UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE EDUCACION, COMUNICACIÃ N Y HUMANIDADES

CURSO : Investigación Educativa

DOCENTE :

ALUMNA

AÃ O : cuarto

ESPECIALIDAD : LEGE

TACNA - PERÃ

2012

INDICE

CAPITULO I

DATOS GENERALES

• DATOS GENERALES
• TITULO
• RESPONSABLES
• COORDINACIONES

1.4. DURACION DEL PROYECTO

1.5. LUGAR Y FECHA

CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.- PLANTEAMIENTO TEORICO DE LA INVESTIGACION

• EL PROBLEMA DE INVESTIGACION:

2.1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

2.2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

2.2 FORMULACION DE OBJETIVOS

2.2.1 Objetivo General

2.2.2 Objetivo EspecÃ−ficos

1
2.3. JUSTIFICACIÃ N E IMPORTANCIA

2.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

CAPITULO III

MARCO TEORICO-CONCEPTUAL

3 -. MARCO TEORICO-CONCEPTUAL

3.1 ANTECEDENTES

3.2 SUSTENTO TEÃ RICO DE LA INVESTIGACIÃ N:

3.3 TERMINOLOGIA BASICA

3.5 FORMULACIÃ N DE HIPOTESIS

3.5.1 HIPOTESIS GENERAL

3.5.2 HIPOTESIS ESPECIFICOS

3.6 PRECISIÃ N Y OPERACIONALIZACIÃ N DE LAS VARIABLES

3.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

3.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE

CAPITULO IV

DISEÃ O METODOLÃ GICO

3.1 Tipo y Diseño de Investigación

3.1.1 Tipo de Investigación

3.2.1 Población

3.2.2 Muestra

• TÃ CNICAS DE MANEJO DE INFORMACIÃ N

3.3.1 Técnicas de Recolección de datos

3.3.2 técnicas de procesamiento y presentación de datos

3.3.3 técnicas de análisis o interpretación de datos

4.- ADMINISTRACIÃ N DEL PROYECTO

BIBLIOGRAFIA

2
ANEXOS

CAPITULO I

DATOS GENERALES

I.-DATOS GENERALES

1.1 TITULO: La Televisión y su influencia en la actitud de los alumnos del cuarto año de secundaria de la
I.E “Hermogenes Arenas Yáñez” ubicado en el distrito LeguÃ−a de Tacna, 2011

• RESPONSABLE:

♦ Roxana Flores Gonzales

• ASESORA: Gladys G. BenÃ−tez Palacios

• LOCALIDAD: Tacna
• INSTITUCION QUE SUSTENTA EL PROYECTO: UNJBG
• COORDINACIONES:

• I.E. “Hermogenes Arenas Yáñez”

1.7. DURACION DEL PROYECTO

• 8 meses

1.8. LUGAR Y FECHA:

• Tacna 05/05/11 - 20/01/12

CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.- PLANTEAMIENTO TEÃ RICO DE LA INVESTIGACIÃ N

2.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÃ N:

2. 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Uno de los graves problemas que afronta nuestra sociedad es la influencia de los medios de comunicación en
los adolescentes y que repercute en sus actitudes para el aprendizaje. Los medios de comunicación,
especialmente la televisión en los últimos tiempos ha alcanzado un desarrollo considerable y avasallador.
Se encuentra presente en todos los hogares, al colocarse como una cultura socializadora que lleva inmerso un
estudio de vida, unida a necesidades, aspiraciones y formas de pensar y actuar , con el propósito de crear una
masa de usuarios que responde a los intereses de los grupos dominantes. DÃ−a tras dÃ−a se puede observar
que los periódicos incluyen un gran número de páginas destinadas a comentar las noticias, los programas
y espectáculos de la televisión. Los programas televisivos son a diario motivo de titulares en la prensa
escrita.La televisión produce un degradamiento en la sociedad, tanto asÃ− que su influencia repercute en sus
actitudes y lo demuestra en su comportamiento.

En la institución educativa “Hermogenes Arenas Yáñez” de la ciudad de Tacna en el Distrito LeguÃ−a se

3
ha detectado que los estudiantes del tercer año de secundaria manifiestan actitudes y comportamientos que
son inapropiados e incorrectos para su formación.

