SESION

MINISTERIO DE EDUCACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
DRE PIURA – UGEL SULLANA “FERNANDO BELAUNDE TERRY”
1481@SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. DOCENTE : ROBERTO CHUMACERO SUNCION 5. BIIMESTRE: III
2. ÁREA : CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD 6. UNIDAD DIDACTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
3. GRADO : CUARTO 7. DURACIÓN: 2 HORAS
4. SECCION : UNICO 8. FECHA : 03 08 2015 N°BIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CALOR Y TEMPERATURA

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Diferencia los conceptos de calor y temperatura a través de un cuadro comparativo.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Educación para la salud y conciencia ecológica VALOR PRIORIZADO Responsabilidad
ACTITUD FRENTE AL ÁREA Presenta sus tareas en forma oportuna.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS MEDIOS Y
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PEDAGÓGICOS MATERIALES
- Saludo- acogida. Motivación

M E
- El docente inicia la clase saludando a los alumnos. - Lectura
O V
- Se les pide a los alumnos que froten sus manos y responden: Recuperación de reflexiva.
T A
¿Qué sucede con sus manos? ¿Por qué sus manos se saberes previos - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN calentaron? ¿Habrá relación entre el calor y el movimiento? ¿si

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN mas es el movimiento de las moléculas que pasará con el Generación del
A - Guía del A
cuerpo? conflicto cognitivo
C estudiante. C
Socializan sus respuestas.
I I
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿será igual calor
Ó Ó
y temperatura? ¿Qué es el calor? ¿Qué es la temperatura?
N N
- Se les sensibiliza en valores como el respeto y la - Texto

P P
responsabilidad. Procesamiento de la - Cuadernos
E E
- El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje información (desarrollo - Pizarra
R R
de la capacidad)
M esperado. - Tizas M
A IDENTIFICA- - Responden a la pregunta: ¿qué sucede cuando el agua hierve? - Diálogo A
N CIÓN SECUENCIA- - El docente explica que el calor es una forma de energía - Guía del N
PROCESO
E CIÓN DE LOS producida por la agitación de las moléculas de un cuerpo. E

Fijación de la nueva estudiante.
N PROCEDI- - Se les pide que realicen lectura comprensiva de la página 92 N
información
T MIENTOS QUE de la Guía del estudiante. T
E INVOLUCRA LA - Contrastan sus saberes previos con la nueva información. E
REALIZACIÓN - Diferencian los conceptos de calor y temperatura e
individualmente elaboran un cuadro comparativo en su
cuaderno.
- El docente sistematiza el tema y aclara dudas..
- Demuestran experimentalmente el movimiento de las
moléculas.
- Responden:
¿Qué aprendí? Metacognición
SALIDA
REFLEXIÓN DE ¿Qué dificultades tuve para aprender este tema?

LO APRENDIDO ¿Cómo puedo mejorar?
Extensión del aprendizaje:
Investiga sobre escalas termométricas. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIO INDICADOR TÉCNICA Y/O INSTRUMENTO
AVANCE CIENTIFICO Y Diferencia los conceptos de calor y temperatura a través de un Ficha para evaluar un organizador visual.
TECNOLOGICO cuadro comparativo.
VALOR ACTITUD FRENTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

Respeto Presenta sus tareas oportunamente. Observación Lista de cotejo.
____________________________ _____________________________
DOCENTE VºBº DIRECCIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA MEDICION DE LA TEMPERATURA

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Resuelve problemas referentes a conversión de escalas de temperatura a través de un prueba objetiva.


M Responden las siguientes interrogantes: E
- Lectura
O ¿Recuerdas qué es temperatura? ¿Con qué se mide la V
Recuperación de reflexiva.
T temperatura? ¿Qué tipos de termómetros conoces? A
saberes previos - Pizarra
I - Para generar el conflicto cognitivo responden: L
INICIO
RECEPCIÓN
V DE INFORMACIÓN ¿Sabes qué son escalas termométricas? ¿Para qué se utilizan? - Tizas U
Generación del
A ¿Qué escala termométrica se utiliza en nuestro país para medir . A
conflicto cognitivo
C la temperatura? C
I - Socializan sus respuestas. I
Ó Ó
N N
- La docente anuncia el tema: MEDICION DE LA - Texto

P TEMPERATURA y da a conocer el aprendizaje esperado, así Procesamiento de la - Cuadernos P
E como los indicadores de evaluación que aplicaremos en la información (desarrollo E
R - Pizarra R
sesión. de la capacidad)
M - Tizas M
- La docente invita a los estudiantes a realizar lectura
A comprensiva de la página 93. - Diálogo A
N IDENTIFICA- - Contrastan sus saberes con la nueva información. - Guía del N
E CIÓN SECUENCIA- - Con ayuda de un gráfico la docente aclara la diferencia entre Fijación de la nueva estudiante. E
PROCESO
N CIÓN DE LOS las diferentes escalas en el Perú utilizadas en el mundo. información N

T PROCEDI- - Elaboran un resumen del tema en su cuaderno. T
E MIENTOS QUE - Formamos equipos de trabajo. E
INVOLUCRA LA - Para reforzar el tema se les presenta actividades interactivas
REALIZACIÓN sobre conversiones entre escalas.
- En grupos desarrollan actividades propuestas sobre conversión
de escalas.
- El docente recaba la información obtenida y profundiza el
tema aclarando dudas.
- Los estudiantes demuestran lo aprendido de conversión de
escalas, a través de una prueba objetiva.
- Responden:
SALIDA

IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Resuelve problemas referentes a conversión de escalas de Prueba objetiva

TECNOLOGICO temperatura a través de un prueba objetiva

____________________________ _____________________________
3. GRADO : PRIMERO 7. DURACIÓN: 3 HORAS
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA El Ecosistema: Definición, componentes y organización.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica el concepto de ecosistema, componentes y organización.

- Saludo- acogida.
M - Leen y analizan el texto de la pagina 104 de su libro y luego E
Motivación - Lectura
O responden: V
T reflexiva. A
- ¿Has oído hablar o conoces algún lugar descrito por el
I reportero? - Pizarra L
INICIO
V RECEPCIÓN - Crees que entre loa animales que viven en ese lugar existe - Tizas U
DE INFORMACIÓN Recuperación de
A alguna relación? A
saberes previos
C - ¿Qué elementos podrían alterar el paisaje que se describe? C
I - Para generar el conflicto cognitivo completan una tabla donde I
Ó ubican los elementos vivos y no vivos de la imagen Ó
Generación del
N presentada? N
conflicto cognitivo
- Socializan sus respuestas.
P - El docente anuncia el tema: EL ECOSISTEMA y da a conocer - Texto P

E el aprendizaje esperado, así como los indicadores de - Cuadernos E
R evaluación que aplicaremos en la sesión. R
- Pizarra
M IDENTIFICA- - Se invita a los estudiantes a realizar lectura comprensiva de M
A - Tizas A
CIÓN SECUENCIA- la página 105-107 donde ubicaran la definición, componentes y Procesamiento de la
N - Diálogo N
PROCESO
CIÓN DE LOS organización de un ecosistema. información (desarrollo

E PROCEDI- - Contrastan sus saberes con la nueva información. de la capacidad) - Guía del E
N MIENTOS QUE - Individualmente completan un mapa conceptual propuesto por estudiante. N
T INVOLUCRA LA el docente, referente a lo leído, T
E REALIZACIÓN - Presentan sus productos en plenaria. E
- El docente recaba la información obtenida y profundiza el
- En sus cuadernos escriben 10 ejemplos de ecosistemas que Fijación de la nueva
existen en su comunidad o región. información
- Responden:
SALIDA

Investiga la diferencia entre hábitat y nicho ecológico. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
CUIDADO Y RECUPERACIÓN
DEL AMBIENTE Identifica el concepto de ecosistema, componentes y Lista de cotejo
organización completando un mapa conceptual.

____________________________ _____________________________

4. SECCION : UNICO 8. FECHA : 10-11 08 2015 N°BIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CALOR POR CONDUCCIÓN, CONVECCIÓN Y POR RADIACIÓN.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica las formas de transferencia de calor.


M - Observan una imagen y responden las siguientes interrogantes: E
- Lectura
O ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo crees que se V
Recuperación de reflexiva.
T propaga el calor? ¿Qué es para ustedes la Convención, A
saberes previos - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN conducción y radiación?

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN - Para generar el conflicto cognitivo responden: Generación del
A ¿Conoces otras situaciones en las que hayas observado las . A
conflicto cognitivo
C formas de trasmisiones del calor? C
Ó Ó
N N
- El docente anuncia el tema: FORMAS DE TRANSFERENCIA - Texto

P DE CALOR y da a conocer el aprendizaje esperado, así como Procesamiento de la - Cuadernos P
E los indicadores de evaluación que aplicaremos en la sesión. información (desarrollo E
R IDENTIFICA- - Pizarra R
- El docente formas equipos de trabajo, los mismos que en forma de la capacidad)
M CIÓN SECUENCIA- - Tizas M
grupal elaboran organizadores visuales, teniendo en cuenta la
PROCESO
A CIÓN DE LOS - Diálogo A

guía del estudiante.
N PROCEDI- - Guía del N
- Los estudiantes resuelven las actividades planteadas de la guía
E MIENTOS QUE estudiante. E
del estudiante. Fijación de la nueva
N INVOLUCRA LA N
- Los estudiantes identifican la transferencia del calor, mediante información
T REALIZACIÓN T
la exposición de sus organizadores visuales y experiencias
E experimentales. E
- El docente sistematiza la clase.
- Responden:
SALIDA

Investiga como es un termo. Presenta un esquema. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y
Identifica las formas de transferencia de calor. Lista de cotejo.
TECNOLOGICO

____________________________ _____________________________
2. ÁREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 6. UNIDAD DIDACTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA ESTUDIO DE MERCADO

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica conceptos frecuentes en el estudio de mercado.


M E
O V
T A
¿Qué sucede con sus manos? ¿Por qué sus manos se saberes previos - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN calentaron? ¿Habrá relación entre el calor y el movimiento? ¿si

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN mas es el movimiento de las moléculas que pasará con el Generación del
A - Guía del A
cuerpo? conflicto cognitivo
C estudiante. C
I I
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿será igual calor
Ó Ó
y temperatura? ¿Qué es el calor? ¿Qué es la temperatura?
N N

P P
E E
R R
de la capacidad)
A IDENTIFICA- - Responden a la pregunta: ¿qué sucede cuando el agua hierve? - Diálogo A
N CIÓN SECUENCIA- - El docente explica que el calor es una forma de energía - Guía del N
PROCESO
E CIÓN DE LOS producida por la agitación de las moléculas de un cuerpo. E

N PROCEDI- - Se les pide que realicen lectura comprensiva de la página 92 N
información
T MIENTOS QUE de la Guía del estudiante. T
E INVOLUCRA LA - Contrastan sus saberes previos con la nueva información. E
REALIZACIÓN - Diferencian los conceptos de calor y temperatura e
individualmente elaboran un cuadro comparativo en su
cuaderno.
- El docente sistematiza el tema y aclara dudas..
- Demuestran experimentalmente el movimiento de las
moléculas.
- Responden:
SALIDA

IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Diferencia los conceptos de calor y temperatura a través de un Ficha para evaluar un organizador visual.
TECNOLOGICO cuadro comparativo.

____________________________ _____________________________
3. GRADO : SEGUNDO 7. DURACIÓN: 2 HORAS
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA ELEMENTOS ESENCIALES DEL COTRATO

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica los elementos esenciales de un contrato


M E
O V
T A
¿Qué edad que es apropiada para que las empresas contraten saberes previos - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN a sus trabajadores? ¿Qué elementales deben contener un

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN contrato? Generación del
A - Guía del A
Socializan sus respuestas. conflicto cognitivo
C estudiante. C
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿Crees que debe
I I
haber consentimiento de sus padres a menores para trabajen
Ó Ó
en empresas?
N N

P P
IDENTIFICA- responsabilidad. Procesamiento de la - Cuadernos
E E
CIÓN SECUENCIA- - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje información (desarrollo - Pizarra
R R
de la capacidad)
PROCESO
M CIÓN DE LOS esperado. - Tizas M

A PROCEDI- - Se les pide que realicen lectura comprensiva de su hoja guía. - Diálogo A
N MIENTOS QUE - Elaboran un organizador visual sobre los elementos esenciales N
- Guía del
E INVOLUCRA LA de un contrato. E
REALIZACIÓN Fijación de la nueva estudiante.
N - Contrastan sus saberes previos con la nueva información. N
información
T - Exponen sus productos T
E - El docente sistematiza el tema y aclara dudas.. E
- Responden:
¿Qué dificultades tuve para aprender este tema?
¿Cómo puedo mejorar?
SALIDA
REFLEXIÓN DE
LO APRENDIDO Extensión del aprendizaje:
Investiga sobre multas a empresas por contratar a menores de Extensión
edad.
IV. EVALUACIÓN:
FORMACIÓN LABORAL Identifica los elementos esenciales de un contrato Ficha para evaluar un organizador visual.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA SALES

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Organiza información sobre funciones químicas inorgánicas (Sales)


M E
- Se motiva a los estudiantes mencionan diversos compuesto - Lectura
O V
químicos. Na Cl / KNO3 Recuperación de reflexiva.
T A
- Responden: saberes previos - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN - ¿Cómo se denominan comúnmente estos compuestos?

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN - ¿Qué diferencia existe entre ellos? Generación del
A - Guía del A
- ¿Para qué sirve la sal común) conflicto cognitivo
C estudiante. C
I I
- Para generar el conflicto cognitivo responden:
Ó Ó
¿Conoces algunas propiedades y uso de algunas sales de
N N
nuestra vida diaria?
P - Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia. - Texto P

E - La docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje Procesamiento de la - Cuadernos E
R información (desarrollo - Pizarra R
esperado.
M de la capacidad) M
- Anotamos la definición de función sales. - Tizas
A - El docente explica los compuestos sales., su formulación y - Diálogo A
N IDENTIFICA- N
nomenclatura. - Guía del
E CIÓN SECUENCIA- E
PROCESO
N CIÓN DE LOS - Anotan ideas importantes. N

T PROCEDI- - Reunidos en equipo elaboran un mapa conceptual referente a información T
E MIENTOS QUE función sales. E
INVOLUCRA LA - Presentan sus productos en plenaria.
REALIZACIÓN - La docente sistematiza el tema y aclara dudas.
- Se propone ejercicios de nomenclatura que los alumnos
trabajarán grupalmente.
- Elaboran una lista de compuestos químicos sales más
comunes y los nombran utilizando las reglas aprendidas.
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE ¿Cómo puedo mejorar?

LO APRENDIDO
Investiga sobre cualquiera de los grupos de compuestos Extensión
inorgánicas y preséntalos en un esquema.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Organiza información sobre funciones químicas inorgánicas Ficha para evaluar un organizador visual.
TECNOLOGICO (Sales)

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CAMBIOS DE ESTADO

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza los fenómenos físicos de los cambio de estado a través de gráficos.

- Saludo- acogida.
- Se da inicio a la sesión realizando lluvia de ideas acerca de Motivación
M E
imágenes relacionadas con los de la materia y los cambios de - Lectura
O V
estado. Recuperación de reflexiva.
T A
- Se plantean las preguntas como: saberes previos - Pizarra
I L
¿Qué estados de la materia conoces? ¿Qué estados
V - Tizas U
representan las imágenes observadas? ¿Qué cambios sufre la Generación del
A . A
INICIO
RECEPCIÓN materia? ¿Por qué ocurren estos cambios? ¿Conoces algún conflicto cognitivo
C C
DE INFORMACIÓN cambio de estado evidenciado en tu vida diaria?
I I
- Se anota en la pizarra los aportes de los alumnos.
Ó Ó
Para generar el conflicto cognitivo, observan una imagen sobre
N N
el ciclo del agua y responden:
¿Por qué el agua sufre un cambio?
¿Cómo se llama el cambio en el que el agua pasa del estado
P P
líquido al estado gaseoso? ¿Qué es un cambio de estado?
E E
R R
M - Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia. M
A - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje - Texto A
N esperado. Procesamiento de la - Cuadernos N
E IDENTIFICA- - Observan un grafico sobre los cambios de estado. información (desarrollo - Pizarra E
N CIÓN SECUENCIA- - Se explica los estados de la materia enfatizando en las fuerzas de la capacidad) N
- Tizas
PROCESO
T CIÓN DE LOS de cohesión y repulsión a través de gráficos. T

- Diálogo
E PROCEDI- - Contrastan sus saberes con la nueva información. E
MIENTOS QUE - Guía del
- Anotan ideas principales en sus cuadernos.
INVOLUCRA LA - Mediante un mapa conceptual organizan los cambios de Fijación de la nueva estudiante.
REALIZACIÓN estados de la materia, citando ejemplos. información
- La docente sistematiza el tema y aclara dudas.
- Resuelven en forma individual la actividad sobre cambios de
estado de la página 111 de la guía del estudiantes.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
- Investigan ejemplos de cada uno de los cambios de estado de Extensión
la materia e ilustran.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Analiza los fenómenos físicos de los cambio de estado a través de Prueba objetiva
TECNOLOGICO gráficos.

____________________________ _____________________________
2. ÁREA : CIENCIAS SOCIALES 6. UNIDAD DIDACTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
4. SECCION : “A” 8. FECHA : 02 09 2015 N°BIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA LA FISCALIZACIÓN TRIBUTARIA Y SUS DESAFÍOS.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Formula acciones para promover una cultura tributaria.


M E
- El docente comenta con los estudiantes el siguiente caso - Lectura
O V
planteado en la guía (Manual del docente 2 Pág. 169). Recuperación de reflexiva.
T A
- Se plantean las siguientes interrogantes: saberes previos - Pizarra
I L
INICIO
V RECEPCIÓN - Tizas U
 ¿Qué problemas identificas en el caso? Generación del
A DE INFORMACIÓN - Texto A
 ¿Cuáles crees que son las posibles causas de las conflicto cognitivo
C escolar C
evasiones tributarias y cuáles sus consecuencias?
I I
 ¿Cuál hubiera sido el procedimiento correcto para
Ó Ó
emprender el negocio de zapatillas?
N N
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿Qué sanciones
crees que debería recibir la familia Sánchez Rojas?
P P
E - Se les sensibiliza en valores como el respeto y la - Texto E
R responsabilidad. Procesamiento de la - Cuadernos R
M - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje información (desarrollo - Pizarra M
A de la capacidad) A
esperado. - Tizas
N - El docente solicita a los estudiantes leer individualmente el - Diálogo N
E texto con los subtítulos “La fiscalización tributaria” y “La evasión - Texto E
N N
tributaria”. (Pág. 128 del libro FCC2). Luego, en equipos Fijación de la nueva escolar
T IDENTIFICA- T
E respondan: información E
CIÓN SECUENCIA-
- ¿Qué es la fiscalización tributaria?
PROCESO
CIÓN DE LOS
PROCEDI- - ¿Qué es la evasión tributaria?
MIENTOS QUE - El docente les pide a los equipos que analicen el Documento 2
INVOLUCRA LA sobre el titular: “Ocho de cada diez peruanos tolera la evasión
REALIZACIÓN de impuestos” y que a partir de estos, planteen tres medidas
que pondrían en práctica para evitar la evasión tributaria y las
anoten en una tarjeta de hoja bond.
- Contrastan sus saberes previos con la nueva información.
- Exponen sus productos
- El docente comenta con los estudiantes las consecuencias de
la evasión tributaria poniendo énfasis en los mayores gastos
que representan para el Estado, lo que limita el limita el
desarrollo del país
- Responden:
SALIDA

Investiga noticias sobre la evasión de impuestos en el Perú. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
FORMACIÓN LABORAL Formula acciones para promover una cultura tributaria. Ficha para evaluar una exposición.
____________________________ _____________________________
4. SECCION : “B” 8. FECHA : 04 10 2015 N°BIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA ELEMENTOS DEL CONTRATO

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza casos sobre elementos del contrato


M E
- El docente comenta con los estudiantes sobre la importancia de - Lectura
O V
la formulación de los contratos en el Perú. Recuperación de reflexiva.
T A
- El docente plantea las siguientes interrogantes: saberes previos - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN  ¿Crees que el consentimiento entre los sujetos que

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN formalizan el contrato es importante? Generación del
A - Texto A
 ¿es Precisó el joven de alguna autorización para celebrar conflicto cognitivo
C escolar C
un contrato? ¿Qué excepciones existe?
I I
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿a qué se refiere
Ó Ó
el menor no emancipado?
N N

P P
E E
R R
IDENTIFICA- de la capacidad)
CIÓN SECUENCIA-
A - El docente solicita a los estudiantes leer individualmente el su - Diálogo A
PROCESO
CIÓN DE LOS
N hoja guía sobre los elementos del contrato - Texto N
PROCEDI-
E - Contrastan sus saberes previos con la nueva información. escolar E
MIENTOS QUE Fijación de la nueva
N N
INVOLUCRA LA - Los estudiantes en tándem responden el planteamiento de información
T casos. T
REALIZACIÓN
E E
- Exponen sus productos
- El docente sistematiza la clase.
- Los estudiantes describe la importancia de los elementos del
contrato.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
Presenta ejemplos de contrato donde se evidencie los elementos Extensión
del contrato
IV. EVALUACIÓN:
FORMACIÓN LABORAL Analiza casos sobre elementos del contrato Ejercicios prácticos.
____________________________ _____________________________
3. GRADO : TERCERO 7. DURACIÓN: 2 HORAS
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA HIDROCARBUROS

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Formula compuestos químicos orgánicos (Hidrocarburos)


M E
- El docente presenta las siguientes imágenes una bolsa - Lectura
O V
plástica, una vela y un vaso con kerosene Recuperación de reflexiva.
T A
- El docente plantea las siguientes interrogantes: saberes previos - Pizarra
I L
- Se pedirá a los alumnos que respondan las siguientes
V - Tizas U
INICIO
RECEPCIÓN interrogantes. Generación del

A - Guía del A
DE INFORMACIÓN - Las muestras presentadas son ¿compuestos inorgánicos u conflicto cognitivo
C estudiante. C
orgánicos? ¿Tienen alguna idea que son los hidrocarburos?,
I I
Ó Ó
- Para generar el conflicto cognitivo responden: Si el metano es
N N
producto de la descomposición de la celulosa de los vegetales
en los pantanos. Entonces:¿ EL PETRÓLEO ES UN
METANO?.
P P
E E
R - Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia. - Texto R
M - La docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje Procesamiento de la - Cuadernos M
A información (desarrollo - Pizarra A
esperado.
N de la capacidad) N
IDENTIFICA- - Los estudiantes aplican la técnica de la lectura comprensiva y - Tizas
E CIÓN SECUENCIA- del subrayado de ideas principales y secundarias de su guía - Diálogo E
PROCESO
N CIÓN DE LOS - Guía del N

del estudiante.
T PROCEDI- T
- Los estudiantes elaboran un organizador visual sobre el tema Fijación de la nueva estudiante.
E MIENTOS QUE E
tratado: Hidrocarburos. información
INVOLUCRA LA
REALIZACIÓN - Presentan sus productos en plenaria.
- Los estudiantes formula compuestos de las actividades de la
página 121 de la guía del estudiante.
- Responden:
SALIDA

Investiga datos cortos y de interés acerca de un hidrocarburo: Extensión
fórmula, utilidad etc.
Elabora en cartulina y preséntalas en un metal.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y
Formula compuestos químicos orgánicos (Hidrocarburos) Ejercicios prácticos.
TECNOLOGICO

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA ALCOHOLES

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Formula compuestos químicos orgánicos (ALCOHOLES)


M E
- El docente entre una noticias sobre denominada: “Doce - Lectura
O V
comuneros mueren presumiblemente por ingerir alcohol Recuperación de reflexiva.
T A
adulterado” saberes previos - Pizarra
I L
- Se pedirá a los alumnos que respondan las siguientes
INICIO
interrogantes. Generación del
A DE INFORMACIÓN - Guía del A
¿De qué trata la lectura?; ¿De qué murieron los doce conflicto cognitivo
C estudiante. C
comuneros?; ¿Es metanol vendría a ser un Alcohol?
I I
Ó Ó
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿CONSUMIR
N N
METANOL PUEDE CAUSAR NAUSEAS, CEGUERA Y LA
MUERTES?
P P
E - Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia. - Texto E
R - La docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje Procesamiento de la - Cuadernos R
M información (desarrollo - Pizarra M
esperado.
A IDENTIFICA- de la capacidad) A
- Los estudiantes aplican la técnica de la lectura comprensiva y - Tizas
N CIÓN SECUENCIA- N
- Diálogo
PROCESO
CIÓN DE LOS del subrayado de ideas principales y secundarias de su guía

E - Guía del E
PROCEDI- del estudiante.
N N
MIENTOS QUE - Los estudiantes elaboran un organizador visual sobre el tema Fijación de la nueva estudiante.
T T
E INVOLUCRA LA tratado: ALCOHOLES información E
- Los estudiantes formula compuestos sobre ALCOHOLES.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
Investiga cómo se obtiene el alcohol que usamos para desinfectar Extensión
heridas y como se elabora las bebidas alcoholicas.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y
Formula compuestos químicos orgánicos (ALCOHOLES) Ejercicios prácticos.
TECNOLOGICO

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA EL MAGNETISMO

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza los fenómenos magnéticos para explicar situaciones cotidianas.

- Saludo- acogida.
- Observan la experiencia: “Cómo se comportan los imanes” Motivación
M E
- Se plantean las preguntas como: - Lectura
O V
¿Qué objetos atraen los imanes? ¿Qué objetos no atraen un Recuperación de reflexiva.
T A
imán? Si enfrentas dos imanes, ¿Cuándo se atraen y cuando saberes previos
INICIO
I RECEPCIÓN - Pizarra L
DE INFORMACIÓN se rechazan?
V - Tizas U
- Se anota en la pizarra los aportes de los alumnos. Generación del
A . A
- Para generar el conflicto cognitivo: responde la siguiente conflicto cognitivo
C C
interrogante: ¿Qué es lo que hace que un imán atraiga a ciertos
I I
materiales? ¿Cómo funciona una brújula?
Ó Ó
N - Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia. N
- El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje - Texto
esperado. Procesamiento de la - Cuadernos
P - El docente explica la definición de imán y magnetismo. información (desarrollo - Pizarra P
E - Se ubican en la página 126 y 127 de su libro. de la capacidad) E
- Tizas
R IDENTIFICA- - Realizan lectura comprensiva y subrayado de ideas. R
- Diálogo
M CIÓN SECUENCIA- - Contrastan sus saberes previos con la nueva información. M
- Guía del
PROCESO
A CIÓN DE LOS - Anotan ideas principales en sus cuadernos. A

N PROCEDI- - Mediante un cuadro comparativo establecen las diferencias Fijación de la nueva estudiante. N
E MIENTOS QUE entre campo magnético y el magnetismo terrestre. información E
N INVOLUCRA LA - Presentan sus productos en plenaria. N
T REALIZACIÓN - El docente sistematiza el tema y aclara dudas. T
E - Relacionan ideas sobre el tema, escribiendo la letra E
correspondiente.
- Construyen una brújula siguiendo las indicaciones de la pagina Aplicación de lo
129. aprendido
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
- Investigan ejemplos de cada uno de los cambios de estado de Extensión
la materia e ilustran.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Analiza los fenómenos magnéticos para explicar situaciones Prueba objetiva
TECNOLOGICO cotidianas.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA ELECTRICIDAD ESTÁTICA

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza los fenómenos eléctricos para explicar situaciones cotidianas.

- Saludo- acogida.
- Los estudiantes analizan una ficha de reconocimiento de Motivación
M E
algunos fenómenos eléctricos por su experiencia diaria. - Lectura
O V
- Los estudiantes marca con una (X) los que crean que se debe Recuperación de reflexiva.
T A
a la electricidad: saberes previos - Pizarra
INICIO
I RECEPCIÓN L
El giro de la luna alrededor de la tierra.
V DE INFORMACIÓN - Tizas U
El funcionamiento de una licuadora. Generación del
A . A
La llama que se desprende de un objeto cuando arde. Etc. conflicto cognitivo
C C
- Para generar el conflicto cognitivo: responde la siguiente
I I
interrogante: ¿Crees que la electricidad es parte de la
Ó Ó
naturaleza que nos rodea?
N N
- Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia.
P esperado. Procesamiento de la - Cuadernos P
E - Los estudiantes elaboran una línea de tiempo sobre el información (desarrollo - Pizarra E
R CIÓN SECUENCIA- descubrimiento de la electricidad. - Tizas R
M - Los estudiantes de manera individual experimentan la M
PROCESO
CIÓN DE LOS - Diálogo

A PROCEDI- electrización de los cuerpos y explican la experiencia. A
- Guía del
N MIENTOS QUE - El docente sistematiza el tema y aclara dudas. N
- De manera grupal los estudiantes elabora organizadores Fijación de la nueva estudiante.
E INVOLUCRA LA E
N visuales sobre las formas de electrificación y la electricidad información N
REALIZACIÓN
T atmosférica. T
E - Socializan sus respuestas. E
- Los estudiantes resuelven la actividad de la página 132 de la Aplicación de lo
guía del estudiante. aprendido
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
- Busca información sobre los daños provocados por los rayos en Extensión
el Perú.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Analiza los fenómenos eléctricos para explicar situaciones Ejercicios prácticos.
TECNOLOGICO cotidianas.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA Identifica los reinos planta y animal

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Los reinos planta y animal.

- Saludo- acogida.
M - Observan la imagen de la pagina 126 de su texto de la guía del E
O estudiante y responden las siguientes interrogantes: V
T reflexiva. A
¿Qué tipo de plantas y animales identificas en el dibujo?;
I ¿Existen similares en tu localidad? ¿Haz una listado de cinco - Pizarra L
INICIO
V RECEPCIÓN seres de los reinos planta y animal? - Tizas U

DE INFORMACIÓN Recuperación de
A - ¿Describe brevemente las características de un animal y de A
saberes previos
C una planta que sean de tu preferencia? C
I - Para generar el conflicto cognitivo completan se plantea la I
Ó siguiente interrogante: ¿Qué características recuerdas de los Ó
Generación del
N reinos planta y animal? N
conflicto cognitivo
P - El docente anuncia el tema: LOS REINOS PLANTA Y ANIMAL - Texto P

E y da a conocer el aprendizaje esperado. - Cuadernos E
R IDENTIFICA- R
- Se invita a los estudiantes a realizar lectura comprensiva de - Pizarra
M CIÓN SECUENCIA- M
la página 126 y 127.
PROCESO
A CIÓN DE LOS - Tizas A

- En forma grupal elaboran un organizador visual. Procesamiento de la
N PROCEDI- - Diálogo N
- Presentan sus productos en plenaria y exponen. información (desarrollo
E MIENTOS QUE - Guía del E
- El docente recaba la información obtenida y profundiza el de la capacidad)
N INVOLUCRA LA estudiante. N
T REALIZACIÓN T
- En sus cuadernos resuelven las actividades propuestas de la
E página 127 y 128 de su guía del estudiante. Fijación de la nueva E
información
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE
Elabora una lista de 10 clases de plantas y animales oriundos del Extensión
Perú.
Elabora un tríptico con recomendaciones sobre el cuidado de las
plantas ornamentales.
IV. EVALUACIÓN:
DEL AMBIENTE Identifica los reinos planta y animal a través de actividades Lista de cotejo
propuestas.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA Reino animal

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Diferencia las características de los animales vertebrados e invertebrados.

- Saludo- acogida.
M - El profesor inicia la clase haciendo las siguientes E
O preguntas ¿Por qué los hombres necesitamos de los animales? V
T reflexiva. A
¿Por qué hay especies en peligro de extinción? ¿Cuántos tipos - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN de especies crees que haya en el planeta?

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN - Para generar el conflicto cognitivo completan se plantea la Recuperación de
A A
siguiente interrogante: Si se sabe que existe más de 10 saberes previos
C C
I millones de especies animales ¿qué criterios se toman en I
Ó cuenta para clasificarlas? Ó
- Socializan sus respuestas. Generación del
N N
conflicto cognitivo
P - El docente anuncia el tema: LOS REINOS PLANTA Y ANIMAL - Texto P

E y da a conocer el aprendizaje esperado. - Cuadernos E
R - En un esquema el profesor da una explicación de los criterios - Pizarra R
M que se toman en cuenta para clasificar a los animales M
- Tizas
A - En forma individual los estudiantes realizan una lectura Procesamiento de la A
IDENTIFICA- - Diálogo
N comprensiva y del subrayado sobre el reino animal. información (desarrollo N
CIÓN SECUENCIA- - Guía del
- Elabora un organizador visual sobre el reino animal. de la capacidad)
PROCESO
E CIÓN DE LOS E
- Presentan sus productos en plenaria y exponen. estudiante.
N PROCEDI- N
T - El docente sistematiza la clase. T
MIENTOS QUE
E - En forma individual: Fijación de la nueva E
INVOLUCRA LA
Escoge algún tipo de animal vertebrado que ha llamado su información
REALIZACIÓN
atención y realiza una breve descripción señalando la utilidad o
el peligro que representa para el ser humano según sea el
caso.
Escoge una especie de artrópodo, una de molusco y un gusano
y llena el cuadro que se representa a continuación.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
Elabora un tríptico con recomendaciones sobre el cuidado de las Extensión
plantas ornamentales.
IV. EVALUACIÓN:
DEL AMBIENTE Diferencia las características de los animales vertebrados e Lista de cotejo
invertebrados.

____________________________ _____________________________
4. SECCION : B 8. FECHA : 10 09 2015 N°BIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CLASIFICACIÓN DE LAS ENFERMEDADES

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Clasifica las enfermedades que afectan a todo nuestro organismo según las causas que lo originan

- Saludo- acogida.
M - El profesor inicia la clase haciendo las siguientes preguntas: E
O ¿Qué observan en la imagen?; ¿Algunos de ustedes han V
T reflexiva. A
sufrido alguna enfermedad? ¿Qué síntomas recuerdan? - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN ¿Crees que todas enfermedades son contagiosas?

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN - Para generar el conflicto cognitivo completan se plantea la Recuperación de
A A
siguiente interrogante: ¿Crees que todas las enfermedades se saberes previos
C C
I curan? I
Ó - Socializan sus respuestas. Ó
Generación del
N N
conflicto cognitivo
P - El docente anuncia el tema: CLASIFICACIÓN DE LAS - Texto P

E ENEFERMEDADES y da a conocer el aprendizaje esperado. - Cuadernos E
R - En forma individual los estudiantes realizan una lectura - Pizarra R
IDENTIFICA-
M comprensiva y del subrayado sobre el reino animal. M
CIÓN SECUENCIA- - Tizas
- Elabora un organizador visual sobre la clasificación de las Procesamiento de la
PROCESO

N enfermedades. información (desarrollo N
PROCEDI- - Guía del
E - Presentan sus productos en plenaria y exponen. de la capacidad) E
MIENTOS QUE estudiante.
N - El docente sistematiza la clase. N
INVOLUCRA LA
T - En forma individual y responden a la siguiente interrogantes: T
REALIZACIÓN
E ¿Qué centros en tu comunidad atienden a pacientes con Fijación de la nueva E
enfermedades mentales. información
¿Las enfermedades mentales se curan?
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE
LO APRENDIDO Acude a su centro de salud e infórmate sobre las medidas Extensión
preventivas de las enfermedades más comunes en tu localidad. y
elabora el siguiente cuadro
Elaboran un cuadro de las enfermedades más comunes; teniendo
en cuenta causas, síntomas, prevención y calcificación.
IV. EVALUACIÓN:
DEL AMBIENTE Clasifica las enfermedades que afectan a todo nuestro organismo Lista de cotejo
según las causas que lo originan

____________________________ _____________________________
4. SECCION : A 8. FECHA : 10 09 2015 N°BIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA ENFERMEDADES MENTALES FRECUENTES

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica el promedio estadístico de enfermedades mas frecuentes,

- Saludo- acogida.
M - Observan un grafico de barras el cual presenta el tipo0 de E
O cáncer y su nivel de mortalidad en varones y mujeres. V
T reflexiva. A
- Responden: ¿Por qué crees que el 90% de pacientes es - Pizarra
I L
atendido cuando la enfermedad se encuentra avanzada?
INICIO
DE INFORMACIÓN ¿Qué instituciones de se encargan de la prevención y el Recuperación de
A A
tratamiento del cáncer. saberes previos
C C
Ó siguiente interrogante: ¿Crees que todas las enfermedades se Ó
Generación del
N curan? N
conflicto cognitivo
P - El docente anuncia el tema: ENFERMEDADES MÁS - Texto P

E FRECUENTES y da a conocer el aprendizaje esperado. - Cuadernos E
R IDENTIFICA- R
- Se pide a los estudiantes que completen una tabla de - Pizarra
M CIÓN SECUENCIA- M
frecuencia de datos teniendo en cuenta la información
PROCESO
A CIÓN DE LOS - Tizas A

personal. Procesamiento de la
N PROCEDI- - Diálogo N
- Presentan sus productos en plenaria y exponen. información (desarrollo
E MIENTOS QUE - Guía del E
- El docente sistematiza la clase. de la capacidad)
N INVOLUCRA LA estudiante. N
- En forma individual y responden a la siguiente interrogantes:
T REALIZACIÓN T
¿Qué centros en tu comunidad atienden a pacientes con
E enfermedades mentales. Fijación de la nueva E
¿Las enfermedades mentales se curan? información
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE
IV. EVALUACIÓN:
DEL AMBIENTE Clasifica las enfermedades que afectan a todo nuestro organismo Lista de cotejo
según las causas que lo originan

____________________________ _____________________________
DOCENTE
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA ÁCIDOS ORGANICOS

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Utiliza el lenguaje de la química para nombrar ácidos orgánicos.


