DOCUMENTO AYUDA PARA EXPOSICIÓN ORAL DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

INTRODUCCIÓN

La ejemplificación que se os aporta de la opción A y C de UDI, no es la única

manera de desarrollar el recorrido de la exposición. Con este documento pretendemos
integrar los aspectos que debemos tener presente cuando confeccionamos nuestra UDI
para exponer. NO DEBEMOS OLVIDAR QUE DICHA EXPOSICIÓN DEBE
ESTAR COMO REFERENTE EN LA ELABORACIÓN DE LA UDI, YA QUE NO
DEBEMOS HACER UN DOCUMENTO DE UDI Y OTRO DE EXPOSICIÓN, SE
DEBEN INTEGRAR LOS DOS EN UNO.
Este documento sirve para ver opciones diferentes que podemos utilizar en la
exposición, para de esta manera intentar diferenciarnos lo más posible de los demás. En
ningún caso, es un recorrido detallado de todo lo que hay que decir, ya que eso se
aporta con la opción A y C; ni implica que las opciones que aquí se barajan para el
desarrollo de cada uno de los puntos, sean las únicas posibles. Este guión pretende ser
un documento orientativo que te ayude o facilite la labor de creación de tu modelo de
exposición oral. Lo más importante de la exposición oral es
personalizarla, encontrar la manera más adecuada de hacerlo
según las características de cada uno. Sólo el trabajo de preparación
y la realización de exposiciones permiten alcanzar un nivel
adecuado para poder transmitir durante la media hora de
duración, todo aquello que has elaborado y preparado sobre el
papel en la unidad.

ES IMPORTANTE RECORDAR QUE LA UNIDAD ES BRILLANTE SI

LA EXPOSICIÓN ES BRILLANTE, ES DECIR, SI SE TIENE LA CAPACIDAD
DE TRANSMITIR TODO LO ELABORADO.

La exposición oral de la unidad debe contar con tres elementos fundamentales:

 Control y uso adecuado del tiempo: Existen unas partes más importantes que
otras, por ejemplo, el desarrollo de la transposición didáctica, sobre todo el
recorrido de las propuestas prácticas de actividades y tareas deben tener un
mayor peso en cuanto a tiempo que ninguna de los demás apartados. (En este
documento tenéis una aproximación a la utilización de estos tiempos para cada
una de estas partes). Otro aspecto a destacar es que el recorrido práctico de
actividades y tareas, no solo se integra dentro de la transposición didáctica, sino
que puede estar presente en otros apartados de la exposición de la programación
como pueden ser, los elementos transversales, la fundamentación de la UDI, la
metodología, contextos, escenarios, etc.
 Un buen uso de las formas: La dicción, la entonación, el uso de planteamiento
didácticos a través de preguntas, de ejemplificaciones, el uso adecuado de los
recursos materiales, apoyos visuales, la pizarra, movimientos durante la
exposición, la adecuada organización y presentación de los recursos, etc…
también juegan un papel fundamental para hacer la exposición más rica y
amena y que el contenido llegue mejor.. ( ver documento de

1
 “RECOMENDACIONES GENERALES PARA EXPONER LA PRUEBA
ORAL)
 Un tratamiento adecuado del contenido a tratar : Muchas veces, las
exposiciones orales tiran por tierra un buen trabajo de elaboración de contenido,
por no presentar lo fundamental de ese contenido. Por ejemplo, no sacarle
partido durante la exposición al recorrido del producto final de la tarea, o que no
se vea clara la conexión entre tareas iniciales, posibilitadoras o finales, etc, a esa
actividad dentro de la tarea que tiene un valor innovador importante por la
propuesta organizativa que tiene como puede ser el trabajo con grupos
interactivos y presencia de padres, o esas propuestas que están vinculadas al
desarrollo de un proyecto de expresión escrita o de calculo que están integradas
en tu UDI, etc. Es por ello que es muy necesario saber qué apartados o
recorridos concretos de tu UDI son más brillantes y más interesantes y en esos
incidir también más con los tiempos y las formas. Esto requiere de una reflexión
previa importante y sobre todo de la realización de varias exposiciones a lo largo
de la preparación para que esto se vea mejorado con la práctica de la misma.

NEXO DE UNIÓN DE LA UDI CON LA PROGRAMACIÓN

Para iniciar el desarrollo de la exposición oral de la unidad, es conveniente

establecer un nexo de unión que ayude al paso de la defensa de la programación con el
desarrollo de la unidad. Es importante si se puede no hacer un corte en seco en el
desarrollo de misma. También es muy importante crear tu propia propuesta, ya que es el
primer momento de toma de contacto con la unidad y si elegimos el mismo que tenemos
en nuestra UDI opción A y C, implicaría que todo el mundo empiece igual (se trata de
empezar desde aquí a personalizar nuestra exposición).

Así entre las posibilidades que presentan estos nexos de unión y a modo de ejemplo
podemos destacar:

 Hacer mención a la orden de convocatoria. Por ejemplo : “Una vez finalizada la

defensa de la programación y tal como tipifica la orden de convocatoria paso a la
exposición de la unidad didáctica integrada …”
 Partir de los aspectos que va a tratar la unidad para el desarrollo de la misma.
Por ejemplo: “Para proseguir con el desarrollo de mi exposición paso a
desarrollar la unidad nº 4 que presenté en el apartado de temporalización de mi
programación que concretamente trata de (presentamos temática…), antes de
adentrarnos en el desarrollo de los diferentes elementos curriculares, creo
necesario a modo de marco introductorio... ”
 Partir de un pequeño repaso de los aspectos conexionados con las redes de ejes ó
los ejes vertebradores de la programación a modo de recuerdo para iniciar a
justificar el desarrollo de la exposición de la unidad. (Esto es importante para
aquel que tenga en la red de ejes o en el eje vertebrador un peso importante para
el desarrollo de la UDI. Por ejemplo: “Una vez abordada la defensa de mi
programación y antes de iniciar el recorrido de la unidad, destacar que dicha
unidad trata de dar respuesta al elemento ó eje sobre el cual giran todas mis
unidades y que como presenté en la programación se trata de impulsar la
concienciación o sensibilización para la mejora de nuestro centro….. Recalco
este aspecto porque el desarrollo de la unidad que me ha tocado exponer va a

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 tener como referente la elaboración de propuestas o medidas para minimizar el
ruido en el centro…”
 Iniciar con una conexión que solo refleje el momento de la prueba en el que te
encuentras: Finalizada la defensa de mi programación y para finalizar con el
recorrido de mi prueba oral, paso a presentar la Unidad Didáctica Integrada nº
…. Adentrándonos en el marco introductorio de la misma (reflejamos
introducción en la pizarra, o en el recurso oral que llevemos, etc) decir que lleva
por nombre……. e iniciamos ya la justificación de la UDI...
 Otra posibilidad es partir en la conexión entre estos dos grandes bloques,
haciendo referencia al tercer nivel de concreción curricular, así destacando la
concreción que dentro de este produce la UDI en relación con la programación.
Para proseguir con el desarrollo mi prueba oral paso ahora a la exposición de la
unidad didáctica integrada nº …. Que concreta y secuencia el desarrollo
curricular de mi programación para un tiempo concreto y que será el documento
a través del cual tomamos contacto directo con el trabajo directo con nuestro
alumnado en el aula. A lo largo de esta exposición pretendo dar recorrido a cada
uno de los apartados reflejados para mis unidades en la tabla presentada de las
páginas…….

Estas son algunas de las posibilidades que tenemos para iniciar el desarrollo de
la exposición oral de la UDI. En ningún caso son determinantes para iniciarla así, ya
que este aspectos al igual que los demás han de ser personalizados.

