estudiantes que participan en el PIE o en

aula común, y que le sean derivados por los profesionales del equipo, para desarrollar
competencias descendidas y/o potenciar las ya existentes.

 Realizar derivaciones de los estudiantes en caso necesario.

 Mantener registro actualizado de las intervenciones.
 Colaborar con el perfeccionamiento docente a través de diversos talleres en los consejos
técnicos.
 Realizar talleres de psicoeducación parental en caso necesario.
 Trabajo colaborativo con el equipo de PIE según requerimientos.

TERAPEUTA OCUPACIONAL:

 Realizar evaluación y reevaluación de los estudiantes que pertenecen al PIE.

 Redactar informes de dichas evaluaciones.
 Completar el apartado de “especialista” de los formularios para el ingreso, egreso de los
estudiantes al PIE.
 Intervención de los estudiantes que correspondan a su grupo de trabajo.
 Mantener registro de actividades actualizado.
 Asistencia y participación activa a reuniones de coordinación y de apoderados.
 Colaborar con el perfeccionamiento docente a través de diversos talleres en los consejos
técnicos.
 Realizar talleres de educación parental en caso necesario.

 Mantener comunicación permanente con el coordinador técnico del PIE.

DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS:
Distribución de espacios:

SALA1: SALA 2:
HORA lun mar mié jue vie HORA lun mar mié jue vie
1-2-3 1-2-3
4-5 4-5
6-7 6-7

1-2-3 1-2-3
4-5 4-5
6-7 6-7

SALA 3: Sala 4:
HORA lun mar mié jue vie HORA lun mar mié jue vie
1-2-3 1-2-3
4-5 4-5
6-7 6-7

1-2-3 1-2-3
4-5 4-5
6-7 6-7
Nomenclatura de salas:

Romina Bustos Andrés Calderón

Yordana Damele Denisse González

Yanina Melis Valeria Novoa

Dania Oyanedel
PROYECTO DE ADQUISICIÓN DE RECURSOS: (Incluir cronograma de adquisición)
Objetivo: Planificar y calendarizar la adquisición de materiales
para uso en aula común y aula de recursos.
Desarrollo: Se comprarán los materiales requeridos a través de
compras on line o directamente según requerimientos.
Recursos: Profesionales y recursos económicos para la
adquisición.
CRONOGRAMA DE ADQUISICIÓN DE MATERIALES

PIE 2012

MES MATERIAL MATERIAL EQUIPOS ADECUACIÓN OTROS

FUNGIBLE DIDÁCTICO (PC MOBILIARIO DE
IMPRESORA) AULAS
MARZO X X X
ABRIL X X X X
MAYO X X X
JUNIO X X
JULIO X X
AGOST. X
SEPT. X X
OCT.
NOV. X X
DIC. X
ENE X
FEB X
1.2 ACTIVIDAD
Nombre: Mes inicio Mes término
Asignar cursos de atención, según especialidad de cada Marzo Marzo
educadora diferencial, psicólogo, fonoaudióloga y
terapeuta ocupacional, definiendo los subsectores en los
cuales se dará apoyo al aula.
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre:
Informe escrito al jefe(a) técnico(a)
INFORME DE CURSOS QUE SERÁN ATENDIDOS EN PIE 2011
PARA: LAURA OBREQUE GUZMÁN
Jefe U.T.P.
DE: YANINA MELIS VARGAS
Coordinadora Técnica PIE
A través del presente, informo respecto de los cursos que serán atendidos por los profesionales del Programa de
Integración Escolar (PIE), durante el año 2012. Se indican los subsectores en los cuales los profesionales darán
apoyo en aula común y sus respectivos horarios.
Atte.
Yanina Melis Vargas
Coordinadora Técnica PIE
curso Profesionales que darán apoyo Subsectores
1º NB1 Yanina Melis, coordinadora PIE Lenguaje y Comunicación
Dania Oyanedel, educadora diferencial Educación Matemática
Denisse González, fonoaudióloga
2º NB1 Yanina Melis, coordinadora PIE Lenguaje y Comunicación
Denisse González, fonoaudióloga Educación Matemática
Andrés Calderón, psicólogo
Valeria Novoa, terapeuta Ocupacional
3º NB2 Yanina Melis, coordinadora PIE Lenguaje y Comunicación
Dania Oyanedel, educadora diferencial Educación Matemática
Denisse González, fonoaudióloga
Andrés Calderón, psicólogo
4º NB2 Yanina Melis, coordinadora PIE Lenguaje y Comunicación
Dania Oyanedel, educadora diferencial Educación Matemática
Denisse González, fonoaudióloga
Andrés Calderón, psicólogo
Valeria Novoa, terapeuta Ocupacional
5º NB3 Yanina Melis, coordinadora PIE Lenguaje y Comunicación
Romina Bustos, educadora diferencial Educación Matemática
Ciencias Naturales
Historia y geografía y ciencias
sociales
6º NB4 Yanina Melis, coordinadora PIE Lenguaje y Comunicación
Romina Bustos, educadora diferencial Educación Matemática
Andrés Calderón, psicólogo Ciencias Naturales
Historia y geografía y ciencias
sociales
7º NB 5 Yanina Melis, coordinadora PIE Lenguaje y Comunicación
Romina Bustos, educadora diferencial Educación Matemática
Andrés Calderón, psicólogo Ciencias Naturales
Historia y geografía y ciencias
sociales
8º NB6 Yanina Melis, coordinadora PIE Lenguaje y Comunicación
Yordana Damele, educadora diferencial Educación Matemática
Denisse González, fonoaudióloga Ciencias Naturales
Andrés Calderón, psicólogo Historia y geografía y ciencias
Valeria Novoa, terapeuta Ocupacional sociales
 HORARIOS DE ATENCIÓN EN AULA COMÚN

HORARIO 1º BÁSICO: HORARIO 2º BÁSICO:

HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE
1-2-3 1-2-3
4-5 4-5
6-7 6-7

1-2-3 XXX X 1-2-3 XX X

4-5 XX 4-5
6-7 6-7 X XX

HORARIO 3º BÁSICO: HORARIO 4º BÁSICO:

HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE
1-2-3 1-2-3
4-5 4-5
6-7 6-7

1-2-3 X X 1-2-3 XXX XXX

4-5 XX 4-5
6-7 XX 6-7

HORARIO 5º BÁSICO: HORARIO 6º BÁSICO:

HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE
1-2-3 X X 1-2-3 X XX
4-5 XX X 4-5 XX
6-7 X 6-7 XX

1-2-3 1-2-3
4-5 4-5
6-7 6-7

HORARIO 7º BÁSICO: HORARIO 8º BÁSICO:

HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE
1-2-3 X X 1-2-3 X XX
4-5 4-5 X
6-7 XX XX 6-7 XX

1-2-3 1-2-3
4-5 4-5
6-7 6-7
1.3 ACTIVIDAD
Nombre: Mes inicio Mes término
Organizar las horas de planificación para realizar un Marzo Marzo
trabajo colaborativo entre docente de aula, educador
diferencial y otros asistentes de educación.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre:
Horarios determinados en conjunto con jefe(a) técnico(a).
HORARIOS DE TRABAJO COLABORATIVO

HORARIO 1º BÁSICO: HORARIO 2º BÁSICO:

HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE
1-2-3 X 1-2-3 X
4-5 4-5 XX
6-7 6-7
1-2-3 1-2-3
4-5 XX 4-5 X
6-7 X 6-7

HORARIO 3º BÁSICO: HORARIO 4º BÁSICO:

HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE
1-2-3 1-2-3 XXX
4-5 XX 4-5
6-7 6-7
1-2-3 1-2-3 X
4-5 XX 4-5
6-7 6-7

HORARIO 5º BÁSICO: HORARIO 6º BÁSICO:

HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE
1-2-3 XX 1-2-3 X
4-5 4-5 X X
6-7 6-7
1-2-3 X 1-2-3
4-5 4-5
6-7 6-7

HORARIO 7º BÁSICO: HORARIO 8º BÁSICO:

HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE HORA LUN MAR MIÉ JUE VIE
1-2-3 1-2-3 X
4-5 X 4-5 X
6-7 X 6-7
1-2-3 XX 1-2-3 X X
4-5 4-5
6-7 6-7
1.4 ACTIVIDAD
Nombre: Mes inicio Mes término
Realizar trabajo de articulación con programa de Abril Diciembre
mejoramiento SEP para la detección y atención de
alumnos prioritarios con necesidades educativas
especiales que no pertenecen al PIE y que participarán
de reforzamientos y sesiones de intervención
psicopedagógica.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre:
Listados de alumnos que presentan NEE, no asociados a discapacidad, entregados por
docentes.
Comunicaciones a los padres con los horarios de los reforzamientos.
Registro de actividades y asistencia a las sesiones de reforzamiento y atención
psicopedagógica en libro de registro SEP.
NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN NEE
NO ASOCIADOS A DISCAPACIDAD Y QUE SERÁN ATENDIDOS EN REFORZAMIENTO SEP
Nº NOMBRE CURSO RUT PRIORITARIO
1. BELLO CISTERNAS FELIPE IGNACIO 1º 21916462-9
2. ESCUDERO QUIÑONES MATÍAS ALEXIS 21951681-9
3. FERREIRA MORALES JORGE ANDRÉS 22074482-5 X
4. LOBOS VERGARA DANIELA VALENTINA 22098280-7 X
5. MORALES LORCA JONATHAN JAVIER 22059660-5 X
6. NAVARRETE BARRIOS YARESED DENISSE 22112287-9 X
7. ORTIZ DÉLANO ANAHIS 22113311-0 X
8. URTUBIA NAVARRETE MARÍA PAZ BELÉN 22011545-3 X
9. VALDIVIESO SUÁREZ JAZMÍN BETZABÉ 22080749-5 X
10. BASCONÉ RAMÍREZ VICENTE ALEXANDRO 2º 21768290-8 X
11. CABEZAS DÍAZ CRISTOBAL ALEXANDER 21649961 X
12. FREZ LIRA CONSTANZA BELÉN CAMILA 21778369-0
13. GARCÍA HUGUEÑO BRANDON ANGELO 21651206-5
14. GONZÁLEZ GONZÁLEZ EMANUEL ANTONY 21438896-0
15. MARTÍNEZ BRAVO JAZMÍN ANNAIS 21463530-5
16. MORALES OTÁROLA ALEXANDER DANIEL 21738232 X
17. ROA RUIZ SEBASTIÁN RICARDO 21776025 X
18. ARAVENA YAÑEZ JAHLUZ ALMENDRA 3º 21436769-6
19. CORDERO CABRERA FERNANDA ISABELA 21520015-9 X
20. DÍAZ CATALDO BASTIÁN ANDRÉS 21329376-1 X
21. GALVEZ RIQUELME DIEGO ALEJANDRO 21496619-0
22. NORAMBUENA RIQUELME PIA ELISA VALENTINA 21556697-8
23. OSORIO YAÑEZ JAHIRO ALEXANDER 21591197-7
24. QUINTANA MARROQUI BRAYAN HERNÁN 21540829-9
25. RAMOS LAYANA NICOLÁS BASTIÁN 21503440-2
26. VALENZUELA GONZÁLEZ JOEL JAREK 21473440-0
27. VENEGAS CONTRERAS FELIPE ANTONIO 21448855-8 X
28. VERA CABRERA ANAÍS MONSERRAT 21499114-4 X
29. YAÑEZ SALINAS YASMÍN ANDREA 21519636-4 X
30. ABARCA PARRA MATÍAS HERNÁN 4º 21313661
31. AÑASCO VIDAL PAZ BELÉN 21146521-2 X
32. AYALA BRIONES NICOLÁS IGNACIO 21227544--1 X
33. BERRIOS ROSAS GABRIEL ANDRÉS 21097601-9 X
34. CANELO UMAÑA MONTSERRAT DANITZA 21317710-9 X
35. CRUZ MIRANDA CARLOS RODRIGO 21036279-7
36. CUADROS PÉREZ JAVIERA IGNACIA 21290938-6 X
37. GALLARDO MUÑOZ NICOLÁS ISRAEL 21066735-0
38. OLAVE VÁSQUEZ KEVIN GIANFRANCO 21301214-2
39. VALLEJOS DELGADO ISABEL TAMARA 21156441-5
40. VEGA PIZARRO EILEEN POLETT IGNACIA 21072826-0 X
41. ALLEN RIQUELME CATHERINE MICHELLE 5º 20908550-K X
42. BASCONÉ RAMÍREZ BRANDON ENGELBER 20479223-2 X
43. CERDA AROS NADIR MATÍAS 20997568-8
44. ESPINOZA QUIÑONES FRANCO JESÚS 21008328-6
45. EUGENIO MIRANDA IGNACIO JOSUÉ 20175637-5 X
46. FLORES ACUÑA TAMARA ESPERANZA 20917682-3
47. GONZÁLEZ GALAZ MATÍAS ANTONIO 20479674-2 X
48. HUERTA MELO FRANCISCA SOLEDAD 21000737-7
49. NAVARRETE GONZÁLEZ CARLO PATRICIO 20845006-9 X
50. PONCE CABRERA HERMAN ROBERTO 21013732-7 X
51. RAMOS LAYANA FABIÉN ANDRÉS 20973559-8
52. ROJAS DÍAZ NICOLÁS ANTONIO 20788757-9
53. SOLIS ROZAS GENESIS PATRICIA 20844985-0 X
54. UGARTE VÁSQUEZ REMIGIO ALBERTO 20981835-3
55. URQUÍA BRIONES MAYCOL ERNESTO 20705148-9 X
56. ABARCA VÁSQUEZ MELANIE ARAYA 6º 20823408-0 X
57. ALARCÓN TOBAR GABRIEL IGNACIO 20174760-0 X
58. CANELO UMAÑA NICOLÁS MARCELO 20476347-K X
59. CARRASCO CARRASCOGABRIELA ALEJANDRA 20478161-3
60. CRUZ MIRANDA SCARLETH LISETT 20656505-5 X
61. ESCOBAR PÉREZ DIEGO ALEJANDRO 20530360-5 X
62. ESPINOZA VARGAS GERMÁN ROBERTO 14757760-5 X
63. GARAY RAMÍREZ PEDRO ANTONIO 20479105-8
64. HIDALGO IBACETA VALENTINA CONSTANZA 20775486-2
65. VARAS MORA MILLARAY ARLETT 20723370-6
66. VÁSQUEZ AYALA PAULA ANDREA 20725814-8 X
67. ALVAREZ VALLE JOSEPH EDUARDO 7ª 20405745-1
68. CISTERNAS RIQUELME FABIÉN IGNACIO 20476768-8 X
69. GALLARDO GÓMEZ NICOLÁS IGNACIO 20476768-8
70. GÓMEZ AYALA LUIS IGNACIO 20173899-7
71. JOFRÉ HIDALGO GINO MAXIMILIANO 20175864-5
72. ROMERO PEDERNERA DANIEL ELÍAS 20184633-1
73. SANCHEZ CARRASCO LIAM PAUL 20476397-6 X
74. GÁLVEZ RIQUELME DIONISIO IGNASIO 8ª 19777049-K
75. GARCÍA PÉREZ ISAAC JOSÍAS 20012837-0
76. GONZÁLEZ CORNEJO NATHALIE DNENISSE 19665832-7 X
77. LUCAVECHE VERGARA CAMILA IGNACIA 19776281-0
78. PÉREZ DE ARCE ALEGRÍA RAÚL MATÍAS 200062001-1 X
79. ROSAS DARROUIZ LUCAS MARCELO 20172551-8
80. RUBIO FERRADA BBYRON SEBASTIÁN 20182458-3
81. SILVA BOZZO MARÍA JOSÉ 19776340-K X
82. SOLÍS ASTORGA ANA SUSANA 19615641-0 X
83. SOLIS ROZAS ABRAHAM LUIS 19775809-0 X
84. VALENZUELA CERDA KARLA DANAE 19776722-7
85. VALLE PANIAGUA CATALINA IGNACIA 19490190-9
 NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTEN A REFORZAMIENTO
JUNIO 2012