M E
- Los estudiantes observan imágenes y respondan las siguientes - Lectura
O V
interrogantes. Recuperación de reflexiva.
T A
¿Qué observan en la pizarra?; ¿Las naranjas y limones saberes previos - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN contendrán algún tipo de ácido?; ¿El vinagre será un ácido y

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN para qué es utilizado? Generación del
A - Guía del A
- Socializan sus respuestas. conflicto cognitivo
C estudiante. C
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿Qué ácidos
I I
crees qué son utilizados en las fibras, pinturas, cosméticos
Ó Ó
etc.?
N N
- Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia. - Texto

P P
- La docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje Procesamiento de la - Cuadernos
E E
información (desarrollo - Pizarra
R esperado. R
de la capacidad)
M IDENTIFICA- - Los estudiantes aplican la técnica de la lectura comprensiva y - Tizas M
A CIÓN SECUENCIA- del subrayado de ideas principales y secundarias de su guía - Diálogo A
PROCESO

del estudiante.
E PROCEDI- estudiante. E
- Los estudiantes elaboran un organizador visual sobre el tema Fijación de la nueva
N MIENTOS QUE N
tratado: ÁCIDOS ORGÁNICOS información
T INVOLUCRA LA T
- Los estudiantes nombran ejercicios propuestos sobre ácidos
orgánicos.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
Investiga: ¿Qué ácido se encuentra en el yogur? Averigua su Extensión
formula.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y
Utiliza el lenguaje de la química para nombrar ácidos orgánicos. Ejercicios prácticos.
TECNOLOGICO

____________________________ _____________________________
4. SECCION : B 8. FECHA : 11 09 2015 N°BIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA ENFERMEDADES FRECUENTES

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica el promedio estadístico de enfermedades más frecuentes,

- Saludo- acogida.
M - Observan un grafico de barras el cual presenta el tipo0 de E
O cáncer y su nivel de mortalidad en varones y mujeres. V
T reflexiva. A
- Responden: ¿Por qué crees que el 90% de pacientes es - Pizarra
I L
atendido cuando la enfermedad se encuentra avanzada?
INICIO
DE INFORMACIÓN ¿Qué instituciones de se encargan de la prevención y el Recuperación de
A A
tratamiento del cáncer? saberes previos
C C
Ó siguiente interrogante: ¿Crees que todas las enfermedades se Ó
Generación del
N curan? N
conflicto cognitivo
P - El docente anuncia el tema: ENFERMEDADES MÁS - Texto P

E FRECUENTES y da a conocer el aprendizaje esperado. - Cuadernos E
R - Se pide a los estudiantes que completen una tabla de - Pizarra R
M IDENTIFICA- frecuencia de datos teniendo en cuenta la información M
A - Tizas A
CIÓN SECUENCIA- personal. Procesamiento de la
- Diálogo
PROCESO
N CIÓN DE LOS - Presentan sus productos en plenaria y exponen. información (desarrollo N

E PROCEDI- - El docente sistematiza la clase. de la capacidad) - Guía del E
N MIENTOS QUE - En forma individual y responden a la siguiente interrogantes: estudiante. N
T INVOLUCRA LA ¿Qué centros en tu comunidad atienden a pacientes con T
E REALIZACIÓN enfermedades mentales. Fijación de la nueva E
¿Las enfermedades mentales se curan? información
- Los estudiantes reunidos en grupos elaboran afiche sobre la
prevención de enefermedades.
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE
IV. EVALUACIÓN:
DEL AMBIENTE Identifica el promedio estadístico de enfermedades más Lista de cotejo
frecuentes,

____________________________ _____________________________
DOCENTE
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA DISOLVENTES ORGÁNICOS EN CASA.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Utiliza el lenguaje de la química para nombrar compuestos químicos orgánicos.


M E
- El docente plantea las siguientes interrogantes: - Lectura
O V
¿Qué disolventes orgánicos hay en tu casa?; ¿En qué lugar los Recuperación de reflexiva.
T A
guardas? ¿Crees que es el correcto? ¿Qué precauciones saberes previos - Pizarra
INICIO
I RECEPCIÓN L
debes tener en cuenta cuando lo uses?
A - Guía del A
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿Sería conflicto cognitivo
C estudiante. C
conveniente utilizar gasolina para limpiar objetos? ¿Qué dices
I I
puede ser peligrosa?
Ó Ó
N N
P P
E esperado. E
de la capacidad)
R - Los estudiantes aplican la técnica de la lectura comprensiva y - Tizas R
M del subrayado de ideas principales y secundarias de su guía - Diálogo M
A IDENTIFICA- A
del estudiante. - Guía del
PROCESO
E CIÓN DE LOS - Relaciona la actividad de la página 124 de la guía del E

PROCEDI- estudiante. información
N N
T MIENTOS QUE - Desarrollan ejercicios propuestos de la pagina 122 de la guía T
E INVOLUCRA LA del estudiante. E
- Los estudiantes en una cartulina, elabora un cuadro con todas
las funciones orgánicas estudiadas y pega figuras de productos
representativos.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
Busca el significado de: Volátil –inflamable- disolvente-vapor y Extensión
anfetaminas.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Utiliza el lenguaje de la química para nombrar compuestos Ejercicios prácticos.
TECNOLOGICO químicos orgánicos.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA COMPUESTOS ORGÁNICOS
CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Utiliza el lenguaje de la química para nombrar compuestos químicos orgánicos.


M E
- El docente plantea las siguientes interrogantes: - Lectura
O V
¿Qué disolventes orgánicos hay en tu casa?; ¿En qué lugar los Recuperación de reflexiva.
T A
guardas? ¿Crees que es el correcto? ¿Qué precauciones saberes previos - Pizarra
INICIO
I RECEPCIÓN L
debes tener en cuenta cuando lo uses?
A - Guía del A
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿Sería conflicto cognitivo
C estudiante. C
conveniente utilizar gasolina para limpiar objetos? ¿Qué dices
I I
puede ser peligrosa?
Ó Ó
N N
P P
E esperado. E
de la capacidad)
R - Los estudiantes aplican la técnica de la lectura comprensiva y - Tizas R
M del subrayado de ideas principales y secundarias de su guía - Diálogo M
A IDENTIFICA- A
PROCESO
E CIÓN DE LOS - Relaciona la actividad de la página 124 de la guía del E

PROCEDI- estudiante. información
N N
T MIENTOS QUE - Desarrollan ejercicios propuestos de la pagina 122 de la guía T
E INVOLUCRA LA del estudiante. E
- Los estudiantes en una cartulina, elabora un cuadro con todas
las funciones orgánicas estudiadas y pega figuras de productos
representativos.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
Busca el significado de: Volátil –inflamable- disolvente-vapor y Extensión
anfetaminas.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Utiliza el lenguaje de la química para nombrar compuestos Ejercicios prácticos.
TECNOLOGICO químicos orgánicos.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA LA LEY DE COULOMB

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Reconoce la expresión matemática de la Ley de Coulomb mediante ejercicios propuestos

- Saludo- acogida.
- Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: Motivación
M E
¿Los cuerpos con distinta carga se atraerán o repelan? ¿En los - Lectura
O V
imanes pasa algo parecido: Polos opuestos se ……. Polos Recuperación de reflexiva.
INICIO
T RECEPCIÓN A
DE INFORMACIÓN iguales se…….. saberes previos - Pizarra
I L
- Para generar el conflicto cognitivo: responde la siguiente
V - Tizas U
interrogante: ¿Qué entiendes por la fuerza de acción y Generación del
A . A
reacción? conflicto cognitivo
C C
I I
Ó - Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia. Ó
- El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje Procesamiento de la - Texto
N información (desarrollo N
esperado. - Cuadernos
IDENTIFICA- - Los estudiantes aplican la lectura comprensiva sobre la de la capacidad) - Pizarra
CIÓN SECUENCIA- expresión matemática de la Ley de Coulumb.
P - Tizas P
PROCESO
CIÓN DE LOS - Los estudiantes de manera individual grafican en sus Fijación de la nueva
E PROCEDI- información - Diálogo E
R cuadernos la formula, señalando sus elementos. R
M - El docente sistematiza el tema y aclara dudas. M
INVOLUCRA LA - Los estudiantes resuelven ejercicios propuestos por su ficha estudiante.
A REALIZACIÓN Aplicación de lo A
N objetiva. N
- Resuelven en su carpeta la actividad de la página 137 aprendido
E E
N N
T T
- Responden:
E E
SALIDA
REFLEXIÓN DE
LO APRENDIDO
- Busca información sobre los daños provocados por los rayos en Extensión
el Perú.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Reconoce la expresión matemática de la Ley de Coulomb Prueba Objetiva.

TECNOLOGICO mediante ejercicios propuestos

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA LOS POLIMEROS

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Organiza información sobre polímeros.


M E
- El docente plantea las siguientes encueta a los estudiantes: - Lectura
O V
¿Qué material elegirías para estos objetos? Recuperación de reflexiva.
T A
a) Enchufes seguros para que no pases la saberes previos - Pizarra
I L
corriente__________
INICIO
b) Bolsa biodegradables_____________ Generación del
c) Polo hecho con fibra natural_________________ conflicto cognitivo
C estudiante. C
d) Y otros ejemplos.
I I
Ó Ó
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿Los plásticos, el
N N
papel, el algodón serán sustancias orgánicas? ¿A estas
sustancias orgánicas como se les llama?
P P
R - La docente anuncia el tema LOS POLIMEROS y da a conocer Procesamiento de la - Cuadernos R
el aprendizaje esperado.
N del subrayado de ideas principales y secundarias de su guía - Diálogo N
E IDENTIFICA- E
PROCESO
T CIÓN DE LOS - Organiza organizadores visuales sobre los polímeros. T

E PROCEDI- - Relaciona y desarrollan la actividad de la página 126 de la guía información E
MIENTOS QUE del estudiante.
INVOLUCRA LA - Responden en grupo las siguientes interrogantes:
REALIZACIÓN - ¿De qué manera ayuda el reciclaje de plásticos en tu hogar?
Argumenta tu respuesta.
- Plantea argumentos para defender una posición (a favor o en
contra frente al uso de bolsas plásticas.
- Presentan sus productos en plenaria.
- Responden:
SALIDA

Investiga sobre la importancia del reciclaje. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y
Organiza información sobre polímeros. Lista de cotejo
TECNOLOGICO

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CORRIENTE ELÉCTRICA.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Explica cómo se produce y conduce la corriente eléctrica mediante una exposición.

- Saludo- acogida.
- Los estudiantes observan la siguiente experiencia experimental Motivación
M E
y responden a las siguientes interrogantes: - Lectura
O V
¿Qué elemento proporciona energía eléctrica?; ¿Qué Recuperación de reflexiva.
INICIO
T RECEPCIÓN A
elementos utiliza la energía eléctrica?; ¿Para qué sirven los saberes previos - Pizarra
I DE INFORMACIÓN L
cables?; ¿Para qué sirven los clips?
V - Tizas U
- Para generar el conflicto cognitivo: responde la siguiente Generación del
A . A
interrogante: ¿Cómo crees que se origina y se utiliza la conflicto cognitivo
C C
corriente eléctrica?
I I
N - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje Procesamiento de la - Texto N
esperado. información (desarrollo - Cuadernos
IDENTIFICA- - Los estudiantes aplican la lectura comprensiva sobre la sobre de la capacidad) - Pizarra
P CIÓN SECUENCIA- la corriente eléctrica. P
- Tizas
PROCESO
E CIÓN DE LOS - Los estudiantes de manera individual elaboran organizadores Fijación de la nueva E
PROCEDI- información - Diálogo
R visuales sobre la corriente eléctrica. R
M - Los estudiantes comparten sus ideas principales y secundarias M
INVOLUCRA LA mediante una exposición. estudiante.
A A
N REALIZACIÓN - El docente sistematiza el tema y aclara dudas. Aplicación de lo N
E - Los estudiantes resuelven la actividad de la página 143 de la aprendido E
N guía del estudiante. N
T T
E - Responden: E
SALIDA
REFLEXIÓN DE
LO APRENDIDO
- Investiga sobre los distintos tipos de pilas. Presenta la Extensión
información en un tríptico.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Explica cómo se produce y conduce la corriente eléctrica mediante Lista de cotejo.
TECNOLOGICO una exposición.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA EL PERÚ, PAÍS MEGADIVERSO.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica el concepto de biodiversidad valorando la diversidad biológica existente en el Perú.

- Saludo- acogida.
M - Los estudiantes leen y reflexionan sobre las siguientes frases: E
O “El Perú tiene diversos climas” ; “tenemos la mayor diversidad V
T reflexiva. A
de peces del mundo” ; “Tenemos la mayor variedad de papa en - Pizarra
I L
todo el mundo” ; “El Perú cuenta con plantas curativas para - Tizas
V U
INICIO
RECEPCIÓN numerosas enfermedades” Recuperación de

A A
DE INFORMACIÓN - Los estudiantes responden a las siguientes preguntas ¿ saberes previos
C C
Ó siguiente interrogante: Qué variedad de papa, especies de Ó
Generación del
N plantas curativas y peces conoces? Menciona 3 ejemplos de N
conflicto cognitivo
cada uno de ellas.
P - Socializan sus respuestas. P
E E
R - El docente anuncia el tema: EL PERÚ, PAÍS MEGADIVERSO - Texto R
M y da a conocer el aprendizaje esperado. - Cuadernos M
A IDENTIFICA- - Los estudiantes en tándem realizan una lectura comprensiva - Pizarra A
N CIÓN SECUENCIA- de la página 140 - 142 de la guía del estudiante. N
- Tizas
PROCESO
E CIÓN DE LOS - Elabora un organizador visual sobre EL PERÚ, PAÍS Procesamiento de la E

PROCEDI- MEGADIVERSO información (desarrollo - Diálogo
N N
MIENTOS QUE - Comparten sus ideas principales y secundarias sobre el tema de la capacidad) - Guía del
T T
E INVOLUCRA LA tratado en plenaria. estudiante. E
REALIZACIÓN - El docente sistematiza la clase.
- En forma grupal responden al cuestionario planteado en la pag. Fijación de la nueva
142 de la guía del estudiante. información
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
Investiga cuál es la principal amenaza para la flora y fauna de la Extensión
localidad de Talara.
IV. EVALUACIÓN:
DEL AMBIENTE Identifica el concepto de biodiversidad valorando la diversidad Lista de cotejo
biológica existente en el Perú.

____________________________ _____________________________
2. ÁREA : CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD (Educación 6. UNIDAD DIDACTICA:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Física)
3. GRADO : SEGUNDO 7. DURACIÓN: 1 HORA
4. SECCION : A yB 8. FECHA : 19 09 2015 N°BIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA HABILIDADES BÁSICAS DEL ATLETISMO

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Ejecutar las habilidades básicas del atletismo: carrera circular, carrera pendular y salida baja.

- Saludo- acogida.
M - Parte inicial 20’ minutos E
O V
T  Calentamiento general: carrera continua 5’ minutos, reflexiva. A
I ejercicios de flexibilidad - 7’ minutos. - Pizarra L
INICIO
RECEPCIÓN
V DE INFORMACIÓN  Calentamiento específico: 5 ejercicios de velocidad - Tizas U
Recuperación de
A A
reacción y 3 carreras de intensidad progresiva de 30 saberes previos
C C
metros - 5’ minutos. Generación del
I I
conflicto cognitivo
Ó Ó
N N
- Parte principal 10’ minutos - Texto

P - Cuadernos P
E - Explicación, demostración (profesor) y ejecución (alumnado), E
R de los diferentes tipos de zancadas en las carreras de atletismo - Pizarra R
M - Tizas M
– 5’ minutos. Procesamiento de la
A IDENTIFICA- información (desarrollo - Diálogo A
CIÓN SECUENCIA- - Formaremos 2 grupos y trabajaremos sobre una distancia de
N de la capacidad) - Guía del N
PROCESO
E CIÓN DE LOS 20 metros, repitiendo cada ejercicio 3 veces. Ejercicios: 1- estudiante. E

N PROCEDI- skeeping, 2-impulsiones, 3-ruso, 4-talón-glúteo – 5’ minutos. N
T MIENTOS QUE Fijación de la nueva T
E INVOLUCRA LA - Parte final 15’ minutos información E
REALIZACIÓN
- Ejecución de ejercicios de flexibilidad tipo “stretching” por
parejas - 5’ minutos.
- higiene personal -10’ minutos.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
IV. EVALUACIÓN:
DEL AMBIENTE Ejecutar las habilidades básicas del atletismo: carrera circular, Lista de cotejo
carrera pendular y salida baja.

____________________________ _____________________________
Actividades sesión 1
Parte inicial 20’ minutos
 Explicación de la unidad y entrega de dossier - 5’ minutos.
 Calentamiento general: carrera continua 3’ minutos, ejercicios de flexibilidad - 7’ minutos.
 Calentamiento específico: 5 ejercicios de velocidad reacción y 3 carreras de intensidad progresiva de
30 metros - 5’ minutos.
Parte principal 25’ minutos
 Explicación, demostración (profesor/a) y ejecución (alumnado), de los diferentes tipos de zancadas
en las carreras de atletismo – 5’ minutos.
 Formaremos 2 grupos y trabajaremos sobre una distancia de 20 metros, repitiendo cada ejercicio 3
veces. Ejercicios: 1-skeeping, 2-impulsiones, 3-ruso, 4-talón-glúteo – 5’ minutos.
 Explicación, demostración (profesor/a) y ejecución (alumnado), de la salida baja siguiendo las voces
del juez. Se deben tener en cuenta los ángulos de las palancas del tren inferior para hacer eficaz la
salida en las pruebas de velocidad – 7’ minutos.
 Formaremos parejas y realizarán alternativamente 5 veces los ejercicios siguientes sobre una
distancia de 20 metros. Ejercicios: salida con 2 apoyos, salidas con 3 poyos, salida baja acompañada
de las voces del juez – 8’ minutos.
Parte final 15’ minutos
 Ejecución de ejercicios de flexibilidad tipo “stretching” por parejas - 3’ minutos.
 Escribir el resumen en el diario de educación física - 2’ minutos
 Ducha, higiene personal -10’ minutos.
4. SECCION : UNICO 8. FECHA : 19- 21 09 2015 N°BIM. 02
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CORRIENTE ELÉCTRICA.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Explica cómo se produce y conduce la corriente eléctrica mediante una exposición.

- Saludo- acogida.
- Los estudiantes observan la siguiente experiencia experimental Motivación
M E
y responden a las siguientes interrogantes: - Lectura
O V
¿Qué elemento proporciona energía eléctrica?; ¿Qué Recuperación de reflexiva.
INICIO
T RECEPCIÓN A
elementos utiliza la energía eléctrica?; ¿Para qué sirven los saberes previos - Pizarra
I DE INFORMACIÓN L
cables?; ¿Para qué sirven los clips?
V - Tizas U
- Para generar el conflicto cognitivo: responde la siguiente Generación del
A . A
interrogante: ¿Cómo crees que se origina y se utiliza la conflicto cognitivo
C C
corriente eléctrica?
I I
N - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje Procesamiento de la - Texto N
- Los estudiantes aplican la lectura comprensiva sobre la sobre de la capacidad) - Pizarra
P IDENTIFICA- la corriente eléctrica. - Tizas P
E - Los estudiantes en tándem elaboran organizadores visuales Fijación de la nueva E
CIÓN SECUENCIA- - Diálogo
información
PROCESO
R CIÓN DE LOS sobre la corriente eléctrica/ circuito eléctrico/ pilas y baterías. R

- Guía del
M PROCEDI- - Los estudiantes comparten sus ideas principales y secundarias M
mediante una exposición. estudiante.
A MIENTOS QUE A
N - El docente sistematiza el tema y aclara dudas. Aplicación de lo - Pilas. N
INVOLUCRA LA
E - Los estudiantes construyen un circuito eléctrico en forma aprendido - Foquito de E
REALIZACIÓN
N grupal, reconociendo los elementos. Exponen sus productos. 1,5 V. N
T - Resuelven la actividad de la página 143 y 144 de la guía del - Cables. T
E estudiante. - Interruptor. E
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
- Investiga sobre los distintos tipos de pilas. Presenta la Extensión
información en un tríptico.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Explica cómo se produce y conduce la corriente eléctrica mediante Lista de cotejo.
TECNOLOGICO una exposición.

____________________________ _____________________________
2. ÁREA : CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD 6. UNIDAD DIDACTICA:
(EDUCACIÓN FÍSICA)
3. GRADO : PRIMERO 7. DURACIÓN: 1 HORA
4. SECCION : ÚNICA 8. FECHA : 11 11 2015 N°BIM. 03
II. PROPÓSITOS:


- Saludo- acogida.
O V
INICIO
RECEPCIÓN
Recuperación de
A A
C C
I I
conflicto cognitivo
Ó Ó
N N

P - Cuadernos P
M - Tizas M
IDENTIFICA- – 5’ minutos. Procesamiento de la
A información (desarrollo - Diálogo A
N N
PROCESO
CIÓN DE LOS de la capacidad)

E 20 metros, repitiendo cada ejercicio 3 veces. Ejercicios: 1- E
PROCEDI-
N MIENTOS QUE skeeping, 2-impulsiones, 4-talón-glúteo – 5’ minutos. N
T INVOLUCRA LA Fijación de la nueva T
E REALIZACIÓN - Parte final 15’ minutos información E

- Responden:
SALIDA

Extensión
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y Ejecutar las habilidades básicas del atletismo: carrera circular, Lista de cotejo
SEGURIDAD carrera pendular y salida baja.

____________________________ _____________________________
3. GRADO : TERCERO 7. DURACIÓN: 3HORAS
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA LOS POLIMEROS

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Organiza información sobre polímeros.


M E
- El docente plantea las siguientes encueta a los estudiantes: - Lectura
O V
¿Qué material elegirías para estos objetos? Recuperación de reflexiva.
T A
e) Enchufes seguros para que no pases la saberes previos - Pizarra
I L
corriente__________
INICIO
f) Bolsa biodegradables_____________ Generación del
g) Polo hecho con fibra natural_________________ conflicto cognitivo
C estudiante. C
h) Y otros ejemplos.
I I
Ó Ó
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿Los plásticos, el
N N
papel, el algodón serán sustancias orgánicas? ¿A estas
sustancias orgánicas como se les llama?
P P
R - La docente anuncia el tema LOS POLIMEROS y da a conocer Procesamiento de la - Cuadernos R
el aprendizaje esperado.
N del subrayado de ideas principales y secundarias de su guía - Diálogo N
E IDENTIFICA- E
PROCESO
T CIÓN DE LOS - Organiza organizadores visuales sobre los polímeros. T

E PROCEDI- - Relaciona y desarrollan la actividad de la página 126 de la guía información E
MIENTOS QUE del estudiante.
INVOLUCRA LA - Responden en grupo las siguientes interrogantes:
REALIZACIÓN - ¿De qué manera ayuda el reciclaje de plásticos en tu hogar?
Argumenta tu respuesta.
- Plantea argumentos para defender una posición (a favor o en
contra frente al uso de bolsas plásticas.
- Responden:
SALIDA

Investiga sobre la importancia del reciclaje. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y
Organiza información sobre polímeros. Lista de cotejo
TECNOLOGICO

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA MAGNITUDES RELACIONADAS CON LA CORRIENTE ELÉCTRICA.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica las magnitudes relacionadas con la corriente eléctrica

- Saludo- acogida.
- El docente plantea las siguientes proposiciones a los
M E
estudiantes: - Lectura
O V
 Mi primo enchufo su radio de 110 V a la corriente eléctrica y reflexiva.
T A
lo malogro - Pizarra
I L
 La ducha eléctrica consume: cerca de 600 W
V - Tizas U
INICIO
RECEPCIÓN  Mi recibo de luz indica que hemos consumido en el mes 150

A - Guía del A
DE INFORMACIÓN Kilowatts/hora.
C estudiante. C
¿Han vivenciados situaciones de esta manera en su vida
I I
diaria? ¿Qué medidas debo tener en cuenta para reducir el
Ó Ó
consumo de corriente eléctrica? .
N N
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿Cómo crees
que se relacionan las magnitudes con la corriente eléctrica?
P P
E - Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia. E
R - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje Procesamiento de la - Texto R
M esperado. información (desarrollo - Cuadernos M
A IDENTIFICA- - Los estudiantes aplican la lectura comprensiva sobre la sobre de la capacidad) - Pizarra A
N CIÓN SECUENCIA- la principales magnitudes de la corriente eléctrica. Y potencia - Tizas N
Fijación de la nueva
PROCESO
E CIÓN DE LOS de los artefactos y equipos más utilizados en el hogar. - Diálogo E

N PROCEDI- - Los estudiantes en tándem elaboran organizadores visuales información N
- Guía del
T MIENTOS QUE sobre el tema tratado T
- El docente sistematiza el tema y aclara dudas. estudiante.
E INVOLUCRA LA E
REALIZACIÓN - Calculan el consumo de energía eléctrica de los artefactos de Aplicación de lo
su vivienda y compara con su recibo de electricidad. aprendido
- Comparte su resultados en plenaria.
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE
LO APRENDIDO

- Elabora un tríptico sobre el ahorro de la energía. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y
Identifica las magnitudes relacionadas con la corriente eléctrica Ejercicios propuestos.
TECNOLOGICO

____________________________ _____________________________
2. ÁREA : CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD (Educación 6. UNIDAD DIDACTICA:
Física)
3. GRADO : TERCERO 7. DURACIÓN: 1 HORA
II. PROPÓSITOS:


- Saludo- acogida.
O V
INICIO
RECEPCIÓN
Recuperación de
A A
C C
I I
conflicto cognitivo
Ó Ó
N N

P - Cuadernos P
M - Tizas M
– 5’ minutos. Procesamiento de la
A IDENTIFICA- información (desarrollo - Diálogo A
PROCESO
E CIÓN DE LOS 20 metros, repitiendo cada ejercicio 3 veces. Ejercicios: 1- E

N PROCEDI- skeeping, 2-impulsiones, 3-ruso, 4-talón-glúteo – 5’ minutos. N
T MIENTOS QUE Fijación de la nueva T
E INVOLUCRA LA - Parte final 15’ minutos información E
REALIZACIÓN
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y
SEGURIDAD Ejecutar las habilidades básicas del atletismo: carrera circular, Lista de cotejo
carrera pendular y salida baja.

____________________________ _____________________________
4. SECCION : “B” 8. FECHA : 24-25 09 2015 N°BIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA EL SISTEMA ÓSEO

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identificarás cómo está conformado el sistema óseo y el cuidado que debes proporcionarle.

- Saludo- acogida.
M - Observan una imagen y responden a las siguientes E
O interrogantes: ¿Qué función cumplen las columnas de la casa?; V
T reflexiva. A
¿Qué semejanzas e identificas entre ambas imágenes? y - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN completan en forma individual la tabla contemplada en la

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN página 118 de la guía del estudiante. Recuperación de
A A
- Para generar el conflicto cognitivo completan se plantea la saberes previos
C C
I siguiente interrogante: ¿Qué vitaminas será esencial para que I
Ó tu organismo asimile calcio que necesita tu cuerpo? Ó
N N
conflicto cognitivo
P - El docente anuncia el tema: EL SISTEMA ÓSEO y da a - Texto P

E conocer el aprendizaje esperado. - Cuadernos E
R - Los estudiantes realizan la lectura comprensiva y la técnica del - Pizarra R
IDENTIFICA-
M subrayado para identificar ideas principales y secundarias. M
- Los estudiantes completan un organizador visual propuesto por Procesamiento de la
PROCESO

N el docente. información (desarrollo N
E - Los estudiantes de manera grupal (Tándem), procesan la de la capacidad) E
N información sobre los tipos de huesos, formación y cuidados N
INVOLUCRA LA
T - Presentan sus productos en plenaria y exponen. T
REALIZACIÓN
E - El docente sistematiza la clase. Fijación de la nueva E
- En forma individual y responden a la siguiente interrogantes: información
- Resuelven la actividad de la página 120 de la guía del
estudiante.
- Responden:
SALIDA

Investigan: Extensión
¿Por qué las mujeres pierden más calcio que los hombres?
Plantea otras recomendaciones para el cuidado de tus huesos.
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y
Identificarás cómo está conformado el sistema óseo y el cuidado Prueba objetiva
SEGURIDAD
que debes proporcionarle.

____________________________ _____________________________
DOCENTE
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza información sobre la diversidad de los ecosistemas.

- Saludo- acogida.
M - Los estudiantes responden las siguientes afirmaciones en su E
O cuaderno: V
T reflexiva. A
1. En los ecosistemas interactúan los factores bióticos o - Pizarra
I L
abióticos. - Tizas
V U
2. Las comunidades están integradas por varias poblaciones de Recuperación de
A - Guía del A
organismos que habitan un área determinada. saberes previos
C estudiante. C
INICIO
I RECEPCIÓN 3. La luz, clima y la temperatura son factores bióticos en un I

Ó DE INFORMACIÓN ecosistema. Ó
Generación del
N 4. ………………………………. N
conflicto cognitivo
P - Para generar el conflicto cognitivo responden a la siguiente P
E interrogante: ¿Crees que la destrucción de ecosistemas es la E
R causa principal de la acelerada extinción de especies en los R
M últimos siglos? M
A - Socializan sus respuestas. A
N N
E - El docente anuncia el tema: DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS - Texto E
N y da a conocer el aprendizaje esperado. N
- Cuadernos
T IDENTIFICA- - Los estudiantes en tándem realizan una lectura comprensiva T
E - Pizarra E
CIÓN SECUENCIA- de la página 140 – 146 de la guía del estudiante.
- Tizas
PROCESO
CIÓN DE LOS - Elabora un organizador visual sobre DIVERSIDAD DE Procesamiento de la

PROCEDI- ECOSISTEMAS. información (desarrollo - Diálogo
MIENTOS QUE - Comparten sus ideas principales y secundarias sobre el tema de la capacidad) - Guía del
INVOLUCRA LA tratado en plenaria; mediante un organizador visual. estudiante.
REALIZACIÓN - El docente sistematiza la clase.
- Los estudiantes desarrollan la actividad de la página 145 de la Fijación de la nueva
guía del estudiante. información
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
Investiga qué fauna y flora se presentan en cada uno de los Extensión
ecosistemas terrestres.
IV. EVALUACIÓN:
DEL AMBIENTE Analiza información sobre la diversidad de los ecosistemas. Lista de cotejo

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA SUSTANCIAS PRESENTES EN LOS ORGANISMOS

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analizan la importancia de las sustancias orgánicas

- Saludo- acogida.
- Se les piden que observen las siguientes imágenes y Motivación
M E
responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué observamos en - Lectura
O V
las imágenes?; ¿Cuáles de ellas son sustancias orgánicas e Recuperación de reflexiva.
T A
inorgánicas?; ¿Qué entiendes por bioelementos? saberes previos - Pizarra
INICIO
I RECEPCIÓN L
V DE INFORMACIÓN - Se organizan sus respuestas. - Tizas U
- Se volverán a interrogar para crear conflicto cognitivo: Generación del
A - Guía del A
¿La materia viva por qué bioelementos estará formada? conflicto cognitivo
C estudiante. C
Ó Ó
N N
- El docente anuncia el tema: SUSTANCIAS PRESENTES EN - Texto
LOS ORGANISMOS y da a conocer el aprendizaje esperado, Procesamiento de la - Cuadernos
P P
así como los indicadores de evaluación que aplicaremos en la información (desarrollo - Pizarra
E E
sesión. de la capacidad)
R IDENTIFICA- - Tizas R
- El docente invita a los estudiantes a realizar lectura
M CIÓN SECUENCIA- - Diálogo M
comprensiva de la página 130
PROCESO
A CIÓN DE LOS - Guía del A

- Contrastan sus saberes con la nueva información.
N PROCEDI- N
- Con ayuda de un gráfico la docente aclara la diferencia entre Fijación de la nueva estudiante.
E MIENTOS QUE E
moléculas orgánicas e inorgánicas. información
N INVOLUCRA LA N
- Elaboran un organizador visual en equipo.
T REALIZACIÓN T
E E
- El docente recaba la información obtenida y profundiza el tema
aclarando dudas.
- Los estudiantes elaboran un grafico circular sobre la
composición química de los seres vivos.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
- Elabora una lista de alimentos que contienen moléculas Extensión
orgánicas o biomoléculas.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y
Analizan la importancia de las sustancias orgánicas Lista de cotejo
TECNOLOGICO

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA EL SISTEMA ARTICULAR

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Valora la importancia del cuidado de las articulaciones e identificarás sus partes.

- Saludo- acogida.
M - Los estudiantes dan una lectura comprensiva sobre el caso de E
O “María Elena”, luego responden a las siguientes interrogantes: V
T reflexiva. A
¿Has padecido de esta enfermedad o conoces algún caso - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN similar?; ¿Qué función crees que cumplen las articulaciones en

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN nuestro cuerpo? Recuperación de
A A
- Para generar el conflicto cognitivo completan se plantea la saberes previos
C C
I siguiente interrogante: ¿Crees que todo dolor en las I
Ó articulaciones será artritis? Ó
Generación del
N N
conflicto cognitivo
P - El docente anuncia el tema: EL SISTEMA ARTICULAR y da a - Texto P

E conocer el aprendizaje esperado. - Cuadernos E
R - Los estudiantes realizan la lectura comprensiva y la técnica del - Pizarra R
IDENTIFICA-
M subrayado para identificar ideas principales y secundarias. M
- Los estudiantes completan un organizador visual propuesto por Procesamiento de la
PROCESO

N el docente. información (desarrollo N
E - Los estudiantes de manera grupal (Tándem), procesan la de la capacidad) E
N información sobre los tipos, partes y cuidados N
INVOLUCRA LA
T - Presentan sus productos en plenaria y exponen. T
REALIZACIÓN
E - El docente sistematiza la clase. Fijación de la nueva E
- En forma individual y responden a la siguiente interrogantes: información
- Resuelven la actividad de la página 126 de la guía del
estudiante.
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE
Plantea otras recomendaciones para el cuidado de las
articulaciones
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y
Valora la importancia del cuidado de las articulaciones e Lista de cotejo
SEGURIDAD
identificarás sus partes.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA MAGNITUDES RELACIONADAS CON LA CORRIENTE ELÉCTRICA

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Reconoce la expresión matemática de la Ley de Ohm mediante ejercicios propuestos

- Saludo- acogida.
- El docente presenta imágenes sobre circuitos eléctricos en - Lectura
M E
serie y paralelos. reflexiva.
O V
- Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué - Pizarra
T A
INICIO
RECEPCIÓN observamos en las imágenes?; ¿Por qué se entienden los

I - Tizas L
DE INFORMACIÓN focos?; ¿Qué entendemos por corriente eléctrica?
V U
A . A
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿Cuáles crees
C C
que son los componentes en un circuito eléctrico ¿Crees que
I I
será importante el ahorro de energía?
Ó Ó
P - Los estudiantes aplican la lectura comprensiva sobre la Ley de - Pizarra P
CIÓN SECUENCIA-
E Ohm. - Tizas E
PROCESO
CIÓN DE LOS Fijación de la nueva

R - Los estudiantes en tándem elaboran organizadores visuales - Diálogo R
PROCEDI- información
M sobre el tema tratado. Exponen sus productos M
A - El docente sistematiza el tema y aclara dudas. A
INVOLUCRA LA Aplicación de lo estudiante.
N - Los estudiantes de manera individual resuelven ejercicios N
REALIZACIÓN aprendido
E propuestos sobre la Ley de Ohm planteados en la página 150 E
N de la guía del estudiante. N
T T
E - Responden: E
SALIDA
REFLEXIÓN DE
LO APRENDIDO
- Investiga sobre el efecto Joule en todo circuito eléctrico y Extensión
presenta un informe.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Reconoce la expresión matemática de la Ley de Ohm mediante

ejercicios propuestos Ejercicios propuestos.
TECNOLOGICO

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CARRERA DE RELEVOS

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Ejecutar las habilidades básicas del atletismo: carreras de relevos y transferencia del testigo.


Motivación
M - Calentamiento general: carrera continua 3’ minutos, ejercicios E
- Plataforma.
O de flexibilidad - 5’ minutos. V
Recuperación de - Dialogo.
T - Calentamiento específico: 3 x 15 metros de ejercicios de A
saberes previos
I L
INICIO
RECEPCIÓN carrera, skeeping, talón-glúteo y ruso. Más 3 carreras Generación del

V DE INFORMACIÓN U
progresivas de 30 metros - 5’ minutos. conflicto cognitivo
A A
C C
I I
Ó Ó
N N
Parte principal 20’ minutos - Texto

P - Cuadernos P
- Explicación, demostración (profesor) y ejecución (alumnado),
E E
R de los diferentes tipos de transferencia: por arriba, por abajo y - Pizarra R
M por el medio- 5 minutos. - Tizas M
Procesamiento de la
A - Formaremos grupos, se pondrán uno detrás de otro y información (desarrollo - Diálogo A
N trabajaran parados. El primer relevista tendrá el testigo y de la capacidad) N
E deberá pasarlo al de delante cuando indique con la señal de E
N N
yahhh!!!, el de delante colocará la mano para recibir el testigo y
T IDENTIFICA- Fijación de la nueva T
E éste continuará con el siguiente - 5’ minutos. E
CIÓN SECUENCIA- información
- Continuaremos con los grupos de 4, este segundo ejercicio es
PROCESO
CIÓN DE LOS
PROCEDI- el mismo que el anterior, la diferencia radica en que se realiza
MIENTOS QUE al trote por toda la pista. Se ejecutan las diferentes formas de
INVOLUCRA LA transferencia - 5’ minutos.
REALIZACIÓN - Tercer ejercicio, por parejas simularan una pre-zona de 10
metros para que el receptor acelere y una zona de
transferencia de 15 metros para realizar el cambio de testigo -
5’ minutos.
parejas -3’ minutos.
- Escribir el resumen en el diario de educación física - 2’ minutos.
- Ducha, higiene personal - 10’ minutos.
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE
Investiga: sobre las características básicas y normas del
deporte del atletismo Extensión
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y
SEGURIDAD Ejecutar las habilidades básicas del atletismo: carreras de relevos Lista de cotejo
y transferencia del testigo.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA GLÚCIDOS (CARBOHIDRATOS O HIDRATOS DE CARBONO)

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza y organiza la importancia de los carbohidratos en el ser humano.