REALIZACIÓN DEL INDICE DE LA UNIDAD

Para el desarrollo de la exposición oral, debemos tener presente que cuando

terminemos, hemos de haber dejado claro que todos los puntos obligatorios o
prescriptivos de la unidad los hemos desarrollado, es decir, que a lo largo de la misma
hemos tocado todos los elementos de nuestra plantilla de UDI)

PARA PODER DESARROLLAR DICHO ÍNDICE, LAS

POSIBILIDADES CON LAS QUE CONTAMOS SON MUY VARIADAS. AQUÍ
PRESENTAMOS ALGUNAS DE ELLAS:

USO DE LA PIZARRA:

 Antes de iniciar el recorrido completo de la unidad ESTABLECER EL

ÍNDICE DE MANERA GLOBAL DE LA MISMA, para que se vea todo lo
que se va a desarrollar. Por ejemplo: A lo largo del desarrollo de esta unidad
pretendo reflejar claramente los diferentes elementos que la componen y el
recorrido de los mismos. Así iniciaré el desarrollo de la unidad con una parte
introductoria (escribimos en la pizarra), donde incorporaré como elementos que
la integran ………. Otro aspecto importante es destacar…………….y así
plasmar todo el índice. Este recorrido debe ser muy breve y lo que pretende es
justificar de manera clara y global lo que vamos a trabajar. Es importante saber
que si optamos por esta opción ya estamos describiendo el recorrido de los
grandes apartados, por lo tanto, cuando pasemos al recorrido de los mismos, sólo
haremos una simple referencia visual a la pizarra para que el tribunal se ubique.

3
 Ir creando el índice DURANTE EL RECORRIDO DE LA EXPOSICIÓN. Se
trataría de ir componiéndolo a medida que vamos desarrollando cada uno de los
puntos que lo forman. En cada uno de ellos se realizaría su escritura en la
pizarra, su conexión con el punto anterior, su descripción sobre lo que trata ese
punto de manera breve e iniciaríamos el recorrido práctico del mismo. Por
ejemplo : una vez finalizada la justificación de mi unidad y dentro de esta parte
introductoria, establezco la fundamentación; para la misma parto de los
principios recogidos en el art 3 de la Orden de 17 de marzo en el cual…………..

 Ir creando el índice y el recorrido de los subapartados de la UDI a través del uso

de la pizarra UTILIZANDO GRÁFICOS, ESQUEMAS O FIGURAS : Es sin
duda una posibilidad bastante interesante, requiere de un mayor entrenamiento a
la hora de desarrollar la presentación del mismo. Entre las posibilidades que
podemos utilizar encontramos: hacer un sistema de engranaje, donde se vean
como las piezas de las UDIS están vinculadas entre sí, hacer un esquema por
tablas, partiendo de las preguntas del ¿qué, como, cuando y con que
enseñar y evaluar,? y a partir de ellos ir interaccionando con los elementos
curriculares vinculados a cada uno; hacer un esquema de llaves, un mapa
conceptual, hacer un gráfico donde se resalten o partan de los principios que
sustentan la programación o la propia unidad, etc.

 Ir creando el índice y el recorrido de los subapartados de la UDI a través del uso

de la pizarra CREANDO UN DIBUJO que tenga cierto significado simbólico
vinculado a la propia exposición: A modo de ejemplo puede estar vinculado al
eje vertebrador, a la tarea o producto final que se va a presentar (la propuesta de
dibujo relacionado con el producto final de la UDI, que lo vamos componiendo
durante el recorrido y al final cuando finalizamos la exposición, queda reflejado
dicho producto, etc.), con alguna propuesta educativa que tenga una presencia
importante en el desarrollo de la programación y de la UDI (una metodología
activa como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje interactivo, etc), la
presencia de algún principio que tiene calado o peso en tu programación o en
esa UDI, como puede ser el principio de inclusión, etc) , crear a modo de dibujo
un mapa mental, generar dibujos más vinculados a creencias de la educación
(son menos originales, ya que se han utilizado en años anteriores, pero puede ser
un recurso también propuesto, como puede ser simbolizar la educación o la UDI
como un árbol donde el tronco puede ser parte de la concreción curricular y las
raíces pueden ser las competencias claves, etc .), hacer un dibujo conexionado a
alguno de los planes y proyectos que tiene peso en la programación o en esa
UDI en particular (ecoescuela, biblioteca, lectura, etc).

PARA EL USO DEL RECURSO DE LA PIZARRA DEBEMOS TENER

PRESENTE LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES:

 No debemos descartar que a la hora de utilizar la pizarra, nos podamos

encontrar con tipos de pizarra diferentes como puede pizarra de tiza, de
rotulador ... Esto vinculado a los tamaños de la pizarra y a la necesidad del
uso de esta, (siempre que no cambie nada de la orden de convocatoria) en el
desarrollo de la programación (ya que en la defensa no nos dejarán otros

4
 recursos), hace que tengamos que contemplar esta posibilidad, contando con
estas variantes.
 Si vamos a utilizar la pizarra, debemos tener muy trabajado y entrenado el
uso de la misma, ya que el tiempo que estamos interaccionando con la
pizarra, "puede existir" la posibilidad de que estemos casi de espaldas al
tribunal lo que puede facilitar la perdida de la atención por parte de este.
 Otro aspecto que debe estar muy reflexionado son los tiempos de interacción
con la pizarra, si hacemos dibujo deben ser algo esquemáticos, no debemos
olvidar que se trata de hacer algo simbólico no una obra de arte. Es un
detalle más que acompaña al desarrollo de la exposición, es decir es algo
complementario a la misma, no podemos convertirlo en protagonista de la
exposición.
 El uso de la pizarra para la UDI, tiene la ventaja de que el tribunal está
formado por docentes y estos normalmente ven en la pizarra un recurso
básico de nuestra profesión, con lo cual ven con cierto agrado el uso de la
misma, pero también tiene el hándicap de la incertidumbre, ya que hasta que
no vemos o visitamos el espacio físico (aula), donde vamos a hacer la
exposición no nos podemos hacer una idea clara de su ubicación, como está
situada en relación al tribunal, etc. Todo esto puede afectar a la forma de
exponer.
 Estos puntos nos hacen concluir que debemos tener una reflexión previa
profunda del espacio (cómo lo voy a ocupar), los momentos (cuando voy a
interactuar con la pizarra), los tiempos ( cuánto invierto en el uso de la
misma), y la forma (es muy importante el tiempo de interacción visual con el
tribunal).

USO DE OTROS RECURSOS :

A la hora de abordar la planificación de los recursos que vamos a utilizar en el

desarrollo de la exposición oral de la UDI , no debemos olvidar la importancia de la
planificación de los mismos. Al igual que podemos utilizar la pizarra, podemos
utilizar otros recursos que faciliten la organización y presentación de la UDI.
El uso de este tipo de recursos tiene ventajas como:

 Facilitarnos la organización del mismo previa a la actuación, ya que eliminará

la incertidumbre que genera las dimensiones de la pizarra, el tipo de rotulador o
tiza, etc, aunque es necesario que esté preparado en espacio y forma a las
condiciones que nos vamos a encontrar en la exposición.
 Son muchos más visuales y dan más juego si no somos diestros en los dibujos,
en la interacción con gráficos, etc.
 Requieren de mayor organización en el antes y el durante la exposición, ya que
deben estar perfectamente ordenados para no liarnos al ir jugando con ellos
durante la exposición, al igual que deben estar perfectamente entrenado en el
momento y ubicación en el que presentamos cada uno de ellos.
 NOS PERMITEN COMBINAR LA PROPUESTA DE LA PIZARRA
DENTRO DEL MARCO DE LA PROGRAMACIÓN Y ESTE TIPO DE

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 RECURSOS DENTRO LA UNIDAD CON LO CUAL LA VARIEDAD ES
MUCHO MAYOR.

Entre ellos podemos encontrar una VARIEDAD importante:

 Uso de tarjetas con pegatinas o velcro para colocar sobre pared o sobre pizarra:
Se trata de generar tarjetas con las partes de la UDI a modo de esquema, guion,
índice, grafico, etc e ir colocando para la visualización por parte del tribunal a la
vez que se lleva a cabo la exposición de la misma.
 Uso de algún soporte ya diseñado para llevar a cabo la presentación de los
elementos de la UDI. Se trataría de llevar algún tipo de soporte sobre el que ya
esté completado el guion o índice de la UDI (en gráfico, esquema, dibujo, etc).

Dentro de esta propuesta tiene cabida un variedad importante de lo que

denominamos soportes:

o Rotafolio: Es un cuerpo en el que es posible colocar hojas grandes,

previamente preparadas, o bien dibujar sobre ellas. La pizarra portátil de
vileda también nos puede servir para la misma función.

o Maquetas: Con la maqueta nos referimos a cualquier medio, en el cual la

propuesta esté ya cumplimentada previamente. A modo de ejemplo
sabanas de franela con velcros para pegar las partes de la UDI y los
aspectos más importantes como apoyos visuales a modo de fichas,
dibujos o símbolos asociados a la UDI, a las actividades o tareas, al
producto final, etc,
También podemos utilizar maderas, lienzos con dibujos asociados al eje
donde poder insertar las partes de la UDi,
Cuadros de cartulina donde vamos descubriendo las partes de la UDI a
medida que vamos pasando por ellas, etc.

o Tecnología: Esta posibilidad es más remota, ya que son pocos los

tribunales que hasta la fecha han permitido que se usen este tipo de
recursos. Entre los recursos que estamos planteado es la posibilidad de ir
avanzando en la exposición como powert point, un prezzi, issu, etc
donde poder ir integrando las fichas o apoyos visuales de materiales, de
elementos de la UDI, de aspectos asociados a la tarea, al producto final,
etc.Si lo permiten los tribunales dan un juego impresionante.

PARTE INTRODUCTORIA

El primer aspecto que debemos tener presente en el recorrido de la parte

introductoria, son la cantidad de apartados que vamos a presentar.

Cada uno de los apartados como hemos dicho en el punto del índice deben tener
una aclaración muy breve de qué trata y su utilidad en el desarrollo de la unidad. Otro
aspecto muy significativo es la posibilidad de ir usando preguntas para introducir cada
apartado e ir utilizando recorridos aclaratorios. A modo de ejemplo : ¿Qué aspectos voy

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a incorporar en esta parte introductoria? Pues entiendo como fundamentales para el
desarrollo de la misma……………..

Justificación: como ya se explicó en la plantilla de UDI , en la justificación se

han de integrar los aspectos relacionados el nombre, el eje vertebrador y áreas y bloques
de contenidos que se van a trabajar (dependiendo de modalidad). En relación a este
aspecto tendríamos que tener en cuenta lo siguiente:

 En relación al nombre es bastante interesante destacar lo siguiente:

o Sería interesante que el nombre siempre quedará reflejado
siempre de manera visible para el tribunal bien en la pizarra o en
el tipo de soporte con el que estemos acompañando la exposición
(de los aportados en el apartado anterior),
o Utilizar preguntas que sean la base sobre la que apoyar la
justificación del nombre preguntas como ¿Y por qué he elegido
este nombre?, o ¿de dónde nace este nombre?, etc. incluso
acompañar la escritura del nombre en la pizarra, o al colocar la
pegatina en la que aparece el nombre, etc con la pregunta que
incluso se podría quedar reflejada acompañando al nombre.

 En relación a eje vertebrador, sería muy interesante presentarlo

acompañado de una justificación o argumentación de su conexión con el
producto final de la UDI (tal como se refleja en la plantilla). Importante
jugar con los tonos de voz dándole más intensidad a la conexión del eje
con el producto. Por otra parte si usamos la pizarra algo que queda muy
conexionado es ubicar espacialmente el eje en un lugar al que cuando
lleguemos a presentar el producto final que vamos a conexionar podamos
colocar pegados, para que se vea su conexión.

 En relación a los bloques de contenidos destacar que deben quedar

como las grandes capacidades a trabajar. Es muy importante que queden
de manera explícita en el formato de apoyo visual que estéis utilizando
(pizarra, pegatinas, maquetas, rotafolio, etc). Es muy importante que
cuando lo estéis presentando los vayáis colocando de uno en uno y que
quede claro que la información que estáis colocando no os sirve de
chuleta para la exposición, para evitar problemas con el tribunal.
A modo de ejemplo: Esta UDI, propuesta para un 6º de primaria, pondrá
en práctica actividades para desarrollar indicadores de las cinco áreas; es
decir, de Matemáticas (donde destacan cálculo y resolución de problemas
con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números naturales y
decimales, colocamos el cartel o lo escribimos, , la interpretación de
planos o la realización e interpretación de gráficos, colocamos el cartel o
lo escribimos), de Lengua (de donde destacamos la preparación de
exposiciones orales, identificación de ideas principales y secundaria de
textos escritos, (ídem de lo anterior) …………..

DE LOS DEMÁS ASPECTOS Fundamentación, conexión con los

proyectos... todo se establece tal cual os aparece en la plantilla y desarrollo de la UDI

7
en opciones A y C . En el marco de aspectos asociados a cómo exponerla, destacar lo
siguiente:

 La presencia de estos puntos de manera que queden reflejado en el

índice de la pizarra o del formato del recurso que vayamos a utilizar
para el desarrollo de la exposición .
 Que en la exposición se deben de integrar propuestas prácticas
enunciadas o ejemplificadas en alguno de ellos, sin que esto implique
que abusemos de este elemento. Muy interesante asociar alguna tarea
o actividad bien a alguno de los principios o de los planes y
proyectos. Dicha actividad puede ser enunciada (solo se presenta para
ser explicada en el apartado de transposición didáctica, o para ser
ejemplificada directamente en este apartado cuando es muy
representativa. Por ejemplo Otro de los principios a resaltar será la
utilización de diferentes fuentes de información como por ejemplo
en la actividad……..donde el uso de Internet y la biblioteca para
buscar información sobre características del sonido( es de la
opcion C)

DESARROLLO CURRICULAR

FORMAS DE EXPONER LA CONCRECCIÓN CURRICULAR

A la hora de formular los elementos curriculares (entendidos como criterios

de evaluación, indicadores, contenidos,. objetivos y competencias claves) podemos
optar por varias modalidades. En la elección , tendremos que tener en cuenta el tiempo
que empleo ya que tendremos una duración máxima para la presentación de los
elementos como posteriormente veremos en el apartado de la distribución de los
tiempos.
Un aspecto esencial que debe reflejar nuestra exposición en este apartado
independientemente del modelo utilizado, es sin duda que debemos resaltar la
característica fundamental del nuevo modelo de unidad, la interdependencia de sus
elementos a nivel de coherencia entre ellos que marca la (I) de integrada de la UDI.

ASPECTOS A CONSIDERAR:

 TODAS LAS OPCIONES SON VÁLIDAS, LAS QUE AQUÍ PRESENTAMOS

Y E INCLUSO HÍBRIDOS ENTRE ELLAS QUE SURJAN Y PODAMOS
CONCRETAR CON EL VISTO BUENO DE LAS TUTORÍAS. LO
IMPORTANTE ES ENCONTRAR AQUELLA EN LA QUE TE SIENTAS
MÁS CÓMODO /A Y SEGURO/A Y TRABAJARLA EN PROFUNDIDAD.

 DURANTE LA EXPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES,

SERÁ PRÁCTICAMENTE IMPOSIBLE ENUNCIAR TODOS LOS
INDICADORES, CONTENIDOS, COMPETENCIAS, CRITERIOS Y
OBJETIVOS GENERALES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. POR TANTO
PARA LA EXPOSICIÓN DE LOS MISMOS PODEMOS OPTAR POR
PRESENTAR EL RECORRIDO CONCRETO DE UN ÁREA, O ALGO

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 MÁS COMPLETO QUE SERÍA RESALTAR UNO O DOS ELEMENTOS
DE CADA AREA.

 DURANTE EL DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

PODEMOS PRESENTAR EJEMPLIFICACIONES PRÁCTICAS DE
ACTIVIDADES O TAREAS DONDE SE VEAN CLARAMENTE
REFLEJADO LA PRESENCIA DE LOS INDICADORES Y CONTENIDOS O
COMPETENCIAS. OBVIAMENTE LA PRESENCIA DE ESTAS
PROPUESTAS NO SERÁN EN TODOS LOS INDICADORES O
CONTENIDOS Y EN EL MAYOR DE LOS CASOS SOLO SERÁ PARA
ENUNCIAR ALGUNA TAREA O ACTIVIDAD DONDE ESTÉN
PRESENTES DICHOS ELEMENTOS Y EN ALGUNO DE ELLOS
APROVECHAR PARA EJEMPLIFICAR DE MANERA DESARROLLADA
ALGUNA ACTIVIDAD DE UNA TAREA. MUY IMPORTANTE DESTACAR
QUE AQUELLA ACTIVIDAD DESCONTEXTUALIZADA O AQUELLA
ACTIVIDAD DE LA TAREA QUE SE VAYA A EJEMPLIFICAR EN ESTE
APARTADO NO SE REPETIRÁ LA INFORMACIÓN DE LA MISMA EN EL
APARTADO DE TRANSPOSICIÓN., ES DECIR, QUE SI EN ESTE
APARTADO HEMOS ENUNCIADO EN LA TRANSPOSICIÓN
EJEMPLIFICAMOS, SI AQUÍ HEMOS EJEMPLIFICADO EN
TRANSPOSICIÓN ENUNCIARÍAMOS.

