EVALUACIÓN Unidades 4, 5 y 6 AULA 6

Nombre del alumno: Fecha: Clase: Evaluación:

..../100

1. CIUDADES Y GOBIERNOS CREATIVOS

Lee el siguiente texto y decide dónde pondrías los fragmentos que faltan (en la página siguiente). Ten en ..../21
cuenta que hay un fragmento que sobra.

Ciudades y gobiernos creativos

A lo largo del siglo XXI se espera que cada vez más población se desplace a las grandes
ciudades en busca de empleo y mejor acceso a servicios públicos. 1)
, les esperan numerosos problemas: exclusión
social, cultural y económica. En este artículo damos cuenta de estilos de soluciones crea-
tivas a las crisis urbanas.

1. Mimos como policías una serie de acciones para intentar solucionar

Una de las iniciativas más exitosas y populares
de Antanas Mockus en los años 90 como alcal-
de de Bogotá fue promover un mayor entendi-
miento entre conductores y peatones. 2)
, barrio, independientemente de su origen. Su
Mockus contrató a mimos que regulaban el trá-
fico. Anteriormente, eran miembros de la poli-
cía quienes llevaban a cabo esta labor, pero las
multas eran tan impopulares que las broncas
entre ciudadanos solían acababar en discusio-
nes acaloradas y violentas.
El nuevo sistema de Mockus consistía en que
cuando un conductor pisaba el paso de cebra
con su vehículo, el mimo le indicaba de forma
cómica que retrocediera para dar paso a los
peatones. 3)
. La
acción resultó ser un éxito y se percibió un cam-
bio de actitud entre la ciudadanía de Bogotá.
2. Una salsa secreta
El área urbana de Columbusplein en la ciudad
de Ámsterdam es un núcleo conflictivo donde,
en muy poco espacio, conviven muchas familias
de diferentes culturas y con escasos recursos
económicos. 4)
, el
artista madrileño Jorge Mañes Rubio, desarrolló
sus problemas de convivencia. 5)
Jor-
ge Mañes cambió esa tendencia y comenzó a
actuar conjuntamente con los niños de todo el
primera acción fue diseñar una bandera pro-
pia para Columbusplein, presentando a la zona
como una “micronación”.
Organizó un concurso para que los niños crea-
ran la salsa secreta de Columbusplein. La ima-
gen de la ganadora, Sophie, fue impresa en el
primer sello de la “micronación”. Más tarde lle-
garon otros proyectos como acuñar moneda del
barrio con la imagen de sus habitantes. Poco a
poco, los residentes en Columbusplein comen-
zaron a adoptar signos de la nueva identidad:
6)
,
muchos bares comenzaron a aliñar las patatas
con la salsa de Sophie.
7)
,
el Ayuntamiento de Ámsterdam ha reconocido
que proyecto es beneficioso y se plantea una
nueva etapa de desarrollo del mismo tras la eva-
luación de su impacto.

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EVALUACIÓN Unidades 4, 5 y 6 AULA 6
A. A pesar de las grandes expectativas que los nuevos habitantes ponen al trasladarse hacia los entornos urbanos

B. Antes de que apareciera el policía, la mayoría de los conductores optaban por obedecer al mimo
voluntariamente

C. aunque la receta secreta había sido propuesta por una niña de las comunidades del barrio

D. Como parte de un proyecto de una fundación holandesa

E. Debido a la falta de regulación sobre la misma

F. Debido a los efectos positivos del proyecto de la micronación en el ambiente del barrio

G. Para que los conductores no infringieran el código de circulación

H. A pesar de que existían muchas ONG en el barrio, todas ellas interactuaban con las comunidades
individualmente, sin establecer vínculos de unión entre las mismas

2. UN PLENO DEL AYUNTAMIENTO

“Una alcaldesa de un municipio español habla acerca de sus actuaciones a lo largo de los últimos cuatro
..../18
2
años de gobierno. Escucha lo que dice y completa la tabla.

¿Qué aspectos quedan

Temas ¿Cuál era el problema? ¿Qué medida se tomó?
por mejorar?

1. Contaminación

2. Transporte público

3.Escuelas bilingües

4. Viviendas para
familias con pocos
recursos

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3. SIGUE LA SESIÓN
Formad grupos de cuatro personas e imaginad que sois políticos en el mismo ayuntamiento que la
..../21
alcaldesa. Dos seréis del mismo partido político que ella; y dos seréis políticos de la oposición. Tendréis
un debate para hablar sobre los puntos que ha tratado la alcaldesa.

