1ro Secundaria - Sesiones Tutoria

PROGRAMA DE PREVENCIÓN Documento de trabajo DEL CONSUMO DE
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA
DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

SECUNDARIA
(DOCUMENTO DE TRABAJO) MÓDULO IV:
SESIONES
PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Dirección de Tutoría y Orientación Educativa Página | 1

Documento de trabajo
SESIÓN N° 1
ESTOY CAMBIANDO1
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE LA TUTORÍA
Personal Social
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la niñez, aceptándose y
valorándose como adolescentes.
MATERIALES
Fotos
Papeles
Lápices
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “Ha llegado un correo”.
Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra,
para que las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la indicación se refiera
a ellos.
Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o selva),
de nuestro país. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo
Estudiantes: ¿Para quién?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigas
Nuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un correo de Iquitos!”
Estudiantes responden: “¿Para quién?”
Facilitador: “¡Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!”
Continua así con las siguientes características:

“Para quienes notan cambios en su cuerpo”
“Para quienes les gusta jugar a las bolitas”
“Para todas los que no dejan que su mamá les elija su ropa”
“Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo”
“Para todos a quienes les han dicho “ya eres grande”
“Para quienes se molestan cuando son tratados como niños pequeños”
1
Adaptado del documento CD SEXUAL. Sesión Nº 1
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“Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara”

“Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres”
“Para los que sudan más que antes”
“Para quienes quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos”
“Para los que tienen un artista o deportista favorito”
“Para quienes sienten que todo está cambiando”
“Para todos a quienes les gusta cómo se ven”
Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de qué trató
la dinámica, qué es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad,
adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.
Asimismo, debe señalar que en esta sesión de tutoría dialogarán y reflexionarán sobre cómo se
sienten en relación a sus cambios, en todo sentido.
DESARROLLO
30 minutos
Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:

a) De bebé o hasta el año de edad
b) Cuando tenían entre cinco y siete años y,
c) Una foto actual
El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuación (otra opción es que las y los
estudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando)
Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:

¿Cómo eras físicamente? o ¿Cómo te dijeron que eras físicamente a esa edad?
¿Qué hacías?
¿Cómo te comportabas?
¿Cómo te sentías?
Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes:

¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti mismo? ¿Cómo te sientes con tu
cuerpo y tus cambios físicos?
¿Cómo describes tu comportamiento? ¿Has notado cambios en tu carácter? ¿Cuáles? ¿Qué
dicen las personas acerca de tu comportamiento?
¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿Cuáles son las emociones y sentimientos que
experimentas con más frecuencia?
Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con algún compañero
del salón para que intercambien su “ÁLBUM PERSONAL”. De manera respetuosa ambos leerán lo
que cada uno ha escrito.
En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación, otorgándoles
un tiempo prudencial para que respondan:
¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios físicos, diferencias con
la niñez entre otras)
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La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas. Ustedes, ¿Han notado
cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran niños o niñas?
¿Cuáles son esos cambios?
¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico? ¿Les preocupa su apariencia física?
¿Cómo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?
Y, acerca de su comportamiento, ¿están satisfechos con su forma de comportarse? ¿Por qué?
CIERRE
Cinco minutos
Con la participación de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos
cambios de orden físico, psicológico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo, porque
estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de sí
mismos.
Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles
preferir estar solos, sintiéndose por esta razón, incomprendidos
La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta
edad.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado en la
sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría con los padres y madres de
familia.
SESIÓN N° 2
¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?2
GRADO
1° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de sí mismos con
la forma en que son vistos por los demás.
2
Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.5
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MATERIALES
Lapiceros
Fotocopia de la historia de José
PRESENTACIÓN
10 minutos
Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”, pidiendo a las y los
estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se junten en
parejas al azar. Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan
físicamente y tres sobre su carácter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionará sobre sí
mismo tres aspectos que considere que le son característicos de su aspecto físico y tres de su
personalidad o carácter. Después, se procede igual con el otro integrante. Así, ambos podrán
contrastar lo que cada uno piensa de sí mismo y la forma en que otra persona los ve.
DESARROLLO
30 minutos
Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden
haber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo, y la forma cómo son vistos por otros. Para
ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:
Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres me dicen que ya no hablo
como antes”.
Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los demás?”
Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo mismo los integrantes
de mi equipo?”.
Grupo 4: “Soy superinteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los demás sobre mi inteligencia?”.
Grupo 5: “Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo mismo los otros?”.
Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. ¿Seré atractivo
para esa persona?”.
Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones respecto a la pregunta:
¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo expone.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno
tiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los demás.
Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y señalamos que:

Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así como conocer la
imagen que proyectamos a los demás.
Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la
nuestra y la de los demás. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y
adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.
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Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composición de sí mismos, que lleve como
título: ¿Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones personales sobre
este contraste de miradas.
SESIÓN N° 3
ME COMUNICO CON MIS PADRES3
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegrías,
preocupaciones y miedos.
MATERIALES
Dos hojas blancas para cada estudiante
Lápices
PRESENTACIÓN
10 minutos
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de comer
cuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les dé propina? ¿En qué otras ocasiones se acercan
a sus padres? ¿Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el día?, o
para contarles ¿Cómo se sienten? ¿Qué les preocupa? o ¿Qué cosas les dan miedo?
DESARROLLO
25 minutos
Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o a
las personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que
quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que
escribieron.
Además, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan:
Lo que les gusta de ellos
Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor
3
Página | 6
CIERRE
10 minutos
Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.
Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y también sobre lo
que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrán ayudarlos.
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace
sentir mejor y saber que no estamos solos.
Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en esta sesión
de tutoría? ¿Qué fue lo que más les gustó?

Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron. Conversamos
con ellos, explicándoles la importancia de generar espacios de diálogo en el hogar, de manera
amical y empática.
Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y prepararlos para que sean
receptivos y enriquezcan el diálogo que inicien sus hijos.
SESIÓN N° 4
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE4
GRADO
1° de Secundaria
Académica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello les
permitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y disponer de
momentos para realizar actividades recreativas.
MATERIALES
Tabla de actividades
Hoja con preguntas para la reflexión
Hoja con pautas para elaborar un horario
Horario semanal
Hojas en blanco y lapiceros
4
Adaptado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. pp. 88
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PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo. Para ello,
decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, es
importante que se sepa distribuir bien las horas del día. Es natural, que como son jóvenes sean
espontáneos, quieran estudiar, ver televisión, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si
distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de
las actividades que deseemos y necesitemos.
DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la organización de
nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.
Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen
realizar, reflexionen sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuánto a las diversas actividades
que realizan, esto permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a
cabo durante la semana.
Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y

posteriormente, trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.
Semana de trabajo Fin de semana

Actividades
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Actividades vitales
- Sueño
- Comida
- Relaciones sociales
Actividades
relacionadas con
el estudio
- Clases (estancia en la
IIEE)
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
-Actividades
culturales
- Desplazamientos
Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de cómo
distribuyes tu tiempo. A partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas
con total sinceridad:
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1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?

2. ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tú tiempo?
3. En caso afirmativo ¿Cuál/es? ¿Cómo podrías equiparar/las con las demás?
4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas
al trabajo personal?, explica ¿Por qué?
5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos resultados?
En caso negativo, ¿Cuál sería la causa?
6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso
afirmativo ¿Qué te impide hacerlo?
En la segunda parte de la sesión, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración de
un horario (que mencionamos antes de describir la presente sesión), distribuirá a las y los
estudiantes en grupos de cinco o seis y les pedirá que reflexionen acerca de ellas durante unos
minutos. Posteriormente, cada grupo opinará en clase y realizará los aportes que crea
convenientes.
Finalmente, se les pedirá a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de
estudios tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.
Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambios
necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un
repaso general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos.
CIERRE
Cinco minutos
Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:

1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco
dedicarnos a distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es
importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos.
2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento
exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para
adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito. Se trata de un procedimiento que toma
cierto tiempo. Será importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos.
4. Los hábitos que formes hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en tu éxito a corto, mediano y
largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.