PARA PODER EJEMPLIFICAR CADA UNA DE LAS OPCIONES QUE

RPESENTAMOS EN ESTE DOCUMENTO, DE MANERA QUE SE VEA MÁS
OPERATIVO COMO LLEVARLO A CABO, HEMOS ELEGIDO LA
EJEMPLIFICACIÓN DE UDI OPCIÓN C.

MODALIDAD A (DE ELEMENTOS CURRICULARES): FORMATO

MÁS TRADICIONAL

SECUENCIA DE PRESENTACIÓN DE ESTA OPCIÓN:

CRITERIO DE EVALUACIÓN OGA

COMPETENCIAS CLAVES
INDICADORES
CONTENIDOS

Esta opción consiste en presentar los elementos curriculares

siguiendo el orden secuencial de los elementos curriculares: 1º
presentamos los criterios de evaluación relacionándolos con los
objetivos generales de área, presentar posteriormente las
competencias enunciando todas las que se abordan en la UDI e
incidiendo en aquellas que van a tener mayor peso en la tarea o que
tienen más presencia en a UDI (en indicadores), a cintinuación
presentar los indicadores y por último presentar los contenidos que
están relacionados o vinculados a estos..

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 Uno de los aspectos importantes que destacamos en la ejemplificación de este
modelo es que aquí nosotros no enunciamos la numeración de los elementos tal cual la
tenemos en la programación, pero eso no significa que no se pueda hacer de esta
manera. Por otra parte , en el ejemplo concreto que presentamos se enuncian los
indicadores y contenidos solo del área de lengua, pero también podríamos optar por
presentar uno o dos indicadores y contenidos de diferentes áreas, aunque en ningún caso
sería posible enunciarlos todos.

ESTE ES EL MODELO QUE SE HA ELEGIDO EN LA PRESENTACIÓN DE LA

UDI OPCIÓN A Y C EJEMPLIFICADA.

EJEMPLIFICACIÓN

2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

(Escribimos dentro del apartado de concreción curricular las iniciales de CE y de
OGA).
Tal y como podemos observar el la tabla de mi udi Nº…. dentro de mi
programación didáctica, página..…, y haciendo uso del principio de coherencia
vertical, me gustaría destacar la vinculación directa de los indicadores seleccionados
para esta UDI, con los criterios de evaluación de ciclo, y estos a su vez con los
objetivos generales del área y de etapa. Así a modo de ejemplo, si cogemos el indicador
del área de matemáticas número 3.5.3., que incide en si nuestro alumnado suma, resta,
multiplica y divide números naturales y decimales, en comprobación de resultados, en
contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas, vemos que está
conexionado con el criterio de evaluación para el ciclo C.E.3.5. Realizar, en situaciones
de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y
aproximados, con números naturales y decimales hasta las centésimas, utilizando
diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.

Al mismo tiempo vemos como contribuye al objetivo general del área para la etapa (DE
LOS RECOGIDOS EN EL ANEXO DE MI PROGRAMACIÓN) O.MAT.3 que
nuevamente nos emplaza a usar los números en distintos contextos, identificar las
relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones
razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales
que requieren operaciones; y este a su vez contribuye a alcanzar el objetivo general de
etapa g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

Y así damos paso al primero de los elementos curriculares. Las competencias

claves.

2.2. COMPETENCIAS CLAVES.

(Escribimos dentro del apartado de concreción curricular las iniciales COMP.

10
CLAV.).

Como ya dijimos, las competencias clave son una pieza fundamental, en torno a
la cual se ubicarían el resto de los elementos curriculares. Entendiendo las
competencias como aprendizajes de vida, resulta imprescindible que se desarrollen a
través de todas las UDI.

En concreto en esta UDI voy a favorecer el desarrollo de la mayoría de ellas, tal

como pueden observar junto a mis indicadores, pero me gustaría hacer mención de
algunas a las que se contribuirá de forma más directa y sobretodo mediante el
desarrollo de nuestra tarea final, que como ya hemos repetido consiste en la elaboración
de un informe para presentar al consejo escolar sobre contaminación acústica en
nuestro centro:

- Así nos detenemos primero en la competencia en comunicación lingüística,

ya que, como recordaran, voy a formar equipos de trabajo dentro del aula, y
claro, en estos equipos, nuestro alumnado necesita hablar, transmitirse
información unos a otros, explicarse actividades y llegar a diferentes acuerdos,
y todo ello, utilizando en todo momento el lenguaje como instrumento de
comunicación y contribuyendo de forma muy directa a esta competencia.

- En segundo lugar me gustaría destacar la competencia básica en

razonamiento matemático y competencias en ciencia y tecnología, en el
sentido en que los alumnos van a adquirir una serie de conocimientos
matemáticos, con cálculos y resolución de problemas que van a tener que
razonar para realizar actividades, y que tener que utilizar en su vida cotidiana.

- Por último quiero señalar la competencia digital dado que la búsqueda y

exposición de información a través de la web y de la pizarra digital, serán una
constante en mucha de las actividades que se proponen.

Una vez destacada algunas de las competencias continuaremos con el resto de

elementos curriculares.

2.3. INDICADORES DE LOGRO Y CONTENIDOS.

(Escribimos dentro del apartado de concreción curricular INDICADORES Y

CONTENIDOS).

Se antoja fundamental comenzar este apartado, recordando la definición de

indicador de logro. Así lo entendemos como la concreción y secuenciación de los
estándares de aprendizajes evaluables complementados con unos procesos cognitivos y
unos contextos de aplicación. Estos indicadores están íntimamente relacionados con los
contenidos, que a su vez son entendidos como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la
adquisición de competencias.

Es por ello que para la explicación de este apartado, me ayudaré de una tabla con
los diferentes indicadores que se van a trabajar en esta unidad y junto a ellos, señalaré
los contenidos con que se desarrollan. Cabe destacar que estos indicadores han sido

11
concretados y secuenciados para mi nivel tal como se recoge en el apartado 2 del
artículo 5 de la Orden de 17 de marzo. También aclarar que aun contando con el
enfoque globalizador, voy a nombrar los indicadores según el área con las que se
relacionan, para que puedan ser entendidos de una forma más clara. (Mostrar al
tribunal la tabla, y mientras explicamos este apartado hacemos uso de ella,
señalando aquello que vamos detallando). VER ANEXO I.

A modo de ejemplo me gustaría destacar al menos los indicadores que pretendo

conseguir para el área de lengua. Estos sería: exponer conclusiones personales;
desarrollar estrategias diversas para comprender textos; mejora de la creatividad y
estética en las producciones escritas fomentando el pensamiento crítico; o aplicar
conocimientos gramaticales al discurso o redacciones propuestas como los signos de
puntuación o la concordancia gramatical entre sujeto y predicado.

Para ello trabajaremos cuatro bloque de contenidos como por ejemplo

planificación del contenido en la expresión oral, utilizando apoyo tecnológico del
Bloque 1 de comunicación oral: hablar y escuchar; construcción del conocimiento
crítico en trabajos de investigación dentro del Bloque 2 de comunicación escrita: leer;
del bloque 3 de comunicación escrita: escribir , destacamos la redacción de textos
creativos, planificando y revisando su resultado, a la vez que utilizando conectores y
vocabulario adecuado; y del Bloque 4 de conocimiento de la lengua, la utilización de
reglas ortográficas básicas como el uso de los signos de puntuación y la identificación
de sujeto y predicado.

Esta coherencia entre ambos elementos curriculares, la puede observar el

tribunal en las distintas áreas que presento en esta tabla. (Entrego el Anexo I al
tribunal).

