INSTRUCTIVO PARA LA ADMINISTRACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

EVALUATIVOS ORALES

1. Concepto.

Las pruebas orales constituyen uno de los métodos más antiguos de evaluación. Por
mucho tiempo fueron el único tipo de instrumento utilizado por los docentes. Actualmente,
a pesar de algunas críticas de que han sido objeto, continúan usándose, si bien con ciertas
limitaciones.

Las pruebas orales constituyen uno de los procedimientos evaluativos más

accesibles al docente, principalmente en lo que respecta a su facilidad de medios, por
cuanto lo único que se requiere es la interacción profesor-alumno. A pesar de esto, la
utilización de ellas en nuestras aulas es menos frecuente que los procedimientos de lápiz y
papel.

Este tipo de pruebas permite comprobar aprendizajes específicos, conocer aspectos

imprevistos del rendimiento de los estudiantes, ya que en el desarrollo de una prueba oral
pueden presentarse situaciones que generen más preguntas, permitiendo de esta forma
complementar ideas y esclarecer respuestas, lo cual no ocurre en las pruebas escritas.

2. Clasificación de los procedimientos orales.

1) Según el número de estudiantes evaluados:

a) Individuales: sólo un alumno

b) Colectivas: varios alumnos simultáneamente.

2) Según el tipo de estímulo:

a) Estímulo oral, dando origen a: - respuesta escrita (pizarra)

- respuesta práctica (ejecución, laboratorio)
- respuesta oral.

b) Estímulo escrito: - respuesta oral

c) Estímulo figurativo: - respuesta oral (acompañada de alguna indicación.

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 (mapas, láminas, etc.)

3) Según el grado de participación del docente evaluador:

a) Independientes: el profesor no participa.

b) Estimulantes: el profesor interviene, pide aclaraciones, ayuda, etc.

4) Según el tiempo mediado entre profesor y estudiante:

a) Inmediatas: la respuesta debe seguir inmediatamente a la pregunta.

b) Diferidas: se deja al estudiante cierto tiempo para preparar su respuesta.

3. La prueba oral como examen.

Un examen oral individual es el que rinde un alumno frente a un tribunal constituido

por dos o tres docentes.

Un alumno responde las preguntas que le son formuladas por los docentes. El
alumno piensa y “trabaja solo”.

Con frecuencia los docentes valoran como un aprendizaje deseable el desarrollo de

la habilidad para trabajar cooperativamente en un grupo, para intercambiar información,
para razonar frente a una situación compartida.

En el examen oral individual, difícilmente un estudiante puede demostrar estas

habilidades que son necesarias para la práctica profesional.

4. Desventajas y ventajas de las pruebas orales.

Según Galli y Castro (1992), habitualmente las pruebas orales presentan muchos
inconvenientes, ya que en el desarrollo de las mismas intervienen variables no
necesariamente relacionadas con los objetivos de aprendizaje que se quieren evaluar:
influencia de rendimientos anteriores, aspectos físicos, conducta lingüística del
examinando, etc. De parte del docente pueden influir sus “simpatías” o “antipatías”, estado
anímico, cansancio, capacidad de atención de las respuestas, posibilidad de juicio crítico,
etc. También es muy común que se utilicen para evaluar más de un objetivo
simultáneamente. Por ej.: ver cómo el alumno “expresa” la “información”. Lo que conduce

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al error de confundir la capacidad de expresarse con el real conocimiento del tema.
Podemos afirmar entonces que, generalmente, los exámenes orales son poco objetivos y
que tienen escasa validez porque exploran sólo una parte de la materia.

Desventajas:

• En algunas ocasiones el educador se deja impresionar por la forma como se expresa el

alumno y se olvida de que su propósito era saber si éste dominaba el tema. Es decir, son
pruebas poco objetivas.

• Demandan mucho tiempo para realizarlas (esto se agrava cuando se tiene un número
elevado de alumnos por curso).

• Desde el punto de vista del alumno, éste dispone de poco tiempo para organizar su
respuesta.

