PracTIC, un método para introducir las TRIC en los

centros educativos

Salvador Carrión y Moisés Llorente

VIDEOS EXPLICATIVOS
https://www.youtube.com/watch?v=66uY05l2AcM
https://www.youtube.com/watch?v=Lu0cciHxt1Q
Introducción
La penetración social de dispositivos digitales ha provocado cambios radicales en los centros
educativos, que debe abarcar los retos que implica adaptarse a esta nueva realidad digital
(Castells, 2001), para de esta manera continuar su función alfabetizadora de la sociedad,
entendiendo que el concepto de alfabetización hace tiempo que implica más que la
adquisición de competencias de lectoescritura y que incluye el preparar ciudadanos capaces
de desenvolverse en su entorno social (Area, M. 2015).

Marco teórico
Aunque la mayoría de la comunidad docente es receptiva ante las posibilidades que ofrece
este nuevo escenario digital (Álvarez y col., 2008), afronta dificultades para llevar a cabo
esta labor alfabetizadora, ya que la llegada masiva de dispositivos a los centros educativos,
amparada por programas como Atenea y Escuela 2.0, no ha ido acompañada de procesos
formativos o una adaptación curricular que facilite la transformación metodológica que se
espera de las TIC (Alegre, 2014)(Moreira et al., 2014) .

Un avance clave para posibilitar este cambio educativo implica realizar una transición de
este concepto TIC centrado en el dispositivo al de TRIC, con la R de relacional, que pone el
foco en las posibilidades comunicativas, creativas y socializadoras del mundo digital
(Gabelas et al. 2012)(Lazo y Gabelas, 2013), que de incorporarse a la educación obligatoria
supone una oportunidad para reducir la brecha social entre alumnos con distintas
posibilidades para formarse en estos campos y con lo que esta diferencia implica en su
futuro como elemento que facilita la reproducción social (Bourdieu et al, 1981).Estas
diferencias se replican también entre los docentes, que disponen de diferentes recursos
materiales o formativos dependiendo del contexto de su centro educativo,

Estos factores han motivado la creación de PracTIC, un recurso de capacitación digital libre y
abierto, disponible en varios formatos de fácil acceso y concebido para introducir las TRIC
sin que sea preciso una formación previa del docente y sacando el máximo provecho de las
dotaciones básicas de los centros educativos.

PracTIC es un conjunto de fichas estandarizadas accesibles a través de la web

www.metodopractic.com , que pueden ser imprimidas en formato de libro, como fichas
aisladas o utilizadas en formato digital. Estos materiales permiten una capacitación digital a
varios niveles pero centrada en la expresión digital, en convertir al alumnado en agentes
activos, capaces de comunicar e influenciar en su entorno digital, igualando sus
posibilidades frente a alumnado con más recursos a su alcance. Por ello se han
seleccionado, siempre que ha sido posible, recursos libres y accesibles desde cualquier
entorno.
Las fichas han sido diseñadas según un modelo de trabajo autónomo y activo que implica
una coordinación por parte del docente, pero que no requiere que tenga un conocimiento
previo del recurso. Para ello se facilita un sistema de retos de varios niveles y una estructura
en la que intencionadamente falta información, lo que permite un aprendizaje progresivo y
que incita la investigación activa, ya que el objetivo fundamental no es que el alumnado
aprenda una aplicación concreta si no que desarrolle las competencias necesarias para
aprender a manejar y seleccionar herramientas digitales de forma autónoma.

El método se completa cuando se contextualiza el aprendizaje, para ello se informa al resto

del claustro de las nuevas competencias del alumnado y se le propone posibles actividades
relacionadas para cada asignatura que no precisen un dominio de la herramienta por parte
del profesorado, ya que se basan en el conocimiento de su materia del docente pero en la
competencia del alumnado. Estas propuestas y ejemplos reales de aula, se recopilan en dos
secciones de la web, el repositorio y el blog.

En estos momentos PracTIC dispone de 85 fichas y existen 5 recopilaciones desde 4º de

primaria a 4º de la ESO. Los materiales tienen 45000 visitas y más de 5000 descargas. Han
contactado docentes de 14 centros educativos de toda España indicando que utilizan el
recurso habitualmente y han facilitado fichas al proyecto.

Metodología
Para evaluar la eficacia del método se ha realizado una investigación comparativa entre dos
poblaciones con unas características socioculturales muy similares, los colegios Nile (No ha
usado el método) Y Madrigal (Ha usado el método) (Ver tabla 1).

Total Niños Niñas 5º Prim 6º Prim 1º ESO

C. Madrigal 134 69 65 44 44 41

C. Nile 111 54 56 35 37 39

Tabla 1: análisis de las poblaciones analizadas.

Dado que el método PracTIC es nuevo y no existe ninguna investigación previa, la función de
este estudio es alcanzar un nivel exploratorio de la investigación, que permita establecer
una correlación básica entre las dos variables a analizar y que pueda servir de base a análisis
descriptivos posteriores.

La investigación sigue un modelo experimental (Alvira 2015) y dado que la investigación va a

desarrollarse en un punto en el que las unidades de análisis ya han trabajado con el método,
se establece un diseño experimental clásico con una medición postest que se presenta con
la siguiente estructura:

A X O

A O

El análisis se desarrolla mediante un test de 43 preguntas respondidas por 240 alumnos de

ambos centros educativos, en los que se evalúa, el acceso a recursos digitales, la percepción
propia de su competencia digital, se realizan preguntas de evaluación de estas mismas
capacidades y se mide el uso de estas competencias en contextos no educativos. También se
ha realizado un análisis cualitativo con entrevistas a docentes y alumnos.