Reúnete con tu compañero y, con la ayuda de las fichas que os dará vuestro profesor, preparad un esquema antes
del debate en el que deberéis hacer lo siguiente:

1. Los del partido de la alcaldesa:

4Defender lo que ha dicho la alcaldesa, explicando con otras palabras sus acciones y poniendo ejemplos.
4Explicar las causas y razones de sus actuaciones.
4Escuchar las críticas de la oposición y responderlas, haciéndoles reproches y justificando sus actuaciones.

2. Los del partido de la oposición:

4Criticar las actuaciones de la alcaldesa, exponiendo qué problemas ha habido durante su gobierno y qué
situaciones no se hubieran producido si no se hubiera actuado así.
4Reprochar a la alcaldesa consecuencias de sus actuaciones.
4Reconocer actuaciones que están bien, pero proponer otra manera de hacerlas.

4. TU TURNO COMO CIUDADANO

El ayuntamiento de tu ciudad está buscando profesionales para trabajar en proyectos para mejorar la
..../20
convivencia ciudadana. Elige uno de los siguientes proyectos (o invéntate otro) y escribe una carta en
la que justificas la necesidad de llevarlo a cabo y cuáles son las razones por las que eres la persona idónea para
hacerlo, destacando aspectos de tu experiencia personal y profesional.

Proyectos:
A. Proyecto para llevar bibliotecas móviles a los barrios.
B. Proyecto para participar en un programa de voluntariado para ayudar a personas mayores o a los turistas.
C. Proyecto para potenciar la integración de los inmigrantes en la ciudad.
D. Otros

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EVALUACIÓN Unidades 4, 5 y 6 AULA 6
5. TEST ..../20

1. l
 Los problemas 7. l
 ¿Vas a comprarte ese móvil? 14. l Si no mi vuelo, no
medioambientales empeorarán Pero si es carísimo… a mi pareja en aquel
mientras sin tomar m Aunque caro, me aeropuerto.
medidas adecuadas. gusta mucho y voy a comprarlo. a. cancelaran / hubiera conocido
a. seguiremos a. es b. hubieran cancelado / habría
b. sigamos b. sea conocido
c. habremos seguido c. fuera c. cancelan / conocería

2. l
 La economía no mejorará hasta 8. l
 Qué coche más chulo. ¡Y te ha 15. l Si esta mañana el
que no la confianza de salido muy bien de precio! paraguas antes de salir de casa,
los consumidores y esta confianza m Sí, no es nada caro, pero aunque no ahora totalmente
no mejorará hasta que no lo , lo habría comprado empapado.
la economía. igual. ¡Me encanta! a. hubiera cogido / estaría
a. mejore /mejore a. es b. cogiera / habría estado
b. mejorará /mejorará b. sea c. habría cogido / hubiera estado
c. mejora / habrá mejorado c. fuera
16. l Si lo sabías, tendrías que
3. l
 ¿Te enteraste de cómo terminó 9. l
 no tener más de 21 . Me habría ahorrado un
el partido de fútbol anoche? años, su eficiencia en el trabajo es buen disgusto esta mañana.
m No, me acabo de enterar ahora. incuestionable. a. haber contado
Siempre escucho el partido en el a. Aunque b. contármelo
coche mientras , pero b. A pesar de c. habérmelo contado
ayer lo olvidé y apagué la radio c. A pesar de que
antes de que . 17. l Quería regalarle una tableta
a. conduzca / habrá comenzado 10. l ¿No te prestó tu hermano el a mi abuela, pero pensé que no
b. conduzco / comenzara coche? sabría utilizarla.
c. conduzco / comenzó m No, por mucho que m Qué va, son muy fáciles de
no hubo manera. utilizar. tendrías que
4. l
 ¿Seguro que podrás comprarte a. insistí . Mi abuelo tiene una y
un coche el año que viene? b. insisto está totalmente enganchado.
m Sí, para entonces ya c. insista a. La / habérsela comprado
lo suficiente. b. Le / haber comprado
a. ahorraré 11. l
 Parece que está decidido a c. Se la / haber comprado
b. he ahorrado trabajar como actor, a pesar de la
c. habré ahorrado opinión de su familia. 18. l ¿Ya vuelves a casa? ¡Qué pronto!
m Sí, y por más que sus padres m Sí, la lluvia, han
5. l ¿Estás aprendiendo chino? no le van a convencer suspendido el concierto.
m Sí, es que voy a vivir un año de otra cosa. a. como
en Pekín. Así, cuando llegue, ya a. insistieron b. debido a
algo y un b. insistirían c. debido a que
poco de chino. c. insistan
a. habré aprendido / hablaré 19. l He vuelto a llegar tarde al
b. aprenderé / hablaré 12. l ¿Estás seguro de que va a hacer trabajo tráfico.
c. aprendo / habré hablado buen tiempo para salir a navegar? a. por culpa del
m Va a hacer bueno, lo he b. por culpa de que
6. l
 Un informe sobre la situación comprobado. Y por muy mal c. gracias al
de la mujer en el mundo laboral tiempo que siempre
está resultando muy polémico. podríamos volver a la costa. No 20. l Es alta que a veces se
En el informe, se nos vamos a alejar mucho. golpea la cabeza con los marcos de
recogen importantes diferencias a. hace las puertas.
entre géneros en cuanto a b. hará a. de tan
remuneración y acceso a puestos c. hiciera b. tanta
de responsabilidad. c. tan
a. dicho 13. l Buscamos a un agente comercial
b. ese dinámico, que tenga
c. citado en ventas y esté para
trabajar en fines de semana.
a. experiencia / disponible
b. trabajar en equipo / disponible
c. mucha experiencia / disponibilidad

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EVALUACIÓN Unidades 4, 5 y 6 AULA 6
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

Las 4 tareas de evaluación que aquí proponemos (Ciudades y gobiernos creativos, Un pleno del ayuntamiento,
Sigue la sesión y Tu turno como ciudadano), junto al test final, corresponden a las unidades 4, 5 y 6 de Aula 6 Nueva
edición. Estas tareas suponen la movilización de buena parte de los recursos lingüísticos presentados y trabajados a lo
largo de esas unidades. Las actividades lingüísticas que se propician de manera específica y se evalúan en cada tarea son:

Recursos movilizados Actividades lingüísticas

1. Ciudades y gobiernos creativos
4 Comprender un artículo periodístico. Comprensión escrita
4 Nominalización, nombres derivados de verbos.
4 Construcciones temporales (antes de que).
4 Informar sobre causas y razones (porque, por, debido a).
4 Oraciones concesivas (a pesar de que).
2. Un pleno del ayuntamiento
4 Recursos léxicos para cohesionar los textos (dicho/a/os/as, citado/a/os/as). Comprensión
4 Nominalización, nombres derivados de verbos (reducción, estallido...). auditiva
4 Construcciones temporales (hasta que).
4 Oraciones concesivas (aunque + indicativo/subjuntivo; a pesar de que).
4 Conectores para cohesionar el texto (En primer lugar, por último, en definitiva).
4 Reformular (es decir).
4 Informar sobre causas y razones (porque, por, debido a).
4 Referirnos a causas conocidas (al + infinitivo).
3. Sigue la sesión
4 Reformular (es decir, o sea, esto es). Interacción oral
4 Ejemplificar (por ejemplo, un ejemplo, a modo de ejemplo).
4 Informar sobre causas y razones (porque + oración; por + sustantivo / infinitivo;
como + oración, debido a + sustantivo / debido a que + oración; a causa de
+ sustantivo; gracias a + sustantivo /gracias a que + oración, por culpa de +
sustantivo / por culpa de que + oración).
4 Reprochar (condicional + participio perfecto).
4E  structuras condicionales (si me hubieras, no tendría que...).
4R  eferirnos a causas conocidas (como, dado que, ya que, puesto que).
4. Tu turno como ciudadano
4 Organizar un discurso argumentativo con los exponentes adecuados: Expresión escrita
• Cohesionar la información con mecanismos que hacen referencia a elementos que
ya han aparecido antes o que aparecerán después (artículos, sustitución mediante
pronombres, elipsis, utilización de sinónimos, utilización de dicho/a/os/as o
citado/a/os/as).
4 Establecer relaciones entre las diferentes partes del texto mediante conectores:
• Causales: porque, como, puesto que, ya que, debido a, a causa de…
• Temporales: primero, luego, entonces, en ese momento, más tarde,
mientras, hasta que,antes (de), después (de), cuando, en cuanto, tan
pronto como...;
• Concesivos: pero, aunque, a pesar de (que), sin embargo, aún y así, por más
que, por mucho que...;
• Consecutivos (de la información o de la argumentación): es por eso que, así
pues, por tanto, de manera que.
4 Utilizar léxico sobre las características de los trabajadores (ser accesible, ser
organizado, tener capacidad de análisis, saber trabajar de forma autónoma,
estar disponible, etc.).
4 Nombres derivados de verbos.