CURSO NOMBRE HORARIO PROFESIONAL

1º DIEGO VILCHES Jueves de 10:15-11:45 DANIA OYANEDEL
JOEL TOBAR Jueves de 12:00-13:15
Mª PAZ URTUBIA
MATÍAS ESCUDERO
BRANDON GONZÁLEZ
YARASETH NAVARRETE
JAZMÍN VALDIVIESO
GUSTAVO RIVAS
BENJAMÍN JAMETT
MATÍAS IBAÑEZ
OSCAR AÑASCO
LIAM JAIME
ALEXIA RAMÍREZ
2º CRISTOBAL CABEZAS Martes de 10:15 a 11:45 ELENA VEGA
EMANUEL GONZÁLEZ (Ed. Matemática)
ALEXANDER MORALES
JAVIERA NAVARRETE Viernes de 8:00 a 9:30
JAZMÍN MARTÍNEZ (Lenguaje)
DAYLIN CASTRO
SEBASTIÁN ROA
3º SEBASTIÁN ARIAS Lunes de 12:00 a 13:15. DANIA OYANEDEL
VICENTE CABELLO Martes de 10:15-11:45
DIEGO GALVEZ
JAHIRO OSORIO
JOEL VALENZUELA
CONNIE GONZÁLEZ
FRANCISCO GONZÁLEZ
LAURA MOYA
VICTORIA PEDERNERA
BASTIÁN DÍAZ
JAVIERA CERDA
4º ANTONIA CORREA Lunes de 8:30 a 10:00 DANIA OYANEDEL
KARINA ROJAS Lunes de 10:15 a 11:45
IGNACIO YAÑEZ
JEREMY ZAVALA
MONSERRAT CANELO
GABRIEL BERRIOS
CARLOS CRUZ
JAVIERA CUADROS
EYLEEN VEGA
 SOLANGE GUERRA

5º ELÍAS CALVO Martes de 14:00- 15:30. ROMINA BUSTOS

FERNANDA DEL RÍO Jueves de 15:45-17:15
TAMARA FLORES
JEAN FRANCO LICAVECHE
MICHELLE MUÑOZ
GÉNESIS SOLIZ
CARLO NAVARRETE
REMIGIO UGARTE
MATÍAS GONZÁLEZ
6º DIEGO ESCOBAR Miércoles de14:00 – 15:30 ROMINA BUSTOS
ASHLIE GARRIDO Jueves de 14:00 – 15:30
STEPHANIE HERNÁNDEZ
VALENTINA HIDALGO
MIREYA HURTADO
MATÍAS NUÑEZ
JOSÉ PÁEZ
MILLARAY VARAS
PAULA VÁSQUEZ
GABRIEL ALARCÓN
7º JAVIERA GONZÁLEZ Martes de 16:30 – 18:00 ROMINA BUSTOS
JOHN YAÑEZ Miércoles 16:30 – 17:30
ANTONIO OYARZÚN
CATALINA CASTILLO
LUCAS GUZMÁN
ALONSO PONCE
BRIAAN RIFFO
MAURA SILVA
MADELAYNE ZAVALA
CAMILA CASTILLO
DANIEL ROMERO

