Universidad de Concepción Taller de Práctica Profesional de

Facultad de Educación la Especialidad de Español

Depto. Currículum e Instrucción Prof. Beatriz Figueroa S.
Prof. Mariana Aillon N.

Guía para elaborar el portafolio de desempeño docente inicial

I. ¿Qué es un portafolio de desempeño docente?

El portafolio de desempeño docente es una carpeta que reúne la planificación,

los materiales y las evidencias recogidas de su implementación en un período de
tiempo determinado. Cada uno de estos insumos es descrito considerando niveles de
logro alcanzados en el proceso de enseñanza de un docente, apoyados por información
relevante.
El registro y la descripción anteriores comprenden un análisis que demuestra el
proceso de reflexión que desarrolla el profesor a partir de la práctica pedagógica.

Objetivo: Elaborar un portafolio que contenga información sobre la planificación, la

ejecución, la evaluación y la optimización de un diseño desarrollado con el modelo
didáctico investigativo Estudio de aprendizaje.
La planificación, el material preparado y las evidencias recogidas son sometidos
a un proceso de análisis y reflexión, que tiene como finalidad mejorar la práctica
docente inicial.

II. Organización del portafolio

El portafolio contiene cuatro secciones o entradas que incluyen planificación,

evidencias del trabajo de los estudiantes (pre y postest, actividades), bitácoras de la
ejecución del diseño, comentarios críticos sobre el desempeño docente y la
optimización de dicho diseño con el modelo Estudio de aprendizaje.

Entradas del portafolio

Las entradas del portafolio corresponden a las áreas principales de acción que
son de responsabilidad de cada estudiante en práctica. Las entradas están orientadas
por principios pedagógicos planteados en los estándares de calidad docente nacionales
(Documento FFID, 2000).

Los educadores:
- están comprometidos con sus estudiantes y la calidad del aprendizaje de éstos,
- conocen tanto las materias que enseñan, como la forma de enseñarlas en los
diversos ámbitos educativos,
- se responsabilizan de mediar y monitorear el aprendizaje de sus alumnos,
- reflexionan críticamente sobre sus prácticas y aprenden de la experiencia,
- son miembros de comunidades de aprendizaje y se reconocen como miembros de la
profesión docente.

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 Las entradas coinciden con las facetas del Marco para la Buena Enseñanza y con
éstas se pretende que los profesores en formación presenten muestras de su práctica y
a partir de ella reflexionen críticamente.

A. Preparación para enseñar: organización del contenido en función del

aprendizaje de los estudiantes.

B. Creación de un espacio y clima propicio para el aprendizaje de los

educandos.

C. Enseñanza para el aprendizaje de los educandos: proceso de mediación.

D. Profesionalismo docente.

III. Síntesis del material a incluir en el portafolio

FACETA A: Preparación para enseñar.

A1. Domina los Contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular
nacional.

A2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y
las particularidades de sus alumnos.

A5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la
disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos
demostrar lo aprendido.

ENTRADA 1 FACETA A

Incluir: Desarrollo de los puntos 1, 2 y 3 de la “Guía para elaborar la lección de

aprendizaje” construida por la profesora Beatriz Figueroa (2007- 2012) para la
asignatura de Didáctica IV dictada a la carrera de Pedagogía en Español.

1. Definir el contenido del sector que se enseñará, a partir del eje de

comprensión o producción de textos.

1.1. Indicar el nivel y programa de estudio donde se presenta el contenido, y en qué

unidad se aborda. Recordar que dicho contenido, en el caso del programa de 1° Medio,
se presenta en el aprendizaje esperado.

1.2. Explicar en un mínimo de 500 palabras en qué radica la complejidad del contenido
definido para los estudiantes del nivel. Considerar los siguientes puntos a modo de
subtítulos.

a) Determinar los “aspectos críticos” del contenido, que surgen de la dificultad que
presentan los estudiantes para aprenderlo.
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b) A partir de los aspectos críticos identificados en la implementación del contenido en
el aula, llevar a cabo una revisión teórica para establecer qué elementos disciplinarios
son claves en la comprensión de dicho contenido. Por lo tanto, precisar los aspectos
que se “variarán” (manipularán) para lograr el aprendizaje.

c) Señalar la importancia de este contenido para el desarrollo de competencias de

comprensión o producción textual, en el nivel de acuerdo al currículum vigente.

2. Elaboración del plan de la lección 1 (una clase)

Para desarrollar esta dimensión defina lo siguiente:

2.1. Cómo se evaluarán los conocimientos previos de los estudiantes. Elaborar un

breve pre-test focalizado en la evaluación de los aspectos del contenido (objeto de
aprendizaje) que se variarán. Este instrumento debe ser construido a partir de un
ejercicio de aplicación del contenido y preguntas de reflexión o metacognición respecto
del mismo. Esta evaluación es formativa y constituye un punto de partida para
identificar los conocimientos previos que los estudiantes manejan respecto del
contenido.

2.2. Qué aspectos del contenido se abordarán. Mencionar los aspectos del contenido
que se variarán o manipularán para lograr el aprendizaje. A partir de estos se planifica
la secuencia didáctica de las actividades teóricas y prácticas, a través de las cuales se
abordará los aspectos variados, considerando el tiempo de la clase.
La secuencia debe considerar:

Aplicación del pre- test.

Revisión del contenido desde la dimensión teórica (disciplinaria).

Actividades prácticas de comprensión o producción para aplicar el contenido,
que requieran de la explicitación de los aspectos claves manipulados para lograr
el aprendizaje.

Aplicación de un Post- test, correspondiente al mismo instrumento del pre-test,
que enfatiza el proceso metacognitivo del estudiante acerca de la aplicación y
manejo del contenido intencionado en la lección.

2.3. Con qué estrategias metodológicas. Seleccionar las estrategias metodológicas que
son propias de la comprensión y producción de textos. Las estrategias deben ser más
de una, se trata de mostrar al objeto de aprendizaje desde dos o más perspectivas.

3. Materiales para realizar la lección de aprendizaje

3.1. ¿Qué materiales utilicé en el diseño o planificación? ¿Qué me aportó cada uno?

FACETA B: CREACIÓN DE UN ESPACIO Y CLIMA PROPICIO PARA EL

APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.

B1. Establecer un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y

respeto.

B2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de

todos sus alumnos.
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B3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

B4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en

función de los aprendizajes.

Entrada 2 Faceta B

Preguntas generadoras para guiar la reflexión y el comentario:

 ¿Qué actividades propuestas en el diseño estudio de aprendizaje favorecen la

confianza, equidad y respeto entre pares, y estudiantes – profesor?

 En el transcurso de la lección, ¿las actividades permitieron establecer un clima

que favoreció el aprendizaje de los alumnos? ¿Cómo es posible evaluar la
incidencia de las relaciones de confianza y respeto promovidas, en el
aprendizaje logrado?

 ¿Qué estrategias fueron incluidas en la planificación para lograr que los

estudiantes con mayor dificultad aprendan el contenido seleccionado? Luego de
la ejecución del diseño, ¿cuál fue la efectividad de dichas estrategias? A partir
de la experiencia adquirida, ¿cómo optimiza esta dimensión en la reelaboración
del diseño?

 ¿Cuáles instrucciones entregadas durante la lección tenían por objeto organizar

el trabajo de los alumnos y evitar que se perdiera el foco de aprendizaje?
¿cómo evalúa el resultado de la organización?

 ¿Los recursos y/o materiales fueron suficientes para abordar el contenido y

desarrollar el aprendizaje? ¿Por qué?

 ¿Qué elemento del diseño revela la alta expectativa que tengo sobre el
aprendizaje y desarrollo de mis estudiantes? A partir de la ejecución, ¿es
posible evidenciar que las expectativas se han alcanzado? ¿Qué se puede
concluir de la evidencia obtenida en la lección y cómo contribuye a su futuro
profesional?

Faceta C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos.

C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

C2. Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los
estudiantes.

C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible

para los estudiantes.

C4. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.

C5. Promueve el desarrollo del pensamiento.

C6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por

parte de los estudiantes.
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Entrada 3. Faceta C.

Registro de:
- Bitácora docente de la lección ejecutada.
- Muestra del trabajo y evaluaciones de los estudiantes.

Preguntas generadoras del análisis y comentario:

 ¿Mis instrucciones y propósito de la clase fueron claros? ¿Por qué?

 ¿Activé conocimientos previos a partir de alguna estrategia o actividad?
 ¿Utilicé estrategias didácticas apropiadas para desarrollar el aprendizaje del
contenido? ¿Cuáles y para qué contenido?
 ¿Consideré estrategias didácticas para satisfacer las diferencias de estilos de
aprendizaje entre los alumnos? ¿Cuáles?
 ¿Apliqué estrategias que permitan desarrollar el pensamiento?
 ¿Implementé alguna estrategia para guiar el proceso de metacognición de los
estudiantes? ¿Cuál y que resultado se obtuvo?
 ¿Utilicé de forma adecuada y efectiva el tiempo de la lección destinado para el
aprendizaje? Describe.

FACETA D: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

D1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.

D2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

D3. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.

D4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.

D5. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las

políticas vigentes.

Entrada 4. Faceta D.

Incluir: - Evidencias de la evaluación (postest) de los estudiantes.

- Diseño de aprendizaje optimizado.

Organizar el comentario crítico de esta entrada considerando las siguientes

orientaciones:

 ¿Qué procedimientos evaluativos utilicé para conocer las metas de aprendizaje

alcanzadas?
 ¿Cómo monitoreé la eficacia el diseño estudio de aprendizaje ejecutado?
 ¿En qué equipos de trabajo participé para mejorar el diseño estudio de
aprendizaje? ¿Qué aportó cada uno de los integrantes?
 Finalmente, ¿cuál es la ventaja de trabajar en equipo? ¿Qué proyección tiene
para mi futuro profesional esta modalidad de trabajo?