Resultados
Los resultados muestran que aunque el acceso y la autopercepción son prácticamente
idénticos en ambos centros educativos, el alumnado del colegio Madrigal ha mejorado su
competencia digital en todos los cursos y llega hasta un 40% en los cursos más altos y que
más tiempo han utilizado el método, así como una importante mejora en los usos activos no
educativos de estas nuevas capacidades (ver tabla 2). Al ser alumnos con un contexto casi
idéntico y una dotación digital y profesorado muy similar, es posible concluir que es
elemento diferenciador es PracTIC.

Otra conclusión es la relacionada con la elevada autopercepción que la gran mayoría del
alumnado tiene de sus propias competencias digitales, percepción en muchos casos
errónea, lo que implica una situación de riesgo al sobreestimar sus conocimientos y al
concluir que la educación no formal es suficiente para dominar estos contenidos.

Un ejemplo de esta disonancia es el caso de YouTube, la aplicación más usadas según sus
respuestas y donde un alto porcentaje del alumnado indica que no tiene cuenta aunque
indica que sigue a un youtuber. Lo que implica que desconocen que para seguir a un
youtuber es necesario disponer de una cuenta. Es un dato relevante, sobre todo al tener en
cuenta que todos los alumnos de los dos colegios disponen de cuentas de gmail de su centro
educativo, lo que significa que todos sin excepción tienen cuenta de youtube, que
probablemente utilizan y de la que no son conscientes.

Referencias.
● Alegre, A. C. (2014). El nuevo currículo LOMCE y el trabajo por competencias. Forum
Aragón 12, 30-33.
 ● Álvarez, S., Pérez, A., & Suárez, M. L. (2008). Hacia un enfoque de la educación en
competencias. Principado de Asturias: Consejería de Educación y Ciencia.

● Area, M., & Sanabria, A. L. (2014). Opiniones, expectativas y valoraciones del

profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España. Educar 50 (1), 15-
39.

● Bourdieu, P., Passeron, J. C., Melendres, J., & Subirats, M. (1981). La reproducción:
elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Barcelona: Laia.

● Castells, M. (2001). Internet y la sociedad red. La factoría, 14, 15

● Gabelas-Barroso, J. A., Marta-Lazo, C., & ARANDA, D. (2011). Por qué las TRIC y no
las TIC. Comein. Revista de los estudios de Ciencias de la Información y Comunicación,
9. En línea (Fecha de consulta 21-01-2018)
http://www.uoc.edu/divulgacio/comein/es/numero09/articles/Article-Dani-
Aranda.html

● Gabelas, J. A., Marta-Lazo, C., & Aldea, P. G. (2015). El factor relacional a la

convergència mediàtica: una proposta emergent. Anàlisi: quaderns de comunicació i
cultura, 53, 20-34.

● Moreira, M. A. (2008). Una breve historia de las políticas de incorporación de las

tecnologías digitales al sistema escolar en España. Quaderns digitals: Revista de
Nuevas Tecnologías y Sociedad 51, 1-12.

ANEXO: Tabla de resultados

NILE MADRIGAL

Sí No Si No
¿Tienes tu 63 47 62 72
propio
dispositivo
digital?

¿Tienes 106 4 131 3

conexión a
Internet?

¿Tienes tu 44 68 59 75
propio
teléfono
móvil?

¿Tienes tu 45 67 46 88
propio
ordenador
portátil?

¿Tienes tu 76 34 98 36
propia
tableta
digital?

NILE MADRIGAL

Nunc De vez A A A De vez A A

a en diario menud diario en menud diario
cuando o cuando o

¿Te conectas 3 47 38 22 2 46 43 43
a Internet?

¿Juegas a 10 26 50 24 21 43 39 31
videojuegos?

Madrig
NILE al
¿Qué nota te
pondrías en
las TIC? 7,8 8,1

NILE Madrigal

Bien Mal Bien Mal

Señala el
cable
adecuado 31 79 46 85

Identifica el
sistema
operativo 21 96 52 81

Indica el
navegador 97 18 100 34

NILE Madrigal

Si No Si No

¿Has
instalado un
programa en
el
ordenador? 71 38 117 17

¿Has
instalado una
app en una
tableta? 102 8 129 5

¿Sabes
compartir
imágenes con
tus amigos? 102 8 129 5
¿Sabes pasar
una imagen
del móvil al
ordenador? 72 39 102 29

¿Sabes
retocar
imágenes
digitales? 65 46 98 33

¿Sabes enviar
un e-mail? 109 1 134 0

¿Sabes
adjuntar
archivos a un
e-mail? 70 40 107 27

¿Sabes
mandar un e-
mail con
copia oculta? 43 67 99 35

¿Sabes
compartir
archivos en la
nube? 63 48 104 30

¿Alguna vez
has usado un
documento
colaborativo? 66 43 91 39

¿Tienes
cuenta de
Youtube? 45 65 81 46
¿Eres
seguidor de
algún canal
de Youtube? 76 35 112 22

NILE Madrigal

A Soy un A Soy un
Nunc Alguna menu youtub Nunc Alguna menud youtub
a vez do er a vez o er

¿Has subido
algún vídeo a
youtube? 86 14 4 7 69 51 8 6

NILE Madrigal

Sí No Sí No

¿Utilizas
Internet para
estudiar? 86 25 103 25

¿Utilizas
Youtube para
estudiar? 51 60 57 72

¿Has
programado
apps alguna
vez? 26 83 93 36

¿Has
programado
robots alguna
vez? 29 79 46 84
 ¿Podrías
programar
una página
web? 68 41 37 97

Tabla 2: resultados de una selección de las preguntas realizadas en la encuesta.