DESAFÍOS BLOQUE 3 TIEMPO Bimestral

MATEMÁTICOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer
cuadrante.
• Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema
Inglés de Medidas.
• Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y
moda).
EJES CONTENIDOS
Sentido Números y sistemas de numeración
numérico y • Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o
pensamiento decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales,
algebraico en contraste con los números naturales.
• Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de
regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
Forma, Ubicación espacial
espacio y • Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un
medida sistema de coordenadas cartesianas.
Medida
• Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las
unidades más comunes del Sistema Inglés.
• Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o
mediante una unidad intermediaria.
Manejo de la Proporcionalidad y funciones
información. • Comparación de razones en casos simples.
Análisis y representación de datos
• Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de
problemas.
ACTIVIDADES
Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados.
Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los
números naturales.
 Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fracción a un número decimal. Exponer las
diferencias entre ambos para que las puedan identificar.
 Explicar a los alumnos cómo se convierte una fracción a un número decimal.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde conviertan fracciones a números decimales.
Ejemplo: 1/4, 1/8, 7/9 y 4/10.
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#35. En el
desarrollo de esta actividad los alumnos aprenderán a resolver problemas que implican
comparar fracciones y decimales. Libro de desafíos matemáticos página 72.
  Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar qué número
decimal o natural va antes o después de un número ya establecido. Ejemplo: Resuelve el
siguiente ejercicio indicando cuál es su antecesor o en su defecto sucesor.

 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades del desafío
#36, en donde identificarán algunas diferencias entre el orden de los decimales y el
orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafíos
matemáticos páginas 73 y 74.
 Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen números decimales en una recta
numérica. Ejemplo: Localiza los siguientes números decimales en la recta numérica. 5.4,
3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4.

Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de

regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
 Explicar a los alumnos qué es un múltiplo y cuáles son sus características.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el múltiplo de un
determinado número.
 Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío# 37. El
objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las características de los
múltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan
cómo se obtiene un múltiplo de cualquier número. Libro de desafíos matemáticos
páginas 75-78.
 Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el
momento de que desarrollaron las actividades del desafío # 37.
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos
en el desafío # 38. El objetivo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el
recurso de la división para determinar si un número es o no múltiplo de otro, y se
aproximen al concepto de divisor de un número natural. Libro de desafíos matemáticos
páginas 79-82.
 Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos de algún número
determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color rojo los múltiplos del
número 7, con amarillo los múltiplos del 8 y con verde los del número 9.

 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar acabo el juego “La pulga y las
trampas” del desafío #39, con el material recortable de las páginas 163-167. El
 objetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de múltiplo de divisor
a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro de desafíos matemáticos página 83.
 Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío # 40, en donde
se llevará a cabo un juego titulado “El número venenoso”. Durante el desarrollo de este
juego; los alumnos encontrarán recursos para verificar si un número es divisor de otro y
para explicar por qué sí o por qué no lo es. Libro de desafíos matemáticos páginas 84-
89.
 Elaborar tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedir a los alumnos que
escriban en su cuaderno 3 múltiplos correspondientes a cada número. Ejemplo:

Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de

coordenadas cartesianas.
 Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentran
ciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como referencia el centro.
1. Menciona la ubicación del restaurante.
2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicación (2,2)
3. Escribe la ubicación de la cruz roja.
4. ¿Dónde encontramos el zoológico?

 Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #41, en el cual los
alumnos descubrirán que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas,
es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida.
Libro de desafíos matemáticos página 90.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo las actividades del
 desafío #42; tomando en cuenta el material recortable de la página 161. Al desarrollar
los ejercicios de este desafío identificarán regularidades en las coordenadas de los
puntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano. Libro de desafíos
matemáticos página 91.
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades
del desafío #42.
 Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo el juego “Hunde al submarino” el cual se
establece en el desafío #43, utilizando el material recortable de la página 159 del
material recortable. El objetivo de este juego, consiste en que los alumnos utilicen el
sistema de coordenadas cartesianas en la realización de un juego. Libro de desafíos
matemáticos páginas 92-94.
 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del
desafío #43.

Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más
comunes del Sistema Inglés.
 Explicar a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así como
sus equivalencias.
 Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de
unidades. Ejemplo:
1. Juan compró un terreno que mide 5 yardas, ¿cuántos metros de terreno compró Juan?
2. Mariana compró 5 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos
centímetros de listón tiene?
 Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío
#44, en donde tendrán que determinar la operación que les permita encontrar la
equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y del
Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desafíos matemáticos página 95.
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
 Implementar con los alumnos problemas en donde tenga que utilizar las medidas de
masa del sistema inglés. Ejemplo:
1. Pedro compró en la cremería 4 onzas de mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene de
mantequilla?
2. Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos kilogramos de
chocolate tiene en la caja?
 Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el
desafío #45, en el cual los alumnos elijan las operaciones que les permitan resolver
problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del los sistemas
inglés ( libra, onza y galón) e internacional. Libro de desafíos matemáticos página 96.
 Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío
#46, en donde el objetivo está basado en que los alumnos calculen equivalencias entre
divisas de diferentes países. Libro de desafíos matemáticos página 97.

Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante

una unidad intermediaria.
 Explicar brevemente a los alumnos qué es el volumen, para qué nos sirve, etc.
 Formar equipos y llevar a cabo actividades prácticas en donde tenga que identificar el
volumen. Ejemplo: Integrar al grupo en equipos y entregar una caja de zapatos, darles
 después una caja de cerillos y preguntar cuántas cajas de cerillos creen que se necesitan
para llenar una caja de zapatos. Así se pueden hacer varios ejercicios dándoles cajas de
diferentes tamaños.
 Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en el
desafío #47, en donde se pretende que utilicen diferentes unidades de medida para
determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafíos matemáticos páginas 98-99.
 Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes figuras.

 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío
#48, en donde compararán volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a través de
diferentes unidades de medida. Libro de desafíos matemáticos página 100.
Comparación de razones en casos simples.
 Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones
para determinar el resultado correcto. Ejemplo:
1. En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper $ 32.00. ¿En dónde es
más barato?
2. En la pastelería “Tianey” dos pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería “Beniany”
dos pasteles te salen $ 370.00, ¿en dónde están más baratos?
 Integrar al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en
el desafío #49, en el cual resolverán problemas que impliquen determinar si una razón
del tipo “por cada n, m” es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos
numéricos. Libro de desafíos matemáticos página 101.
 Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades que se
presentan en el desafío # 50, en donde resolverán problemas de comparación entre
dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los términos de
una de ellas. Libro de desafíos matemáticos página 102.
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas
del desafío anteriormente mencionado.
 Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío
#51, en el cual los alumnos obtendrán el valor unitario para resolver problemas en los
que se comparen razones. Libro de desafíos página 103.
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.
 Explicar brevemente a los alumnos qué es el promedio, la mediana y la moda, enseguida
explicar con ejemplos los términos anteriormente mencionados.
 Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la
mediana. Ejemplo:
1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes
calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.
2. Obtén la moda de las siguientes cantidades.
10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52, en el
cual los alumnos identificarán la mediana de un conjunto de datos y adviertan su
representatividad en comparación con la media aritmética. Libro de desafíos página 104.
 Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío #52.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades que se
presentan en el desafío #53. El objetivo de este desafío es lograr que los alumnos
reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la mediana
para un conjunto de datos. Libro de desafíos matemáticos páginas 105-106.
 Pedir a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo al
resolver los ejercicios del desafío #53.
 Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío #54, en
donde analizarán la conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana o la moda
como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de desafíos páginas 107-
110.
 Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron al
resolver los ejercicios del desafío #54.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de desafíos matemáticos de la página 72 a la 110.
 Tijeras.
 Pegamento.
 Regla.
 Hojas blancas.
 Calculadora sencilla.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES