Psicología Educativa I

DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN PERUANA

PILARES DE LA
DIAGNÓSTICO
EDUCACIÓN
 El psicólogo educativo no forma parte del organigrama
establecido por el MINEDU para las instituciones
educativas.
 Una mezquina distinción de inversión económica a la
educación por parte del estado.
 Inestabilidad gubernamental (cambio constante de
autoridades).
 Distribución presupuestal no descentralizada (todo en
lima).
Gasto público por alumno(2015)
(TOTAL)
Inicial: 2897
Primaria: 2819
Secundaria: 3673
(LIMA)
Inicial: 3434
Primaria: 3395
Secundaria: 5445

Gestión pedagógica
 Seminario Internacional de Experiencias Exitosas en
Gestión Escolar” es auspiciado por UNESCO Perú:
(Noviembre 2013) Están orientados para directores
regionales de educación, especialistas, directores de
ESTADO instituciones educativas y organizaciones de la sociedad
civil, tuvo como finalidad promover un espacio de reflexión
y análisis sobre experiencias pedagógicas exitosas en
gestión escolar en Latinoamérica y Perú.
 I Feria de Experiencias Exitosas del Programa de
Acompañamiento pedagógico: Este programa fue orientado
a mejorar la calidad educativa de las instituciones
educativas privadas, con el objetivo de que el proyecto
Educativo Nacional al 2021 es “Estudiantes e Instituciones
que logran aprendizaje pertinentes y de calidad”.
 Formular procesos pedagógicos estratégicos permitiendo al
docente optimice la gestión del aula.
 Desarrollar proyectos de innovación e investigación.
 Colaboración entre docentes para la integración y desarrollo
de capacidades, el intercambio de procesos pedagógicos.

Gestión administrativa-institucional
Reporte de Redes Educativas:
 RED UGEL 3 Red 10
Se encuentra fortalecida respecto a las acciones de
Monitoreo y Acompañamiento al docente en el aula. Para
ello han diseñado una interesante estrategia que consiste
en la intervención de los 12 directores en el proceso de
monitoreo de las escuelas. Luego de la intervención, los
directores se reúnen para socializar los resultados
 Psicología Educativa I

obtenidos en el proceso de aprendizaje, juntos

reflexionan sobre los aspectos a mejorar.
 RED UGEL 5 Red 07
Convenio con el Centro de Salud de la zona para
implementar programas de Salud escolar en las IIEE de
la Red y se facilite la atención a estudiantes y docentes.
Trabaja articuladamente con la comisaría. La comisaría
ha facilitado a las IIEE de la Red las zonas de patrullaje,
el nombre y el celular de los policías encargados de
resguardar los barrios. También ha asesorado la
conformación de brigadas escolares que cuiden la
entrada y salida de los alumnos a la IIEE.
 RED UGEL 5 Red 14
Trabajan articuladamente con la Parroquia, promoviendo
la participación de los estudiantes en las actividades
pastorales.Ha contemplado el desarrollo de un monitoreo
a nivel de red en el que los directores van a monitorear a
otras escuelas de la Red.
 RED UGEL 6 Red 01
La RED firmó un convenio con la municipalidad de
Cieneguilla para realizar un trabajo coordinado para
apoyar el primer compromiso de gestión. Bajo este
convenio la municipalidad va financiar pruebas e
intervenciones en las escuelas para mejorar en los
resultados de la prueba ECE.
Niveles de desnutrición en Perú
 La desnutrición crónica infantil, definida como el retardo
en el crecimiento de talla para la edad en niñas y niños
menores de 5 años (INEI, 2016), ha ido disminuyendo
constantemente conforme pasaban los años, ya que en
el 2013 el 14,5% de la población infantil presentaba
desnutrición crónica, pero para el año 2016 se había
reducido hasta llegar a 13,1%.
 Sin embargo la presencia de desnutrición es desigual
entre las diferentes regiones, Huancavelica por ejemplo,
si bien ha disminuido a lo largo de los años sigue
teniendo una alta tase de desnutrición crónica infantil
(33,4%), seguida de la región Cajamarca con un tasa de
26 %, entre las regiones con las tasas más bajas de
desnutrición crónica infantil están Tacna (2,3%),
Moquegua (4,5) y Lima provincia (4,9%).
 En el 2014 se implementó el “Plan nacional para la
reducción de la desnutrición crónica infantil (DCI) y la
prevención de la anemia en el Perú”, el objetivo general
de este proyecto fue contribuir con la reducción de la
desnutrición crónica infantil al 10% y la anemia en
menores de 3 años al 20%, al año 2016, a través del
fortalecimiento de intervenciones efectivas en el ámbito
intrasectorial e intersectorial (Ministerio de Salud, 2014).
 Precariedad en la infraestructura de nuestras I.E.
 La poca inversión en educación está mal distribuida, y
ESCUELA
esa mala distribución está permanente administrada por
las autoridades de la I.E.
 Psicología Educativa I

 No hay nueva selección rigurosa por parte del estado

para contratar docentes.
 Educación individual.
 No ofrece eventos culturales, proyectos comunitarios.

Datos progreso:
 El INEI señala que según los resultados de la Encuesta
Nacional de Hogares (ENAHO), por sexo, la proporción de
mujeres alfabetizadas en el país se incrementó en los
últimos diez años (de 86,2% en el 2006 a 91% en el 2016),
y la de hombres aumentó en 1,7 puntos porcentuales (de
95,4% a 97,1%).
 Según los resultados del INEI en el 2017 se puede
observar que ha habido una disminución en la tasa de
analfabetismo de mujeres y hombres de 15 a más años de
edad en los últimos 10 años, a nivel nacional el
analfabetismo en las mujeres ha disminuido en un 4.8% y
en los hombres en un 1.7%.
 El INEI (2017) señala también que al analfabetismo por
región según sexo ha disminuido, en la región costa el
analfabetismo en las mujeres ha disminuido en 2.5 y en los
hombres en 0.9, en la región sierra el analfabetismo en las
mujeres ha disminuido en 8.5 y en los hombres en 2.9 en
la región selva el analfabetismo en las mujeres ha
disminuido en 2.8 y en los hombres ha disminuido en 2.1.

 Poco interés por parte de la familia.

 Mayor participación de las madrees, poca por parte de
los padres (dependiendo del nivel de construcción).
 Influyen los factores sociodemográficos.
FAMILIA  Zona residencial
 Nivel educativo de los padres.
 Nivel socioeconómico de la familia.
 No saben cuáles es su función (falta de orientación).
La familia ve a la educación como una salida de la pobreza.
 Desvían el foco de atención a satisfacer las necesidades
básicas que la I.E no consigue.
 Pobreza económica en los lugares (Zonas rurales,
A.A.H.H, etc.) que resulta en problemas nutricionales
etc...
SOCIEDAD
 Violencia física, psicológica y sexual.
 Zonas rurales sin las adecuadas vías de acceso para ir
con normalidad a la I.E.
 Recepción económica de la educación.
 Explotación laboral.

Integrantes:
 Psicología Educativa I

Arteaga Quinechi, Betty

Barzola Pacheco, Patricia
Flores Caramantín, Leyla
Gómez Tafur, Nicole
Loli Bellido, Claudia
Vicente Leiva, Ricardo