Muchas veces los estudiantes no saben diferenciar entre lo positivo y lo negativo de los programas que se
difunden por este medio, pues distorsiona la realidad. Por otra parte, demanda atención y presenta una
realidad fragmentada y breve.

Cada televisión está condicionada por costumbres y caracterÃ−sticas de su público, pero no es menos
cierto que constituye paralelamente un notable condicionante en la formación de los hábitos de toda la
sociedad.

La televisión deberÃ−a construirse como un elemento para la difusión del conocimiento y potenciar el
aprendizaje. Debe favorecer la cultura de las opciones múltiples Sin embargo los estudiantes del colegio
mencionado a través de los canales de televisión solo captan violencia tanto en las novelas, dibujos
animados, pelÃ−culas, etc. Esto solo genera en los estudiantes cosas negativas en su comportamiento.

2.1.2 FORMULACIÃ N DEL PROBLEMA

¿Cà MO INFLUYE LA TELEVISIà N EN LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO Aà O

DE SECUNDARIA DE LA IE “HERMOGENES ARENAS YAÃ EZ” EN LA LOCALIDAD DE TACNA
EN EL AÃ O 2011?

2.2- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÃ N

2.2.1 OBJETIVO GENERAL:

• Determinar la influencia de la televisión en la actitud de los alumnos del cuarto año de secundaria
de la I.E. “Hermogenes Arenas Yánez” en la localidad de Tacna en el año 2011.

2.2.2 OBJETIVOS ESPECÃ FICOS:

◊ Analizar los programas de televisión más vistos por los alumnos del cuarto año
de secundaria de la I.E. “Hermogenes Arenas Yánez” en la localidad de Tacna en el
año 2011.
◊ Identificar los diferentes tipos de actitudes que manifiestan los alumnos del cuarto
año de secundaria de la I.E. “Hermogenes Arenas Yánez” en la localidad de
Tacna en el año 2011
◊ Establecer la relación entre la televisión y la actitud de los alumnos del cuarto
año de secundaria de la I.E. “Hermogenes Arenas Yánez” en la localidad de
Tacna en el año 2011

2.3. JUSTIFICACIÃ N:

Este proyecto tiene como propósito brindar a los alumnos un mejor manejo de la TV que sea adecuado para
su formación y su desenvolvimiento, con esto permitirá tener una mejor predisposición para que logre
diferenciar entre lo positivo y lo negativo de la televisión. Es importante establecer que la televisión como
tal cumple un papel importante en la sociedad y en el proceso de la información , pero también hay que
destacar que existen muchos medios “ sensacionalistas que solo buscan el morbo de los adolescentes y
jóvenes , es tarea de los padres, maestros y de la sociedad ; formar adolescentes crÃ−ticos, autónomos
analÃ−ticos , con un poder de decisión para establecer lo que es positivo para su formación.

Es evidente que el uso del televisor es un arma de poderosa influencia, a veces positiva, porque nos informa,

4
culturiza, y otras muchas veces solo nos llevan al sensacionalismo.

Es necesario e importante concientizar a los adolescentes de las ventajas y desventajas del uso de la
televisión, cual sigue siendo un arma peligrosa para los jóvenes sin identidad ni criterio para discernir, el
bien y el mal; pues se van por lo más fácil, o lo que resulta más osado para ellos. Entonces es tarea de
todos impulsar campañas donde se promueva la formación de actitudes y valores que favorezcan
formación de la personalidad de los adolescentes que son el presente y el futuro de nuestra sociedad.