8º ANDY PIZARRO Lunes 16:15 – 17:45. YORDANA DAMELE

GENESIS BARRIOS Jueves 16:15-17:45.
PABLO RUIZ Viernes 10:15-11:45
DAVID COVARRUBIAS
DAVID PEDERNERA
Mª JOSÉ SILVA
DIEGO NORAMBUENA
LUCAS DEVIA
CAMILA LUCAVECHE
CATALINA VALLE
JAVIERAORELLANA
ABRAHAM SOLIS

NICOLÁS RETAMAL TUTORES PARES

JEREMY VIDAL TUTORES PARES
1.5 ACTIVIDAD
Nombre: Mes inicio Mes término
Trabajar colaborativamente con el docente de aula, Abril Diciembre
previa planificación para atender las necesidades de
todo el grupo curso implementando metodologías que
permitan atender los diversos estilos de aprendizaje.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre:
Registro en el libro planificación y evaluación del PIE
Evaluaciones semestrales del trabajo colaborativo.
 ENCUESTA A PROFESORES REPECTO A LAS INTERVENCIONES
Y APOYOS ENTREGADOS POR EL EQUIPO DE PIE
Nombre Docente: Curso:

Nombre Educador Diferencial: Fecha:

En cuanto a las planificaciones conjuntas responda: Si No A veces

1.- Usted mantiene al día sus planificaciones

2.- Usted ha permitido que la educadora diferencial participe de sus
planificaciones.
3.-Las ideas o propuestas que le ha realizado son pertinentes a su clase.
4. Usted ha materializado las ideas y sugerencias dadas.
5.- Ha observado que éstas ayudan a desarrollar en forma más efectiva
su clase.
6.-Cree que la intervención de la educadora diferencial en las
planificaciones ha colaborado a mejorar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes que presentan NEE
7.- Cree que la intervención en sus planificaciones la educadora
diferencial ha mejorado los niveles de aprendizaje de todos sus
estudiantes.
8.-Los apoyos dados directamente en el aula son beneficiosos para sus
estudiantes.
9.- Se siente apoyado(a) por la labor de la Educadora Diferencial.
Respecto al trabajo general del equipo de integración responda:
10. Cree que en los talleres preparados por el Equipo Pie las
informaciones han sido entregadas de manera clara.
11. Cree que la intervención del psicólogo ha sido un elemento
importante en el proceso de integración de los estudiantes
12. Cree que la intervención de la fonoaudióloga ha sido un elemento
importante en el proceso de integración de los estudiantes
13. Cree que la intervención de la terapeuta ocupacional ha sido un
elemento importante en el proceso de integración de los estudiantes
Otras Observaciones:
 ENCUESTA A EDUCADOR DIFERENCIAL RESPECTO A PLANIFICACIONES CONJUNTA
CON PROFESORES BÁSICOS E INGRESO AL AULA

Nombre Educadora Diferencial:

………………………………………………………………………………………………
Cursos que apoya:
…………………………………………………………………………………………………………………..

Indique sugerencias para mejorar los aspectos que mencionó Fortalezas que ha observado en la planificación
anteriormente:
conjunta con el profesor básico y del apoyo
dado por usted en el aula.

…………………………………………………………………………
………………………………………………….........................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................

Debilidad que ha observado en la planificación

conjunta con el profesor básico y del apoyo
dado por usted en el aula.

…………………………………………………………………………
………………………………………………….........................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
 ENCUESTA A PROFESORES RESPECTO A PLANIFICACIONES CONJUNTA
E INGRESO DE LA EDUCADORA DIFERENCIAL AL AULA REGULAR

Nombre profesor (a) de

aula:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Nombre de la Ed. Diferencial con quién
planifica:…………………………………………………………………………………………………………………………..
Curso:……………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………
…………………..
Asignatura(s):…………………………………………………………………………………………………..............................................................
...................
Estimados profesores(as): El Programa de Integración Escolar PIE quiere agradecer la disposición que han tenido para
este trabajo en conjunto con nuestro equipo. A través de este registro queremos conocer sus apreciaciones, respecto
al trabajo colaborativo desarrollado hasta el momento. Sus opiniones profesionales son fundamentales para evaluar
este proceso.

Indique las fortalezas o

beneficios que ha observado
de la planificación conjunta y
del apoyo dado por el Ed.
Diferencial en el aula
………………………………………………………………………………………
…….………..……..…………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

Indique las debilidades o ………………………………………………………………………………………

falencias de la planificación
conjunta y del apoyo dado
por la Ed. Diferencial en el
aula
Indique sugerencias para
mejorar los aspectos que
mencionó anteriormente.
…….………..……..…………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…….………..……..…………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
1.6 ACTIVIDAD
Nombre: Mes inicio Mes término
Interactuar con las distintas redes de apoyo para Abril Diciembre
prevenir y/o tratar de solucionar diferentes
problemáticas que enfrentan los alumnos del PIE

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre:
Archivo de las copia de las derivaciones.
1.7 ACTIVIDAD
Nombre: Mes inicio Mes término
Optimizar los canales de comunicación al interior de la Abril Diciembre
Unidad Educativa para favorecer el clima organizacional

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre:
Lectura de las actas de los de las reuniones de Coordinación Interna del PIE.
Entrega de la calendarización anual de actividades. (Tríptico)
Entrega a las educadoras diferenciales de la copia del informe pedagógico mensual que
recibe el apoderado y que incluye contenidos, materiales y calendarización de pruebas
del mes en curso.
ESTRATEGIA 2:
Nombre
2.-Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y el PIE del
Establecimiento.

2.1 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Incorporación en el proyecto educativo institucional
(PEI) de todas las estrategias del PIE establecidas en marzo abril
este sistema informático.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre

Documento del PEI con las estrategias del PIE incorporadas.

Registros audiovisuales y de asistencia a las actividades realizadas para informar y
sensibilizar.
2.2 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Talleres de sensibilización para profesores, alumnos y
marzo junio
apoderados

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre
Registros audio-visuales y de asistencia a las actividades realizadas para informar y
sensibilizar.
ESTRATEGIA 3:
Nombre
3.- Detección y evaluación de NEE.

3.1 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Elaboración de un reglamento de evaluación de las NEE
y de un plan de trabajo para la detección y evaluación abril mayo
de las NEE.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre
Reglamento de evaluación de las NEE.
Plan de trabajo y su calendarización para la evaluación y la detección.
Evaluación de los resultados de este proceso.