- Saludo- acogida.
M E
O V
las imágenes?; ¿Qué idea tiene sobre los carbohidratos?; Para Recuperación de reflexiva.
T A
saberes previos
INICIO
I RECEPCIÓN qué sirven los carbohidratos? - Pizarra L

V DE INFORMACIÓN - Se organizan sus respuestas. - Plumnoes. U
A A
¿Qué alimentos que consumes a diario contienen conflicto cognitivo
C C
I carbohidratos? I
N N
- El docente anuncia el tema: GLÚCIDOS y da a conocer el - Texto
aprendizaje esperado, así como los indicadores de evaluación Procesamiento de la - Cuadernos
P que aplicaremos en la sesión. información (desarrollo - Pizarra P
IDENTIFICA-
E - Se ubican en la página 131 de su libro y realizan lectura de la capacidad) E
R comprensiva. R
PROCESO

M - Los estudiantes elaboran un organizador visual sobre M
A Carbohidratos y su clasificación y funciones en nuestro A
N organismo. Fijación de la nueva N
INVOLUCRA LA
E - Presentan sus productos en plenaria. información E
REALIZACIÓN
N - La docente recaba la información obtenida y profundiza el N
T tema aclarando dudas. T
E - Definen y dan ejemplos de carbohidratos: Actividad de la E
pagina 131 y 132 de la guía del estudiante.
- Responden:
- ¿Puedo explicar con claridad lo más importante de esta Metacognición
clase?
- ¿Qué me facilita o dificulta mi aprendizaje sobre el tema de
SALIDA
REFLEXIÓN DE proteínas?
LO APRENDIDO - Puedo reconocer con facilidad los carbohidratos de los
alimentos que consumo?
-Busca el significado de Caloría. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Analiza y organiza la importancia de los carbohidratos en el ser - Ficha para evaluar una exposición.
TECNOLOGICO humano.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:



Motivación
- Plataforma.
Recuperación de
INICIO
T RECEPCIÓN - Dialogo. A
DE INFORMACIÓN - Calentamiento específico: 3 x 15 metros de ejercicios de saberes previos
I L
carrera, skeeping, talón-glúteo y ruso. Más 3 carreras Generación del
V U
A A
C C
I I
Ó - Texto Ó
N - Cuadernos N
de los diferentes tipos de transferencia: por arriba, por abajo y
- Pizarra
por el medio- 5 minutos.
- Tizas
P - Formaremos grupos, se pondrán uno detrás de otro y Procesamiento de la P
E información (desarrollo - Diálogo E
trabajaran parados. El primer relevista tendrá el testigo y
R deberá pasarlo al de delante cuando indique con la señal de de la capacidad) R
M yahhh!!!, el de delante colocará la mano para recibir el testigo y M
A IDENTIFICA- A
N éste continuará con el siguiente - 5’ minutos. Fijación de la nueva N
CIÓN SECUENCIA- - Continuaremos con los grupos de 4, este segundo ejercicio es
E información E
PROCESO
CIÓN DE LOS
N el mismo que el anterior, la diferencia radica en que se realiza N
PROCEDI-
T MIENTOS QUE al trote por toda la pista. Se ejecutan las diferentes formas de T
E INVOLUCRA LA transferencia - 5’ minutos. E
5’ minutos.
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y

____________________________ _____________________________
4. SECCION : ÚNICO 8. FECHA : 29 09 2015 N°BIM. 02
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA MAGNITUDES RELACIONADAS CON LA CORRIENTE ELÉCTRICA

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Reconoce la expresión matemática de la Ley de Ohm mediante ejercicios propuestos

- Saludo- acogida.
- El docente presenta imágenes sobre circuitos eléctricos en - Lectura
M E
serie y paralelos. reflexiva.
O V
T A
INICIO
RECEPCIÓN observamos en las imágenes?; ¿Por qué se entienden los

I - Tizas L
DE INFORMACIÓN focos?; ¿Qué entendemos por corriente eléctrica?
V U
A . A
C C
que son los componentes en un circuito eléctrico ¿Crees que
I I
será importante el ahorro de energía?
Ó Ó
P - Los estudiantes aplican la lectura comprensiva sobre la Ley de - Pizarra P
CIÓN SECUENCIA-
E Ohm. - Tizas E
PROCESO

N - Los estudiantes de manera individual resuelven ejercicios N
E propuestos sobre la Ley de Ohm planteados en la página 150 E
N de la guía del estudiante. N
T T
E - Responden: E
SALIDA
REFLEXIÓN DE
LO APRENDIDO
- Investiga sobre el efecto Joule en todo circuito eléctrico y Extensión
presenta un informe.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Reconoce la expresión matemática de la Ley de Ohm mediante

ejercicios propuestos Ejercicios propuestos.
TECNOLOGICO

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA EL ECOSISTEMA ACUÁTICO

Organiza información sobre los ecosistemas acuáticos.
CAPACIDAD (habilidad + conocimiento)
Indaga sobre la importancia de la flora y fauna en el ecosistema acuático.

M - Saludo- acogida. E
- El docente plantea preguntas en relación a lo que observa en Motivación - Lectura
O V
T su medio ambiente: ¿qué tipos de ecosistemas se encuentran reflexiva. A
I en tu localidad? ¿Cuáles son sus elementos? ¿Por qué son - Pizarra L
INICIO
RECEPCIÓN importantes?
V - Tizas U
DE INFORMACIÓN - Para generar el conflicto cognitivo Recuperación de
A - Guía del A
la docente dialoga en relación a la siguiente pregunta: ¿Qué saberes previos
C estudiante. C
I clases de ecosistema s acuáticos conoces? I
Ó Ó
Generación del
N N
conflicto cognitivo
- El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje
P esperado. - Texto P
E - Se les recuerda la definición de ecosistema, sus componentes - Cuadernos E
R y características. - Pizarra R
IDENTIFICA-
M - Se ubican en la página 145 y 146 de su libro y realizan lectura M
comprensiva. Procesamiento de la
PROCESO

N - Contrastan sus saberes con la nueva información. información (desarrollo N
E - Una vez analizada la información completan un cuadro de de la capacidad) E
N doble entrada sobre los tipos de ecosistema acuático. N
INVOLUCRA LA
T - Presentan sus productos en plenaria. T
REALIZACIÓN
E - El docente sistematiza el tema y aclara dudas con Fijación de la nueva E
participación de los estudiantes. información
- Realizan un listado de los tipos de ecosistemas acuáticos
presentes en su localidad o región.
- Responden:
SALIDA

-Investiga qué especies de flora y fauna existen en el río más Extensión
importante de tu localidad o región.
IV. EVALUACIÓN:
CUIDADO Y RECUPERACIÓN Organiza información sobre los ecosistemas acuáticos.
DEL AMBIENTE Indaga sobre la importancia de la flora y fauna en el ecosistema Lista de cotejo
acuático.
____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA ALTERNADORES Y MOTORES

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Organiza información sobre los alternadores

- Saludo- acogida.
- El docente presenta imágenes sobre dialogo de dos personas - Lectura
M E
de la guía del estudiante. reflexiva.
O V
T A
INICIO
RECEPCIÓN centrales hidroeléctricas conoces? ; ¿Dónde están?; ¿Qué

I - Tizas L
DE INFORMACIÓN aparatos de tu hogar tienen motores eléctricos?
V U
A . A
C C
que son los componentes en un circuito eléctrico ¿Qué
I I
maquinas industriales que conoces tienen motores eléctricos?
Ó Ó
P - Los estudiantes aplican la lectura comprensiva sobre el tema - Pizarra P
CIÓN SECUENCIA-
E tratado - Tizas E
PROCESO

N - Los estudiantes de manera individual completan el esquema N
E palnteado en la actividad 165 de la guía del estudiante. E
N N
T T
E - Responden: E
SALIDA
REFLEXIÓN DE
LO APRENDIDO
- Investiga para que sirven los alternadores que hay en los carros Extensión
y haz un esquema indicando su funcionamiento.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y
Organiza información sobre los alternadores Lista de cotejo.
TECNOLOGICO

____________________________ _____________________________
4. SECCION : “A” 8. FECHA : 30-01 09 2015 N°BIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA EL SISTEMA MUSCULAR

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica la función del sistema muscular, tipos de músculos, su conformación y cuidados.

- Saludo- acogida.
M - Los estudiantes observan y analiza las siguientes imágenes E
O planteadas por el docente y responden a las siguientes V
T reflexiva. A
interrogantes: ¿Qué semejanzas encuentras entre el - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN revestimiento de las columnas y paredes de la casa y el

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN revestimiento del esqueleto?; y ¿Cómo llamamos al sistema Recuperación de
A - Guía del A
que reviste el esqueleto? saberes previos
C estudiante. C
I - Para generar el conflicto cognitivo completan se plantea la - I
Ó siguiente interrogante: ¿será normal qué se den los calambres Ó
Generación del
N en el ser humano? N
conflicto cognitivo
- El docente anuncia el tema: EL SISTEMA MUSCULAR y da a
P conocer el aprendizaje esperado. - Texto P
E - Los estudiantes realizan la lectura comprensiva y la técnica del - Cuadernos E
IDENTIFICA-
R CIÓN SECUENCIA- subrayado para identificar ideas principales y secundarias de la - Pizarra R
página 132-133 de la guía del estudiante.
PROCESO
M CIÓN DE LOS - Tizas M

A - Los estudiantes en grupos elaboran un organizador visual Procesamiento de la A
PROCEDI- información (desarrollo - Diálogo
N MIENTOS QUE sobre el tema tratado. N
de la capacidad) - Guía del
E INVOLUCRA LA - Presentan sus productos en plenaria y exponen. E
- El docente sistematiza la clase. estudiante.
N REALIZACIÓN N
T - En forma individual responden la actividad de la pagina 134 y T
E 135 de la guía del estudiante, identificando los músculos que Fijación de la nueva E
permiten la acción y lo referente a los calambres. información
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE
Sobre las contracciones y dolores que sufren los músculos
(Calambres, contracturas y agujetas)
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y
Identifica la función del sistema muscular, tipos de músculos, su Prueba objetiva
SEGURIDAD
conformación y cuidados

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:



Motivación
- Plataforma.
Recuperación de
INICIO
I L
V U
A A
C C
I I
Ó - Texto Ó
N - Cuadernos N
- Pizarra
- Tizas
A IDENTIFICA- A
E información E
PROCESO
CIÓN DE LOS
PROCEDI-
5’ minutos.
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA EL SISTEMA MUSCULAR

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica la función del sistema muscular, tipos de músculos, su conformación y cuidados.

- Saludo- acogida.
M - Los estudiantes observan y analiza las siguientes imágenes E
O planteadas por el docente y responden a las siguientes V
T reflexiva. A
interrogantes: ¿Qué semejanzas encuentras entre el - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN revestimiento de las columnas y paredes de la casa y el

V - Tizas U
DE INFORMACIÓN revestimiento del esqueleto?; y ¿Cómo llamamos al sistema Recuperación de
A - Guía del A
que reviste el esqueleto? saberes previos
C estudiante. C
I - Para generar el conflicto cognitivo completan se plantea la - I
Ó siguiente interrogante: ¿será normal qué se den los calambres Ó
Generación del
N en el ser humano? N
conflicto cognitivo
- El docente anuncia el tema: EL SISTEMA MUSCULAR y da a
P conocer el aprendizaje esperado. - Texto P
E - Los estudiantes realizan la lectura comprensiva y la técnica del - Cuadernos E
IDENTIFICA-
R CIÓN SECUENCIA- subrayado para identificar ideas principales y secundarias de la - Pizarra R
M página 132-133 de la guía del estudiante. M
PROCESO
CIÓN DE LOS - Tizas

A - Los estudiantes en grupos elaboran un organizador visual Procesamiento de la A
PROCEDI- información (desarrollo - Diálogo
N MIENTOS QUE sobre el tema tratado. N
de la capacidad) - Guía del
E INVOLUCRA LA - Presentan sus productos en plenaria y exponen. E
- El docente sistematiza la clase. estudiante.
N REALIZACIÓN N
T - En forma individual responden la actividad de la pagina 134 y T
E 135 de la guía del estudiante, identificando los músculos que Fijación de la nueva E
permiten la acción y lo referente a los calambres. información
- Responden:
SALIDA

Sobre las contracciones y dolores que sufren los músculos
(Calambres, contracturas y agujetas)
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y
Identifica la función del sistema muscular, tipos de músculos, su Prueba objetiva
SEGURIDAD
conformación y cuidados

____________________________ _____________________________
1. DOCENTE : ROBERTO CHUMACERO SUNCION 5. BIIMESTRE: IV
3. GRADO : CUARTO 7. DURACIÓN: 1 HORA
4. SECCION : UNICA 8. FECHA : 09 10 2015 N°BIM. 04
II. PROPÓSITOS:



Motivación
- Plataforma.
Recuperación de
INICIO
I L
V U
A A
C C
I I
Ó - Texto Ó
N - Cuadernos N
- Pizarra
- Tizas
A IDENTIFICA- A
E información E
PROCESO
CIÓN DE LOS
PROCEDI-
5’ minutos.
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y

____________________________ _____________________________
1. DOCENTE : ROBERTO CHUMACERO SUNCION 5. BIMESTRE: III
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA PROTEINAS

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza la importancia de las proteínas.

- Saludo- acogida.
M E
O V
las imágenes?; ¿Qué son las proteínas? ¿Para qué sirven las Recuperación de reflexiva.
T A
saberes previos
INICIO
I RECEPCIÓN proteínas? ¿En qué se diferencia una proteína de otra? ¿Cuál - Pizarra L
V DE INFORMACIÓN es la estructura química de un aminoácido? ¿Cómo se - Plumnoes. U
clasifican las proteínas? Generación del
A A
- Para generar el conflicto cognitivo los estudiantes responden: conflicto cognitivo
C C
I ¿Qué alimentos que consumes a diario contienen proteínas? I
N N
- El docente anuncia el tema: PROTEINAS y da a conocer el - Texto
- Tizas
R comprensiva. R
IDENTIFICA- - La docente explica la definición de PROTEINAS y funciones - Diálogo
M M
A CIÓN SECUENCIA- en nuestro organismo. - Guía del A
PROCESO
N CIÓN DE LOS - Contrastan sus saberes con la nueva información. Fijación de la nueva estudiante. N
E PROCEDI- - Formamos equipos de trabajo. información E
N MIENTOS QUE - Organizan la información sobre las funciones de las proteínas N
T INVOLUCRA LA en un mapa conceptual. T
- La docente recaba la información obtenida y profundiza el
- Elaboran un listado de alimentos ricos en proteínas y que
consumen frecuentemente.
- Analizan el grafico y elabora tres menús de comida que tengan
las proporciones que indican el grafico.
- Responden:
clase?
SALIDA
-Busca el significado de enzimas-hemoglobina-hormonas. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Analiza la importancia de las proteínas a través de organizadores - Ficha para evaluar una exposición.
TECNOLOGICO visuales.

____________________________ _____________________________
3. GRADO : segundo 7. DURACIÓN: 1 HORA
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CARRERAS CON VELOCIDAD

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Ejecutar les habilidades básicas del atletismo: carreras de velocidad

Momento inicial.
Motivación
M Calentamiento general: carrera continua -3’ minutos, ejercicios de E
- Plataforma.
O V
Recuperación de
INICIO
T RECEPCIÓN flexibilidad por parejas - 5’ minutos. - Dialogo. A

DE INFORMACIÓN Calentamiento específico: ejercicios de movilidad articular con saberes previos
I L
Generación del
V vallas - 7’ minutos. U
conflicto cognitivo
A A
C C
I I
Explicación, demostración (profesor/a) y ejecución (alumnado),
Ó - Texto Ó
N de la acción de la pierna de ataque, de la pierna de pase y del - Cuadernos N
ritmo de carrera entre vallas - 5’ minutos. - Pizarra
Formaremos grupos de alumnos en fila, uno detrás de otro, el - Tizas
P Procesamiento de la P
E primero delante de una serie de 5 vallas separadas 1 metro información (desarrollo - Diálogo E
R entre ellas. El ejercicio se ejecutará caminando y por el lado de la capacidad) R
M derecho de la valla 3 veces y otras 3 por el izquierdo. Deberán M
A A
realizar la acción de la pierna de pase.
N Fijación de la nueva N
E Continuaremos con los grupos anteriores y con el material información E
N predispuesto de igual forma. El siguiente ejercicio continuará N
IDENTIFICA-
T ejecutándose andando, aunque ahora se realizará por el medio T
CIÓN SECUENCIA-
E E
PROCESO
CIÓN DE LOS actuando la pierna de ataque y la de pase. Lo repetirán 5

PROCEDI- veces.
MIENTOS QUE
INVOLUCRA LA Organizaremos grupos de 4, cada grupo formará una fila
REALIZACIÓN delante de 3 vallas separadas 5 metros entre ellas. Este
ejercicio se ejecutará al trote y por el medio de las vallas,
actuando tanto, la pierna de ataque como la de pase, debiendo
primero, buscar un ritmo entre vallas de 6 apoyos (5 pasos) y
pasar luego al ritmo de 4 apoyos (3 pasos). Lo repetirán 5
veces.
El último ejercicio lo reservamos para una mini-competición con
2 vallas separadas 7 metros para los chicos y 6 m. para las
chicas, distancia de la salida a 1ª valla 9 metros y de la
segunda valla a la meta 10 metros.
- Responden:
SALIDA
REFLEXIÓN DE
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA Contaminación del medio ambiente.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica acciones negativas respecto a la contaminación del ambiente.

