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Para Ódena (2003), el pensamiento de Emmi Pikler tiene como base la confianza
y el respeto al niño, considerándole una persona desde el nacimiento, una
persona que es parte activa de su propia evolución, una evolución que se basa
en la actividad y la autonomía del pequeño.
La base de este TFG es el desarrollo motor libre de los pequeños sin intervención
directa de los adultos y partiendo de este punto se va a realizar una propuesta
de intervención que se llevará a la práctica en el aula de lactantes de la Escuela
Infantil Arrabassada de Tarragona de titularidad municipal.
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INDICE
CARATULA
INTRODUCCION
OBJETIVOS
2.1.- Definición
2.2.- Base Teórica
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OBJETIVOS
GENERAL
ESPECIFICOS
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BIOGRAFIA
Emmi Pikler (Pikler, 2011) proclamaba la educación integral del niño. Como
pediatra naturista, afirmaba la importancia de la buena calidad de los cuidados
corporales para el estado saludable del niño y no solo eso, también el cuidado
de la alimentación y de la vida exterior al aire libre.
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DESARROLLO MOTOR Y POSTURAL AUTÓNOMO
Ejemplo, que puede tomar objetos por sí mismo y desplazarse hasta lugares a
los que antes sólo llegaba con la colaboración del adulto. Esto modifica
sustancialmente la relación asimétrica inicial caracterizada por la dependencia.
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ETAPAS DEL DESARROLLO PIKLERIANOS
Cada uno de los estadios son muy amplias, ya que se contempla la variación de
la adquisición de los movimientos de forma distinta para cada niño. De forma
general hacia los 16 meses, la mayoría de los pequeños ha conseguido el
estadio 9; es decir ha iniciado la marcha.
Los diez estadios del desarrollo motor en la primera infancia descritos por Pikler
son :
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7) Ponerse de pie. meses
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A continuación se explicará lo más relevante de cada estadio:
A. FASE NEONATAL
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B. FASE DE ESTAR POR EL SUELO
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2. Pasar de estar tumbado boca abajo a estar tumbado de espaldas.
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3. Arrastrarse; hacer la serpiente.
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4. Gatear
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5. Sentarse.
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6. Estar de rodillas, arrodillarse.
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7. Ponerse de pie y dar los primeros pasos.
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8. Realizar los primeros pasos sin ningún tipo de apoyo.
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9. Caminar de forma segura.
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PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE EMMI PIKLER
Desarrolló una serie de Principios Pedagógicos para formar a las cuidadoras que
se ocuparían de los bebés, pero más que un “método”, Emmi Pikler propone una
manera diferente de mirar al niño, que se explicita en un cambio de actitud del
adulto, una transformación del rol que desempeñamos (padres-madres-
educadores/as) en nuestra relación con cada niño y niña, quedando los adultos
en un lugar de igualdad y respeto respecto a las criaturas.
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4. Principio : El valor de una relación privilegiada
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EL PENSAMIENTO DE PIKLER
Confía en él, en la capacidad innata y social del aprendizaje de los recién nacidos
y de los bebés. Cree en su capacidad de desarrollo autónomo y busca
favorecerlo respetando su iniciativa, en el proceso de evolución de sus
movimientos, en la manifestación de su desarrollo psíquico, en su juego, en su
pensamiento y en su comunicación con los demás.
En este sentido trata de evitar la actitud intervencionista por parte del adulto, es
decir, la actitud que hace al niño pasivo, intentando enseñarle algo que aprende
sólo por complacer al adulto pero no por el placer que proporciona la motivación
y la comprensión del significado de lo que está haciendo. Según ella misma
afirma, la intervención directa del adulto durante los primeros estadios del
desarrollo no es una condición previa para la adquisición de estos estadios.
Aconseja dejar a los niños en completa libertad de movimientos, una libertad que
consigue asegurar a partir de proporcionarles espacio suficiente y correctamente
equipado, de vestirles con ropa adecuada para moverse cómodamente y, sobre
todo, prescindiendo de cualquier tipo de adiestramiento.
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BASES CONCEPTUALES DEL LIBRO DE EMMI PIKLER
A. "MOVERSE EN LIBERTAD"
-Manifestar paciencia
-Mostrar consideración y dulzura
-Evitar manipular al niño
-Evitar meterle prisa
-Evitar intervenir intempestivamente en la aparición y en el desarrollo de sus
funciones
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B. “BASES PSICOMOTRICES”
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Además, con intervención del adulto, el niño pierde etapas intermedias de su
desarrollo motor, como el reptar (muchas veces cuando un niño que está sentado
decide deslizarse para reptar, sus cuidadores lo levantan y vuelven a sentarlo,
inhibiendo su voluntad y ejerciendo una prohibición sobre el movimiento) o el
gatear, etapas que son necesarias antes de adoptar posturas nuevas y de
conquistar destrezas más avanzadas.
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CONCLUSIONES
El estudio del sistema motor revela una compleja organización en la que los
músculos extensores actúan sinérgicamente con los flexores.
El control y el ajuste postural, la coordinación y la precisión del movimiento, así
como la posibilidad de responder ajustadamente a los estímulos del medio, se
deben a la acción conjunta de las estructuras que integran la información
procedente de los propioceptores y exteroceptores, controladas por otras
estructuras que ejercen una función inhibitoria y reguladora de los impulsos y
reflejos (corteza, centros motores, cerebelo, formación reticular y haz piramidal).
Sin embargo, la función motriz no es “puro acto mecánico”. La actividad motora
se conquista e integra en actividades que surgen de la iniciativa del niño, en el
intercambio activo y permanente con su entorno.
La motricidad del ser humano está relacionada con lo más profundo de su ser.
Motivada por la necesidad, el deseo y el impulso de conocimiento, pone en
acción un repertorio bioló-gico que sólo puede expresarse en función de la
relación que establece el sujeto con el medio.
El movimiento es fuente de vida. Todo cuanto tiene vida se manifiesta a través
de él. Movimiento de los sistemas vitales. Movimiento del ser en el espacio
concreto y en relación con los sujetos. Contrariamente, la quietud, la inactividad,
el sedentarismo, la falta de proyectos, son algunas de las principales causas de
enfermedad, que sólo se recuperan gracias a la acción, es decir, al movimiento
orientado hacia un objetivo.
Para que el niño pueda orientarse subjetivamente en el espacio objetivo, debe
aprender a modelar sus propios gestos en relación con los objetos y con los
sujetos.
Los desplazamientos le permiten al niño vivenciar la distancia con el adulto.
Acercarse y alejarse serán una consecuencia de los movimientos realizados, al
principio sin intencionalidad. Para él, la posibilidad de moverse libremente
representa el acceso a la fuente principal de conocimiento: su propio cuerpo y, a
través de él, al mundo que lo rodea.
El adulto, por su parte, cumple con un rol indirecto en las actividades del niño.
No enseña al niño a realizar ningún movimiento en particular. Su función es la
observar y proveerle, conforme a su nivel de desarrollo, los elementos
necesarios para su evolución.
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BIBLIOGRAFIA
https://www.piklerloczy.org/sites/default/files/documentos/juanjo_quintel
a_seguimiento_del_desarrollo_motor_guia_y_registro.pdf
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