REGLAMENTO DE EVALUACION DE LAS NEE

OBJETIVO: Determinar el procedimiento a seguir para detectar, diagnosticar e intervenir a
los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales, a través de la modalidad e
instrumentos determinados por cada profesional del equipo multidisciplinario que
conforman el departamento de Educación Especial.

NORMAS A SEGUIR:
1-El equipo de aula debe observar y determinar los alumnos que presenten actitud
inadecuada frente al proceso enseñanza aprendizaje y/o rendimiento descendido en una o
más de las asignaturas.

2- A partir de lo informado por el docente de aula a través de un informe pedagógico, que

dé cuenta del nivel académico del estudiante, se elabora un plan de acción de manera
organizada:
2.1 Observación en diversos contextos por el Educador diferencial del curso.
2.2 Análisis de casos en reunión de coordinación técnica para coordinar la
evaluación interdisciplinaria y/o la derivación a otros departamentos
(Por ej. Orientación).
2.3 Entrevista al apoderado.
2.4 Evaluación psicopedagógica.

3-Evaluación con pruebas y test que cada profesional del equipo multidisciplinario estime
conveniente, según la situación de cada estudiante.

4-Cada profesional que evalúe, deberá emitir un informe con los resultados de las pruebas
y/o test que fueron aplicados al alumno(a).

5-Determinar plan de apoyo según las Necesidades Educativas Especiales (Reforzamiento o

postulación a PIE, entre otros)

6-Realizar estados de avances.

(Se anexan pautas para observar al estudiante).

PLAN DE TRABAJO Y CALENDARIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y DETECCIÓN DE LAS NEE:
Objetivo: Identificar a los estudiantes que presentan NEE para determinar los
apoyos necesarios para el logro de los aprendizajes.
Desarrollo: Se aplicarán evaluaciones pedagógicas, psicopedagógicas u otras que se
estimen convenientes para realizar diagnósticos y evaluar los apoyos necesarios que
requieren los estudiantes.
Recursos: Profesores, profesionales de apoyo a la educación, familia y estudiantes,
espacio físico, computador, instrumentos de evaluación, lápices, hojas, libros de
registros.
CALENDARIZACIÓN:

Actividad: E F M A M J J A S O N D

Observar y determinar estudiantes que x x x x x x

presentan NEE
Elaborar plan de acción x x x x x x x x

Aplicar instrumentos de evaluación x x x x

Redacción de informe x x x x

Determinación de apoyos x x x x x x x x

Estados de avance x x
ESTRATEGIA 4:
4.- Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la
familia y con los estudiantes.

4.1 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Elaborar un plan de trabajo de colaboración entre
profesores; entre profesores y profesionales de apoyo; marzo abril
con la familia; y con los estudiantes.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre
Plan de trabajo, su calendarización.
Evaluación de los de los resultados.

PLAN DE TRABAJO
Objetivo: Integrar a los profesores, profesionales asistentes de la educación, familia y
a los propios estudiantes para realizar trabajo colaborativo con el fin de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Desarrollo: Se realizarán diversas entrevistas, reuniones de coordinación y
asesoramiento entre los distintos participantes en horarios establecidos.
Recursos: Profesores, profesionales de apoyo a la educación, familia y estudiantes,
espacio físico, computador, proyector, lápices, hojas, libros de registros (SEP, de
clases, técnicos , entre otros)

Trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de Apoyo

Profesores y profesionales de Instancias Medios de verificación
apoyo
calendarización Registro
Educador diferencial y profesor Reunión de 1 semanal Registro en libro
planificación de clases y/o
SEP

Asistentes de la educación y Revisión estados 1 semanal Registro en libro

profesor de avance de clases y/o
SEP
Educador diferencial y Reunión de 1 semanal Actas
asistentes de la educación coordinación
 Trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de Apoyo con la familia
Medios de verificación
Familia Instancias calendarización registro Informes y/o
Estados de
avance
Profesores Reunión de mensual Registro de Julio
apoderados asistencia
Educadora Atención Según necesidad Registro en
Diferencial Apoderados libro de clases
Asistentes Junio Registro de Julio
de la Reunión de Septiembre asistencia Diciembre
Educación apoderados
Recomendaciones 1 semanal Registro de
de trabajo en el actividades en
hogar cuaderno de
trabajo
Registro y
firma en
talonario de
estrategias de
trabajo
Atención a Según necesidad Registro en
apoderados libro de clases

Trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de Apoyo con los

estudiantes
Estudiantes Metodología Calendarización Registro
Terapéuta Intervención 1 semanal Registro en libro de
Ocupacional terapéutica (45 min.) clases y cuaderno
técnico
Fonoaudióloga Intervención 1 semanal Registro en libro de
terapéutica (30 -45 min.) clases y cuaderno
técnico
Educadora Reforzamiento SEP 2 semanales Registro en libro SEP
Diferencial Apoyo Aula Común 6 horas Registro en libro de
ped./semanales clases

Apoyo Aula de 2 horas Registro en libro de

Recursos ped./semanales clases
Psicólogos Intervención
terapéutica De acuerdo a las Libro de clases
necesidades
Entrevistas Ficha clínica

Realización de
talleres
ESTRATEGIA 5:
Nombre
5.- Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las
NEE.

5.1 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Elaborar plan anual de capacitación de acuerdo a los
planes de mejoramiento (SEP) y el PEI del mayo julio
establecimiento.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre
Plan de trabajo, su calendarización.
Evaluación de los de los resultados.

PLAN DE TRABAJO
Objetivo: Capacitar a los docentes del establecimiento en estrategias de planificación y
atención de la diversidad escolar por el instituto IDCO.
Desarrollo: Realización de jornadas de capacitación docente en el establecimiento
educacional a cargo de expositores expertos en las temáticas de atención de la diversidad
escolar.
Recursos: Expositores expertos en las materias abordadas, espacio físico, computador,
proyector, lápices, hojas.

Calendarización de las Jornadas de Capacitación:

Tema 1: Bases neuropsicológicas del

Lunes 2 de Enero de 2012
TDAH
Tema 2: Identificación de conductas,
Lunes 2 de Enero de 2012
derivación y medicamentos.
Tema3: Evaluación de la Implementación
Lunes 2 de Enero de 2012
del decreto 170
Tema 4: Neet Lunes 2 de Enero de 2012
Tema 5: Taller de análisis de casos: el
Martes 3 de Enero de 2012
aula con niños con TDAH
Tema 6: Soluciones que facilitan el
Martes 3 de Enero de 2012
aprendizaje.
Tema 7: Plenario y presentaciones Martes 3 de Enero de 2012
Tema 8: el funcionamiento ejecutivo de
Martes 3 de Enero de 2012
los niños con TDAH
Tema 9: Intervención de las funciones
Miércoles 4 de Enero de 2012
ejecutivas
Tema 10: Intervención de la lectoescritura
Miércoles 4 de Enero de 2012
y el cálculo
Tema 11: Taller planificado con
Miércoles 4 de Enero de 2012
funcionamiento ejecutivo
Tema 12: Plenario de presentaciones Miércoles 4 de Enero de 2012
Tema 13:
Lunes 9 de Abril 2012
Refresh temas tratados en Enero
Tema 14:
Jueves 10 de Mayo de 2012
Modelo de planificación universal (DUA).
Tema 15:
Aplicación del modelo de planificación DUA
Lunes 11 de Junio de 2012
en la planificación de unidad y/o
planificación diaria
Tema 16:
Desde abril a Julio de 2012
Acompañamiento al aula.
ESTRATEGIA 6:
Nombre:
6.- Adaptación y flexibilización curricular.

6.1 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Definición de los criterios con los que se adaptará la
evaluación, los objetivos, contenidos, metodologías y marzo abril
materiales para dar respuesta a las NEE.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre
Criterios de adaptación curricular.

Evaluación de los resultados de la aplicación de estos criterios.

Criterios de Adaptación Curricular

RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
EXTRAIDO DE “CRITERIOS Y ORIENTACIONES DEL FLEXIBILIZACIÓN DEL CURRICULUM
PARA ATENDER LA DIVERSIDAD EN LOS DISTINTOS NIVELES Y MODALIDADES DE
ENSEÑANZA”. Informe final junio 2009. Escuela de Educación Diferencial de la Universidad
Central)
“La adaptación curricular constituye una vía de respuesta a la diversidad cuando la
programación de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las diferencias
individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el
aprendizaje de aquellos estudiantes que por diversas causas experimentan mayores
dificultades de aprendizaje o se encuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso
escolar.

La adaptación curricular implica ajustar o modificar los Objetivos de Aprendizaje

establecidos en el marco curricular, pudiendo adoptar diversas formas en función de los
requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos
en los distintos subsectores de aprendizaje del grupo/curso de pertenencia.

Las distintas formas de adaptación que se describen a continuación hacen referencia a los
objetivos de aprendizaje establecidos en el Currículo Nacional que expresan las
competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad.
Estas adaptaciones se deben definir bajo el principio de no afectar aquellos aprendizajes
que se consideran básicos e imprescindibles, dado su impacto para el desarrollo personal
y social de los alumnos, y que pueden llegar a comprometer su proyecto de vida futuro y
poner en riesgo su participación e inclusión social. En consecuencia, deben adoptarse
como resultado un proceso de evaluación amplio y riguroso, de carácter interdisciplinario.

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje, que marcan la progresión y expectativas de

aprendizaje, pueden considerarse como un referente para identificar los niveles de logro
alcanzados por los estudiantes y orientar las decisiones de adaptación curricular, en tanto
están alineados con los objetivos de aprendizaje establecidos en el marco curricular
MODALIDADES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR:

a) Enriquecimiento del currículum

Esta modalidad de adaptación corresponde a la incorporación de objetivos de aprendizaje
que no están previstos en el currículo nacional y que se consideran de primera
importancia para el desempeño académico y social del alumno. Supone enriquecer o
extender el currículo con determinados aprendizajes o capacidades específicas que son
imprescindibles para el adecuado desarrollo y progresión del estudiante en el currículo.
Por ejemplo, introducir el aprendizaje y uso de una segunda lengua o código de
comunicación escrita, como la Lengua de Señas, el lenguaje Braille u otros sistemas
alternativos de comunicación, es una condición esencial para que accedan a la información
y a la comunicación determinados estudiantes con discapacidades (auditivas, visuales y
motrices).

Por su parte, para ciertos estudiantes puede ser necesario proponer e intencionar el
aprendizaje de determinadas habilidades o conductas que por lo general se adquieren de
manera más o menos natural por efecto de la experiencia e interacción con los demás,
como pueden ser determinados hábitos o actividades de la vida diaria (por ej. uso del
dinero, autonomía personal, etc.), funciones cognitivas, etc.

b) Graduación del nivel de complejidad

Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad cuando éste dificulta el
abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de
aprendizaje, o cuando estén por sobre o por debajo de las posibilidades reales de
adquisición de un alumno /a.

Esta medida exige conocer muy bien las competencias actuales que han alcanzado los
estudiantes, para plantearles objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes
al mismo tiempo. Esto supone operacionalizar y secuenciar de manera más precisa (metas
más pequeñas) los niveles de logro establecidos en los Mapas de Progreso, con la finalidad
de identificar el nivel aprendizaje adecuado al estudiante.

Por ejemplo, en el Mapa de Progreso Números y Operaciones, sector Matemática, nivel 1:

“Utiliza los números naturales hasta 1.000 para contar, ordenar, comparar, medir,
estimar, y calcular cantidades de objetos y magnitudes….”, una graduación del nivel de
complejidad podría concretarse por la vía de modificar la cantidad de información
(disminuir el ámbito numérico); o bien, simplificar la complejidad de las operaciones
involucradas, (seleccionar aquellas que siendo de menor nivel de dificultad resultan
desafiantes para el alumno).

La graduación se concreta también en el aumento de la complejidad o grado de exigencia

de la meta en la medida que el estudiante haya alcanzado el aprendizaje esperado, lo que
puede traducirse en la ampliación o profundización como forma de promover la motivación
por el logro.

c) Priorización de objetivos de aprendizajes y contenidos

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos, contenidos, que se
consideran básicos e imprescindibles para la adquisición de aprendizajes posteriores.
Implica por tanto, dar importancia a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a
los de segundo orden, sino más bien su postergación o sustitución temporal.

Algunos de los contenidos que se suelen priorizar por considerarse fundamentales son:
 Los aspectos comunicativos y funcionales del Lenguaje: comunicación oral, lectura
y escritura.
 El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.
 Los procedimientos y técnicas de trabajo / estudio
  El desarrollo social, la interacción e integración en el grupo
 La identidad y afectividad: desarrollo del autoconcepto, autoestima, sexualidad
 El desenvolvimiento e independencia personal en el medio escolar y comunitario.

d) Temporalización
Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículo para el logro de los
aprendizajes. Este tipo de adaptación está preferentemente orientada a la atención de las
NEE que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la destinación de un período más
prolongado para la consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la
secuencia de éstos.

