1. ¿Qué es el paradigma constructivista?

Este paradigma asume el conocimiento como parte de la construcción mental

efectuada por las y los individuos, siendo esta el resultado de la actividad
cognoscitiva en los procesos de aprendizaje y la formación del conocimiento1.

El objetivo de aprendizaje y formación de conocimiento se cumple a partir de

que ese conocimiento, considera al aprendizaje en el contexto de una sociedad2, es
decir, impulsado por la interacción de sujetos pertenecientes a un mismo colectivo
social u otro distinto al suyo ( interacción entre por ejemplo, la comunidad chilena y
haitiana). Motiva esto a su vez, que lo ya aprendido en esta “experiencia compartida”
(cita 3) por el sujeto, sea considerado como el sustrato cultural e identidad del (las
y los sujetos; siendo esto lo que llamamos comúnmente como “conocimientos
previos”, lo más importante a la hora de introducir nuevas formas de esquemas
cognitivos que le sean significativos a las y los individuos. La interacción entre
organismo y ambiente, por lo tanto, ejerce mecanismos que permiten la relación
enriquecedora entre las y los componentes de un sistema y su (sus) contexto(s).

2. Rol del profesor (a) en este paradigma

Uno de los puntos importantes es como a través de la utilización de este
paradigma en la educación, las y los estudiantes son capaces de conectar sus
conocimientos previos con los nuevos planteamientos entregados en el aula. Y
ciertamente el o la encargado de esto es el (la) Profesor(a). Su importancia radica
en:
 Ser un puente cognitivo (poner cita 4) o mediador entre los organizadores previos
(poner cita 5), es decir, lo que el o la estudiante ya sabe sobre aquello que se le
quiere enseñar, y lo que por currículum o iniciativa propia se le quiere inculcar (o
que el o la estudiante desea aprender).
 Para Ausubel y Novak es importante conocer las ideas previas del estudiante
(poner cita 6), dado que con esto el (la) docente planifica de acuerdo a intereses,
saberes, ritmos y contextos de cada estudiante.

1
Araya, V.; Alfaro, M.; Andonegui, M. Constructivismo: Orígenes y perspectivas. Laurus, vol. 13, núm. 24,
mayo-agosto, 2007, pp. 77. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela.
2
  Vigotsky aporta el concepto de “zona de desarrollo próximo”, en donde el
docente actúa como guía entre el aprendizaje mediado, y el aprendizaje
ejercido de manera autónoma por la o el estudiante. Es a fin de cuentas, un
facilitador del desarrollo de nuevas estructuras mentales, desde los
conceptos y aprendizajes más simples a los más complejos. (Poner cita 7).
 Al ser un mediador entre conocimientos y nuevas estructuras, le permite
“seleccionar” en primera instancia, qué y cómo enseñará (conocimientos),
facilitando de cierta medida la tarea; la que posteriormente será elaborada
autónomamente por la o el estudiante. En este ejercicio, los y las docentes
juegan un rol determinante para motivar con actitudes y didácticas
innovadoras a las y los estudiantes; además de generar un autónomo
pensamiento crítico en sus pupilos.
 Y en resumidas cuentas se añade el componente de facilitador y creador de
un clima cálido para asegurar aprendizajes significativos.

3. Rol del (la) estudiante

Por otra parte, luego de ser ejercida la mediación del (la) Docente, se inicia un
camino en la autonomía del aprendizaje y el conocimiento. Es una larga
transformación desde el rol conductista (aprendizaje como
adquisición/memorización sin sentido más que una respuesta automática) al rol
constructivista (aprendizaje como construcción de significados); un cambio que
conduce a un rol activo, autónomo, autorregulado, que conoce sus propios procesos
cognitivos (poner cita 8) y llega a tener en sus manos el control del aprendizaje. En
palabras simples un(a) sujeto de pensamiento crítico, apostando a transformar su
realidad y al de otros (o es lo que pretende que haga el docente que liberó su vuelo
educacional).

4. Características de una escuela constructivista

 Trabajan con la diversidad personal de la o el estudiante (estudiantes en
situación de discapacidad por ejemplo), además de poner énfasis en la
importancia de su propia cultura, y como desde esta se reconstruye el
conocimiento entre ambos sistemas ecológicos (escuela y hogar).
  Consideran la importancia del trabajo en grupo, aspecto fundamental para la
socialización tanto dentro del aula como fuera de esta.
 Al momento de evaluar, se fija además de los aspectos actitudinales de las
y los estudiantes.
 Promueve la importancia (para bien o mal) del contexto sociocultural, y al
como reza un proverbio africano “Para educar a un niño hace falta toda una
tribu”. (Poner cita 9)

5. ¿Cuáles son los exponentes de este paradigma?

Lev Vigotsky Constructivismo Social

Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento
David Ausubel Aprendizaje Significativo
Jean Piaget Constructivismo Psicológico

Cita 1
Cita 2 (Ibid., p. 91)
Cita 3 (Ibid., p. 91)
Cita 4 (Tünnermann, C. El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes.
Universidades UDAL, núm. 48, enero-marzo, 2011, p. 24. México.
Cita 5 (Ibid., p. 24)
Cita 6 (Ibid., p.24)
Cita 7 (Ibid., p. 25)
Cita 8 (Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
13(1). Pp. 15 y 16)

Cita 9 (https://es.scribd.com/doc/47279821/DE-LA-ESCUELA-TRADICIONAL-A-
LA-ESCUELA-CONSTRUCTIVISTA)
Referencias

Araya, Valeria; Alfaro, Manuela; Andonegui, Martín

CONSTRUCTIVISMO: ORIGENES Y PERSPECTIVAS
Laurus, vol. 13, núm. 24, mayo-agosto, 2007, pp. 76-92
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela

Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques

constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa.
Murcia, España.

Tünnermann, C. El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes.

Universidades UDAL, núm. 48, enero-marzo, 2011. México.

https://es.scribd.com/doc/47279821/DE-LA-ESCUELA-TRADICIONAL-A-LA-
ESCUELA-CONSTRUCTIVISTA