Que las y los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo les va en la
distribución de su tiempo.
NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a las y los estudiantes
cómo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qué ajustes debieron hacerle y, finalmente,
motivarlos para que continúen usándolo. Esto le facilitará distribuir mejor su tiempo, de tal
manera que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicación necesaria.
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SESIÓN N° 5
MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO5
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Académica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias al momento de estudiar
y elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.
MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La sorpresa de Milton”
Plumones
Papelotes
PRESENTACIÓN
10 minutos
Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA SORPRESA DE MILTON
Milton es un jovencito que cursa el 3er año de secundaria. Él tiene una forma muy particular de
estudiar cuando se acerca un examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia
sentado en el sillón frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la
noche tendido sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le
recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se
anima a hacerlo porque le da flojera y además piensa que no le ayudará en nada y si está aburrido,
prende su walkman y se prepara un buen sanguchito para acompañar la sesión de repaso.
Su promedio de notas es uno de los más bajos del salón y constantemente se queja de ello. Dice
que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los
temas.
Milton no quiere que en las próximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias.
Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado,

preguntándoles qué fue lo que más llamó su atención del modo de estudiar de Milton, y porqué.
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Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hábitos que, al momento de estudiar, tienen en
común con Milton.
DESARROLLO
30 minutos
Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hábitos de
estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados
académicos, así como los que les hace difícil aprender o les da malos resultados.
Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar,
considerando los aspectos del siguiente esquema:
ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

a) Ambiente físico
b) Momento y tiempo
c) Disposición o actitud personal
d) Estrategias o acciones concretas al estudiar Para un examen:

(para los exámenes) y al realizar tareas Para hacer tareas:
CIERRE
Cinco minutos
Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia el plan en su
cuaderno.
El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.

Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en clase,
adecuándolo a su contexto y completando con un horario.
Podemos informar a los otros profesores de las áreas curriculares sobre la actividad realizada. A su
vez, coordinemos con ellos para que, a través de sus cursos, comenten y refuercen en las y los
estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de
ellos.
Recomendaciones para el docente: Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen
para fijar nuevos conocimientos luego de las clases, están vinculados con hábitos inadecuados de
estudio. Por eso, aquí presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de
orientar a las y los estudiantes al respecto.
a) Ambiente de estudio:
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones:
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Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible. Esto
favorecerá la concentración.
Implementos: Al estudiar será importante tener a la mano un diccionario para consultar el
significado de los términos que no se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas
que se tocan en las instituciones educativas, así como los cuadernos al día. Esto último resulta
muy importante, pues es el insumo que les permitirá dirigir, organizar y aprovechar mejor las
energías dispuestas para estudiar.
Mobiliario: Una silla cómoda y una mesa amplia son suficientes.
Iluminación: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia. No muy débil o
potente que pueda forzar o cansar la vista.
Temperatura: Es importante buscar un término medio, pues el exceso de calor o de frío puede
resultar muy incómodo, adormecer o restar energía para poder estudiar con gusto.
Nivel de ruidos: Si bien la música es apropiada en actividades como dibujar, hacer gimnasia, o
pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen,
por ejemplo).
En cambio, ver la TV o algún video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para el estudio,
pues constituyen fuentes poderosas de distracción.
b) El plan de estudio
Contar con un plan de acción es muy eficaz para organizar el tiempo y las energías cuando sea el
momento dispuesto para estudiar.
Aquí algunas sugerencias:

1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en clase, así
como las fechas de exámenes, prácticas, etc., así el estudiante estará al día con sus deberes
escolares.
2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, según el itinerario escolar y monitorear
su uso. Así, el estudiante podrá familiarizarse con él y desarrollará ese hábito en el hogar.
3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugiriéndoles que prioricen su atención
(pueden empezar por las más fáciles o más difíciles) En caso de tener dificultades para la
comprensión de algún tema, conviene decirles que siempre podrán pedir ayuda a alguna
persona mayor para que los oriente.
4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en lograr o cumplir con
una meta determinada y una vez culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la
agenda o cuaderno de anotaciones, para que sepan qué está quedando pendiente.
5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros, subrayados, etc. u
otras técnicas que les faciliten ubicar lo más importante de los temas a tratar.
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SESIÓNº 6
LA HISTORIA DE PEDRO
GRADO
1° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas consumen
drogas.
MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La historia de Pedro”
Plumones
Papelotes
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien

opiniones sobre las siguientes preguntas:
¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?
DESARROLLO
35 minutos
Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE PEDRO
Luego de la derrota sufrida en un partido de fútbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y sus
amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sacó una botella de licor de una marca muy
conocida y promocionada en la televisión. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro,
cuyos padres bebían nunca había probado alcohol. Comenzó a dudar y a sudar frío. Mientras
esperaba su turno pensaba:
“Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria”

“Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber”
“Si ellos beben ¿Por qué yo no?”
“Solo un vaso, experimentaré qué se siente”
“Mis padres no se enterarán. Casi nunca se preocupan por mi”
“Además, estoy rabioso porque fallé un gol y por mi culpa perdió el equipo”
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Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de los
argumentos de Pedro.
1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro “alterado”. La otra persona actúa de
“Pedro reflexivo”
2. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,
3. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la
dramatización de los grupos. El tutor reforzará las respuestas de ellos, señalando que muchas
personas no saben cómo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados
con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas.
Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentárseles frente a un
posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirán a rechazar dicha
invitación.
SESIÓN N° 7
APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO6
GRADO:
1° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que útiles para
adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.
MATERIALES
Láminas con situaciones de riesgo
Papelotes
Plumones
Cinta masking tape
Tarjetas de cartulina.
6
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesión Nº 2
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PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor interactúa con las y los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”,
entendida como las diversas circunstancias, hechos o características individuales, familiares,
grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el
consumo de drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.
Seguidamente, el tutor presenta una serie de láminas que contienen de manera gráfica diferentes
situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy
tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen
drogas legales frente a él; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; un
barrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las
pertenencias de los vecinos.
Se motiva la participación de las y los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder
a la pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo de
consumir drogas? ¿Por qué? Las y los estudiantes responden si harían o no lo que se visualiza en
cada situación y se discriminan las diversas modalidades.
DESARROLLO
30 minutos
Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del
mismo, el tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonas
denominadas SÍ o NO. Las y los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las situaciones de la
vida cotidiana (que figuran en el Anexo Nº 1), y luego de una señal, las y los estudiantes saltan a la
zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del sí o del no.
Así por ejemplo ante la situación siguiente:

Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ, responden ¿Por qué si?, y los que se ubican
en la zona del NO, responden ¿Por qué no?
Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto, a través del diálogo grupal,
las y los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cuáles consideran las más
frecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqué las consideran de riesgo y cuáles serían las mejores
formas de enfrentarse a ellas.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y las
preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de las y los estudiantes,
señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en relación
al consumo de drogas y otras problemáticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar
sus efectos. Se señala que la mejor arma, es nuestra propia formación: los hábitos saludables, ser
responsables, saber tomar decisiones, entre otras.
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Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las
alternativas para enfrentarlas con éxito, luego publicarlas en el periódico mural del aula.
ANEXO Nº 1
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO
1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o
no?
2. En mi grupo de amigos, el líder distribuye cigarrillos a todos y dice: “Todos fuman, el que no
quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo” ¿Fumo o no?
3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institución Educativa porque
llegamos tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de
salida ¿Acepto ir?
4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbús, un señor desconocido se me
acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdió en un accidente y que por tal
motivo me invita a tomar una gaseosa ¿Acepto la invitación?
5. Durante un paseo, un grupo de mis compañeros propone apartarnos de la mayoría para
divertirnos con más libertad. Nos fuimos detrás de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de
todos, dijo: “He traído unas hojitas que nos harán sentir en el paraíso. Luego regresaremos,
nadie se dará cuenta”. ¿Voy con ellos?
6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones educativas me
encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, verás que te sentirás mejor, conozco un parque donde
podremos “relajarnos” y verás que te sientes mejor ¿Acepto la propuesta?
SESIÓN N° 8
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO7
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las
consecuencias negativas de su consumo.
7
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MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta masking
Pizarra
Cartulinas
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a los

estudiantes si saben qué representa. Una vez que quede claro el significado del signo,
preguntamos si alguien fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que produce
dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino también a quienes están cerca del
fumador, porque el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado que se dispersan por
el ambiente.
DESARROLLO
30 minutos
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de tabaco.
Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos la información presentando un papelógrafo con el esquema de las

“Consecuencias del consumo de tabaco” del texto que precede la sesión.
Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayoría de los consumidores. Por ello, una
vez que se comienza suele ser muy difícil dejarlo. Indicamos que el tabaco es el responsable del
90% del cáncer al pulmón por lo tanto, es importante evitar su consumo.
CIERRE
Cinco minutos
Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias del
consumo de tabaco, para que los jóvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, lo dejen.
Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes.