CAPITULO III

MARCO TEORICO-CONCEPTUAL

3 -. MARCO TEÃ RICO - CONCEPTUAL:

3.1 ANTECEDENTES:

En la tesis titulada “INFLUENCIA DE LA TELEVISIÃ N EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS

ESTUDIANTES DEL QUINTO Aà O DE EDUCACIà N SECUNDARIA DEL I.E.P “SANTA ANA·” e
I.E. “MARISCAL CACERES” DE TACNA DURANTE EL AÃ O 2002” presentado por el Bach. Juan
Enrique Aleluya Palacios llega a las siguientes conclusiones:

• La televisión cumple solamente una función de esparcimiento, recreación, distracción, que

muchas veces son mecanismos de evasión de la realidad, no contribuyendo en nada con los
propósitos educativos.
• La televisión influye condicionalmente en el rendimiento escolar de los alumnos de las instituciones
educativas Santa Ana y Mariscal Cáceres.
• Las alumnas del. I.E.P “Santa Ana” dedican menos tiempo a la televisión contrariamente a los
alumnos del I.E “Mariscal Cáceres, quienes dedican mayor tiempo a ver la televisión.
• Los alumnos del I.E “Mariscal Cáceres” muestran una mayor preferencia por la televisión que los
alumnos del I.E.P “Santa Ana”.

La Revista Latina de Comunicación Social en su 6ta edición en el artÃ−culo titulado “La violencia en los
programas televisivos” redactado por el Lic. Daniel Cohen Profesor titular de la Universidad Nacional de
Córdoba (Argentina); presidente de la Fundación para la Investigación y el Desarrollo de la Ciencia llega
a las siguientes conclusiones:

• Las estadÃ−sticas de los paÃ−ses donde se ha estudiado en profundidad este problema, revelan que el
consumo tiende a mantenerse en los promedios actuales o a subir; pero en ningún caso a disminuir.
• Las experiencias demuestran que la contemplación de series violentas induce a los niños
pequeños a provocar actos violentos.
• Durante el perÃ−odo de enseñanza primaria y secundaria, los estudiantes acumulan alrededor de
diez mil horas de asistencia a clase, mientras que en el mismo tiempo gastan un promedio de quince
mil horas frente a un aparato de TV. En conclusión, los niños y adolescentes contemporáneos
dedican mayor tiempo a la TV que a la enseñanza formal.

• También se ha concluido que los niños de bajo nivel socioeconómico ven más TV y tienen
mayor interés por los programas violentos que los niños de niveles socioeconómico más altos.

3.2 SUSTENTO TEÃ RICO DE LA INVESTIGACIÃ N:

LA TELEVISIÃ N:

5
Según Greefield en su libro “El niño y los Medios de Comunicación” sostiene:

“Aparentemente la televisión es un espectáculo, entretenimiento y a veces información .en realidad es

mucho mas: es lenguaje hecho de imágenes, vasto, atractivo, que llega al pueblo con la facilidad y el encanto
que medio alguno jamás haya tenido. Orienta los gustos, las posiciones polÃ−ticas, las compras y la
conducta de los espectadores. Es el invento mas importante y el mas peligroso de nuestra época. Su
capacidad de deshumanizar al hombre deformándole la conciencia, no tiene precedentes.”

LA TELEVISIÃ N EN EL HOGAR

En el Perú la televisión es un medio de comunicaron colectiva generalizado. En los centros urbanos su uso
es común. Si la televisión esta en la mayorÃ−a de los hogares, en la totalidad de la clase media y alta, hay
que aprovechar esta circunstancia para utilizar desde el punto de vista educativo. Parece que en el Perú, por
las informaciones a las que hemos llegado a obtener, no se ve a la televisión en este aspecto, es decir
educativo, no solo como medio informativo, sino como auxiliar o complemento de las asignaturas que se
imparten en las aulas, de acuerdo con, los programas de estudio. Al cumplir las propias responsabilidades,
industria televisiva deberÃ−a desarrollar y observar un código ético que incluya el compromiso de
satisfacer las necesidades de las familias y promover los valores que sostienen la vida familiar

LA TELEVISIÃ N COMO MEDIO DE COMUNICACIÃ N

Es bueno revisar y seleccionar los programas, hasta los doce años, según la edad de los niños, deben ver
programas únicamente destinados a ellos, luego podrÃ−an ser los noticieros y los programas deportivos.

Conforme el niño aumenta en edad, la situación es mas difÃ−cil, primero, por motivos puramente
psicológicos y segundo, por obligaciones derivadas del estudio se hacen mayores. La solución esta,
entonces, en llegar a un acuerdo entre padres e hijos.

La televisión, si es vista por los niños y de ser posible con sus padres y en un tiempo prudencial, puede ser
una hora diaria, no les hará daño, pero si pasan toda la mañana sin que usted conozca que programas ven
, a la larga si les hará daño, especialmente, cuando lleguen a la adolescencia y posteriormente. No
debemos olvidar que la televisión vista desde muy niños, dicen algunos psicólogos que les ayuda a
detener la atención, como se dice, totalmente distraÃ−do, no se concentra y por tanto le costara estudiar con
tranquilidad.

LA TELEVISIÃ N Y LA ESCUELA EN EL PERÃ

La televisión no es un peligro mas, entre otros, contra el desarrollo normal de la sociedad peruana la
televisión es el enemigo más grande que tenemos en casa, la fuente de todas las desviaciones personales y
colectivas, la fuerza alienante más poderosa capaz de echar por la borda todos los esfuerzos educativos del
paÃ−s.

“El proceso educativo incorporará dice la ley general de educación-procedimientos capaces de despertar en
los peruanos la conciencia critica de la propia situación y consiguientemente adecuados para suscitar en ellos
la justa perspectiva de conocimientos y acción que lo hijos agentes participantes del proceso histórico de
cancelación de las estructuras de dependencia y dominación, y hombres libres comprometidos con el futuro
del paÃ−s.

TIPOS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS

Alfredo Fernández realiza la siguiente clasificación de la programación televisiva, muy útil para nuestros
propósitos y la divide en programas: a) Informativos b) de Entretenimiento c) Culturales d) Otros.

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También abriremos un nuevo inciso para revisar La Publicidad y la Propaganda

• Informativos- También se les llama telediarios. Son emitidos en directo y para su elaboración y
transmisión se necesita un equipo de periodistas, corresponsales, locutores, cámaras, etc. e implica una
gran técnica para su emisión.

La televisión es un gran medio en el que se apoyan los polÃ−ticos para el manejo de sus campañas y
proyectos por lo que encuentran en los informativos un espacio ideal para exponer sus ideas, manipular,
rechazar opiniones y/o defenderse de las crÃ−ticas de otros partidos.

• Programas de entretenimiento- Estos ocupan el mayor espacio televisivo. Está conformado por series
(por ejemplo: policÃ−acas, comedia, de investigación, de suspenso, etc.) concursos, telenovelas
(culebrones), de animación (dibujos animados), “reality shows” (como “Cristina” -transmitido desde
Miami- y “Gran Hermano” - que comenzó en estados Unidos y ha sido copiado.
• Programas culturales- La televisión puede ser un gran medio para la difusión de la cultura y
desgraciadamente se está desaprovechando su potencial, como nos señala Fernández. En paÃ−ses del
SUR (llamados también subdesarrollados) se ha visto como un gran instrumento de alfabetización,
ésta llega a comunidades donde es difÃ−cil tener acceso a la escuela.

Los programas educativos pueden ser elaborados por las mismas cadenas televisivas o por instituciones como
la UNED (Universidad de Educación a Distancia).

En esta clasificación podrÃ−amos incluir también a los documentales.

• Otros programas también están el deporte, los musicales, transmisiones del tiempo, concursos que no
sólo son para entretener sino también para poner a prueba los conocimientos. Podemos contar aquÃ−
las transmisiones especiales en directo cuando un hecho es de tal importancia - como el atentado en las
Torres Gemelas o el atentado del 11 de Marzo en Madrid.
• Publicidad y Propaganda - No podemos dejar de mencionar la importancia de la publicidad y la
propaganda como instrumentos para conformar nuestros gustos, opiniones, formas de pensar y de actuar
ante productos, instituciones, hechos, etc. Sin embargo, mientras la publicidad tiene fines comerciales, la
propaganda no busca que los consumidores compren sino que mediante la información, la explicación y
la educación se modifiquen sus pensamientos y actitudes.

LA ACTITUD

Se debe entender y comprender que las actitudes, es pues la gran elaboración del hombre para un modo de
ser y actuar, que da sentido a su existencia. Además de motivadora la actividad, es su predisposición para
responder y actuar de una manera determinada frente a ciertas situaciones de estimulo.

