Plan de Apoyo Individual

I. ANTECEDENTES PERSONALES
Nombre: Joaquín Ignacio Cordaro Cordaro Rut: 22.782.466-2
Fecha de nacimiento: 26/03/2006 Edad: 10 años
Establecimiento: Colegio Experimental Artístico Curso: 3° año básico
Albores
Fecha de evaluación: Marzo 2016 Fecha de informe: abril 2016
Evaluadora: Natalia Silva Ampuero

II. PROFESIONALES IMPLICADOS

PROFESIONAL FUNCIÓN
1. Natalia Silva Ampuero Psicopedagoga PIE
2. Victoria Pérez Bahamonde Docente de áreas instrumentales
3. Victoria Pérez Bahamonde Profesora Jefe
4. Patricia Paredes Psicóloga

III. ANTECEDENTES RELEVANTES

a. Historia Escolar
Joaquín es participativo y posee la capacidad de recordar contenidos sin realizar las tareas o
actividades entregadas por la docente de sala. Por lo anterior, se niega a menudo a trabajar en
clases, distrayéndose con distintos objetivos que posee.
En cuanto a las actividades extra programáticas, Joaquín disfruta de talleres deportivos y artísticos
relacionándose con educandos de su edad y niveles etarios mayores.

b. Desarrollo Personal y Social

Joaquín se caracteriza por ser un educando alegre, carismático y amable. Prefiere realizar sus
actividades descalzo y disfruta contando sus historias que vive a diario. Sin embargo posee escasa
tolerancia a la frustración, reaccionando de forma disruptiva ante dichas situaciones, además son
reiteradas las ocasiones en que desobedece no respetando figura de autoridad.

c. Estilo de Aprendizaje
Estilo de aprendizaje mayoritariamente auditivo y kinestésico.

d. Valoración Psicopedagógica
El educando presenta Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH), lo que se evidencia en el
oscilamiento de su atención en actividades académicas y extracurriculares, al igual que en el
hogar. En cuanto a los demás procesos cognitivos, demuestra escasa atención sostenida y dividida,
además de memoria de corto plazo. Lo anterior repercute en la adquisición de contenidos
curriculares propios de su nivel en las distintas áreas instrumentales.

e. Nivel de Competencia Curricular

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Con independencia de que existan ciertos desniveles entre unas
habilidades lectoras y otras, en conjunto Joaquín presenta un nivel lector que se sitúa en los
valores medios que son propios para su nivel escolar, por lo que no debería encontrar problemas
de aprendizaje lector en un futuro próximo.
Los resultados en las pruebas de Comprensión Lectora nos indican que es capaz de obtener,
mediante la lectura, información (tanto explícita como implícita) de los textos escritos de una

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manera más eficaz de lo que es habitual en los niños y niñas que conforman su grupo de
referencia.
En lo referente a los aspectos "mecánicos" de la lectura, el educando obtiene un desarrollo en su
ejecución que podemos situar dentro de los niveles promedio; es decir, presenta una evolución
media en lo que se ha venido en denominar "Exactitud Lectora". Además, los resultados
obtenidos por Joaquin en las pruebas que evalúan la Escritura son más altos que los usuales para
el inicio del Segundo Ciclo de la Educación Primaria. A continuación descendemos a planos más
concretos de este apartado, ya que dentro de la evaluación global de escritura, hemos analizado
dos aspectos muy importantes, como son: Grafomotricidad y Ortografía. Se evidencia lo
siguiente:
La Grafomotricidad de este alumno puede calificarse como buena, ya que sus valores le sitúan
por encima de los valores medios, estadísticamente hablando. Estos planos son muy positivos de
cara a su rendimiento, no sólo por los aspectos formales de la escritura, sino también por lo que
significan de orden, limpieza, estructuración, comprensión, etc.
El análisis de las tareas que examinan las adquisiciones ortográficas propias del Curso/Ciclo nos
indica un nivel de automatización del código grafo-fonético, que se encuentra por encima del
promedio habitual en los escolares de su grupo de referencia, posibilitándole de esta forma una
utilización plenamente instrumental de la escritura.
MATEMATICA: Los resultados globales en los subtests de habilidades básicas para las matemáticas
sugieren un nivel de adquisiciones notable, en cuanto a los aprendizajes aritméticos propios del
Ciclo y, en comparación con los promedios de los escolares de su misma edad y nivel académico.
Concretando de una forma más detallada podemos decir:
Realiza con suficiente eficacia tareas de reconocimiento y escritura de números, procesos de
seriación y cantidades, operaciones de sumar y restar con números naturales que incluso
involucren "llevadas". Ello debería ser suficiente para cursar sin "graves sobresaltos" el Segundo
Ciclo de la Educación Primaria.
Los excelentes resultados obtenidos en las tareas de identificación y Resolución de Problemas
sitúan a este alumno en inmejorables condiciones frente a las tareas de este tipo, que tenga que
realizar en el Segundo Ciclo de Educación Primaria. Estos resultados no sólo nos indican una
buena base en este campo, sino que también denotan unas buenas aptitudes intelectuales.

IV. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

a. Asignaturas Involucradas
Asignaturas Tipo de adaptación
Lenguaje y comunicación Adaptación curricular no significativa
Matemáticas Adaptación curricular no significativa

b. Modalidad de Intervención
La intervención se realizará, principalmente, en aula común considerando 8 horas de apoyo
pedagógico en las asignaturas de lenguaje y matemática. Además se contemplan apoyos por
parte de profesionales especialistas en diferentes horarios. En caso de ser necesario, se incluirá
apoyo en aula de recursos para evitar mayor oscilamiento de atención y dar paso a una adecuada
concentración y ejecución de tareas.

c. Duración Prevista
Duración semestral.

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d. Horarios de Intervención (Docente PIE)

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 Lenguaje y
Comunicación
2 Lenguaje y
Comunicación
3 Matemáticas
4 Matemáticas
5 Taller de Ciencias
Lenguaje Sociales
6 Taller de Ciencias
Matemáticas Naturales
7
8 Religión
9 Religión
10 Planificación
con docente

e. Tipos de Adaptación Curricular no Significativas

Marcar aquellas que son sugeridas para trabajar con el/la estudiante.
Marcar Adaptación Que Implica
El contenido se mantiene o bien se simplifica, sin
embargo, a medida que avance el currículo se van
Contenidos de unidad (simplificar,
X tomando decisiones con los docentes de la
eliminar, reemplazar, priorizar, etc.)
asignatura en las reuniones de colaboración
semanal.

Por cumplimiento de metas se le felicita y se

X Refuerzo positivo
Actividades (grupales, individuales,
X lúdicas, supervisión directa, etc.)
informa al apoderado. Implementar sistema de
incentivos interno.
Algunas actividades a realizar serán grupales o
individuales según el grado de complejidad, cada
actividad será monitoreada de manera directa
por el docente. Si es necesario se trabaja de
forma individual en el aula de recursos esto
quedará reflejado en la planificación semanal.

Se utilizarán todos los espacios que el

Espacio (aula regular, sala de
establecimiento le brinde, en caso de alguna
recursos, biblioteca, patio, etc.,)
X evaluación que requiera de mayor tiempo se
realizara en el aula de recursos.

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Requiere sentarse adelante o lejos de las

ventanas para concentrarse de mejor forma o
Ubicación espacial del aula
X asignarle un tutor par con el que se siente para
incentivar el aprendizaje.
Para las actividades de mayor complejidad y
evaluaciones escritas u otros, se
Tiempos (flexibilizar tiempos,
X aumentará/parcelara/secuenciará el tiempo de
aumentar, reducir, secuenciar, etc.)
ejecución

Principalmente en la entrega de contenidos

nuevos se utilizarán recursos atractivos y
Recursos (audiovisuales lúdicos,
atrayentes con ejemplo gráficos, guías sólo con la
concretos, en tamaño color – forma,
X información necesaria, utilización de
mapas conceptuales, etc.)
multimedios, mapas conceptuales, etc.

Las evaluaciones en primera instancia se

X Evaluación diferencial (oral, escrita,
sala de recursos, nivel de exigencia,
auto co-evaluación, etc.)
realizarán similar que para el grupo curso, si
existen dificultades se pueden realizar de manera
oral, en aula de recursos, suprimir itemes sin
bajar nivel de exigencia, etc.
Los porcentajes de aprobación serán los
considerados en el manual de evaluación y
promoción del establecimiento.

Se realizarán modificaciones al diseño de

actividades de aprendizaje y método de
Metodología / Didáctica
X enseñanza.

Los docentes interactúan en el aula de manera

cohesionada, en diferentes momentos
Co-docencia en aula
X complementando los contenidos.

f. Colaboración de la familia
- Realizar reuniones periódicas.
- Apoyo al proceso pedagógico en el hogar.
- Apoyo afectivo y autoestima
- Desarrollo de hábitos
- Tareas específicas en el hogar

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

- Según reglamento de evaluación y promoción del establecimiento con las modificaciones

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incorporadas desde el equipo PIE.

- Evaluaciones cuantitativas para la promoción de nivel y observaciones directas para
evaluar conducta y nuevas demandas a nivel conductual, cognitivo y académico.

VI. SEGUMIENTO DEL P.A.I.

- Análisis semanal de planificación

- Evaluación mensual, identificando los logros y desafíos, revisando las estrategias de
intervención (trabajo colaborativo con profesor de aula y con UTP).
- Evaluación semestral de logros de aprendizaje y pertinencia de estrategias.

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