MODALIDAD B (DE ELEMENTOS CURRICULARES)

CON EJEMPLIFICACIÓN DE ACTIVIDAD O TAREA ASOCIADA

CRITERIO DE EVALUACIÓN OGA

COMPETENCIAS CLAVES
INDICADORES CONTENIDOS EJEMPLIFICACIÓN DE
TAREAS/ACTIVIDADES

Otra posibilidad muy parecida a la anterior, sería los elementos

curriculares relacionando los criterios de evaluación con los objetivos
generales de área, presentar posteriormente las competencias
enunciando todas las que se abordan en la UDI e incidiendo en
aquellas que van a tener mayor peso en la tarea o que tienen más
presencia en a UDI (en indicadores) y por último presentar los
indicadores, conexionados con los contenidos, y
asociando en este punto las tareas o actividades.

12
 Aquí también se toma como referencia un área para la ejemplificación de los dos
elementos : indicadores y contenidos, pero al igual que planteamos en la Modalidad A
(anterior), se puede hacer presentando indicadores de diferentes áreas.

EJEMPLIFICACIÓN

2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Tal y como podemos observar el la tabla de mi udi Nº…. dentro de mi programación
didáctica, página..…, y haciendo uso del principio de coherencia vertical, me gustaría
destacar la vinculación directa de los indicadores seleccionados para esta UDI, con los
criterios de evaluación de ciclo, y estos a su vez con los objetivos generales del área y
de etapa. Así a modo de ejemplo, si cogemos el indicador del área de matemáticas
número 3.5.3., que incide en si nuestro alumnado suma, resta, multiplica y divide
números naturales y decimales, en comprobación de resultados, en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas, vemos que está conexionado con
el criterio de evaluación para el ciclo C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolución de
problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados, con
números naturales y decimales hasta las centésimas, utilizando diferentes
procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.
Al mismo tiempo vemos como contribuye al objetivo general del área para la etapa,
O.MAT.3 que nuevamente nos emplaza a usar los números en distintos contextos,
identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas,
desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar
estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a
situaciones reales que requieren operaciones; y este a su vez contribuye al de ETAPA
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

Y así damos paso al primero de los elementos curriculares. Las competencias

claves.

2.2. COMPETENCIAS CLAVES.

Como ya dijimos, las competencias clave son una pieza fundamental, en torno a
la cual se ubicarían el resto de los elementos curriculares. Entendiendo las
competencias como aprendizajes de vida, resulta imprescindible que se desarrollen a
través de todas las UDI.

En concreto en esta UDI voy a favorecer el desarrollo de la mayoría de ellas, tal

como pueden observar junto a mis indicadores, pero me gustaría hacer mención de
algunas a las que se contribuirá de forma más directa y sobretodo mediante el
desarrollo de nuestra tarea final, que como ya hemos repetido consiste en la elaboración
de un informe para presentar al consejo escolar sobre contaminación acústica en

13
nuestro centro:

- Así nos detenemos primero en la competencia en comunicación lingüística,

ya que, como recordaran, voy a formar equipos de trabajo dentro del aula, y
claro, en estos equipos, nuestro alumnado necesita hablar, transmitirse
información unos a otros, explicarse actividades y llegar a diferentes acuerdos,
y todo ello, utilizando en todo momento el lenguaje como instrumento de
comunicación y contribuyendo de forma muy directa a esta competencia.

- En segundo lugar me gustaría destacar la competencia básica en

razonamiento matemático y competencias en ciencia y tecnología, en el
sentido en que los alumnos van a adquirir una serie de conocimientos
matemáticos, con cálculos y resolución de problemas que van a tener que
razonar para realizar actividades, y que tener que utilizar en su vida cotidiana.

- Por último quiero señalar la competencia digital dado que la búsqueda y

exposición de información a través de la web y de la pizarra digital, serán una
constante en mucha de las actividades que se proponen.

Una vez destacada algunas de las competencias continuaremos con el resto de

elementos curriculares.

2.3. INDICADORES DE LOGRO Y CONTENIDOS.

A modo de ejemplo me gustaría destacar al menos los indicadores que

pretendo conseguir para el área de lengua. Así en el marco de la expresión oral
destacar el indicador 3.5.2 donde se refleja que debemos trabajar y valorar y si el
alumnado expone conclusiones personales sobre mensajes e informaciones recogidas
en distintos ámbitos de comunicación social, indicador que queda vinculado al
contenido 1.3 de los recogidos en mi programación, conexionado con el bloque de
contenido de comunicación oral y que establece la planificación del contenido de la
expresión oral, según su finalidad y utilizando apoyos gráficos, sonoros, etc. Este
indicador tendrá un peso importante en la tarea final que implicará una
presentación oral ante el consejo escolar…..;
otro de los indicadores que vamos a trabajar en el marco del área de lengua, y que
se integra en otro de los bloques de contenidos capitales como es el bloque dos de
comunicación escrita y que se conexiona con el contenido 2.6 donde se destaca la
importancia de la construcción de conocimientos y la valoración crítica adquirida a
través de los trabajos de investigación, es el indicador 3.8.1. donde se plantea la
necesidad de comprobar si el alumnado desarrolla y utiliza estrategias diversas para
comprender textos e identifica las ideas principales y secundarias y utiliza y que
tendrá un peso muy significativo en la primera del as actividades que presentaré
en la Tarea posibilitadora denominada preparamos nuestros apuntes (otra
posibilidad es aquí ya esbozar o enunciar la actividad concreta o incluso ejemplificarla
aquí); En Mi UDi la expresión escrita dentro del área de lengua también tiene una
presencia significativa, como queda recogido en el indicador 3.11.1, que nos plantea la
necesidad de mejora de la creatividad y estética en las producciones escritas
fomentando el pensamiento crítico, al cual se conexionan contenidos 3.1,3.2 3.5 y 3.9
que inciden en la importancia de trabajar la fases de la expresión escrita (planificación
de ideas, textualización, revisión del texto y en el uso de conectores textuales

14
vocabulario, signos de puntuación, etc aspecto este que está quedará de manifiesta
entre otras en las actividades que se integran en las tareas posibilitadoras 2 y 3 que
llevan por nombre…. (posibilidad de aquí ejemplificar alguna de las propuestas….) Y
así hasta terminar los indicadores del área....

MODALIDAD C (DE ELEMENTOS CURRICULARES)

PARTIENDO DE LA VINCULACIÓN
COMPETENCIAS/INDICADOR

Se trataría básicamente de partir de las competencias que están presentes en el

trabajo de la UDI, enunciarlas todas y reflejarlas en el guion que estamos haciendo en la
pizarra o en el modelo de presentación que hayamos elegido de los aportados en el
apartado de REALIZACIÓN DEL INDICE DE LA UNIDAD. A partir de que hayamos
significados esas competencias vamos detallando los indicadores más significativos o
representativos conexionados a dicha competencia . Una vez conexionado el indicador,
asociamos los contenidos al mismo y una vez finalizado presentamos los criterios y
objetivos generales de área, tal cual lo hacemos en el documento anterior

ES MUY IMPORTANTE DESTACAR QUE DEBEMOS TENER PRESENTE

EN ESTA OPCIÓN LO SIGUIENTE:

Debemos enunciar todas las competencias que se trabajan, pero no vamos a

poder ejemplificarlas todas, debido a que en la mayoría de las UDIS, al ser
globalizada, van a estar presente un mínimo de 5 competencias. Por tanto
seleccionamos dos o lo sumo tres de las mismas. Los criterios para su selección,
puede ser, aquellas que tienen mayor presencia por estar presente en más
indicadores, aquellas que tienen más peso en la tarea final o una opción que
puede ser muy significativa, es introducir indicadores relacionados con las áreas
instrumentales.
Otro aspecto muy importante a integrar en la exposición de elementos
curriculares siguiendo este modelo, es no repetir indicadores, debemos tener en
cuenta que hay indicadores de mates que van a tener la competencia (CCL,
CMCT Y CD) por ejemplo. Si ese indicador lo voy a utilizar en la en la
presentación de la CCL, no lo reitero y lo enuncio igual en la CMCT o en la CD,
ya que sería una pérdida de tiempo.