TRIANDES .AC sostiene que:

“Una actitud es una idea encargada de emotividad que predispone una clase de acciones a una clase particular
de situaciones sociales”

Por otro lado ALLPOR, citado por Mariano Moragues sostiene:

“Una actitud es como un estado anÃ−mico-espiritual y neurológico de disposición, que nace de la

experiencia y ejerce una influencia moderadora o dinámica sobre las reacciones individuales frente a todos
los objetos y situaciones con los que esta en conexión.

JAMES, Whittaker sostiene en lo referente a actitudes:

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“Las actitudes no solo explican y permiten predecir la conducta sino que también ayudan a modificar la
conducta humana.”

• LA FORMACIÃ N DE ACTITUDES

Según LEXUS, sostiene:

“La formación de actitudes constituye uno de los aspectos mas importantes en la motivación escolar “.

Tomando en cuenta a Mariano Moragues R .hace mención al:

• ADULTO EDUCADOR :

Todo parte en relación con los niños y adolescentes ,en cierta medida ,es un educador porque representa un
modelo ,paradigma de identificación y por estar invertido de una autoridad .Como tal el padre plantea
,explicita o implÃ−citamente ,consciente o inconscientemente objetivos ,y los agentes educativos (puede ser
un determinado grupo social, sea un gobierno local ,un medio de comunicación ,un dirigente vecinal ,etc. ),
parten de una determinada concepción social del hombre , que inevitablemente trascienda en sus relaciones y
se convierte en un factor de influencia hacia unas caracterÃ−sticas especificas ,que finalmente pretenden
configurar un tipo de hombre .

• CARACTERÃ STICAS DE LAS ACTITUDES

Las caracterÃ−sticas que distinguen a las actitudes de otros procesos psÃ−quicos, son las siguientes:

• Las actitudes no son innatas :Siendo necesario el aprendizaje para su aparición ;es decir que estas se
aprenden por medio de las experiencia
• Las actitudes no son temporales : sino estados mas o menos persistentes , una vez formadas ,adquieren una
función reguladora de modo que dentro de ciertos limites no están sujetas a cambios.
• Las actitudes siempre implican una relación entre las personas y el objeto Dichos objetos pueden ser
:personas ,grupos ,instituciones ,valores ,asuntos sociales e ideológicos ,etc.,esta relación entre personas
y objeto ,tiene propiedades motivacionales afectivas, y rara vez en neutral .Entendiéndose que las
actitudes se forman y aprenden en relación a diferentes estÃ−mulos (objetos ) .
• Las actitudes en su relación sujeto-objeto ,se dan en la formación de categorÃ−as que distinguen entre
los objetos, de modo positivo o negativo; siendo a veces neutral

• TIPOS DE ACTITUDES:

• ACTITUD EMOTIVA.-

Cuando dos personas se tratan con afecto, se toca el estrato emocional de ambas. Esta se basa en el
conocimiento interno de la otra persona. El cariño, el enamoramiento y el amor son emociones de mayor
intimidad, que van unidas a una actitud de benevolencia.

2. - ACTITUD DESINTERESADA.-

Esta no se preocupa, ni exclusiva ni primordialmente, por el propio beneficio, sino que tiene su centro de
enfoque en la otra persona y que no la considera como un medio o instrumento, sino como un fin.

Está compuesta por 4 cualidades: Apertura, disponibilidad, solicitud y aceptación.

3. - ACTITUD MANIPULADORA.-

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Solo ve al otro como un medio, de manera que la atención que se le otorga tiene como meta la búsqueda de
un beneficio propio.

4. - ACTITUD INTERESADA.-

Puede considerarse como la consecuencia natural de una situación de Indigencia del sujeto: cuando una
persona experimenta necesidades Ineludibles, busca todos los medios posibles para satisfacerlas; por ello, Ve
también en las demás personas un recurso para lograrlo.

5. - ACTITUD INTEGRADORA.-

La comunicación de sujeto a sujeto, además de comprender el mundo Interior del interlocutor y de buscar
su propio bien, intenta la unificación o Integración de las dos persona

3.3 TERMINOLOGà A BÔSICA

• Actitud : Es una predisposición existente en el sujeto y adquirida por aprendizaje, que impulsa a
este a comportarse de una manera determinada en determinadas situaciones

◊ Alienación: Estar separado de la realidad, conjunto de trastornos intelectuales, tanto

temporales como sacar a uno fuera de si.

◊ Aprendizaje: Consiste en cambios relativamente persistentes en la posible conducta,

en tanto se deriven de la experiencia. Esta restricción del término excluye los
cambios a corto plazo (adaptación, fatiga, etc.) y aquellos que se derivan de ciertas
alteraciones estructurales del sistema nervioso central (maduración y
envejecimiento) .

◊ Comunicación: Transmisión de información de un organismo a otro por medio

de sÃ−mbolos, que hace posible las relaciones entre los individuos componentes de
un grupo, entre estos y los otros grupos, y con los objetivos propuestos, relación
entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.

◊ Conducta: Modo de conducirse una persona en las relaciones con los demás
según una norma moral, social y cultural.

◊ Deshumanización: El termino deshumanización define un proceso mediante ele

cual una persona o un grupo de personas pierden o son despojados de sus
caracterÃ−sticas humanas.

◊ Formación Social: Fortalece el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que le

permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros. Bajo esta dimensión, el sujeto
aprende a trabajar en equipo, a convivir con armonÃ−a, a luchar en grupo por las
mejoras requeridas, a valorar las tradiciones y la cultura en general

◊ Influencia: Acción y efecto de influir ascendiente o poder de una persona sobre

otros. Poder social y polÃ−tico de alguien o de un grupo que permite influir en los
acontecimientos decisiones, etc.

◊ Personalidad: Es la combinación singular de pensamiento, sentimiento y tendencia

a la acción que distinguen a un individuo de otro.

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 ◊ Sensacionalismo: El sensacionalismo es la forma de ser extremadamente polémico
y querer Lamar mucho la atención

◊ Televisión: La TV es la técnica de transmisión de imágenes animadas a gran

distancia, utilizando como medio de propagación el espacio.

◊ Valores: Principios interiorizados que nos permiten elegir una alternativa sobre otra
ante una determinada situación existencial. En nuestro trabajo resumimos el valor
desde las perspectivas social en la medida que son conductas actitudes que la
sociedad ha puesto como requisito para que alguien llegue a ser aceptado o no.

3.4 FORMULACIÃ N DE HIPÃ TESIS:

3.4.1 HIPÃ TESIS GENERAL

• La televisión influye significativamente en la actitud de los alumnos del cuarto año de secundaria
de la I.E. “Hermogenes Arenas Yánez” en la localidad de Tacna en el año 2011

3.4.2 HIPÃ TESIS ESPECÃ FICAS

⋅ Los programas de televisión influyen de manera negativa en los alumnos del

cuarto año de secundaria
⋅ Los tipos de actitudes que manifiestan los alumnos del cuarto año de
secundaria son negativos.
⋅ Existe una relación directa entre la televisión y la actitud de los alumnos
del cuarto año de secundaria

3.5 PRECISIÃ N Y OPERACIONALIZACIÃ N DE LAS VARIABLES:

3.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: Televisión

Es un medio de comunicación que se encarga de informar y entretener con los diferentes tipos de programas
que emite .La televisión pone en contacto al alumno con los problemas personales o sociales .

Indicadores:

• Nro. de horas que miran TV.

• Tipo de programas
• Evasión de responsabilidades
• Alienación

3.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE: actitud del alumno

Es la gran elaboración del alumno para un modo de ser y actuar, que da sentido a su existencia .Además de
motivadora la actividad , es su predisposición para responder y actuar de una manera determinada frente a
ciertas situaciones de estimulo .

CAPITULO IV

DISEÃ O METODOLÃ GICO

3.1 Tipo y Diseño de Investigación

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3.1.1 Tipo de Investigación

El presente trabajo de investigación corresponde al tipo pura o Básica, porque busca describir la realidad y,
a partir de ella explicar la influencia de la televisión en las actitudes.

• Diseño de Investigación

El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo correlacional porque aquÃ− se pretende

determinar el grado de relación que existe entre las dos variables.

3.2. POBLACIÃ N Y MUESTRA

3.2.1 Población

En el presente trabajo de investigación la población estarÃ−a constituida por los alumnos del cuarto año
de secundaria de la I.E. “Hermógenes Arenas Yánez” en la localidad de Tacna en el año 2011.Los
alumnos en el grado mencionado son de 128 alumnos que constituyen el 100%.

3.2.2 Muestra

La muestra para desarrollar el presente trabajo está representada por la sección (B) del cuarto año de
secundaria de la I.E. “Hermógenes Arenas Yánez” en la localidad de Tacna en el año 2011.La sección
tomada para este trabajo ( 4To B) está constituida por 30 alumnos que representan el 23% de la población
total.

• TÃ CNICAS DE MANEJO DE INFORMACIÃ N

3.3.1 Técnicas de Recolección de datos:

-Encuesta: Esta técnica se aplicara a los alumnos del cuarto año de secundaria de la I.E. “Hermógenes
Arenas Yánez” en la localidad de Tacna en el año y como instrumento utilizaremos un cuestionario el cual
contiene preguntas sencillas que nos permitirá recopilar datos acerca de la influencia que tiene la televisión
en las actitudes.

3.3.2 técnicas de procesamiento y presentación de datos:

Los resultados obtenidos serán procesados en cuadros estadÃ−sticos de frecuencias cualitativas con sus
respectivos porcentajes y sus correspondientes gráficos, de representación: pastel o barras.

3.3.3 técnicas de análisis o interpretación de datos:

La técnica de análisis e interpretación será de acuerdo a los resultados obtenidos de las informaciones
procesadas.

La descriptiva permitirá verificar el logro de de la hipótesis planteadas en el problema y establecer

conclusiones.

4.- ADMINISTRACIÃ N DEL PROYECTO

♦ Plan de acciones y cronograma

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ACCIONES

2011

1. Elaboración proyecto previo

2. Elaboración proyecto definitivo

3. Organización de Recursos

4. Recolección de Datos

5. Procesamiento de Datos

6. Análisis e Interpret. de Datos

7. Elaboración del Informe

8. Sustentación del Informe final

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 ♦ Recursos
◊ Humanos

• Autoridad del plantel

• Alumnos
• El investigador

◊ Recursos materiales

• Textos
• Computadora
• Impresora
• Plumones
• Papelotes
• Disquete
• Copiados
• Papel bond

CONCLUSIONES

• La conclusión a la que hemos llagado es que la televisión influye negativamente en la actitud de los
alumnos (aprendizaje familia, la sociedad).
• La actitud negativa que hemos observado en los alumnos del tercer año de secundaria, como ya
antes hemos mencionado, es el desinterés que muestran en su aprendizaje y trabajos encargados, la
actitud que muestran en el hogar es una prueba de la influencia negativa que tiene la televisión en los
alumnos ya que ellos tienden a actuar violentamente, tanto con los miembros de la familia como con
sus amigos, vecinos, etc.
• Tienden a ser manipuladores, desinteresados en lo que es bueno para ellos (aprovechar su tiempo libre
en repasar sus cursos, cultivarse con la lectura o juegos saludables para el desarrollo de su mente y de
ellos mismos), olvidando de esa manera la actitud emotiva que deberÃ−an desarrollar

BIBLIOGRAFIA

• LEVINE, Madeline “La violencia en los medios de comunicación”

• LEXUS Enciclopedia de PedagogÃ−a y PsicologÃ−a
• MARKS Grienfeld “El niño y los medios de comunicación”
• MEZA VALERA .Walter “comunicación: El medio no es el fin”
• MORAGUES, Mariano “Educar para el Autogobierno “
• WHITAKER, James. “PsicologÃ−a Social en el mundo de Hoy”

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

Estimado alumno(a) :

El presente cuestionario tiene por finalidad determinar la influencia de la televisión en la

Formación de actitudes para el aprendizaje en los alumnos del cuarto año de SEC.Marca con un aspa
dentro del paréntesis

1.- ¿Qué tiempo dedicas a ver la televisión?

• Menos de 1 hora diaria ( )

13
• De 1 a 2 horas diarias ( )
• De 3 a 4 horas diarias ( )
• Más de 4 horas ( )
• No veo TV ( )

2.- ¿En qué proporción te dejas influenciar por la TV?

• Mucho ( )
• Poco ( )
• Regular ( )
• Nada ( )

3.- ¿Prefieres la TV a tus estudios?

• Si ( )
• No ( )

4.- ¿Qué tipo de programas prefieres mirar?

a) Informativos ( )

b) Entretenimiento ( )

c) Culturales ( )

5.- ¿En qué circunstancias ves TV. En tu casa?

• En momentos libres ( )
• A cualquier hora ( )
• Después de hacer mis tareas ( )

6.- ¿DejarÃ−as de hacer tus tareas o estudiar por no perder un programa de TV. que te gusta?

• Si ( )
• No ( )
• A veces ( )

7.- ¿Qué actividades realizas mientras ves TV?

• Tareas ( )
• Estudios ( )
• Solo veo TV. ( )

Cuadro Nro 01

Estudiantes según tiempo dedicado a ver TV.

Estudiantes
Número de horas TV.
fi hi %
Una hora 3 0.10 10
De 1 a 2 horas 6 0.20 20

14
De 3 a 4 horas 15 0.50 50
Más de 4 horas 5 0.17 17
No veo TV. 1 0.03 03
TOTAL 30 1.00 100
Fuente: Encuesta Aplicada

Grafico Nro.01

Estudiantes según tiempo dedicado a ver TV.

Fuente: cuadro Nro. 01

Cuadro Nro 02

Estudiantes según Grado de Influencia

Estudiantes
Grado de Influencia
fi hi %
Mucho 18 0.60 60
Poco 4 0.13 13
Regular 6 0.20 20
Nada 2 0.07 07
TOTAL 30 1.00 100
Fuente: Encuesta Aplicada

Grafico Nro.02

Estudiantes según Grado de Influencia

Fuente: Nro.03

Cuadro Nro 03

Estudiantes según Preferencia por la TV.

Estudiantes
Preferencia por la TV.
fi hi %
SI 22 0.73 73
NO 8 0.27 27
TOTAL 30 1.00 100
Fuente: Encuesta Aplicada

Grafico Nro.03

Fuente: cuadro Nro.03

Cuadro Nro. 04

Estudiantes según tipo de programas que ven

15
Tipo de Estudiantes
programas fi hi %

Informativos 1 0,03 03

0.87 87
Entretenimiento 26

Culturales 3 0.1 10

Total 30 1.00 100

Fuente: Encuesta Aplicada

Grafico Nro. 04

Estudiantes según tipo de programas que ven

Fuente: Cuadro Nro. 04

Cuadro Nro. 05

Estudiantes según que dejan de hacer tareas

Deja de hacer Estudiantes

tareas por ver
TV. fi hi %

Si 20 0.67 67

No 2 0.06 06

A veces 8 0.27 27

Total 30 1.00 100

Fuente: Encuesta aplicada

Grafico Nro. 05

Estudiantes según tipo de programas que ven

Fuente: Cuadro Nro.05

INTERPRETACIONES

• Según el cuadro y gráfico número 1 podemos observar que el 50% de los estudiantes ven
televisión de 3 a 4 horas de televisión, mientras que por otro lado podemos observar que
aproximadamente el 3% no ve televisión.

16
• Según el cuadro y gráfico número 2 podemos observar que el 60% de los estudiantes tienen
mucha influencia por la televisión. Mientras que por otro lado podemos observar que el 7%
aproximadamente son nada influenciados por la televisión.
• Según el cuadro y gráfico número 3 podemos observar que el 73% de los estudiantes SI tienen
preferencia por los programas de televisión, mientras que por otro lado el 27% de los estudiantes NO
tienen preferencia por los programas de televisión.
• Según el cuadro y gráfico numero 4 podemos observar que el 87% de los estudiantes ven
programas de entretenimiento, mientras que sólo el 3% de los estudiantes ven programas
informativos.
• Según el cuadro y gráfico número 5 podemos observar que el 67% de los estudiantes SI dejan de
hacer sus tareas por ver TV, mientras que el 6% de los estudiantes NO dejan de hacer sus tareas por
ver TV.

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