- Saludo- acogida.
- El docente pide a los estudiantes que contesten a la encuesta Motivación - Encuesta
M E
de la página 162 denominada: mi huella ecológica, y les pide - Pizarra
O V
que identifiquen sus conductas en relación a la contaminación. Recuperación de - Tizas
INICIO
T RECEPCIÓN A
- Los estudiantes dan a conocer sus resultados y socializan. saberes previos
I DE INFORMACIÓN L
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿De qué manera
V . U
crees que contribuyes a contaminar el ambiente en tu vida Conflicto cognitivo
A A
diaria? ¿Qué acciones contaminantes conoces? ¿Cómo se
C C
podría contrarrestar estas acciones?
I I
N - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje - Texto N
- Los estudiantes aplican lectura comprensiva de la pagina 163. información (desarrollo - Pizarra
P - Contrastan sus saberes previos con la nueva información. de la capacidad) P
IDENTIFICA- - Tizas
E CIÓN SECUENCIA- - Anotan ideas importantes acerca de la contaminación del - Diálogo E
medio ambiente.
PROCESO
R CIÓN DE LOS - Guía del R

M PROCEDI- - Mediante parejas de trabajo escriben acciones negativas que M
contribuyen a la contaminación del ambiente. (barrio, escuela o Fijación de la nueva estudiante.
A MIENTOS QUE A
N lugar de trabajo). información N
INVOLUCRA LA
N - El docente sistematiza el tema y aclara dudas. N
T - Individualmente proponen alternativas que permitan contribuir Aplicación de lo T
E al cuidado y conservación del ambiente y que modifican las aprendido E
acciones negativas mediante la presentación de un tríptico.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
- Investiga distintas formas de contaminación del agua, aire y Extensión
suelo.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Identifica acciones negativas respecto a la contaminación del - Lista de cotejo.
TECNOLOGICO ambiente y propone alternativas para modificarlas.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA Ondas: Elementos Y Clases

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica los elementos de las ondas y describe cada una de sus clases.

- El docente invita a los estudiantes a observar la imagen de la Motivación - Lectura
O V
T página 174 y responder: ¿Has arrojado alguna vez una piedra reflexiva. A
en un estanque? ¿Qué es lo que se produce? ¿Por qué se Recuperación de - Pizarra
I L
INICIO
RECEPCIÓN saberes previos

V DE INFORMACIÓN produce esto? - Tizas U
A - Para generar el conflicto cognitivo - Guía del A
la docente dialoga en relación a la siguiente pregunta: ¿Qué Generación del
C estudiante. C
entiendes por ondas? ¿Cuáles son sus elementos? ¿Qué conflicto cognitivo
I I
Ó clases de ondas existen? Ó
N - Socializan sus respuestas? N
esperado. - Texto
P IDENTIFICA- - Dan lectura de la página 174 - 176 sobre la definición de - Cuadernos P
E CIÓN SECUENCIA- ondas, sus elementos y sus clases. Procesamiento de la E
R - Pizarra R
PROCESO
CIÓN DE LOS - Contrastan sus saberes previos con la nueva información información (desarrollo
M - Tizas M
PROCEDI- - Una vez analizada la información individualmente elaboran un de la capacidad)
A MIENTOS QUE mapa conceptual donde organizarán la información. - Diálogo A
N INVOLUCRA LA - Presentan sus productos en plenaria. - Guía del N
E REALIZACIÓN - El docente sistematiza el tema y aclara dudas con Fijación de la nueva estudiante. E
N participación de los estudiantes. información N
T - Desarrollan actividades de la página 175 y 176 de su libro. T
E - Responden: E
SALIDA
REFLEXIÓN DE
-Investiga qué es espectro electromagnético. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
DEL AMBIENTE Identifica los elementos de las ondas y describe cada una de sus Lista de cotejo
clases mediante un mapa conceptual.

____________________________ _____________________________
4. SECCION : “A” Y “B” 8. FECHA : 08-09 10 2015 N°BIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN.

Identifica la diferencia de la alimentación y nutrición.
Identifica el proceso de digestión.

- Saludo- acogida. - Lectura

M - El docente invita a los estudiantes a observar la historieta de E
Motivación reflexiva.
O la página 142 y responder: ¿Por qué crees que el bebé nación V
T con sobrepeso? ¿con cuántos kilos naciste? - Pizarra A
Recuperación de
I - Analizan frases verdaderas y falsas relacionadas con la - Tizas L
INICIO

V DE INFORMACIÓN nutrición y alimentación. - Guía del U
A - Para generar el conflicto cognitivo los estudiantes y responden: estudiante. A
Generación del
C ¿Cuál será la diferencia entre alimentación y nutrición? ¿Qué C
conflicto cognitivo
I órganos conforman el sistema digestivo humano? ¿Cómo se I
Ó lleva a cabo el proceso digestivo? Ó
N - Socializan sus respuestas. N
esperado. - Texto
P - Identifican y comparan las definiciones de alimentación y - Cuadernos P
E nutrición en la página 142. Procesamiento de la E
- Pizarra
R IDENTIFICA- - Anotan el cuadro en sus cuadernos. información (desarrollo R
M - Tizas M
CIÓN SECUENCIA- - Contrastan sus saberes previos con la nueva información. de la capacidad)
- Diálogo
PROCESO
A CIÓN DE LOS - Realizan lectura comprensiva de la página 143. A

N PROCEDI- - Formamos equipos de trabajo. - Guía del N
E MIENTOS QUE - Elaboran un organizador visual referente al tema. Fijación de la nueva estudiante. E
N INVOLUCRA LA - Presentan sus productos en plenaria. información N
T REALIZACIÓN - El docente sistematiza el tema y aclara dudas con T
E participación de los estudiantes. E
- Desarrollan actividades de la página 143 y 144 de su libro su
libro.
- Elaboran un tríptico sobre los cuidados del sistema digestivo.
- Responden:
SALIDA

-Investiga cuáles son las enfermedades más comunes del sistema Extensión
digestivo y habla de cada una de ellas.
IV. EVALUACIÓN:
CUIDADO Y RECUPERACIÓN - Identifica la diferencia de la alimentación y nutrición a través de
DEL AMBIENTE un cuadro comparativo. Lista de cotejo
- Identifica el proceso de digestión elaborando un organizador
visual.
____________________________ _____________________________
1. DOCENTE : ROBERTO CHUMACERO SUNCION 5. BIMESTRE: IV
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CICLOS BIOQUÍMICOS

Organiza información sobre los ciclos bioquímicos (agua y oxigeno)
Describe y reflexiona sobre los ciclos bioquímicos. (agua y oxigeno)


M E
- El docente plantea preguntas en relación a lo que observa en - Lectura
O V
su medio ambiente: Recuperación de reflexiva.
T A
Si hay tantas personas, animales y plantas que consumen saberes previos - Pizarra
I L
V agua, ¿Por qué no se acaba este recurso? - Plumnoes. U
Generación del
INICIO
A RECEPCIÓN ¿Por qué se realizan campañas que nos dicen que debemos A
DE INFORMACIÓN cuidar el agua? conflicto cognitivo
C C
I ¿Cómo se repone el oxigeno que las personas y animales I
Ó consumen al respirar? Ó
N - Para generar el conflicto cognitivo N
la docente dialoga en relación a la siguiente pregunta: ¿Sucede
algún cambio en un ecosistema si cambia o desaparece alguno
P de sus elementos? P
E - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje E
R esperado. - Texto R
M - Se explica a grandes rasgos la definición de ecosistema, sus Procesamiento de la - Cuadernos M
A información (desarrollo - Pizarra A
componentes y características.
- Se forma en equipos de trabajo, teniendo en cuenta los ciclos - Tizas
E E
N bioquímicos (Agua y oxigeno) - Diálogo N
IDENTIFICA-
T - Se ubican en la página 161 -164 de su libro y realizan lectura - Guía del T
CIÓN SECUENCIA-
E Fijación de la nueva estudiante. E
PROCESO
CIÓN DE LOS comprensiva.

PROCEDI- - Contrastan sus saberes con la nueva información. información
MIENTOS QUE - Una vez analizada la información anotan ideas principales con
INVOLUCRA LA orientación del docente.
REALIZACIÓN - Organizan la información en un mapa conceptual.
- Presenta sus productos en plenaria.
- El docente sistematiza el tema y aclara dudas con
participación de los estudiantes.
- Completan un gráfico mudo sobre el ciclo de la materia. (Agua
y oxigeno)
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
-Investiga de dónde proviene el agua que usa en tu localidad y en Extensión
qué actividades la utilizan.
IV. EVALUACIÓN:
Organiza información sobre los ciclos bioquímicos (agua y oxigeno) - Ficha para evaluar un organizador visual y una
AVANCE CIENTIFICO Y
Describe y reflexiona sobre los ciclos bioquímicos. (agua y oxigeno) exposición.
TECNOLOGICO

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA RESPIRACIÓN, CIRCULACIÓN Y EXCRECIÓN.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica los procesos de respiración, circulación y excreción.


O la página 146 y responder: ¿Podría Alicia realizar su trabajo V
T con la misma agilidad si padeciera del corazón o si estuviera - Pizarra A
Recuperación de
I resfriada? ¿Por qué?; ¿Cómo adquiere Alicia la energía para - Tizas L
saberes previos
V poder realizar su trabajo?; ¿En qué situaciones tu corazón ha - Guía del U
INICIO
RECEPCIÓN
A DE INFORMACIÓN latido rápidamente? estudiante. A
Generación del
C - Para generar el conflicto cognitivo los estudiantes responden a C
conflicto cognitivo
I las siguientes interrogantes: ¿Crees que sólo fumar en exceso I
Ó produce enfermedades graves a los pulmones? ¿Por qué? Ó
N ¿Qué otras enfermedades afectan a los pulmones y el N
corazón?
P - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje P
E esperado. - Texto E
R - Los estudiantes realizan la lectura comprensiva sobre los - Cuadernos R
M procesos de respiración, circulación y excreción. Procesamiento de la M
- Pizarra
A - Los estudiantes representa gráficamente los sistemas información (desarrollo A
N IDENTIFICA- - Tizas N
respiratorio, circulatorio y excreción señalando sus partes. de la capacidad)
E CIÓN SECUENCIA- - Diálogo E
Asimismo elaboran un organizador visual sobre el cuidado de
PROCESO

los mismos.
T PROCEDI- estudiante. T
- Contrastan sus saberes previos con la nueva información. Fijación de la nueva
E MIENTOS QUE E
- Formamos equipos de trabajo.. información
INVOLUCRA LA
REALIZACIÓN
- Completa el crucigrama referente al sistema respiratorio y
circulatorio.
-
- Responden:
SALIDA

-Investiga sobre el trasplante de riñón y elabora un informe Extensión
especificando:
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y Prueba objetiva.

- Identifica los procesos de respiración, circulación y excreción.
SEGURIDAD

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CICLOS BIOQUÍMICOS

Organiza información sobre los ciclos del carbono y del nitrógeno.
Describe y reflexiona sobre los ciclos del carbono y del nitrógeno.

- Saludo- acogida.
M E
- Los alumnos observan imágenes de la vida diaria: animales Motivación - Lectura
O V
pastando, volcanes en erupción, autos en movimiento, etc. reflexiva.
T A
- Responden: - Pizarra
I L
¿Cómo es posible la vida en los organismos? ¿Cómo fluye la
V - Plumnoes. U
energía en los organismos vivos y no vivos? ¿Qué elementos Recuperación de
INICIO
A RECEPCIÓN A
químicos son indispensables en los elementos de un saberes previos
C DE INFORMACIÓN C
ecosistema?
I I
- Para generar el conflicto cognitivo
Ó Ó
los estudiantes podrán expresar sus ideas sobre:¿Cómo los
N N
elementos químicos pasan a formar parte de los seres vivos e Generación del
inertes? ¿Cómo se reutilizan los elementos carbono y nitrógeno conflicto cognitivo
en las distintas actividades de la vida del hombre y en la
P P
naturaleza?
E E
R - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje R
M esperado. - Texto M
A - Se explica la definición de ciclos bioquímicos y su importancia. Procesamiento de la - Cuadernos A
N información (desarrollo - Pizarra N
- Anotan ideas puntuales.
E de la capacidad) E
IDENTIFICA- - Realizan lectura comprensiva y extraen ideas principales de las - Tizas
N CIÓN SECUENCIA- páginas 164-166. - Diálogo N
PROCESO
T CIÓN DE LOS - Guía del T

- Contrastan sus saberes con la nueva información.
E PROCEDI- E
- Responden a las preguntas planteadas en las páginas 165 y Fijación de la nueva estudiante.
MIENTOS QUE
167 de su libro. información
INVOLUCRA LA
- Completan un gráfico mudo sobre los ciclos del carbono y del
nitrógeno.
- Responden:
SALIDA

-Desarrollan actividades de la pagina 167. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
- Organiza información sobre los ciclos del carbono y del
AVANCE CIENTIFICO Y nitrógeno respondiendo a un cuestionario. - Lista de cotejo.
TECNOLOGICO - Describe y reflexiona sobre los ciclos del carbono y del
nitrógeno completando gráficos.
____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA Ondas electromagnéticas.

- Analiza la variedad de ondas electromagnéticas que existen.
- Investiga las aplicaciones y efectos de alguna de las ondas electromagnéticas.

- El docente realiza las siguientes interrogantes: Motivación - Lectura
O V
reflexiva.
T - ¿Qué clases de ondas emite la luz? ¿y los rayos X? ¿Los Recuperación de
A
I transmisores de radio y TV qué tipos de ondas emiten? - Pizarra L
saberes previos
INICIO
V RECEPCIÓN - Para generar el conflicto cognitivo - Tizas U

A DE INFORMACIÓN la docente dialoga en relación a la siguiente pregunta: - Guía del A
Generación del
C ¿Recuerdas qué tipos de ondas estudiamos? ¿Qué son las estudiante. C
conflicto cognitivo
I ondas electromagnéticas? ¿Qué tipos de ondas I
Ó electromagnéticas conoces? ¿Qué es espectro Ó
N electromagnético? N
E - Se explica el concepto de onda electromagnética y espectro - Cuadernos E
R electromagnético. Procesamiento de la R
IDENTIFICA- - Pizarra
M - Dan lectura de la página 177 sobre la definición de ondas información (desarrollo M
A CIÓN SECUENCIA- - Tizas A
electromagnéticas y ejemplos. de la capacidad)
PROCESO
N CIÓN DE LOS - Diálogo N

- Contrastan sus saberes previos con la nueva información
E PROCEDI- - Guía del E
- Una vez analizada la información individualmente elaboran un
N MIENTOS QUE estudiante. N
mapa conceptual sobre las diferentes formas de ondas Fijación de la nueva
T INVOLUCRA LA T
electromagnéticas existentes. información
E REALIZACIÓN E
- Dan a conocer sus respuestas y socializan.
- Desarrollan actividades de la página 167 de su libro.
- Responden:
SALIDA

-Investiga las aplicaciones y efectos de alguna de las ondas Extensión
electromagnéticas y presenta la información en un tríptico.
IV. EVALUACIÓN:
- Analiza la variedad de ondas electromagnéticas que existen
CUIDADO Y RECUPERACIÓN mediante la elaboración de un mapa conceptual.
DEL AMBIENTE - Investiga las aplicaciones y efectos de alguna de las ondas Lista de cotejo
electromagnéticas y presenta la información en un tríptico.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA SISMOS Y TERREMOTOS.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Explica las causas y consecuencias de los sismos y terremotos.

- El docente invita a los estudiantes a observar imágenes sobre Motivación - Lectura
O V
T desastres naturales. reflexiva. A
Recuperación de - Pizarra
I - Luego responden: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Se saberes previos
L
INICIO
V RECEPCIÓN podría prevenir estos desastres? ¿Cómo? - Tizas U

A DE INFORMACIÓN - Para generar el conflicto cognitivo - Guía del A
Generación del
C la docente dialoga en relación a la siguiente pregunta: ¿Qué es estudiante. C
conflicto cognitivo
I un terremoto? ¿por qué se produce? ¿Cómo actuarías ante un I
Ó sismo o terremoto? ¿Qué medidas de prevención deberíamos Ó
N tomar ante la amenaza de estos desastres? N
E - Se explica el concepto de terremoto y sus causas. - Cuadernos E
R - Dan lectura de la página 187 sobre sismos y terremotos. Procesamiento de la R
- Pizarra
M - Contrastan sus saberes previos con la nueva información. información (desarrollo M
A IDENTIFICA- - Tizas A
- Una vez analizada la información anotan ideas importantes. de la capacidad)
N CIÓN SECUENCIA- - Diálogo N
- Formamos equipos de trabajo.
PROCESO
E CIÓN DE LOS - Guía del E

- Dan lectura de la pagina 188.
N PROCEDI- estudiante. N
- En equipo responden: ¿Por qué se producen los sismos? Fijación de la nueva
T MIENTOS QUE T
¿Cuáles son las consecuencias de un sismo o terremoto. y información
E INVOLUCRA LA E
¿cómo se miden los sismos o terremotos?
REALIZACIÓN
- Dan a conocer sus respuestas y socializan.
- Anotan ideas acerca de cómo debemos actuar ante un sismo o
terremoto.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
-Investiga las causas de los movimientos de las placas tectónicas. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
DEL AMBIENTE Explica las causas y consecuencias de los sismos y terremotos Lista de cotejo
mediante una exposición.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CONTAMINACIÓN DEL SUELO Y DEL AGUA

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica los agentes contaminantes del suelo y del agua

- Saludo- acogida.
- Observan la imagen de la pagina 171 y responden: Motivación - Encuesta
M E
- ¿Qué formas de contaminación identificas en la imagen? ¿Qué - Pizarra
O V
formas de contaminación atentan contra el suelo y aire de tu Recuperación de
INICIO
T RECEPCIÓN - Tizas A
DE INFORMACIÓN comunidad?. saberes previos
I L
V . U
podríamos reducir este tipo de contaminación? ¿Qué acciones Conflicto cognitivo
A A
recomendarías?
C C
I I
N Procesamiento de la N
- Los estudiantes aplican lectura comprensiva de la página 171 información (desarrollo - Pizarra
sobre contaminación del suelo. de la capacidad)
P - Tizas P
IDENTIFICA- - Contrastan sus saberes previos con la nueva información.
E - Diálogo E
CIÓN SECUENCIA- - Elaboran un mapa conceptual sobre los principales agentes de
R - Guía del R
PROCESO
CIÓN DE LOS contaminación del suelo y del agua.

M Fijación de la nueva estudiante. M
PROCEDI- - Presentan sus productos en plenario.
A información A
MIENTOS QUE - Individualmente desarrollan las actividades de la página 172
N N
INVOLUCRA LA sobre las soluciones que propondría asumiendo el rol de
E E
REALIZACIÓN diversos personajes.
N Aplicación de lo N
T - Dan a conocer sus productos en plenaria. T
- El docente sistematiza el tema y aclara dudas. aprendido
E E
- Proponen medidas para contrarrestar las causas de
contaminación del suelo.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
- Investiga distintas formas de contaminación del suelo en un Extensión
mapa conceptual.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Identifica los agentes contaminantes del suelo y del aire en un - Lista de cotejo.
TECNOLOGICO mapa conceptual.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA RESPIRACIÓN, CIRCULACIÓN Y EXCRECIÓN.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica los procesos de respiración, circulación y excreción.