Esta modalidad de adaptación en un mayor grado puede significar posponer determinados

objetivos y contenidos trasladándolos al siguiente semestre, año o ciclo educativo. Por
ejemplo, suele darse con cierta frecuencia que el dominio de la lectura y escritura, no se
alcance en la Educación Básica y se continué trabajando estos objetivos en la educación
media.

En estos casos es particularmente importante considerar la pertinencia en la metodología,

contenidos y materiales a emplear, de acuerdo a la edad e intereses del estudiante.

e) Eliminación de aprendizajes
Supresión de objetivos y contenidos en uno o varios subsectores de aprendizaje. Esta
medida es posible adoptarla cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de
dificultad al que no podrá acceder el alumno, o porque determinados aprendizajes
resultan poco útiles o irrelevantes para el desempeño del estudiante en relación con los
esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos, como puede ocurrir en el caso de
estudiantes que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje.

Es necesario considerar que, en ocasiones, el hecho de incluir otros aprendizajes o dar

prioridad a algunos, puede conducir a renunciar a determinados objetivos o contenidos
menos pertinentes por la recarga que puede significar para el alumno/a.

Un criterio fundamental a tener en cuenta para esta decisión es evitar la eliminación de

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral del
alumno/a y que son requisitos de otros para seguir aprendiendo. Estos son lectura,
escritura, operaciones matemáticas básicas, resolución de problemas, habilidades sociales
y de la vida diaria.

Por otra parte, la eliminación se debiera considerar sólo cuando otras formas de
adaptación, como las descritas anteriormente, no han resultado efectivas. Esta será
siempre una decisión a tomar en último término y después de agotar otras alternativas
para lograr que el alumno acceda al aprendizaje. Es, por lo tanto, recomendable
considerarla a partir del tercer ciclo de educación básica (NB3), a no ser que existan
razones fundadas que ameriten su adopción en el primer y segundo nivel de educación
básica. (Según los criterios que se desarrollan en más amplitud en el capítulo 4)

La determinación de adaptaciones curriculares para un alumno/a, es una decisión que

debe adoptarse con participación de los docentes, profesionales de apoyo, especialistas y
la propia familia y, como se ha señalado, estar fundamentada en los resultados de una
evaluación interdisciplinaria.

Asimismo, las adaptaciones curriculares y los recursos de apoyo que se definan para un
estudiante deben registrarse y formar parte de un Plan de Apoyo Individual. Este tiene
como finalidad organizar y orientar la acción educativa que el establecimiento
implementará para apoyar el aprendizaje del alumno/a, y llevar un seguimiento de la
eficacia de las medidas adoptadas.
PROCEDIMIENTOS PARA LA DECISIONES DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES
1. Realizar una evaluación que permita determinar el nivel de logro de los aprendizajes
esperados (AE) establecido en cada subsector del curso en que se encuentra el
alumno que permita completar el informe pedagógico en forma objetiva.
2. Estudiar el nivel de logros curriculares del alumno según los informes pedagógicos,
psicopedagógicos, psicológico o fonoaudiológicos u otro realizado por los
profesionales competentes según sea el caso.
3. Buscar en el programa de estudio del nivel que cursa el estudiante, los objetivos
generales que contribuyen a desarrollar aprendizajes esperados y los elementos del
currículo como objetivos, contenidos y criterios de evaluación de dicho nivel en los
diferentes subsectores.
4. Seleccionar objetivos, contenidos y criterios de evaluación de su respectivo nivel
que coincidan con los aprendizajes y objetivos logrados según los informes
pedagógicos, psicopedagógicos u otro según corresponda.
5. No será necesario realizar las adecuaciones curriculares en todas las áreas o
materias. Sólo se harán cuando sean necesarias y se confirme la imposibilidad de
alcanzar los objetivos y contenidos mínimos (CMO) con adaptaciones curriculares no
significativas.
6. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán en los casos en que, con
otras medidas de atención a la diversidad, se vea la imposibilidad de adquirir los
objetivos, CMO, y aprendizajes esperados.
7. Las actividades de estos estudiantes tendrán siempre como referente las
adaptaciones curriculares realizadas. Éstas tendrán que ser motivadoras y variables.
8. Los criterios de evaluación deberán ajustarse a la Adecuación Curricular realizada.
9. El responsable de realizar la adaptación será el docente del subsector con apoyo y
asesoría del educador diferencial y debe estar en la respectiva columna de
Adecuación curricular de la planificación del docente durante las horas de
planificación destinadas para tal efecto.
10. Los educadores diferenciales apoyan en sus horas de docencia directa con los
estudiantes los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales
establecidos.
11. En las horas de docencia directa de los educadores diferenciales se trabajará
también autoestima, motivación y las habilidades sociales incidiendo en las
relaciones interpersonales y las extrapersonales.
12. Los estudiantes que pertenecen al PIE y que requieran horas de apoyo específico de
los educadores diferenciales, ésta se realizará a través de un plan de intervención
individual (PII) que permita atender aquellos aspectos que no pueden ser atendidos
en el aula común.
13. Las decisiones de adaptaciones curriculares que se adopten y se consignen en la en
la planificación debe incluir información sobre:
 Los subsectores en los que se incorporarán adaptaciones.
 Las metas u objetivos prioritarios de aprendizaje que el estudiante deberá alcanzar
en dichos subsectores.
 Los plazos para alcanzarlos.
 Los indicadores de logro que darán cuenta del progreso.
 Las estrategias o modalidades y recursos de apoyo a implementar para consecución
de las metas u objetivos de aprendizaje.
14. La promoción de un nivel a otro se determinará en función de los logros obtenidos
con relación a los objetivos de aprendizajes establecidos en la planificación que incluye la
adecuación curricular.
15. La normativa de evaluación deberá contemplar disposiciones específicas de promoción
y certificación para los estudiantes que presentan Necesidades educativas Especiales y
que requieren de adaptaciones curriculares durante su proceso educativo, tal como lo
señala la LGE en su artículo 39.
6.2 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Aplicación de los criterios de adaptación y
abril diciembre
flexibilización curricular acordados

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre
Registro escrito de las adaptaciones curriculares

Evaluación de la efectividad en la aplicación de las adaptaciones curriculares.

ESTRATEGIA 7:
Nombre
7.- Participación de la familia y la comunidad.

7.1 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Elaborar e implementar plan de trabajo que incorpore a
la familia y la comunidad en el proceso educativo del marzo diciembre
establecimiento.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre
Plan de trabajo, su calendarización.

Evaluación de los de los resultados.

Registros escritos y audiovisuales de actividades realizadas.

PLAN DE TRABAJO
Objetivo General: Lograr que los apoderados se involucren activamente en el proceso
educativo, generando los espacios de participación al interior de la Unidad Educativa.
Desarrollo: Realización de talleres de motivación y ejercitación de la lectura.
Recursos: Expositores expertos en las materias abordadas, apoderados, CRA, cuentos,
proyector, hojas de registro.
FUNDAMENTACIÓN:
“Considerando la vida de un niño como un conjunto de realidades que se interconectan, se
ha descrito que a mayor intersección entre la esfera familiar y la esfera escolar, se
produce una mayor coherencia en los mensajes que recibe el niño y por lo tanto, una
sinergia que favorece el aprendizaje” (Morales, F."Participación de los Padres en la
Escuela.)
Las investigaciones señalan que el involucramiento de los padres en el proceso educativo
de sus hijos, influye positivamente en su desempeño escolar. (Morales, F. Participación
de Padres en la Escuela )

Dichos beneficios se traducirían en que el niño obtiene :

Mejores calificaciones.
Mejora su rendimiento académico a largo plazo,
Mejora sus actitudes y conductas en el colegio.
Mejora su disposición hacia el aprendizaje.
Los programas académicos son más exitosos. E incluso las escuelas son más
efectivas.(Depto. de Educación de Massachusetts," La colaboración entre los
padres".

Se ha visto que aquellos padres que participan más activamente en la educación de sus
hijos tienen una mejor opinión del establecimiento educacional y de los docentes.

La participación de las familias en la educación no es un fenómeno que ocurre

espontáneamente, sino que requiere de un compromiso real y constante en el tiempo de
los educadores y de los directivos de las escuelas, el cual debe ser planeado y llevado a
cabo cuidadosamente.
Este proceso implica cooperación y coordinación entre las partes, teniendo siempre en
cuenta los intereses y necesidades de la institución educacional como de los padres. La
incorporación de las familias a la escuela debe ser concebida como un proyecto colectivo,
el cual requiere de tiempo, energía y creatividad. (Flamey, G. Gubbins, V. Morales, F."
Los Centros de Padres y apoderados : nuevos actores en el control de la Gestión
Escolar

Objetivos Específicos Actividades Calendarización Responsables

Fortalecer la familia para Tema 1: Hábitos de
lograr los mejores estudio Junio de 2012 Educadoras
resultados académicos con Diferenciales
sus hijos, primordialmente Tema 2:
con aquellos que presentan Herramientas para un
Necesidades educativas buen Aprendizaje
especiales”. Tema 1: autoestima y Septiembre a
autocuidado. Octubre 2012 Coordinadora
técnica
Tema 2: estimulación
cognitiva. Psicólogo

Involucrar a la familia para
que participe en actividades
colaborativas al interior del
colegio que contribuyan a
la labor pedagógica.
Tema 3:
Comunicación familiar
Se creará “la hora de Agosto a
los cuentacuentos” Diciembre 2012 Coordinadora
técnica
En el CRA se reunirán
en forma voluntaria los Personal CRA
alumnos de la jornada
de la tarde desde las
13:30 hrs a las 13:45
donde escucharán
cuentos leídos por
apoderadas previa
capacitación.
ESTRATEGIA 8:
Nombre
8. Convivencia escolar y aceptación a la diversidad.

8.1 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Semanas de convivencia escolar abril abril
octubre octubre

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre

Evaluación de los resultados.

Registros escritos y audiovisuales de actividades realizadas.

8.2 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Taller de mediadores Septiembre Noviembre

OBJETIVOS:
1.- Capacitar a los alumnos en mediación y estrategias de solución de conflictos.
2.- Aumentar los niveles de respeto entre los alumnos

ACTIVIDADES:
Nombre Mes Inicio Mes Término
Selección de alumnos que presenten habilidades
1.
comunicacionales reconocidas por sus pares
Talleres de Mediación de conflictos para los alumnos
2.
seleccionados y personal de insectoría

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
1. Registro de asistencia
2. Tabulación resultados encuestas de niños para seleccionar a los niños mediadores
8.3 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Capacitación a profesores en manejo conductual,
resolución de conflictos y mediación Noviembre Noviembre

ACTIVIDADES:
Nombre Mes Inicio Mes Término
Charla de manejo conductual, resolución de conflictos y
1.
mediación

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
1. Registro de asistencia
ESTRATEGIA 9:
Nombre
9. Monitoreo y evaluación del PIE.

9.1 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Elaboración de procedimientos e instrumentos para la
abril abril
evaluación y el seguimiento del PIE.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre
Documento con los procedimientos e instrumentos para la evaluación y el
seguimiento del PIE y sus 8 estrategias de trabajo.
Evaluación del cumplimiento de los progresos y resultados de aprendizajes
alcanzados por los estudiantes que presentan NEE y del impacto del PIE en los
procesos educativos del resto de los estudiantes.
Registros escritos y audiovisuales de actividades realizadas.
9.2 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Aplicación de procedimientos e instrumentos de
abril diciembre
evaluación y el seguimiento del PIE.

Nombre
Evaluación del cumplimiento de los progresos y resultados de aprendizajes
alcanzados por los estudiantes que presentan NEE y del impacto del PIE en los
procesos educativos del resto de los estudiantes.
Registros escritos y audiovisuales de actividades realizadas.
9.3 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Implementación y aplicación de un plan de
seguimiento que permita monitorear las acciones del
Mayo Junio
PIE con el fin de realizar retroalimentación que permita
el logro de los objetivos

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre
Diseñar plan de seguimiento que incluya nombre de la estrategia, cronograma de
ejecución de las mismas e instrumentos de evaluación del estado de avance al
momento de evaluar.
Acta de recepción de la aplicación de los instrumentos para la evaluación del PIE
Protocolos de los instrumentos de evaluación respondidos.
9.4 ACTIVIDAD
Nombre Mes Inicio Mes Término
Análisis de las evaluaciones realizadas para
Julio Diciembre
retroalimentar el proceso y toma de decisiones.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Nombre
Informe escrito de los resultados de la evaluación del plan de seguimiento del PIE.
Entrega del informe de evaluación al Sostenedor, Equipo de Gestión y cuerpo
docente.