Además, proponemos también un test orientado a evaluar la adquisición de los recursos funcionales, gramaticales y
léxicos presentados en dichas unidades.

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EVALUACIÓN Unidades 4, 5 y 6 AULA 6
PROCEDIMIENTOS

1. CIUDADES Y GOBIERNOS CREATIVOS

Léales a sus alumnos el siguiente dato: “Se estima que más de dos tercios de la población mundial actual vive en
ciudades. A lo largo del siglo XXI se espera que cada vez más población se traslade a las zonas urbanas.” Pregúnteles
si este fenómeno está ocurriendo en su país y qué tipos de problemas pueden encontrar estas personas al
trasladarse a las grandes ciudades.

Explíqueles que el texto está relacionado con los retos a los que se enfrentan los gobiernos de las ciudades. Hágales
ver que en el texto faltan varios fragmentos. Dígales que se encuentran en la página siguiente y anímelos a
colocarlos en el lugar adecuado del texto. Insista en que hay un fragmento que no pertenece al texto.

2. UN PLENO DEL AYUNTAMIENTO

Pregunte a sus estudiantes si saben qué es un pleno de un ayuntamiento y cómo se suele desarrollar. Comente
2
brevemente que los plenos son las sesiones oficiales de todos los miembros del ayuntamiento: alcalde, concejales y
miembros de la oposición política.

A continuación, dígales que van a escuchar la intervención de una alcaldesa de un municipio español durante un
pleno. En este pleno, la alcaldesa explica su actuación a lo largo de sus años de gobierno, hablando de los diferentes
aspectos que aparecen en la tabla.

Póngales el audio dos o más veces y pídales que completen la tabla con la información que da la alcaldesa.

3. SIGUE LA SESIÓN
Tras escuchar a la alcaldesa, dígales que hagan grupos de tres o cuatro personas. Explíqueles que deberán imaginar
que un grupo pertenece a la misma formación política que la alcaldesa de la audición, y otro grupo está formado
por miembros de la oposición. Ambos grupos deberán decidir el nombre de su partido y debatir acerca de la
idoneidad de las actuaciones tomadas por la alcaldesa.
Para ello, proporcione las siguientes fichas a cada grupo para que antes de iniciar el debate puedan preparar la
prueba y sus argumentaciones.

PARTIDO DE LA ALCALDESA

Nombre del partido:

• Describir brevemente el problema de la contaminación producida por las fábricas de las afueras.
• Defender los puestos de trabajo generados por las fábricas.
Contaminación • Defender la medida de prohibición de coches en el centro de la ciudad.

• Explicar la necesidad de más transporte público en el centro de la ciudad.

• Defender la medida de autobuses nocturnos.
Transporte
público

• Describir la situación de las familias sin recursos.

Familias con • Defender la construcción de viviendas sociales en las afueras de la ciudad.
pocos
recursos

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PARTIDO DE LA OPOSICIÓN

Nombre del partido:

• Criticar, por insuficiente, la medida de prohibición de coches en el centro de la ciudad.
• Hablar de los problemas de salud de los vecinos que viven cerca de las fábricas.
• Reprochar a la alcaldesa que está gobernando para mejorar únicamente la vida de los
Contaminación habitantes del centro y no la de los habitantes de las afueras.

• Reconocer que se necesita más transporte público, pero en todos los barrios.
• Reprochar que los conductores de autobús fueron a la huelga.
Transporte • Exponer qué situaciones no hubieran tenido lugar si se hubiera actuado de otra manera.
público

• Reconocer que se necesitan viviendas sociales, pero criticar a la alcaldesa por querer alejar a las
familias pobres del centro de la ciudad.
Familias con • Criticar a la alcaldesa por querer gobernar solo para los habitantes del centro.
pocos
recursos

4. TU TURNO COMO CIUDADANO

Tras el debate, pídales que se imaginen que el ayuntamiento de su ciudad está buscando profesionales para
trabajar en tres proyectos. Léalos con sus alumnos y coméntelos brevemente. Indíqueles que deberán escribir una
carta de presentación de su candidatura para participar en uno de los proyectos. Dígales que si ninguno de los
proyectos les parece interesante, pueden pensar en otro diferente.