En una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el no
uso del tabaco. Podemos conversar individualmente con las y los estudiantes a quienes
consideremos necesario hacer un acompañamiento o seguimiento cercano.
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SESIÓN N° 9
EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL8
GRADO
1º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado, pero
tiene consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.
MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos
Cartulinas
Hoja de lectura
Cuadernos
Lapiceros
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente frase:
El alcohol es una droga “social” que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la frase
y la escribe en la pizarra.
Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor
promueve el diálogo preguntando: ¿Qué significa droga social? ¿Qué quiere decir puerta de
entrada?, se anotan las ideas, sin mayor comentario sobre su veracidad.
El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresión. Luego entrega a cada
estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias
DESARROLLO
30 minutos
Se divide la clase en grupos, utilizando como dinámica la identificación de tarjetas de la misma

figura que el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un representante para la plenaria posterior.
8
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº 4
Página | 18
Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol (Anexo) y luego,
intercambian ideas. Para apoyar la discusión, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas
al tema:
Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada?

¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud es la misma que frente a
una persona que esta drogada? ¿Por qué?
¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las consecuencias?
¿El alcohol es una droga?
¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los
papelógrafos. Durante la plenaria, la representante del grupo da a conocer las conclusiones a las
que llegaron, indicando qué pregunta fue la más discutida y explica por qué.
Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una droga
“cultural” presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo
de otras drogas.
CIERRE
10 minutos
El tutor reflexiona y complementa la discusión del tema tratado, destacando que el alcohol reúne
todas las características para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. En
efecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el
comportamiento, entonces, su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida como
alcoholismo.
Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la
gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la
familia y la sociedad.
Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno, las respuestas que dieron a
cada una de las preguntas planteadas.

Las y los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que aluden al consumo de
alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el aula.
ANEXO
Hoja de lectura: El Alcohol
¿Qué es el alcohol?
Es la sustancia de mayor consumo en el Perú y en el mundo. Su uso está muy ligado a las ideas,
creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo que la mayoría
de la gente no la considera como droga. Sin embargo, es la droga de la que más se abusa, causante
de muchos males como accidentes de tránsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y
otros. Lo contienen muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champán, chicha fermentada,
cachina, uvachado y otras.
Página | 19
¿Cuáles son sus efectos?

Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va
produciendo un adormecimiento progresivo, según la cantidad de alcohol que ingresa a la
sangre.
Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio la
coordinación, el equilibrio y capacidades vitales como la respiración y la circulación.
Efectos fisiológicos
Disminución de los reflejos
Dificultades para hablar y coordinar movimientos
Embriaguez y pérdida del equilibrio
Estado de apatía y sueño
Pérdida del estado de conciencia, estado de coma
Efectos psicológicos
Desinhibición, sentirse más seguro, confiado, con menos vergüenza y temor
Euforia, sentimiento de alegría, de placer
Aumento de la sociabilidad o la agresividad
Dificultades para hablar, razonar
Pérdida de los niveles de conciencia
¿Cuáles son las consecuencias?