Ventajas:

• Sirven para evaluar la calidad de aprendizajes de niveles taxonómicamente complejos,

incluyendo además el dominio de lenguaje específico de la materia.

• Son útiles para apreciar las condiciones adquiridas para la comunicación oral.

NOTA: A pesar de presentar un mayor número de desventajas que de ventajas, las pruebas
orales pueden minimizar las desventajas, cautelando el diseño y la administración del
examen.

5. Errores frecuentes en las pruebas orales.

Las pruebas orales pueden sufrir errores básicos que afectan directamente validez, la
confiabilidad y la objetividad. Es muy importante, por ende, tenerlos en cuenta a la hora de
aplicar una prueba de este tipo. Los errores son los siguientes:

a) Improvisación de las preguntas.

b) Preguntas no atingentes al tema.

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c) Preguntas poco relevantes.

d) Favorecer una atmósfera de tensión.

e) Repetición de preguntas.

f) Fatiga del examinador.

g) Influencia del grupo.

h) Carencia de pauta de corrección.

i) Falta de uniformidad en la distribución del tiempo para todos los examinandos.

j) Falta de claridad en la distribución del puntaje por pregunta.

6. Cómo mejorar los exámenes orales.

Existen algunas estrategias para aumentar la objetividad y la validez de los

exámenes orales de modo que los resultados de la evaluación sean más confiables.
Uno de los problemas que tiene un docente frente a este tipo de examen es que se le
agota el repertorio de preguntas, especialmente luego de examinar durante varias horas a
distintos alumnos.

Es conveniente que todos los docentes de una cátedra, a lo largo del curso, vayan
escribiendo preguntas de examen en función de los objetivos, contenidos y de la
bibliografía que los alumnos deben leer.

Se llega así al momento del examen con una buena cantidad de preguntas. Cada
pregunta debe escribirse en una pequeña tarjeta y clasificarse por tema.

Es recomendable que en el momento en que se redacta la pregunta se elabore la

clave de la respuesta esperada, detallando los puntos o subtemas que el alumno deberá
desarrollar para que la respuesta sea considerada correcta.

La objetividad aumentará significativamente si controla la clave de respuestas con

otros colegas y si en el momento del examen participan por lo menos dos evaluadores.

El hecho de preparar y disponer de un banco de preguntas con sus respectivas

respuestas correctas en el momento de tomar el examen oral tiene algunas importantes
ventajas:

a) Amplía el repertorio y no se repiten las preguntas que “se nos ocurren en el momento”.

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b) El docente no improvisa y todas las preguntas que se formulan al alumno corresponden
a los objetivos planteados.

c) No se omite ningún tema desarrollado en el curso.

d) Es más fácil identificar los aciertos y los errores cometidos por el alumno, lo que
permite brindar al alumno una información más clara sobre el resultado de su
desempeño.

Por otro lado, para optimizar la aplicación de pruebas del tipo oral es conveniente
cautelar lo siguiente:

a) Crear condiciones que favorezcan un clima sin tensiones.

b) Distribuir bien el tiempo para las respuestas, preferentemente no apurar al estudiante.

c) Ordenar las preguntas de acuerdo a su nivel de complejidad, de las más simples a las
más complejas.

d) Elaborar un conjunto de preguntas clasificadas por objetivos.

e) Por cada pregunta deberá estar elaborada la respuesta modelo y la distribución del
puntaje correspondiente.

f) Si existe comisión, los miembros de ella deberán estar en conocimiento de las preguntas
y respuestas esperadas, como también deberá existir acuerdo en los puntajes asignados
antes del procedimiento.

g) Establecer por escrito el procedimiento a seguir durante el desarrollo del examen oral,
vale decir, que quede consignado que a todo alumno se le formule a lo menos tres
preguntas ya sea a través de la selección de tarjetas con temas y/o preguntas o por
sorteo de temas y/o preguntas y comunicar oportunamente a los alumnos sobre el
procedimiento adoptado.

h) Durante el desarrollo del examen se debe llevar registro de observaciones del

desempeño, de los puntajes obtenidos, la calificación del examen y el cálculo de la nota
final.