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EVALUACIÓN Unidades 4, 5 y 6 AULA 6
CORRECCIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. CIUDADES Y GOBIERNOS CREATIVOS

La lectura del artículo periodístico en el que se habla acerca de servicios públicos municipales y sobre propuestas
de mejora de la convivencia ciudadana, construye un contexto para el resto de las actividades de evaluación. En el
texto predomina el tono narrativo, ya que que se relatan las acciones llevadas a cabo por dos municipalidades para
mejorar el clima ciudadano de dos entornos urbanos con conflictos.

La segunda tarea presenta el discurso de una alcaldesa que defiende su actuación a lo largo de una legislatura de
cuatro años y en la que hace referencia a cuatro aspectos cumplidos de su programa que le parecen relevantes. Se
trata de una actividad de comprensión auditiva en la que se amplía el vocabulario de servicios públicos y que sirve
de modelo de discurso cohesionado y bien argumentado. En la tercera tarea los estudiantes tendrán que debatir
los puntos tratados en el audio anterior y defenderlos o criticarlos según su rol en la interacción. La última tarea
retoma el tema sobre la participación ciudadana tratada en el primer texto y propone al estudiante elaborar una
carta de presentación para postularse a un trabajo dentro del ámbito público.

SOLUCIÓN:
1-A, 2-G, 3-B, 4-D, 5-H, 6-C, 7-F

Elementos evaluados Nota

3 puntos por cada ítem que se haya asociado correctamente.
Total .../21

© Silvia López, Juan Francisco Urbán y Difusión,

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EVALUACIÓN Unidades 4, 5 y 6
2. UN PLENO DEL AYUNTAMIENTO
Transcripción:
Buenas tardes a todos los miembros de este pleno.
En unos minutos me toca hacer un breve respaso a
estos cuatro años de intenso trabajo y que justifican
plenamente ₋lo creo yo, lo cree mi partido, y lo digo
con total sinceridad y tranquilidad₋ mi candidatura
como alcaldesa otra legislatura más. Quiero
agradecer de antemano a todos los ciudadanos por
la confianza que han puesto en mí todos estos años.
Me gustaría resumir cuatro grandes logros de
mi mandato: la reducción de la contaminación
del aire, el plan de escuelas bilingües en toda la
ciudad, las mejoras en el transporte urbano y la
construcción de nuevas zonas urbanas para alojar
a familias desfavorecidas.
Empecemos por el primero: la reducción de la
contaminación del aire. Hasta que no bajaron
los niveles de contaminación del aire en nuestra
ciudad, no respiré tranquila, si me permiten la
expresión. Y he de decir que la decisión de prohibir
la circulación en el centro de la ciudad fue un gran
acierto, supongo que estarán de acuerdo conmigo.
En poco tiempo, hemos conseguido disminuir
los niveles de contaminación en las zonas más
importantes de la ciudad. En el futuro, tendremos
que seguir ampliando las zonas libres de coches.
Al prohibir el tráfico, necesitábamos más transporte
público. Por eso, decidimos reforzar la flota de
autobuses, incorporando autobuses nocturnos.
Es cierto que ha habido, en repetidas ocasiones,
huelgas de los conductores de autobuses, quienes se
negaban a trabajar en turnos de noche, pero, de no
haberles obligado, la ciudad no habría podido asumir
contratar a más personal. En futuras legislaturas
© Silvia López, Juan Francsico Urbán y Difusión,
Centro de Investigación y – 29 –
Publicaciones de Idiomas, S. L.
AULA 6
prometo que seguiré ampliando el servicio público
de transporte con nuevas líneas de autobuses.
En cuanto a las escuelas, creo que el plan de
enseñanza bilingüe ha sido un éxito. Hace cuatro
años, no había en la ciudad ninguna escuela bilingüe
y nuestros escolares tenían unos resultados muy
pobres en lenguas extranjeras. En dos años, dicho
programa estará completamente en marcha, porque
ahora mismo, por falta de profesorado formado,
no hay suficientes escuelas que lo ofrezcan. De
momento, estamos poniendo todos nuestros
efuerzos en la formación del profesorado, con becas
para que los futuros profesores puedan viajar al
extranjero para mejorar su competencia en otras
lenguas durante periodos de tres meses.
Por último, las familias con pocos recursos han sido
trasladadas a las nuevas viviendas sociales del barrio
del Carmen, ya que estaban viviendo en espacios
insalubres. Allí podrán establecerse y comenzar una
nueva vida. Es una zona alejada de la ciudad, pero
tiene la ventaja de contar con muchas áreas verdes.
Sin duda, se trata de una mejora para estas familias
tan necesitadas. El plan para los próximos años es
ampliar esta zona con más viviendas sociales.
En definitiva, todo el trabajo de estos cuatro años
ha tenido exclusivamente el objetivo de mejorar la
calidad de vida de los vecinos de todos los barrios. Es
un honor servir a mi ciudad y a sus conciudadanos
y espero que nuestras propuestas de campaña para
los próximos cuatro años vuelvan a contar con la
confianza de nuestro electorado.
PARA EL PROFESOR • 5
EVALUACIÓN Unidades 4, 5 y 6 AULA 6
Problema Medida Aspectos por mejorar

La contaminación generada
Prohibición de los coches en Ampliar las zonas libres de
Contaminación por las fábricas del cinturón
el centro de la ciudad coches
industrial

Al prohibir el tráfico en el Mejorar la flota de

Transporte Abrir nuevas líneas de
centro, se necesita más autobuses y reforzar los
público autobuses
transporte público autobuses nocturnos

No había en la ciudad y los

Escuelas estudiantes tenían malos Crear escuelas bilingües y Necesidad de profesores
bilingües resultados en lenguas formar a los profesores formados
extranjeras

Viviendas para Trasladarles a nuevas

Ampliar esta zona con más
familias con Vivían en malas condiciones viviendas en las afueras de
viviendas sociales
pocos recursos la ciudad

Elementos evaluados Nota

1.5 puntos por cada anotación de la tabla correcta (en total son 12 casillas)

Total .../18

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Centro de Investigación y – 30 – PARA EL PROFESOR • 6
Publicaciones de Idiomas, S. L.
EVALUACIÓN Unidades 4, 5 y 6 AULA 6
3. SIGUE LA SESIÓN
Por tratarse de una interacción oral que los alumnos deben realizar de manera creativa y aportando sus propios
datos, no podemos proporcionar una serie de respuestas tipo. Lo esencial es que los estudiantes interactúen
expresando y argumentando su opinión sobre las cuestiones planteadas, teniendo en cuenta las intervenciones
de sus compañeros y movilizando los recursos lingüísticos correspondientes a las unidades evaluadas.

Aspectos evaluados Indicadores Nota Nota

El aprendiente…
1. Respeto de la intención Los del partido de la alcaldesa:
• Describe los problemas. .../0,5
• Defiende lo expresado por otros, explicando con otras
palabras sus acciones y poniendo ejemplos. .../0,5
• Explica las causas y razones. .../0,5
• Responde a las críticas con reproches y argumentaciones
claras. .../1
.../5
Los del partido de la oposición:
• Critican las actuaciones de otros. .../0,5
• Exponen qué problemas se han causado y qué situaciones se
hubieran producido de haber obrado de otra manera. .../0,5
• Reprochan las consecuencias de actuaciones de otros. .../1
• Proponen otras formas de actuación. .../0,5
Todos los participantes:
• Exponen sus opiniones argumentadas sobre la cuestión planteada. .../1
• Construyen un discurso sin lagunas ni información no pertinente. .../1
• Utilizan estrategias para solventar lagunas léxicas o gramaticales que
les permiten no interrumpir la comunicación. .../2
2. R
 espeto de las • Respeta la interacción oral definida por el contexto lingüístico,
características del género y respetando el turno de palabra. .../2
de la situación comunicativa • Tiene en cuenta las intervenciones de su compañero para mostrar
acuerdo o desacuerdo, pedir o dar más información y reformular su
mensaje cuando hay problemas de comprensión. .../2
3. Uso de los recursos • Formula un mensaje comprensible al escucharle. .../1
lingüísticos • Habla de forma que su pronunciación no dificulta la comprensión de
su discurso. .../1
• Moviliza correctamente el léxico pertinente a las cuestiones tratadas.
• Emplea correctamente los recursos gramaticales necesarios para: .../2
- Reformular (es decir, o sea, esto es).
- Ejemplificar (por ejemplo, un ejemplo, a modo de
ejemplo).
- I nformar sobre causas y razones (porque + oración; por +
sustantivo / infinitivo; como + oración, debido a + sustantivo/
debido a que + oración; a causa de + sustantivo; gracias
a + sustantivo / gracias a que + oración, por culpa de +
sustantivo / por culpa de que + oración).
- Reprochar (condicional + participio perfecto).
-H  ablar de situaciones hipotéticas (si me hubieras, no
tendría que...). .../4
-R  eferirse a causas conocidas (como, dado que, ya que,
puesto que).
Total .../21

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Publicaciones de Idiomas, S. L.
EVALUACIÓN
4. TU TURNO COMO CIUDADANO
En este apartado se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para escribir una carta de presentación
profesional. En la tabla que se presenta a continuación se recogen los exponentes de las unidades 4, 5 y 6 que
pueden necesitar para completar la tarea de forma adecuada.
Aspectos evaluados
1. Respeto de la intención
2. R
 espeto de las
características del género y
de la situación comunicativa
3. Coherencia textual
4. Uso de los recursos
lingüísticos
Total
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Unidades 4, 5 y 6 AULA 6
Indicadores Nota
El aprendiente…
• Describe en qué consiste el proyecto elegido. .../1
• Explica la necesidad de llevar a cabo el proyecto en su ciudad. .../1
• Explica las razones por las que considera que es el candidato idóneo
para trabajar en el proyecto, destacando aspectos de su perfil
profesional y personal. .../3
• Utiliza un registro formal adecuado a la situación comunicativa (una
carta de presentación). .../2
• Expresa de manera lógica y ordenada la información, siguiendo las
instrucciones recibidas. .../2
• Organiza un discurso argumentativo con los exponentes adecuados:
• Cohesiona la información con mecanismos que hacen
referencia a elementos que ya han aparecido antes o que
aparecerán después (artículos, sustitución mediante
pronombres, elipsis, utilización de sinónimos, utilización de
dicho/a/os/as o citado/a/os/as) .../2
• Establece relaciones entre las diferentes partes del texto mediante
conectores:
• Causales: porque, como, puesto que, ya que, debido a, a
causa de, con motivo de...;
• Temporales: primero, luego, entonces, en ese momento,
más tarde, mientras, hasta que, antes (de), después
(de), cuando, en cuanto, tan pronto como...;
• Concesivos: pero, aunque, a pesar de (que), sin
embargo, aún y así, por más que, por mucho que...;
• Consecutivos (de la información o de la argumentación): es
por eso que, así pues, por tanto, de manera que…
.../3
• Usa los recursos gramaticales adecuados para transmitir su mensaje. .../3
• Expresa características de los trabajadores (ser accesible, ser
organizado, tener capacidad de análisis, saber trabajar de
forma autónoma, estar disponible, etc.). .../3
.../20
– 32 – PARA EL PROFESOR • 8
EVALUACIÓN Unidades 4, 5 y 6 AULA 6
5. TEST
Solución

1. b 2. a 3. b 4. c 5. a

6. c 7. b 8. c 9. b 10. a

11. c 12. c 13. a 14. b 15. a

16. c 17. c 18. b 19. a 20. c

Elementos evaluados Nota

1 punto por cada ítem respondido correctamente
Total .../20

PROPUESTA DE EVALUACIÓN TOTAL

1. Ciudades y gobiernos creativos (comprensión lectora) .../21

2. Un pleno del ayuntamiento (comprensión auditiva) .../18

3. Sigue la sesión (expresión e interacción oral) .../21

4. Tu turno como ciudadano (expresión escrita) .../20

5. Test .../20

TOTAL .../100

ATENCIÓN: el valor otorgado a cada uno de los apartados de las tareas y al test es orientativo y da un
resultado total sobre 100 puntos. El profesor puede decidir ponderar cada uno de estos apartados de
manera diferente, según sus propios criterios, las necesidades de sus alumnos, la manera en que se han
desarrollado sus clases, etc.

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Centro de Investigación y – 33 – PARA EL PROFESOR • 9
Publicaciones de Idiomas, S. L.