O la página 146 y responder: ¿Podría Alicia realizar su trabajo V
T con la misma agilidad si padeciera del corazón o si estuviera - Pizarra A
Recuperación de
I resfriada? ¿Por qué?; ¿Cómo adquiere Alicia la energía para - Tizas L
saberes previos
V poder realizar su trabajo?; ¿En qué situaciones tu corazón ha - Guía del U
INICIO
RECEPCIÓN
A DE INFORMACIÓN latido rápidamente? estudiante. A
Generación del
C - Para generar el conflicto cognitivo los estudiantes responden a C
conflicto cognitivo
I las siguientes interrogantes: ¿Crees que sólo fumar en exceso I
Ó produce enfermedades graves a los pulmones? ¿Por qué? Ó
N ¿Qué otras enfermedades afectan a los pulmones y el N
corazón?
P - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje P
E esperado. - Texto E
R - Los estudiantes realizan la lectura comprensiva sobre los - Cuadernos R
M procesos de respiración, circulación y excreción. Procesamiento de la M
- Pizarra
A - Los estudiantes representa gráficamente los sistemas información (desarrollo A
N IDENTIFICA- - Tizas N
respiratorio, circulatorio y excreción señalando sus partes. de la capacidad)
E CIÓN SECUENCIA- - Diálogo E
Asimismo elaboran un organizador visual sobre el cuidado de
PROCESO

los mismos.
T PROCEDI- estudiante. T
- Contrastan sus saberes previos con la nueva información. Fijación de la nueva
E MIENTOS QUE E
- Formamos equipos de trabajo.. información
INVOLUCRA LA
REALIZACIÓN
- Completa el crucigrama referente al sistema respiratorio y
circulatorio.
-
- Responden:
SALIDA

-Investiga sobre el trasplante de riñón y elabora un informe Extensión
especificando:
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y Prueba objetiva.

- Identifica los procesos de respiración, circulación y excreción.
SEGURIDAD

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA GLÚCIDOS (CARBOHIDRATOS O HIDRATOS DE CARBONO)

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza y organiza la importancia de los carbohidratos en el ser humano.

- Saludo- acogida.
M E
O V
las imágenes?; ¿Qué idea tiene sobre los carbohidratos?; Para Recuperación de reflexiva.
T A
saberes previos
INICIO
I RECEPCIÓN qué sirven los carbohidratos? - Pizarra L

V DE INFORMACIÓN - Se organizan sus respuestas. - Plumnoes. U
A A
¿Qué alimentos que consumes a diario contienen conflicto cognitivo
C C
I carbohidratos? I
N N
- El docente anuncia el tema: GLÚCIDOS y da a conocer el - Texto
IDENTIFICA-
R comprensiva. R
PROCESO

M - Los estudiantes elaboran un organizador visual sobre M
A Carbohidratos y su clasificación y funciones en nuestro A
N organismo. Fijación de la nueva N
INVOLUCRA LA
E - Presentan sus productos en plenaria. información E
REALIZACIÓN
N - La docente recaba la información obtenida y profundiza el N
T tema aclarando dudas. T
E - Definen y dan ejemplos de carbohidratos: Actividad de la E
pagina 131 y 132 de la guía del estudiante.
- Responden:
clase?
SALIDA
-Busca el significado de Caloría. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Analiza y organiza la importancia de los carbohidratos en el ser - Ficha para evaluar una exposición.
TECNOLOGICO humano.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA LOS COMBUSTIBLES.

- Organiza información sobre los combustibles.
- Investiga sobre los combustibles utilizados en la localidad y región.

- Saludo- acogida.
M E
- El docente plantea proposiciones y los estudiantes relacionan Motivación - Lectura
O V
según sus saberes previos. reflexiva.
T Gasolina. A
a) Combustible que se obtiene de Camisea. - Pizarra
I Querosene L
b) Combustible más usado por los vehículos.
V Leña. - Plumones. U
c) Combustible liquido que se usa para cocinar. Carbón. Recuperación de
A - Guía del A
d) Se emplea para pavimentar pistas y carreteras. Gas natural saberes previos
C estudiante. C
INICIO
RECEPCIÓN e) Liquido lubricantes para motores. Aceite

I DE INFORMACIÓN I
f) Combustible que se usa para las pollerías. Petróleo.
Ó Propano Ó
g) Se usa para hacer fogatas.
N Asfalto N
h) De él se obtiene la gasolina. Generación del
conflicto cognitivo
P los estudiantes responden las siguientes interrogantes: ¿Crees P
E que la producción de carbón vegetal está controlada por el E
R estado?; ¿El petróleo será una mezcla de varios R
M hidrocarburos? M
A - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje A
N - Texto N
esperado.
E Procesamiento de la E
- Se forman equipos de trabajo de tándem y se aplica la técnica - Cuadernos
N información (desarrollo N
T del rompecabezas asignando a cada equipo un combustible - Pizarra T
de la capacidad)
E ejemplo: el carbón; el petróleo y el gas. - Tizas E
- Realizan lectura comprensiva y extraen ideas principales de las - Diálogo
IDENTIFICA- páginas 178 -181 - Guía del
CIÓN SECUENCIA- - Elaboran organizadores visuales sobre el tema asignado. Fijación de la nueva estudiante.
PROCESO
CIÓN DE LOS - Presentan sus productos en plenaria y exponen sus productos. información
PROCEDI-
MIENTOS QUE
INVOLUCRA LA participación de los estudiantes.
REALIZACIÓN - En cada equipo de trabajo
Equipo del carbón: busca noticias acerca de la producción
ilegal de carbón vegetal y coméntalas con sus compañeros.
Equipo de petróleo: investiga que productos son derivados del
petróleo y comenta en plenaria.
Equipo de gas: Investiga sobre el proyecto de camisea y
comparte en plenario.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
-Investiga los efectos de los derrames de petróleo y las mareas Extensión
negras.
IV. EVALUACIÓN:
- Organiza información sobre los combustibles a través de un
AVANCE CIENTIFICO Y organizador visual - Lista de cotejo.
TECNOLOGICO - Investiga sobre los combustibles utilizados en la localidad y
región.
____________________________ _____________________________
1. DOCENTE : ROBERTO CHUMACERO SUNCIÓN 5. BIMESTRE: IV
2. ÁREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. 6. UNIDAD DIDACTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
4. SECCION : B 8. FECHA : 16 10 2015 N°TRIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CAMBIOS Y SENSACIONES EN EL CUERPO: RELACIÓN Y COORDINACIÓN
CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifican los órganos que intervienen en el sistema nervioso y sus funciones.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. VALOR PRIORIZADO Respeto.

- Saludo- acogida.
- Observan y analizan el texto de la página 166 del texto: Flora, Motivación
M E
una señora activa. - Pizarra
O V
T - Luego elaboran una lista de todas las acciones que han - Tizas. A
realizado los personajes de esta historia. Al costado de cada Recuperación de - Guía del
I L
INICIO

V acción, escriben el órgano sistema y aparato con el que las estudiante. U
DE INFORMACIÓN
A realizan. A
- Para generar el conflicto cognitivo responden: Generación del
C C
- ¿Qué entiendes por relación? ¿Qué es coordinación? conflicto cognitivo
I I
Ó ¿Cuántos tipos de coordinación conoces? Ó
N - Socializan sus respuestas. N

P P
E E
IDENTIFICA- - Se explica la definición de relación y los tipos de coordinación. información (desarrollo - Pizarra
R R
CIÓN SECUENCIA- - Se ubicamos en la página 167 y 168 del libro y realizan lectura de la capacidad)
M - Papelotes. M
PROCESO

A - Plumones. A
PROCEDI- - Contrastan sus saberes previos con la nueva información.
N - Diálogo N
MIENTOS QUE - Formamos equipos de trabajo.
E E
INVOLUCRA LA - Reunidos en equipo completan el mapa conceptual de la Fijación de la nueva
N N
REALIZACIÓN página 169 de su libro. información
T T
- Presentan sus productos en plenario.
E E
- El docente sistematiza el tema y aclara dudas.
- Completan la tabla de la página 169 de su libro.
- Responden:
¿Qué aprendí? Metacognición - Cuadernos
¿Qué dificultades tuve para aprender este tema? - Guía del
SALIDA
REFLEXIÓN DE
¿Cómo puedo mejorar? estudiante.
LO APRENDIDO
- En tándem los estudiantes construyen una neurona.
 Investiga donde nacen los nervios craneales y los nervios Extensión - Lapiceros
raquídeos y en qué funciones intervienen.
IV. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA Y/O INSTRUMENTO
SALUD HIGIENE Y  Identifican los órganos que intervienen en el sistema nervioso y - Lista de cotejo
SEGURIDAD sus funciones mediante un mapa conceptual.
DOCENTE Vº Bº COORDINADOR
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA La activación corporal (Calentamiento).

Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales básicos para la activación de la totalidad corporal y
explica su utilidad (Calentamiento).

Momento inicial.
Motivación
M Ejercicios generalizados. (Calentamiento) E
- Plataforma.
O V
- Crean y ejecutan ejercicios en forma individual y grupal Recuperación de - Dialogo.
T A
- Realiza ejercicios de estiramientos. saberes previos
I L
INICIO
RECEPCIÓN - Flexibilidad, trotes, piques, ascensiones. Generación del

V DE INFORMACIÓN U
-Por parejas, tríos, en grupos de seis. conflicto cognitivo
A A
C - Responden en forma voluntaria. ¿Qué es lo que han hecho? C
I ¿Cómo lo han hecho? ¿Qué saben sobre la activación corporal o I
Ó el calentamiento? Ó
N N
- Los alumnos conformados por grupos dirigirán a todos sus - Texto

P compañeros los ejercicios de activación corporal o el P
E - Cuadernos E
calentamiento, creados por ellos mismos, durante 8 a 10 minutos - Pizarra
R R
cada grupo.
M - Tizas M
- Con la ayuda del profesor consolidan la información sobre la Procesamiento de la
A - Diálogo A
IDENTIFICA- activación corporal información (desarrollo
N N
CIÓN SECUENCIA- -Aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, de la capacidad)
E E
PROCESO
N CIÓN DE LOS reflexión sobre el aprendizaje N

T PROCEDI- -Ejecutan los mejores ejercicios de activación corporal de cada T
MIENTOS QUE Fijación de la nueva
E grupo con ayuda del profesor. E
INVOLUCRA LA información
¿Estaré en la condición de practicar los ejercicios de activación
REALIZACIÓN
corporal?
¿Cómo podemos mejorar las activaciones corporales?
-Finaliza con la práctica de la higiene.
M.E. Practican lo aprendido con sus amigos y familiares, en la
localidad donde vive
- Responden:
SALIDA

Investiga ¿Qué es la frecuencia cardiaca y respiratoria?
Extensión
IV. EVALUACIÓN:
SALUD HIGIENE Y Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales
SEGURIDAD básicos para la activación de la totalidad corporal y explica su Prueba práctica
utilidad (Calentamiento).
____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA LA ENERGÍA ELÉCTRICA

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza información sobre la energía eléctrica como fuente de energía.

- Saludo- acogida.
M E
- El docente invita a los estudiantes a leer la historia de la Motivación - Lectura
O V
pagina 182. reflexiva.
T A
- Los estudiantes responden: - Pizarra
I L
¿Por qué se considera “padre de la energía eléctrica peruana”
V - Plumones. U
al ingeniero Antúnez de Mayolo?
A - Guía del A
¿Qué opinas de los profesionales que estudian fuera del país y Recuperación de
INICIO
C RECEPCIÓN estudiante. C
regresan a su tierra a trabajar por su desarrollo? saberes previos
I DE INFORMACIÓN I
¿Conoces algún caso?
Ó Ó
N N
los estudiantes responden las siguientes interrogantes:
- ¿Qué fuentes de energía conoces?
P P
- ¿Qué es una central hidroeléctrica? Generación del
E E
- ¿Cómo funciona una central hidroeléctrica? conflicto cognitivo
R R
- ¿Qué centrales hidroeléctricas existen en tu región y país?
M M
A - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje A
N esperado. - Texto N
E - Se forman equipos de trabajo de tándem y se aplica la técnica Procesamiento de la - Cuadernos E
N información (desarrollo - Pizarra N
del rompecabezas asignando a cada equipo un sub tema: la
T de la capacidad) T
energía eléctrica; ¿Cómo funciona una central hidroeléctrica? - Tizas
E ¿Cómo funciona una central térmica? - Diálogo E
IDENTIFICA- - Realizan lectura comprensiva y extraen ideas principales de las - Guía del
CIÓN SECUENCIA- páginas 182-184. Fijación de la nueva estudiante.
PROCESO
CIÓN DE LOS - Elaboran organizadores visuales sobre el tema asignado. información

PROCEDI-
- Presentan sus productos en plenaria y exponen sus productos.
MIENTOS QUE
INVOLUCRA LA - El docente sistematiza el tema y aclara dudas con
REALIZACIÓN participación de los estudiantes.
- Averiguan datos relacionados con el consumo eléctrico de su
localidad y los presenta en un afiche teniendo en cuenta: ¿Qué
central eléctrica proporciona electricidad? ¿Qué artefactos
electrodomésticos se tienen en un hogar promedio? ¿Qué Aplicación de lo
industrias utilizan energía eléctrica? ¿Tienen suficiente energía aprendido
eléctrica?
- Responden:
SALIDA

-Investiga las centrales térmicas existentes en el Perú. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y - Analiza información sobre la energía eléctrica como - Lista de cotejo.
TECNOLOGICO fuente de energía elaborando un organizador visual.
____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA Reflexión del sonido y la contaminación acústica.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Comprende los efectos de la contaminación acústica.

O V
T desastres naturales. reflexiva. A
I - Luego responden: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Se saberes previos
L
INICIO
V RECEPCIÓN podría prevenir estos desastres? ¿Cómo? - Tizas U

A DE INFORMACIÓN - Para generar el conflicto cognitivo - Guía del A
Generación del
C la docente dialoga en relación a la siguiente pregunta: ¿Qué es estudiante. C
conflicto cognitivo
I un terremoto? ¿por qué se produce? ¿Cómo actuarías ante un I
Ó sismo o terremoto? ¿Qué medidas de prevención deberíamos Ó
N tomar ante la amenaza de estos desastres? N
E - Se explica el concepto de terremoto y sus causas. - Cuadernos E
R - Dan lectura de la página 187 sobre sismos y terremotos. Procesamiento de la R
- Pizarra
A - Tizas A
- Una vez analizada la información anotan ideas importantes. de la capacidad)
N - Formamos equipos de trabajo. - Diálogo N
E IDENTIFICA- - Dan lectura de la pagina 188. - Guía del E
N CIÓN SECUENCIA- - En equipo responden: ¿Por qué se producen los sismos? Fijación de la nueva estudiante. N
PROCESO
T CIÓN DE LOS ¿Cuáles son las consecuencias de un sismo o terremoto. y información T

E PROCEDI- ¿cómo se miden los sismos o terremotos? E
MIENTOS QUE - Dan a conocer sus respuestas y socializan.
INVOLUCRA LA - El docente sistematiza el tema y aclara dudas con
REALIZACIÓN participación de los estudiantes.
- Los estudiantes analizan las ficha informativa sobre el
ronquido: La molestia nocturna.
- En su cuaderno responden:
¿Qué personas están más expuestas a la contaminación
acústica? ¿Cuáles son las fuentes de contaminación acústica?
¿Qué podría suceder a las personas que escuchan música
todo el tiempo con audífonos?
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
-Investiga el significado de acústica – audífono. Extensión
IV. EVALUACIÓN:
AVANCES CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS Comprende los efectos de la contaminación acústica mediante un Lista de cotejo
organizador visual.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CONTAMINACIÓN DEL SUELO Y DEL AGUA

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica los agentes contaminantes del suelo y del agua

- Saludo- acogida.
- Observan la imagen de la pagina 171 y responden: Motivación - Encuesta
M E
- ¿Qué formas de contaminación identificas en la imagen? ¿Qué - Pizarra
O V
formas de contaminación atentan contra el suelo y aire de tu Recuperación de
INICIO
T RECEPCIÓN - Tizas A
DE INFORMACIÓN comunidad?. saberes previos
I L
V . U
podríamos reducir este tipo de contaminación? ¿Qué acciones Conflicto cognitivo
A A
recomendarías?
C C
I I
N Procesamiento de la N
- Los estudiantes aplican lectura comprensiva de la página 171 información (desarrollo - Pizarra
sobre contaminación del suelo. de la capacidad)
P - Tizas P
IDENTIFICA- - Contrastan sus saberes previos con la nueva información.
E - Diálogo E
CIÓN SECUENCIA- - Elaboran un mapa conceptual sobre los principales agentes de
R - Guía del R
PROCESO
CIÓN DE LOS contaminación del suelo y del agua.

M Fijación de la nueva estudiante. M
PROCEDI- - Presentan sus productos en plenario.
A información A
MIENTOS QUE - Individualmente desarrollan las actividades de la página 172
N N
E E
N Aplicación de lo N
T - Dan a conocer sus productos en plenaria. T
E E
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
mapa conceptual.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Identifica los agentes contaminantes del suelo y del aire en un - Lista de cotejo.
TECNOLOGICO mapa conceptual.

____________________________ _____________________________
4. SECCION : ÚNICO 8. FECHA : 20-21 10 2015 N°BIM. 02
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA EL EFECTO INVERNADERO

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza información sobre el efecto invernadero a partir de una infografía.

- El docente inicia la sesión presentando una imagen del nevado
de Pastoruri ubicado en Ancash, Perú (Anexo 1). Motivación - Encuesta
M E
O - Después de que los estudiantes han observado la imagen, el - Pizarra V
docente pregunta: ¿Qué se observa en la imagen? ¿Qué ha Recuperación de - Tizas
T A
INICIO

I DE INFORMACIÓN sucedido con el nevado de Pastoruri después de algunos L
V años? ¿Por qué? . U
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿Por qué Conflicto cognitivo
A A
C nuestro planeta se está calentando? C
I I
A partir de la misma infografía y la que se encuentra en la guía información (desarrollo - Pizarra
P del estudiante los estudiantes deberán extraer los factores que de la capacidad) P
- Tizas
E intervienen en el efecto invernadero y anotar sus respuestas en E
R - Diálogo R
su respectivos papelotes.
M IDENTIFICA- - Guía del M
- Para esto, el docente plantea preguntas orientadoras:
A CIÓN SECUENCIA- - ¿Qué factor ocasiona el deshielo del nevado? Fijación de la nueva estudiante. A
PROCESO
N CIÓN DE LOS - ¿Qué sustancias de la atmosfera serán las responsables de información N

E PROCEDI- provocar que la temperatura de -la tierra aumente? E
N MIENTOS QUE - ¿Qué gases son los causantes del efecto invernadero? N
T INVOLUCRA LA - ¿Qué gas es el principal responsable del efecto invernadero? Aplicación de lo T
E REALIZACIÓN - Los estudiantes exponen sus productos. aprendido E
- Los estudiantes aplican lectura comprensiva de la página 177
sobre el efecto invernadero
- Contrastan sus saberes previos con la nueva información.
- Elaboran un organizador visual sobre el tema.
- Dan a conocer sus productos en plenaria.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
mapa conceptual.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Analiza información sobre el efecto invernadero a respondiendo a - Lista de cotejo.
TECNOLOGICO un cuestionario partir de una infografía.

____________________________ _____________________________
1. DOCENTE : ROBERTO CHUMACERO SUNCIÓN 5. BIMESTRE: IV
2. ÁREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. 6. UNIDAD DIDACTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
4. SECCION : A 8. FECHA : 08 08 2015 N°TRIM. 03
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CAMBIOS Y SENSACIONES EN EL CUERPO: RELACIÓN Y COORDINACIÓN
CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifican los órganos que intervienen en el sistema nervioso y sus funciones.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. VALOR PRIORIZADO Respeto.


M E
- Observan y analizan el texto de la página 166 del texto: Flora, - Pizarra
O V
una señora activa. - Tizas.
T A
- Luego elaboran una lista de todas las acciones que han Recuperación de - Guía del
I L
realizado los personajes de esta historia. Al costado de cada saberes previos
INICIO
V RECEPCIÓN estudiante. U
DE INFORMACIÓN acción, escriben el órgano sistema y aparato con el que las
A A
realizan. Generación del
C C
- Para generar el conflicto cognitivo responden: conflicto cognitivo
I I
- ¿Qué entiendes por relación? ¿Qué es coordinación?
Ó Ó
¿Cuántos tipos de coordinación conoces?
N N
P P
E E
R R
IDENTIFICA- - Se explica la definición de relación y los tipos de coordinación. información (desarrollo - Pizarra
M M
CIÓN SECUENCIA- - Se ubicamos en la página 167 y 168 del libro y realizan lectura de la capacidad)
A - Tizas A
PROCESO

N - Diálogo N
PROCEDI- - Contrastan sus saberes previos con la nueva información.
E E
N N
INVOLUCRA LA - Reunidos en equipo completan el mapa conceptual de la Fijación de la nueva
T T
REALIZACIÓN página 169 de su libro. información
E E
- Completan la tabla de la página 169 de su libro.
- Responden:
¿Qué aprendí? Metacognición - Cuadernos
SALIDA
REFLEXIÓN DE
¿Cómo puedo mejorar? - Lapiceros
LO APRENDIDO
 Investiga las enfermedades más comunes del sistema Extensión

nervioso
IV. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA Y/O INSTRUMENTO
SALUD HIGIENE Y  Identifican los órganos que intervienen en el sistema nervioso - Lista de cotejo
SEGURIDAD y sus funciones mediante un mapa conceptual.
DOCENTE VºBº BDIRECCIÓN

4. SECCION : ÚNICO 8. FECHA : 21- 24 10 2015 N°BIM. 02
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA CAUSAS DE LA PERDIDA DE NUESTRA DIVERSIDAD

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Identifica las principales causas de pérdida de la biodiversidad en el Perú.

- El docente inicia la sesión analizando con los estudiantes la
interrogante de la página 80: Motivación - Encuesta
M E
O ¿Cómo podemos realizar un viaje al pasado? - Pizarra V
- Los estudiantes completan un cuadro en el cual darán Recuperación de - Tizas
T A
respuestas relacionadas a la interrogante. saberes previos
I L
INICIO
RECEPCIÓN
V DE INFORMACIÓN - Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿se han . U
producido muchos cambios? ¿Era totalmente diferente el medio Conflicto cognitivo
A A
C ambiente? ¿Qué especies de plantas y animales ya no existen? C
I ¿Por qué crees que han desaparecido algunas especies? I
N N
- Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia.
P esperado. Procesamiento de la - Cuadernos P
E - Se explica la transformación que ha sufrido el ambiente desde información (desarrollo - Pizarra E
R IDENTIFICA- de la capacidad) R
CIÓN SECUENCIA- sus antepasados. - Tizas
M - Se les invita a dar lectura de la página 81 sobre las causas de M
PROCESO

PROCEDI- la pérdida de diversidad.
N - Guía del N
MIENTOS QUE - Contrastan sus saberes previos con la nueva información.
E - Elaboran un mapa mental resaltando las causas de la pérdida Fijación de la nueva estudiante. E
N INVOLUCRA LA información N
REALIZACIÓN de diversidad.
T - Presentan sus productos en plenario. T
E - El docente sistematiza el tema y aclara dudas. E
- Seleccionan la causa de pérdida de la diversidad que Aplicación de lo
consideren más grave y elaboran un afiche preventivo. aprendido
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
- Investiga ¿Cuál de las causas señaladas repercuten mas en la Extensión
perdida de la biodiversidad en tu comunidad? ¿Por qué?
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Identifica las principales causas de pérdida de la biodiversidad en - Lista de cotejo.
TECNOLOGICO el Perú mediante un mapa mental.

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA LA REFLEXIÓN DE LA LUZ

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza el comportamiento de la luz en los fenómenos de reflexión

O V
T la reflexión de la luz reflexiva. A
I - Luego responden: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Por qué saberes previos
L
INICIO
V RECEPCIÓN no podemos ver los objetos cuando nos falta luz? ¿Qué fuente - Tizas U
A DE INFORMACIÓN de luz conoces?? - Guía del A
Generación del
C - Para generar el conflicto cognitivo estudiante. C
conflicto cognitivo
I la docente dialoga en relación a la siguiente pregunta: sitúate I
Ó frente a una pared y, luego, frente a un espejo ¿Por qué te ves Ó
N reflejado en el espejo pero no en la pared? N
E - Se explica el concepto de Reflexión de la luz. - Cuadernos E
R - Dan lectura de la página 204-206. Procesamiento de la R
IDENTIFICA- - Pizarra
A CIÓN SECUENCIA- - Tizas A
- Una vez analizada la información la organiza mediante un de la capacidad)
PROCESO
N CIÓN DE LOS - Diálogo N

organizador visual.
E PROCEDI- - Guía del E
- Formamos equipos de trabajo.
N MIENTOS QUE estudiante. N
- Dan a conocer sus respuestas y socializan. Fijación de la nueva
T INVOLUCRA LA T
- El docente sistematiza el tema y aclara dudas con información
E REALIZACIÓN E
- Los estudiantes analizan por qué las ambulancias tienen escrito
su letrero así: AICNALUBMA
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
-Investiga por qué sucede el arco iris Extensión
IV. EVALUACIÓN:
TECNOLÓGICOS Analiza el comportamiento de la luz en los fenómenos de reflexión Lista de cotejo
mediante una exposición

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA REFRACCIÓN DE LA LUZ

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza el comportamiento de la luz en los fenómenos de refracción de la luz.

- El docente invita a los estudiantes a ser la siguiente Motivación - Lectura
O V
T experiencia: reflexiva. A
Coloca una moneda en un vaso de vidrio y agrega agua hasta Recuperación de - Pizarra
I L
la mitad. Pon el vaso a la altura de tus ojos y mira la moneda saberes previos
V - Tizas U
INICIO
A RECEPCIÓN desde diferentes ángulos. - Guía del A

DE INFORMACIÓN Generación del
C - Luego responden: ¿Qué observas?; ¿Por qué se ven las conflicto cognitivo estudiante. C
I aceitunas u otras frutas contenidas en un frasco cilíndrico más I
Ó grandes de lo que en la realidad son?; Ó
N - Para generar el conflicto cognitivo N
responden la siguiente pregunta: ¿Para qué sirven las lupas?
¿Por qué podemos quemar un papel con una lupa?
P - Socializan sus respuestas. P
E E
R R
esperado. - Texto
M M
- Se explica el concepto de Refracción de la luz. - Cuadernos
A A
IDENTIFICA- - Dan lectura de la página 208-209 Procesamiento de la - Pizarra
N N
CIÓN SECUENCIA- - Contrastan sus saberes previos con la nueva información. información (desarrollo
E - Tizas E
PROCESO
CIÓN DE LOS - Una vez analizada la información la organiza mediante un de la capacidad)

N - Diálogo N
PROCEDI- organizador visual.
T - Guía del T
E estudiante. E
INVOLUCRA LA - Dan a conocer sus respuestas y socializan. Fijación de la nueva
REALIZACIÓN - El docente sistematiza el tema y aclara dudas con información
- Los estudiantes indican las diferencias que hay entre reflexión y
refracción.
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
-Investiga sobre la importancia de los microscopios Extensión
IV. EVALUACIÓN:
TECNOLÓGICOS Analiza el comportamiento de la luz en los fenómenos de Lista de cotejo
refracción mediante una exposición

____________________________ _____________________________
4. SECCION : ÚNICO 8. FECHA : 27-28 10 2015 N°BIM. 02
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA .EXTINCIÓN DE PLANTAS Y ANIMALES

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Fórmula alternativa para conservar plantas y animales en peligro de extinción

- Saludo- acogida.
- Observan imágenes relacionadas con las causas de la Motivación - Encuesta
M E
extinción de la especies. - Pizarra
O V
- Mediante la técnica de lluvia de ideas se recogen los saberes Recuperación de - Tizas
T A
previos a través de las siguientes interrogantes: saberes previos
I L
- ¿Qué observan en las imágenes?
INICIO
V RECEPCIÓN . U
- ¿Qué originan estas acciones? Conflicto cognitivo
A DE INFORMACIÓN A
- ¿Qué especies se ven amenazadas con estas acciones?
C C
- ¿Cuál es su estado?
I I
Ó Ó
- Para generar el conflicto cognitivo responden: Para ti ¿cuál es
N N
la causa principal por la que estas especies están en riesgo?
P - Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia. P
E - El docente anuncia el tema y da a conocer el aprendizaje - Texto E
R esperado. Procesamiento de la - Cuadernos R
M - Los estudiantes aplican lectura comprensiva de la página 171 información (desarrollo - Pizarra M
A sobre contaminación del suelo. de la capacidad) A
- Tizas
N IDENTIFICA- - Contrastan sus saberes previos con la nueva información. N
- Diálogo
E CIÓN SECUENCIA- - Elaboran un mapa conceptual sobre los principales agentes de E
- Guía del
PROCESO
N CIÓN DE LOS contaminación del suelo y del agua. N

PROCEDI- - Presentan sus productos en plenario. Fijación de la nueva estudiante.
T T
E MIENTOS QUE - Individualmente desarrollan las actividades de la página 172 información E
- Dan a conocer sus productos en plenaria. Aplicación de lo
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
mapa conceptual.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Fórmula alternativa para conservar plantas y animales en peligro - Lista de cotejo.
TECNOLOGICO de extinción

____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA Unidades de conservación de los recursos.

Identifica las unidades de conservación de los recursos en el Perú.
Reflexiona sobre la importancia de nuestros recursos.

- Saludo- acogida.
- Observan imágenes relacionadas con las causas de la Motivación - Encuesta
M E
extinción de la especies. - Pizarra
O V
T A
I L
- ¿Qué observan en las imágenes?
V . U
- ¿Qué originan estas acciones?
A A
- ¿Qué especies se ven amenazadas con estas acciones?
INICIO
C RECEPCIÓN C
- ¿Cuál es su estado?
I DE INFORMACIÓN I
Ó Ó
- Para generar el conflicto cognitivo responden: observan la
N N
imagen de la página 201 y luego responden: ¿Identificas Conflicto cognitivo
algunos de los lugares presentados? ¿Has escuchado sobre
las aéreas protegidas del país? ¿Por qué crees que existen?
P P
¿Qué áreas protegidas existen en nuestra localidad y región?
E E
¿y en el país?
R R
M M
A - Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia. A
E esperado. Procesamiento de la - Cuadernos E
N - Se explica el concepto de áreas de conservación y su información (desarrollo - Pizarra N
T CIÓN SECUENCIA- importancia. - Tizas T
E - Los estudiantes aplican lectura comprensiva de la página 202 E
PROCESO

PROCEDI- sobre unidades de conservación en el Perú.
- Guía del
MIENTOS QUE - Contrastan sus saberes previos con la nueva información.
- Elaboran un cuadro de doble entrada sobre el tema. Fijación de la nueva estudiante.
INVOLUCRA LA información
REALIZACIÓN - Presentan sus productos en plenario.
- Dan a conocer sus productos en plenaria.
- Individualmente responden a las preguntas de la pagina 203. Aplicación de lo
aprendido
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
- Investiga los nombres de las principales áreas de conservación Extensión
en el Perú.
IV. EVALUACIÓN:
AVANCE CIENTIFICO Y Identifica las unidades de conservación de los recursos en el Perú

en un cuadro de doble entrada. - Lista de cotejo.
TECNOLOGICO
Reflexiona sobre la importancia de nuestros recursos.
____________________________ _____________________________
II. PROPÓSITOS:
CONOCIMIENTO / TEMA EL CAMBIO CLIMÁTICO.

CAPACIDAD (habilidad + conocimiento) Analiza las principales causas del cambio climático y sus efectos en la salud y en los ecosistemas.

- Saludo- acogida.
- El docente pide a los estudiantes que observen un recorte Motivación - Encuesta
M E
periodístico del diario El Comercio (18 -04-2015) - Pizarra
O V
T A
I L
- ¿Qué les sugiere la expresión “cambio climático”?
V . U
- ¿Qué crees que produce el cambio climático?
INICIO
A RECEPCIÓN A
DE INFORMACIÓN - ¿El calentamiento global que fenómenos produce?
C C
I I
- Para generar el conflicto cognitivo responden: ¿Acaso creen
Ó Ó
N que el clima del planeta, al inicio de la vida, era igual al que N
tenemos ahora? ¿por qué piensan que hay tanta preocupación Conflicto cognitivo
por este tema?
P P
E E
R - Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia. R
M Procesamiento de la M
A información (desarrollo A
N - El docente explica a los estudiantes sobre el compromiso de - Pizarra N
conservar nuestro ambiente. de la capacidad)
E - Tizas E
IDENTIFICA- - Los estudiantes aplican lectura comprensiva de la página 204 y
N - Diálogo N
CIÓN SECUENCIA- 205 de la guía de los estudiantes.
T - Guía del T
PROCESO
CIÓN DE LOS - Contrastan sus saberes previos con la nueva información.

E Fijación de la nueva estudiante. E
PROCEDI- - Elaboran un organizador visual sobre el cambio climático y sus
MIENTOS QUE efectos en la salud. información
INVOLUCRA LA - Presentan sus productos en plenario.
REALIZACIÓN - Dan a conocer sus productos en plenaria.
- El docente sistematiza el tema y aclara dudas. Aplicación de lo
- Los estudiantes en tándem infieren la siguiente interrogantes: aprendido
¿Cuál piensas que es el nuestro futuro más probable si no
tomamos medidas para conservar el medio ambiente?
- Responden:
SALIDA

LO APRENDIDO
- Elabora un slogan referente al compromiso para conservar Extensión
nuestro ambiente.
IV. EVALUACIÓN:
DEL AMBIENTE Analiza las principales causas del cambio climático y sus efectos - Lista de cotejo.
en la salud y en los ecosistemas.

____________________________ _____________________________

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

DRE PIURA – UGEL SULLANA “FERNANDO BELAUNDE TERRY”

CONOCIMIENTO / TEMA CALOR Y TEMPERATURA

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

- Saludo- acogida. Motivación

RECEPCIÓN calentaron? ¿Habrá relación entre el calor y el movimiento? ¿si

- Se les sensibiliza en valores como el respeto y la - Texto

E CIÓN DE LOS producida por la agitación de las moléculas de un cuerpo. E

REFLEXIÓN DE ¿Qué dificultades tuve para aprender este tema?

VALOR ACTITUD FRENTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

CONOCIMIENTO / TEMA MEDICION DE LA TEMPERATURA

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

- Saludo- acogida. Motivación

- La docente anuncia el tema: MEDICION DE LA - Texto

N CIÓN DE LOS las diferentes escalas en el Perú utilizadas en el mundo. información N

REFLEXIÓN DE ¿Qué dificultades tuve para aprender este tema?

AVANCE CIENTIFICO Y Resuelve problemas referentes a conversión de escalas de Prueba objetiva

VALOR ACTITUD FRENTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

CONOCIMIENTO / TEMA El Ecosistema: Definición, componentes y organización.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

P - El docente anuncia el tema: EL ECOSISTEMA y da a conocer - Texto P

CIÓN DE LOS organización de un ecosistema. información (desarrollo

REFLEXIÓN DE ¿Qué dificultades tuve para aprender este tema?

VALOR ACTITUD FRENTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

1. DOCENTE : ROBERTO CHUMACERO SUNCION 5. BIIMESTRE: III

CONOCIMIENTO / TEMA CALOR POR CONDUCCIÓN, CONVECCIÓN Y POR RADIACIÓN.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

- Saludo- acogida. Motivación

RECEPCIÓN conducción y radiación?

- El docente anuncia el tema: FORMAS DE TRANSFERENCIA - Texto

A CIÓN DE LOS - Diálogo A

REFLEXIÓN DE ¿Qué dificultades tuve para aprender este tema?

CRITERIO INDICADOR TÉCNICA Y/O INSTRUMENTO

VALOR ACTITUD FRENTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

CONOCIMIENTO / TEMA ESTUDIO DE MERCADO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

- Saludo- acogida. Motivación

RECEPCIÓN calentaron? ¿Habrá relación entre el calor y el movimiento? ¿si

- Se les sensibiliza en valores como el respeto y la - Texto

E CIÓN DE LOS producida por la agitación de las moléculas de un cuerpo. E

REFLEXIÓN DE ¿Qué dificultades tuve para aprender este tema?

VALOR ACTITUD FRENTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

CONOCIMIENTO / TEMA ELEMENTOS ESENCIALES DEL COTRATO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

- Saludo- acogida. Motivación

RECEPCIÓN a sus trabajadores? ¿Qué elementales deben contener un

- Se les sensibiliza en valores como el respeto y la - Texto

M CIÓN DE LOS esperado. - Tizas M

VALOR ACTITUD FRENTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

CONOCIMIENTO / TEMA SALES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

- Saludo- acogida. Motivación

RECEPCIÓN - ¿Cómo se denominan comúnmente estos compuestos?

P - Se les sensibiliza en valores como el respeto y tolerancia. - Texto P

N CIÓN DE LOS - Anotan ideas importantes. N

REFLEXIÓN DE ¿Cómo puedo mejorar?

VALOR ACTITUD FRENTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

CONOCIMIENTO / TEMA CAMBIOS DE ESTADO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

T CIÓN DE LOS de cohesión y repulsión a través de gráficos. T

REFLEXIÓN DE ¿Cómo puedo mejorar?

VALOR ACTITUD FRENTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO

CONOCIMIENTO / TEMA LA FISCALIZACIÓN TRIBUTARIA Y SUS DESAFÍOS.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA: