PROFESOR: JOSUÈ JONATHAN ARTEAGA DÀVILA

MODULO 2
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SESIÓN 4 MÓDULO DOS: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
ACTIVIDAD 1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE EVALUACIÓN.

¿Cómo ha sido mi experiencia personal con la evaluación en mis procesos de formación?

Anteriormente era sumativa, se trabajaba con contenidos curriculares, objetivos y
propósitos.
Actualmente se trabaja con competencias, aprendizajes esperados, campos formativos
etc.
Paso de una evaluación sumativa a una evaluación formativa en donde primero se elabora un
diagnóstico para planificar las actividades y de ahí partir y cubrir las necesidades de los alumnos,
no memorizan y se trabajan las competencias en donde el alumno se vuelve más autodidacta.

La manera en que se enseña y en que se aprende, repercute en la inclusión o exclusión, la

evaluación para mejorar los aprendizajes y desempeño de los alumnos generando mejores
oportunidades, a partir de resultados que ellos arrojan, ósea, no sancionar, no excluir, la
evaluación es una herramienta para mejorar la práctica docente, el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje” (S.E.P., 2011:22). Este enfoque formativo enriquece las aportaciones de la evaluación
educativa al indicar que el centro de la evaluación son los aprendizajes y no los alumnos, esto es,
se evalúa el desempeño y no la persona; con ello, la evaluación deja de ser una medida de sanción.

¿Cómo hemos realizado la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en los

diferentes grupos con los cuáles he desempeñado mi labor docente?
Con actividades, proyectos, evidencias, retroalimentación de los contenidos temáticos y
todos los elementos que pertenecen a la formación académica de los alumnos que
actualmente se presentan en los Planes y Programas de Estudio 2011.
Por otra parte, se considera la actitudinal, la motivación, el interés, iniciativa, habilidades y
destrezas que los alumnos demuestran al realizar su trabajo educativo.
¿Cuál es la importancia del portafolio de evidencias en tu práctica docente?
Medir los avances en el grupo, de los aprendizajes esperados, desde que inicia el ciclo
escolar, hasta que concluye.

ACTIVIDAD 2. MARCO DE REFERENCIA DE LA EVALUACIÓN.

De acuerdo con la lectura del texto que se presenta en el documento, ¿Cuáles son las
ventajas y desventajas de la evaluación? Conceptualización de la evaluación.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EVALUACIÓN, SEGÚN LA LECTURA.
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Es medible en el aprendizaje de los  Se incrementa el ritmo de trabajo.
alumnos.  Hay tensión, cansancio acumulado
 Nos facilita saber si los alumnos durante todo el año.
están avanzando en la adquisición  La saturación de exámenes, notas,
de los conocimientos de sus informes, entrevistas con padres de
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asignaturas.
 Determina si los alumnos se
promueven al siguiente nivel o no.
familia, reuniones de academia, etc.
 El desarrollo de los contenidos
temáticos en contra reloj.

Actividad 3. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN.

¿Cómo ser coherente en lo que se planifica y evalúa?

Se evalúa de acuerdo a los rasgos de evaluación, los cuales tienen un porcentaje
determinado, y estos rasgos tienen que ser congruentes con la planificación.
Tendrá que ser flexible dependiendo de las condiciones del grupo, el cual está soportado
en el examen de diagnóstico y la semana propedéutica de inicio de ciclo escolar.
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¿Qué es un ambiente de aprendizaje?

Es el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje.

¿Cuáles son los elementos que los integran?

El ambiente está compuesto por elementos físicos, sociales, culturales, psicológicos, pedagógicos,
humanos, biológicos, químicos, históricos, que están interrelacionados entre sí y que favorecen o
dificultan la interacción, las relaciones, la identidad, el sentido de pertenencia y acogimiento.

¿Para qué son?

Para favorecen o dificultan la interacción, las relaciones, la identidad, el sentido de pertenencia y
acogimiento.

ASPECTOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Es el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje.
El ambiente está compuesto por elementos físicos, sociales, culturales,
DEFINICIÓN psicológicos, pedagógicos, humanos, biológicos, químicos, históricos, que
están interrelacionados entre sí y que favorecen o dificultan la interacción, las
relaciones, la identidad, el sentido de pertenencia y acogimiento.

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semi-rural o urbano
CARACTERÍSTICAS
del lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
ELEMENTOS Materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales, T.I.C.,
Ambiente afectivo-social
TIPOS Ambiente de respeto
Ambiente democrático
Buscar un ambiente de respeto para que el alumno se exprese con libertad
para que expresen una inquietud o duda a favor del aprendizaje esperado,
IMPLICACIONES
revisar una retroalimentación con los alumnos.
EN LA
Propiciar un debate cuando existen diversas formas de solucionar situaciones o
PLANIFICACIÓN
cuando se obtiene un resultado diferente.
DIDÁCTICA
Actividades para medir avances en los alumnos.
Actividades que tienen que desarrollar en equipos o entre pares.

¿Por qué es importante el ambiente de aprendizaje como un referente de la planificación

didáctica?
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Al lograr un buen ambiente de aprendizaje estamos propiciando que los alumnos puedan
aprender de la mejor manera y este aprendizaje podrá ser significativo y fortalecerá las
competencias para la vida. Al realizar la planeación debemos siempre considerar que ambiente de
aprendizaje es mejor de acuerdo al tema que se revisará.

¿Cuál es el concepto de situación de aprendizaje?

Vincular los temas aprendidos en un salón de clases de una forma simulada o real, fomentando así
la resolución de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana.

Una atmósfera donde al alumno se le asigna un rol de manera individual o colectiva, se busca
volverlo participe y resolutivo de alguna situación de la vida cotidiana a nivel local, regional,
nacional o internacional.

Situaciones de Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de

aprendizaje planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a
los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno
próximo.
Se seleccionan las manifestaciones y los aprendizajes esperados, se
determina y prepara la zona o área de trabajo, se definen las
actividades y se diseña un cronograma de éstas, se prevén los
recursos y la forma de evaluación
Sus momentos Permanente y continua.

Modalidades de trabajo
Definición

Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y
diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar
eventos del entorno próximo.
Tipos
 Trabajo colaborativo.

 Talleres.
 Rincones.
 Unidad didáctica
 Proyecto de trabajo
 Secuencia didáctica.

Enfoque Didáctico
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¿Qué es enfoque?
Explica la perspectiva de cada asignatura o campo formativo y plantea estrategias para la
movilización integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados
con su objeto de estudio.

¿Qué dice con respecto a la asignatura o campo formativo?

Que están relacionados con el objeto de estudio de la asignatura (fundamentos teóricos y
epistemológicos); las competencias de la asignatura; los conceptos importantes para
esta; las formas de trabajo (actividades, estrategias y procedimientos); los papeles del
docente y de los alumnos, y algunos aspectos de la estructura del programa de estudio
(ejes o ámbitos).
Es para crear ambientes de aprendizaje adecuados en cada espacio curricular.
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El enfoque en la asignatura de matemáticas es Funcional y Formativo:

La aplicación de herramientas matemáticas en la resolución de situaciones problemáticas
para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso
de aprendizaje.
Consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las
situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y las habilidades y
actitudes que se quieren desarrollar.
Desarrollar formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o
geométricos.
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de
resolución.
• Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y
colaborativo.
• Éste planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, con base en
actividades de estudio basadas en situación problemáticas cuidadosamente seleccionadas
precisa estar dispuesto a superar grandes desafíos.
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ACTIVIDAD 1 aproximaciones al concepto de evaluación

¿Cómo ha sido mi experiencia personal con la evaluación en mis procesos de formación?

 Es un desafío pues es importante conocer el grado de avance, esfuerzo en relación
con las capacidades y aptitudes, también los que el alumnos puede demostrar, es
decir, si se apropió de los aprendizaje y desarrollo competencias o me manifiesta
una retroalimentación para poder modificar alguna estrategia.

¿Cómo hemos realizado la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en los diferentes
grupos con los cuales he desempeñado mi labor docente?
 Cualitativa y cuantitativamente.
 Sumativa
 Coevaluación y heteroevaluación.

¿Cuál es la importancia del portafolio de evidencias en tu práctica docente?

Ha tenido poca importancia pues no es constante con cada bloque.

ACTIVIDAD 2 Marco referencial de la evaluación

VENTAJAS DE LA EVALUACION DESVENTAJAS

 Es medir los aprendizajes de los
alumnos, según el Plan y Programas de
estudio.
 Según el texto existen desventajas tales
como el examen diagnóstico.
 El incremento de trabajo (exámenes
finales y extraordinarios), guías,
proyectos, planeaciones, avances
programáticos, informes de actividades
y comisiones, exámenes de
recuperación por bimestre etc.
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 Incremento de actividades
extraescolares
 Ceremonias cívicas
 Atención a padres de familia
 Juntas de academia
 Llamadas a la dirección
 Actividades cívicas, deportivas y
culturales
 Actividades de los CTE.

ACTIVIDAD 3. PLANIFICACION Y EVALUACIÓN

¿Cómo ser coherente entre lo que se planifica y evalúa?

Se evalúa de acuerdo a los rasgos los cuales tienen un porcentaje determinado y estos rasgos
tendrán que ser congruentes con la planificación ya que esta puede es flexible dependiendo de
las condiciones del grupo, la cual está soportado el examen de diagnóstico y la semana
propedéutica.

ACTIVIDAD 4 La Evaluación desde el plan y programas de estudio 2011.

El docente es encargado de competencia en los alumnos con actividades de aprendizaje:
secuencias didácticas, proyectos, etc.

La evaluación de los aprendizajes: El docente es el encargado de las oportunidades de aprendizaje,

el seguimiento de los aprendizajes y hace modificaciones en su práctica para lograrlos. Es
permanente y continua.

Los juicios de los aprendizajes logrados: Buscar que todos los actores de la educación tomen
decisiones para permitir mejorar el desempeño de los estudiantes.

Desde el enfoque se sugiere obtener: (enfoque formativo)

 Evidencias.
 Retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación.
 Para mejorar el desempeño.
 Para ampliar oportunidades de aprender.
 Superar dificultades de los alumnos.

ACTIVIDAD 5. Dialoguemos sobre evaluación.

¿Qué se evalúa?
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o Saberes previos
o Avances
o Competencias logradas
o Conocer valor a los procesos de aprendizajes
o Conocer actuaciones

¿Para qué se evalúa?

Valorar avances.
Tomar decisiones para la acreditación
Tener evidencias
Retroalimentar
Que los alumnos y el docente sepan cómo mejorar el desempeño
Aprender a valorar procesos y actuaciones
Mejorar la práctica docente.

¿Quiénes participan en la evaluación?

Docentes y alumnos.

¿Cuál es el enfoque de la evaluación en el plan y programas de estudio 2011?

Formativo

¿Qué acciones pedagógicas implica el enfoque de la evaluación en mi práctica docente?

1. Evaluación diagnostica
2. Aprendizajes esperados, que se convierten en competencias
3. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
4. Tutorías para los alumnos que presentan dificultades.

ACTIVIDAD 6: Buscando información, Referente de la Evaluación en el Plan y Programas de

Estudio 2011.

Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visión de largo, mediano y corto plazos.
Plazos Aportaciones
Largo  Competencias para la vida
 Perfil de egreso de educación básica

Mediano  Propósito por nivel (primaria por asignatura)

 Competencias específicas del campo formativo o de la asignatura
 Estándares curriculares

Corto  Aprendizajes esperados

 Enfoque didáctico.
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Actividad 7: La evaluación desde el enfoque formativo en los distintos momentos de la
secuencia didáctica
Momento Consideraciones
Inicio
La etapa de inicio corresponde a la evaluación diagnóstica, en la que se
busca la valoración de los saberes e ideas previas; de los
razonamientos y estrategias espontáneas; de las actitudes y los hábitos
adquiridos por los alumnos, en función de su utilidad para el aprendizaje
esperado, así como de las representaciones que generaron los
estudiantes acerca de la tarea que se propone, es recomendable
comunicarles lo que se espera que aprendan, cómo lo lograrán y para qué
les va a servir, es preciso explicar cuáles serán las actividades que se
llevarán a cabo, qué resultados o productos se quiere obtener, cómo se
relacionan con el aprendizaje esperado.
La evaluación diagnóstica permite establecer el punto departida de los
estudiantes y aporta elementos para adecuar, cuando sea necesario, la
planificación y las estrategias de enseñanza a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.

Desarrollo En la etapa de desarrollo, la evaluación formativa dependerá en gran

medida de las evidencias que desde la planificación se haya previsto que
se podrán obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el
aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus razonamientos
y sus hipótesis o explicaciones, así como las estrategias que emplean
para aprender.

El nivel de complejidad de las actividades para lograr los aprendizajes

esperados debe ser adecuado a los saberes que tienen los alumnos, a su
nivel de desarrollo y de aprendizaje.
Cabe señalar que durante el desarrollo de la secuencia didáctica se lleva
a cabo la evaluación.
Las evidencias que permiten evaluar los aprendizajes, para verificar los
logros o para identificar los apoyos que requiere un alumno o los alumnos
en general, conocer y analizar los tipos de errores cometidos, dar
seguimiento a los progresos en el aprendizaje de los alumnos y analizar
con ellos las estrategias empleadas.
Cierre En la etapa de cierre de la secuencia didáctica se deberá contemplar la
propuesta de actividades para favorecer procesos de reflexión en el
alumno acerca de lo que aprendió y cómo lo aprendió

Son las evidencias que permitan evaluar los aprendizajes, para verificar
los logros o para identificar los apoyos que requiere un alumno o los
alumnos en general, conocer y analizar los tipos de errores cometidos, dar
seguimiento a los progresos en el aprendizaje de los alumnos y analizar
con ellos las estrategias empleadas.

La etapa de cierre corresponde a la evaluación sumativa, con la

evaluación sumativa se podrá conocer si los alumnos cuentan con las
bases para continuar aprendiendo.
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Actividad 8: ¿Cómo y con qué evaluar?

Cuestionario:

1. ¿cuáles estrategias de evaluación comúnmente emplea para la evaluación de los

aprendizajes? Cuestionarios, reflexiones, evidencias de trabajo, concentradores gráficos

2. ¿Por qué esas estrategias?

Porque dan referente de los aprendizajes que va adquiriendo el alumno

¿Cuáles son las técnicas de evaluación?

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se
acompaña de sus propios instrumentos, algunas técnicas e instrumentos de evaluación
que pueden usarse son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del
desempeño, e interrogatorio.

¿Cuáles son los instrumentos de evaluación?

Instrumentos permiten obtener información del aprendizaje, guía de observación,
evidencias de clase.
1. ¿Qué implicaciones tiene la estrategia, la técnica y los instrumentos en la planeación
didáctica?
Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar
el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada
alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que
permitirán llevarla a cabo.

Estrategias de evaluación

Registros anecdóticos

Diario de trabajo

Portafolio

Debates y ensayos
Prácticas de laboratorio y de campo

Reportes de practicas
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Actividad 9: El papel de la retroalimentación en la evaluación

Cuestionario:

¿Qué es la retroalimentación en la evaluación?

La retroalimentación es reconocida por los nuevos enfoques de evaluación

como una acción crucial para transformar la evaluación en una oportunidad para aprender.
La forma en que se van comunicando los resultados de una evaluación y las posibles
acciones que se proponen al estudiante para mejorar constituyen el instante más adecuado
para aprender mediante la evaluación (Amaranti, 2010:4).
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¿Cuál es el papel del docente?

Favorecer que los alumnos aprendan a aprender Si durante los diferentes momentos de la
evaluación el docente detecta que sus alumnos no están aprendiendo, deberá analizar su
práctica docente.

¿Cómo lo realizan en su intervención docente?

En el primer momento, el docente puede ajustar la ayuda en la misma situación de

aprendizaje y de evaluación generada alrededor de un aprendizaje esperado.

En el segundo momento, el docente decide realizar ajustes a la planificación

inicial, al incorporar nuevas actividades. Esto supone la revisión de la planificación
que se había previsto o la inclusión de alguna actividad posterior.

En el tercer momento, el docente podrá retomar algunos aprendizajes abordados

a lo largo del proceso de enseñanza una vez acabada la actividad de evaluación.
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