El uso frecuente y sin control de bebidas alcohólicas ocasiona consecuencias para la salud
integral y el desarrollo de las personas.
Produce adicción, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el deseo
compulsivo e irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar
los síntomas de la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio, náuseas,
taquicardia, hipertensión y delirium tremens (alucinaciones a veces terroríficas).
Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o estudio.
Pérdida de la memoria, demencia alcohólica.
Gastritis, úlcera, cirrosis hepática.
Agresiones, accidentes de tránsito, abandono familiar.
Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor.
SESIÓN N° 10
LOS INHALANTES9
GRADO
1° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA

9
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesión Nº 6
Página | 20
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaución al
comprender que los inhalantes son sustancias de fácil acceso, pero tienen propiedades
psicoactivas muy perjudiciales para la salud.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso doméstico, industrial o artesanal
bastante conocidos. Deberá acompañar la presentación con figuras de productos, por ejemplo:
terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las
figuras, pregunta a las y los estudiantes:
¿Conocen ustedes estos productos? ¿Son de uso común? ¿Para qué se usa cada uno de ellos?
¿Dónde los podemos encontrar? ¿Son peligrosos? ¿Por qué?
Se escucha la opinión de las y los estudiantes. El tutor valora todas las intervenciones y resalta que
algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinámica de animación intercambian ideas
acerca de lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversación
alcanzando las siguientes preguntas:
En la localidad ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?,
¿Quiénes lo hacen generalmente? ¿Cuáles son las razones por las que dichas personas los
consumen?
Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de
las ideas principales y el tutor invita a las y los estudiantes a conocer más sobre los inhalantes a
través de la hoja de lectura denominada “Los Inhalantes” (Anexo).
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los efectos,
consecuencias y señales de alerta que permitan identificar que una persona está consumiendo
inhalantes. Después del intercambio de ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qué no
deben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, y
cuáles serían las medidas para evitarlo.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participación del tutor
organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la información teórica con la casuística traída
por las y los estudiantes.
Página | 21
Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de los

productos en mención, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedan
desencadenar adicciones.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participación de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son
productos que han sido elaborados para uso doméstico, industrial o artesanal, por lo tanto su
comercio es legal y por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción en bodegas,
supermercados, ferreterías, etc. por lo tanto están al alcance de todos.
Lamentablemente, también son utilizados como drogas por algunos niños y adolescentes que
buscan huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden
producir en ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.

Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participación de toda la familia, un listado de
los productos de uso doméstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, verificar si se
están usando con las precauciones necesarias, así como adoptar medidas de prevención:
mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de los niños, con los envases bien cerrados y
desecharlos luego de haberlos usado. También recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en
ambientes ventilados.
ANEXO
Hoja de Lectura: Inhalantes
¿Qué son los inhalantes?

Son productos químicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro
cerebro. Entre estos tenemos a: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido
de encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro país, el más usado como droga es el
pegamento industrial «terokal».
¿Cuáles son sus efectos?

Fisiológicos: Puede producir daño cerebral como infarto y parálisis que son irreversibles,
alteraciones en el funcionamiento del corazón como taquicardias y arritmias, daño en los
pulmones y bronquios, inflamación del hígado, pérdida de apetito, insuficiencia renal crónica,
retardo de los reflejos, fatiga.
Psicológicos: Confusión mental, alegría y energía al inicio, pero después siente una fuerte
depresión, agresividad, la persona empieza a ver y oír cosas que no existen, pérdida de contacto
con el medio ambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver problemas y aprender.
Genera dependencia.
Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la deserción escolar, se aprecian muchos
casos de niños abandonados o que viven en la calle.
¿Qué favorece su consumo?

La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso doméstico, industrial o
artesanal.
Página | 22
Su bajo costo.
No requieren instrumentos especiales para su uso.
¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes?

Olor o aliento a sustancias químicas.
Irritación de nariz, labios, boca o piel.
Ojos enrojecidos.
Manchas de sustancias químicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa.
Características de los consumidores:

El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y nueve años de
edad, pudiendo darse casos de cinco a seis años. Generalmente, son niños en situaciones de
pobreza de abandono y marginalidad.
El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en las
relaciones sociales, depresión y enojo. Hay cambios marcados en el estado afectivo.
Se presentan modificaciones en la apariencia física, descuido en general y poca higiene.
También, aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle con
amigos o compañeros que son usuarios de estos productos.
SESIÓN N° 11
TENGO DERECHOS Y DEBERES10
GRADO
1º de Secundaria
Convivencia y disciplina escolar

Formación ciudadana y cívica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qué son derechos y qué son deberes,
identificándolos en su práctica cotidiana.
MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi, preguntándoles si
lo conocen y qué saben de él. El tutor ofrecerá una reseña de su vida, dando a conocer a las y los
estudiantes el siguiente texto:
10
Tomado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Sesión N° 11
Página | 23
“Mi madre, que era ignorante pero tenía un gran sentido común, me enseñó que para
asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes”.
Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU.
75
Luego pedirá a las y los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas:
¿Qué quiso decir Gandhi?
¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos?
¿Qué son los derechos y los deberes?
¿Qué relación hay entre deberes y derechos?
DESARROLLO
30 minutos
A continuación, se formarán grupos y socializarán sus repuestas, por espacio de cinco minutos.
Cada uno escogerá su representante, quien en plenaria dará a conocer las conclusiones de su
equipo.
El tutor anotará los aspectos más importantes, luego motivará a las y los estudiantes a construir
los conceptos de derecho y deber. El tutor señalará que existen diversos derechos y que a cada
uno le corresponden diversos deberes, colocando el siguiente ejemplo:
Se reconocen los siguientes Que nos comprometen a:

Derechos:
Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra

vida y la de los demás
Derecho a la Deber de vivir con responsabilidad

libertad sin dañarnos ni dañar a nadie
76
A partir de estos ejemplos pedirá a las y los estudiantes que señalen otros.
CIERRE
Cinco minutos
Utilizando la técnica del pimpón (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a una
pregunta), se pide la participación de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de la
clase.

Se les pide que busquen en Internet información sobre los derechos y deberes humanos y, luego
de la lectura, compartan sus impresiones a la clase.
Página | 24
6SESIÓN N° 12
EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD11
GRADO
1º de secundaria
Convivencia y disciplina escolar

Formación ciudadana y cívica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato que deben dar y
recibir en la escuela, familia y comunidad.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Masking tape
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor pide a las y los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan verse los
rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones etc.
EI tutor introduce la sesión, señalando que conversarán sobre un tema muy importante: el buen
trato en la escuela, la familia y la comunidad.
DESARROLLO
25 minutos
Se indica a las y los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de juntar en la
familia, la escuela y la comunidad.
El tutor registra en la pizarra o papelógrafo los ejemplos de situaciones de maltrato que

mencionan las y los estudiantes y los organiza según se realicen en la escuela, la familia y la
comunidad (ver el cuadro que presentamos como ejemplo en el Anexo). Luego, explica que así
como han manifestado situaciones de maltrato, deberán expresar situaciones de buen trato.
Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato, el tutor las
organiza en función a dónde se desarrollan (familia, escuela, comunidad – ver cuadro). A través de
una lluvia de ideas, pide a las y los estudiantes que digan ¿qué podemos hacer? para superar las
situaciones de maltrato que han presentado.
11
Tomado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. Pp.109
Página | 25
El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestro
comportamiento y el efecto que puede tener en los demás. Resalta que el maltrato físico y
psicológico hace daño, especialmente a los niños y adolescentes, y el buen trato es un derecho y
deber de todos.
Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responderá en función a los ejemplos de
situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad: ¿Cómo nos afectan? ¿En qué nos
afectan? Escribirán sus respuestas en un papelógafo.
Un representante de cada agrupación expone su trabajo al pleno.
En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes organizarán lo planteado en función al efecto
físico, psicológico y sexual que ocasiona el maltrato.
CIERRE
10 minutos
El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos derecho al
buen trato, que se expresa en acciones como las descritas.
Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar acciones que
promuevan el buen trato en el aula y escuela, así como en nuestra familia y la comunidad.

Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar el
salón, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan presente la importancia
del buen trato.
Observaciones:
La anterior sesión de tutoría puede desarrollarse en más de una hora, de acuerdo al proceso del
equipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesión, la identificación de
situaciones de buen trato y maltrato, y cómo afectan a las y los estudiantes. Luego de esta
reflexión, en una segunda sesión se podría trabajar el aspecto de la acción, es decir, qué se debe
hacer para superar estas situaciones.
El cuadro que se presenta a continuación, puede servir para organizar la reflexión en la sesión de
tutoría anteriormente descrita.
Página | 26
ANEXO
“TENGO DERECHO AL BUEN TRATO”
ACCIONES PARA ELIMINAR EL MAL

ESPACIOS EJEMPLOS DE MALTRATO EJEMPLOS DE BUEN TRATO
TRATO
Las y los estudiantes son castigados Se habilitan ambientes en la Dialogar con las y los estudiantes
dejándolos parados en el patio por IIEE donde las y los estudiantes con respecto a las alternativas para
llegar tarde. que llegan tarde puedan evitar llegar tarde a clases. Damos
desarrollar actividades ejemplo de puntualidad.
académicas.
INSTITUCIÓN No se toman en cuenta las Implementar y apoyar la Las y los estudiantes participan
EDUCATIVA opiniones de las y los estudiantes formación de consejos democráticamente en las
en asuntos relevantes para ellos estudiantiles, municipios decisiones que les competen.
(normas de convivencia). escolares y otras formas de
organización estudiantil.
Se obliga a las y los estudiantes a Dosificar el tiempo dedicado a Implementar formas alternativas
practicar marchas o desfiles bajo el los ensayos y actividades. de expresar el amor a la patria
sol o la lluvia. (pasacalles, festivales de danza)
El docente califica a las y los Corregir el comportamiento del Los docentes son capacitados en
estudiantes con palabras o frases estudiante, distinguiendo la estrategias para fomentar el
como “burro”, “inútil”, situación de la persona. desarrollo de la autoestima en las y
“irresponsable”, “bueno para los estudiantes.
nada”
AULA El docente grita a los estudiantes Dialogar con los alumnos y Tutores y docentes son capacitados
como forma de mantener la hacerlos reflexionar sobre la en estrategias que promueven la
disciplina. importancia de respetar las convivencia escolar democrática.
normas de convivencia.
Ante una pregunta o duda de un Valorar las dudas e Compartir espacios de reflexión e
estudiante, el profesor lo interrogantes de las y los interaprendizaje respecto a formas
descalifica (dice estudiantes. de promover la expresión de
“¡Cómo se te ocurre preguntar inquietudes y dudas de las y los
eso!”) estudiantes.
Los padres castigan físicamente a Que los padres conversen con Los tutores realizan reuniones
sus hijos. sus hijos. periódicas con los padres de familia
de su sección.
Los padres no valoran las opiniones Que los padres escuchen y Las IIEE promueven el desarrollo de
HOGAR de sus hijos por ser menores. dialoguen con sus hijos Escuelas de Padres.
valorando sus opiniones.
Los padres dan un trato Los padres tratan a sus hijos de
preferencial a sus hijos varones. acuerdo a sus necesidades, sin
dejarse llevar por estereotipos
de género.
El servicio de transporte público no El servicio de transporte público Campañas para sensibilizar a los
COMUNIDAD recoge a las y los estudiantes, respeta los derechos de las y los transportistas con respecto a los
porque no pagan pasaje completo. estudiantes. derechos de las y los estudiantes.
Página | 27

1ro Secundaria - Sesiones Tutoria

Caricato da

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1ro Secundaria - Sesiones Tutoria

Caricato da

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PROGRAMA DE PREVENCIÓN Documento de trabajo DEL CONSUMO DE

DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

(DOCUMENTO DE TRABAJO) MÓDULO IV:

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa Página | 1

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Continua así con las siguientes características:

“Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara”

Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:

Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:

Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes:

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y señalamos que:

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y

Semana de trabajo Fin de semana

1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?

Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado,

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

d) Estrategias o acciones concretas al estudiar Para un examen:

El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Aquí algunas sugerencias:

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien

¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?

Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:

“Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria”

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Así por ejemplo ante la situación siguiente:

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a los

Complementamos la información presentando un papelógrafo con el esquema de las

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Se divide la clase en grupos, utilizando como dinámica la identificación de tarjetas de la misma

Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada?

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

¿Cuáles son sus efectos?

¿Cuáles son las consecuencias?

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de los

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

¿Qué son los inhalantes?

¿Cuáles son sus efectos?

¿Qué favorece su consumo?

¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes?

Características de los consumidores:

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Se reconocen los siguientes Que nos comprometen a:

Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra

Derecho a la Deber de vivir con responsabilidad