EJEMPLIFICACIÓN

2.1. COMPETENCIAS INDICADORES Y CONTENIDOS

Como ya dijimos, las competencias clave son una pieza fundamental, en torno a
la cual se ubicarían el resto de los elementos curriculares. Entendiendo las
competencias como aprendizajes de vida, resulta imprescindible que se desarrollen a
través de todas las UDI, como refleja la propia Orden de 17 de marzo y queda recogido
también en mi programación, los indicadores de cada área, se reflejan conexionados a
las competencias que desde ellos se impulsan.

15
 En concreto en esta UDI voy a favorecer el desarrollo de todas las competencias,
(aquí las apodemos enunciar todas) que tendrán su presencia a través de los indicadores
de las diferentes áreas que reflejo en mi UDI ( tal como pueden observar junto a mis
indicadores, en la UDI que se recoge en la pag tal de mi programación) ; pero me
gustaría hacer mención de algunas a las que se contribuirá de forma más intensa por su
presencia en un número importante de los indicadores que integro en esta UDI, y que
por tanto tendrá una mayor peso en las diferentes tareas que presentamos en el
recorrido de esta UDI. Así destaco :

- competencia en comunicación lingüística, que se integra a través de la

presencia de todos los indicadores del área de lengua donde se impulsa el
exponer conclusiones personales; desarrollar estrategias diversas para
comprender textos; mejora de la creatividad y estética en las producciones
escritas fomentando el pensamiento crítico; o aplicar conocimientos
gramaticales al discurso o redacciones propuestas como los signos de
puntuación o la concordancia gramatical entre sujeto y predicado, en los
indicadores del área de mates como el 3.10.1 de los recogido en mi
programación que entre otros procesos destaca la necesidad de describir
representaciones espaciales como mapas, planos, o el 3.14.2 donde se refleja la
necesidad de comunicar oralmente y por escrito las conclusiones extraídas de
los registros de información cuantificables. También se presentan los procesos
de comunicar de manera oral y escrito en el indicador 3.1.1 del área de sociales.
Además de su presencia en indicadores del área de naturales como ……..
(podemos por tanto meter uno o varios indicadores de cada área que estén
relacionados con esta competencia).

- En segundo lugar me gustaría destacar la competencia básica en

razonamiento matemático y competencias en ciencia y tecnología, en el que
destaco también la conexión con indicadores expresados con anterioridad como
……………….(seguimos el mismo proceso).

- Por último quiero señalar la competencia digital se trabaja en mi unidad a

través de las propuestas de trabajo que dan cobertura a indicadores como el
3.1.2 de ciencias sociales que plantea …………………… y le damos recorrido

Para poder impulsar el desarrollo de dichas competencias y interactuar con los

indicadores presentados, el alumnado tomará contacto con contenidos del área de legua
como: en el marco de la EXPRESIÓN ORAL, 1.3 de los recogidos en mi
programación, que establece la planificación del contenido de la expresión oral, según
su finalidad y utilizando apoyos gráficos, sonoros, etc. Otro de los contenidos capitales
dentro del bloque dos de COMUNICACIÓN ESCRITA y que se conexiona con el
contenido 2.6 donde se destaca la importancia de la construcción de conocimientos y la
valoración crítica adquirida a través de los trabajos de investigación, también la
presencia de contenidos como 3.1,3.2 3.5 y 3.9 que inciden en la importancia de
trabajar la fases de la expresión escrita (planificación de ideas, textualización, revisión
del texto y en el uso de conectores textuales vocabulario, signos de puntuación, etc …
del ÁREA DE MATES CONTENIDOS COMO……. Y ASÍ SUCESIVAMENTE.

NOTA: EXISTE LA POSIBILIDAD EN ESTA OPCIÓN DE MARCAR POR CADA

16
COMPETENCIA UN INDICADOR DE UN ÁREA Y ASÍ REDUCIR EL NÚMERO
DE INDICADORES PRESENTADOS.

OTRA POSIBILIDAD ES SI REDUCIMOS EL NÚMERO DE INDICADORES,

CONEXIONAR LOS CONTENIDOS CON ALGUNAS ACITIVADADES
DESCONTEXTUALIZADAS (OPCIÓN A) O (DENTRO DE UNA TAREA (OPCIÓN
C), ENUNCIANDO DICHAS ACTIVIDADES O INCLUSO EJEMPLIFICANDO
ALGUNAS. (COMO EN LA MODALIDAD B DE ESTE APARTADO).

CRITERIOS Y OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Dentro de este apartado integraríamos algunos de los criterios asociados a

indicadores previamente presentados y lo conexionamos con el objetivo de área.
Podemos hacer un par de criterios y la conexión con sus objetivos. Para ello no es
necesario que plasmemos

Los indicadores que hemos destacado asociados a las diferentes competencias, tal como
se recoge en mi programación en la página tal dentro del marco de concreción
curricular, emanan de siguiendo el principio de coherencia vertical de los criterios de
evaluación de ciclo que a su vez tienen una relación directa con los Objetivos generales
de área recogido en el anexo de mi programación………… Así a modo de ejemplo, si
cogemos el indicador del área de matemáticas número 3.10.1, vemos que emana del
criterio de evaluación C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones
espaciales de la vida (croquis, planos, maquetas…) utilizando las nociones geom. básicas
(situación, movimiento, paralelismo, perpend., escala, simetría, perímetro y superficie).
Al mismo tiempo vemos como contribuye al objetivo general del área para la etapa,
O.MAT.5. que enmarca la necesidad de Identificar formas geométricas del entorno
natural y cultural, analizar sus características y propiedades, utilizando los datos
obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. y a su
vez contribuye a desarrollar el OGE g) Desarrollar las competencias matemáticas
básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Y ASÍ SUCESIVAMENTE CON UN CRITERIO DE ALGUNO DE LOS

INDICADORES QUE SE HAYAN EXPUESTO EN CADA COMPETENCIA..

MODALIDAD D (DE ELEMENTOS CURRICULARES)

Esta opción requiere de un recorrido más exhaustivo de los elementos

curriculares. Tiene como fundamento destacar la conexión que presentamos en la
programación entre todos los elementos curriculares de manera integrada. Es algo

17
 más densa que el resto de las anteriores por el recorrido detallado que exige.
Requiere una preparación bastante exhaustiva por parte del opositor.

Tiene su fundamento en el desarrollo de la coherencia horizontal y vertical

conexionada de los elementos y se sustenta en el cuadro del mapa de relaciones del
anexo I de la orden de 17 de marzo y en el cuadro de UDI por tanto concretado para el
nivel de nuestra programación. Para su presentación tenemos varias opciones.

Como primera opción podemos presentar como propuesta gráfica las preguntas
que acompañan a estos elementos curriculares y que tienen que ver con el que y para
que enseñar y que evaluar.

Otra opción es no presentar las preguntas, sino partir de cada criterio de

evaluación y desde este ir conexionando todos los elementos.

MODELO GRAFICO DE AYUDA SI VAMOS A PRESENTARLO CON

LAS PREGUNTAS

CRITERIO DE EVALUACIÓN ¿Qué Enseñar?

OGA CONTENIDOS

COMPETENCIAS INDICADORES
CLAVES

¿Qué Evaluar?

¿Para qué
Enseñar?

MODELO GRAFICO DE AYUDA SI USAMOS LA OPCIÓN DE

HACERLO SIN LAS PREGUNTAS

CRITERIO DE EVALUACIÓN

OGA CONTENIDOS

18
COMPETENCIAS INDICADORES
CLAVES

Esta MODALIDAD al igual que en la MODALIDAD A, presenta la posibilidad

de hacerlo sobre un solo área para destacar la coherencia de la misma en todos los
criterios, indicadores y contenidos de las mismas, o hacerla destacando a modo de
ejemplo un criterio y su conexión con el resto de elementos por cada una de las áreas, o
de al menos tres áreas.

Esta modalidad requiere de un buen uso de la pizarra ( ó de otro material que se

haya preparado para exponer) para que vaya quedando clara la coherencia de los
elementos.

NOTA: LA EJEMPLIFICACIÓN LA PODEMOS HACER DE ABAJO A

ARRIBA (Es decir partiendo de los indicadores, las competencias que lleva asociadas,
establecer la conexión con los contenidos, y a partir de aquí plasmamos el criterio del
que emanan y los OGA que tienen asociados). O HACERLA DE ARRIBA ABAJO (Es
decir partiendo de los criterios y OGA asociados, establecer los indicadores con los que
está asociado, plasmar las competencias asociadas a este indicador y la conexión con los
contenidos.
Destacar que esta opción es muy significativa, por contar con el mismo recorrido
grafico que emana de la orden de 17 de marzo, pero decir que si lo hacemos muy
extenso puede quedar un poco monótona y contribuir a que el tribunal se disperse.

EJEMPLIFICACIÓN

EN ESTE CASO LO VAMOS A HACER SIN LAS PREGUNTAS

Para exposición oral de este apartado de mi UDI, voy a partir de del principio de
coherencia vertical y horizontal reflejada en mi programación, y que se sustenta en la
interrelación de los elementos curriculares.. En relación a ello , presentamos los criterios
de evaluación, contenidos, competencias e indicadores de mi unidad. Para dicha
exposición me ayudaré de este cuadro que refleja el mapa de relaciones que se integra
dentro del anexo I de la orden de 17 de marzo….. y que también reflejo en mi
programación en la pág……. (Presentamos un cuadro como los anteriormente descritos
y a partir de ahí empezamos a enunciar).

Quisiera destacar con su fuerte vinculación al desarrollo del producto final que
presentaré en mi UDI y que tiene que ver con presentar al Consejo Escolar…….. el
criterio de evaluación CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida
procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones
personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias,
entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (podemos acortar
el recorrido expresivo del mismo) Vinculado al OGA O.LCL.6. Aprender a utilizar
todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e

19
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje y del cual emanan indicadores que he seleccionado para mi UDI como
es el indicador 3.5.2 donde se refleja que debemos trabajar y valorar y si el
alumnado expone conclusiones personales sobre mensajes e informaciones
recogidas en distintos ámbitos de comunicación social, indicador que queda
vinculado al contenido 1.3 de los recogidos en mi programación, conexionado con el
bloque de contenido de comunicación oral y que establece la planificación del
contenido de la expresión oral, según su finalidad y utilizando apoyos gráficos,
sonoros, etc, , indicador que lleva implicto el trabajo de la competencia comunicativa,
por su conexión con la expresión oral, así como con la competencia digital, al preentar
la necesidad de utilizar apoyos gráficos a los cuales se puede vincular el uso de una
aplicación de presentaciones (powert point, pressi, etc) como es el caso de la tarea que
presento en la ……..Y ASÍ CON DOS O TRES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTABLECIDOS

NOTA: ESTE MODELO SERÁ EL QUE USEMOS EN LA PRESENTACIÓN DE

LA PROGRAMACIÓN, AUNQUE ESTO NO IMPIDE QUE SE USE TAMBIÉN
EN LA UNIDAD

DESARROLLO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES .

OTRAS ÁREAS Y UDIS (OPTATIVO)

En los elementos transversales

Para el recorrido expositivo de este apartado tal como refleja la plantilla de

programación vamos a incidir en propuestas prácticas, para lo cual debemos tener
presente lo siguiente:

 Seleccionar los elementos transversales que me van a permitir brillar.

 Utilizar apoyos visuales para la actividad que vamos a ejemplificar (una ficha, el
material de desecho, etc).
 Justificar la finalidad de la actividad en función del elemento transversal. Es
decir, como decíamos en la plantilla de UDI, habrá actividades conexionadas
con el elemento transversal que puedan estar conexionadas con la tarea o tareas
que estamos llevando a cabo; o puede que haya un elemento transversal que esté
presente en mi UDI, por la celebración de una efeméride, por una propuesta de
actividad de una ONG, etc. ES MUY MUY MUY IMPORTANTE QUE SE
JUSTIFIQUE LA ACTIVIDAD DESDE ESTA OPTICA. . Por ejemplo : y por
último destacar la educación para la salud, dado que uno de los datos
fundamentales a resaltar en el informe final de la tarea, es la repercusión del
ruido en la salud mental de los discentes. Esta reflexión tiene un claro ejemplo
en la actividad de clasificar nuestro centro por colores en función del ruido que a
determinadas horas se produce en distintas zonas del colegio. (aquí en este caso
lo estamos conexionando con la tarea)

TRANSPOSICION DIDÁCTICA

20
 Este apartado es sin duda de los más importantes de
nuestra exposición oral.

TEMPORALIZACIÓN:
 En relación a los apoyos visuales que podemos utilizar dentro de este
apartado es muy significativo, la presentación del horario de clase. Es muy
importante aportarlo por colores, reflejando de manera significativa, los
tramos dedicados a la lectura, o a los tramos o sesiones dedicadas al app (en
caso de que por ejemplo en la programación hayamos destinados los viernes
como día para la realización de los proyectos, etc).

 Por otra parte destacar en el índice que vamos conformando en la pizarra o

en el recurso que usemos, de manera significativa, los dos grandes bloques
de la temporalización a la vez que le vamos dando cobertura legislativa
(calendario y horario).
 Por otra parte en caso de haber elegido el modelo 1 de exposición donde la
temporalización de las sesiones van a tener mayor protagonismo, es muy
importante destacar en un lugar de los documentos gráficos que estemos
utilizando, o como apoyo visual, la secuencia de sesiones en función de la
propuesta elegida, para sobre ella ir colocando las tareas o actividades.

21
Propuestas de trabajo: TAREAS/ o EJERICIOS,
ACTIVIDADES Y TAREAS

Para el desarrollo de PORPUESTAS DE TRABAJO EN FUNCIÓN DE LA

OPCIÓN ELEGIDA (A ,B O C) debemos de tener claro los siguientes aspectos:

 Es la parte más densa de la exposición, donde más debemos de brillar, donde el

tribunal busca tu capacidad como maestro/a, por tanto, no podemos ir corriendo
y pasar por esta parte como una más, sino que al ser la parte más importante
debemos de tratarla como tal.
 Se trata de presentar todas las propuestas que tenemos planteada. Pero es
importante saber que hay tareas o actividades que por su brillantez le debo
dedicar más tiempo, es decir aquellas propuestas más innovadoras, mejor
conexionada con el eje vertebrador o que resalten y le den brillo al producto,
aquella de la que tenemos recursos visuales preparados, etc.
 Se exponen como si se estuvieran explicando, no como si se estuvieran
leyendo.
 Debemos tener muy bien seleccionadas dentro de este punto cuales vamos a
ejemplificar y cuales vamos a enunciar.
 Debemos de exponer las actividades dentro o fuera de la tarea con pequeñas
justificaciones que destaquen las características que presentan. Por ejemplo,
si se toca sobre todo el tema de las tics, si tienen un componente innovador
importante, si es una actividad cooperativa, etc. Recordar que no se trata de
dictársela al tribunal sino de exponerla vendiendo las propiedades o
características que la hacen importante en el desarrollo de la exposición.
 Es importante que reflejemos claramente el tipo de actividad o de tarea al
que estoy dando respuesta, es decir, si estoy exponiendo actividades de
introducción, de desarrollo, o una tarea posibilitadora o intermedia, etc.
 En la explicación de las actividades debemos exponer aquellos aspectos
fundamentales para que se entiendan perfectamente. Por ejemplo: si tengo

22
 una actividad que se va a desarrollar en un lugar diferente al aula, como puede
ser la biblioteca, ó cuenta con la ayuda de padres, ó se desarrolla con una
organización por grupos, etc, es importante destacar estas peculiaridades ya que
si no lo hacemos así la actividad pierde mucho peso e incluso puede que no sea
bien entendida.
 Si las características de las actividades que vamos a presentar lo permiten,
es bueno que utilicemos recursos o apoyos visuales que nos ayuden en la
exposición de esta parcela.

o Para la descripción de la tarea se pueden usar gráficos que sirvan de

organizadores. (ver documento de transposición)

23
 o Para la ejemplificación de las actividades podemos utilizar apoyos
visuales como fichas, recursos materiales como por ejemplo el material
de desecho manipulativo que utilizamos, (este se puede presentar en
fotos o en material elaborado, etc). En relación a esto debemos también
resaltar que no se trata de estar permanentemente sacando materiales ya
que de esta forma la exposición se desvirtúa. Es necesario elegir aquel
material más significativo y mostrarlo en el momento preciso de la
exposición.

METODOLOGÍA, CONTEXTOS, ESTILOS COGNITIVOS, ORGANIZACIÓN,

RECURSOS Y ESCENARIOS

Al igual que hemos planteado en el recorrido de los elementos transversales , en

los aspectos relacionados con todos estos elementos es muy importante hacer una
exposición lo más didáctica posible. Para ello, recurriremos a las preguntas y a los
recorridos aclaratorios.

NOTA:
NO hay que presentar todos los materiales elaborados por el opositor aquí EN ESTA
APARTADO , sino que sería más conveniente ir haciéndolo durante el desarrollo del
apartado de tareas o actividades de E/A con su material correspondiente que ha
elaborado el opositor.

Por tanto y a modo de conclusión de este apartado destacar la necesidad de ir

complementando los diferentes apartados que la componen siempre utilizando un
recorrido expresivo que acerque al tribunal a la justificación de la presencia de los
elementos que componen cada uno de ellos y utilizar las ejemplificaciones específicas
para aquellos casos que nos permitan hacer la unidad más brillante.

o En relación a la organización: Formas de organizar a los alumnos/as, el

espacio en cuanto a las instalaciones, el material, a través de un
magnetograma, , de maderas, de pizarra magnetica, pictogramas,
fotografías, planos, , etc.
o En relación a utilización de Gráficos: Podemos utilizar incluso gráficos
con las tasas de tiempo de interacción del aprendizaje del alumno/a, en
función de la utilización de propuestas que impliquen un papel más
activo del alumnado, etc.

24
 o En relación al material:
 Material de desecho elaborado por los alumnos y alumnas,
 Material original creado por nosotros para actividades
novedosas.
 Fichas organizadoras de una rutina de aprender a pensar, etc

 Fichas de atención a la diversidad, del programa de prevención de

conciencia fonológica...

EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Dentro de este apartado no vamos a incluir los criterios de evaluación ya

que lo hemos recogido en el apartado de los elementos curriculares.

Dentro de la evaluación del proceso de enseñanza salvo que haya un aspecto

muy significativo en el contexto de la unidad, por ejemplo, un proceso de evaluación
de los alumnos al contenido de la unidad ó a la actuación de un recurso humano
concreto, etc, el recorrido será breve y haciendo referencia a los aspectos que se
reflejaron en la programación. Aquí presentaríamos, un modelo de rubrica con los
indicadores relacionados con la evaluación del proceso de enseñanza, alusivo a la UDI,
o a la actuación del docente,, (VER ANEXOS DE PROGRAMACIÓN).

En el desarrollo de la evaluación del proceso de aprendizaje es muy

importante el uso de apoyos visuales como pueden ser la matriz de evaluación, la
presencia de algún instrumento de evaluación como puede ser presentar el
portfolio, o la diana de autoevaluación, etc. Y también es muy importante el uso de
preguntas que acompañen a la matriz, como por ejemplo y ¿porque presento está
rubrica con los indicadores de logro dentro de la matriz?, porque de esta manera
contribuyo a hacer objetivas la observación. Ya que me permite situar a mi alumnado
dentro del nivel de consecución en relación al indicador……………….

OTRO ASPECTO A DESTACAR ES QUE LOS INDICADORES QUE

VAYAMOS A EJEMPLIFICAR AQUÍ, SEAN DIFERENTES Y
COMPLEMENTARIOS A LA VEZ A LOS QUE HEMOS HECHO EN LA
PARCELA DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR.

25
 En cuanto a los apoyos visuales destacaremos los siguientes en este apartado de
evaluación :
.
o En relación a la evaluación:

 Modelo visual de portolio (la carpeta decorada)

 Instrumentos realizados en grande (por ejemplo una diana de
coevaluación o autoevaluación hecha con material de velcro)

 Fichas de autoevaluación o de coevaluación

 Fichas de evaluación individual de los alumnos y alumnas.
 Fichas de evaluación colectiva.
 Matriz de evaluación en un excel usando las tics.

 Pruebas o cuestionarios a pasar en la unidad relacionadas con el

producto final.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este apartado destacar el uso de preguntas, justificaciones y argumentaciones

relacionadas con las medidas, programas o recursos que vayamos a utilizar. (reflejado

26
tal cual en LA PLANTILLA PARA LA INCORPORACIÓN DEL ACNEAE EN LA
UDI y en el apartado de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LA
EJEMPLIFICACIÓN DE LA UDI EN LAS OPCIONES A Ó C )

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

En este apartado reflejar las propuestas prácticas donde podemos
integrar la participación familiar ( algunas de estas propuestas se detallan
en LA PLANTILLA DE UDI Y EN LA EJEMPLIFICACIÓN DE LA UDI EN LAS
OPCIONES A Ó C DENTRO DEL APARTADO DE COLABORACIÓN FAMILIAR )

TIEMPOS APROXIMADOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD

Esta tabla pretende ser una aproximación a los tiempos de cada una de las partes
del recorrido de la unidad. En ningún caso son prescriptivos. Es una orientación para
saber qué dimensión tiene cada apartado. Hay que tener en cuenta que dependiendo de
los aspectos donde en función de lo elaborado en tu unidad te va a permitir brillar más,
deberás de ponderarlo para la confección de tu exposición oral. ES IMPORTANTE
QUE SEPAS QUE EL RECORRIDO DE LAS ACTIVIDADES Y LA
TEMPORALIZACIÓN ES DONDE MAYOR TIEMPO Y DEDICACIÓN HAS
DE EMPLEAR.

EXPOSICIÓN DE LA UNIDAD: DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS

Nº APARTADOS DURACIÓN

1º Parte Introductoria (todos los apartados) 3 MINUTOS

2º CONCRECIÓN CURRICULAR 5 MINUTOS
Criterios de evaluación, objetivos generales 3.30 MINUTOS
de área
Competencias
Indicadores y contenidos
NOTA: Los tiempos de cada apartado se ve
modificado en función de la opción de
exposición elegida, pero el tiempo total es el
mismo
Elementos transversales 1,30 MINUTO
Relación con otras unidades y con otras En cao de integrarlo no
áreas (OPCIONAL) más de 30 segundos
que se deben detraer de
los puntos anteriores
3º TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA 13 MINUTOS

27
 Temporalización y Propuestas de trabajo 8 minutos
(tareas, actividades y ejercicios)
(SEGÚN OPCIÓN O MODELO A, B, C)
Metodología (papel del profesor, , aspectos 1.30 minutos
organizativos, etc)
Procesos cognitivos 1 minuto
Contextos 30 segundos
Medios y Recursos 1 minuto
Escenarios 1 minuto
4º VALORACIÓN DE LO APRENDIDO 5 MINUTOS
Evaluación del proceso de enseñanza 1,30 MINUTOS
Evaluación del proceso de aprendizaje 3.30 MINUTOS
(Matriz de evaluación)
5º Atención a la diversidad 3 MINUTOS
6º Colaboración de las familias 1 MINUTO
TOTAL 30 MINUTOS

CONCLUSIONES

A modo de recomendaciones finales destacar:

 El tiempo de exposición no se puede dilatar, por tanto, debemos de trabajar

desde el principio de nuestra preparación de las exposiciones respetando las
orientaciones aquí presentadas.
 La exposición oral es la presentación de una unidad , por tanto , requiere de un
recorrido práctico, es decir , siempre que nos falte tiempo, primará lo práctico
sobre lo teórico.
 Debemos de respetar la coherencia vertical entre la programación y la unidad y
no repetir cosas que ya hayamos presentado con anterioridad.
 Siempre que podamos en el recorrido de los diferentes apartado de la unidad
iremos metiendo ejemplificaciones de actividades que hemos elaborado en la
unidad para hacerlo más practico.
 Para hacer la exposición lo más didáctica posible recurriremos a la utilización
de preguntas, a las aclaraciones y a los recorridos explicativos, siempre
utilizando la precisión léxica como herramienta de trabajo. Es muy
importante que cuando utilizamos una aclaración o un recorrido explicativo lo
que vayamos a presentar quede muy claro, ya que de otra forma podemos liar
más todavía al tribunal. Recomendación: Grabarnos ó escucharnos, e ir
corrigiendo esos recorridos hasta que veamos que quedan claro.
 Tener presente que todo lo que ya ha quedado claro en el recorrido de la
unidad no debemos de volver a explicarlo. (es aquí donde la gente pierde
mucho tiempo). Por ejemplo: Si ya hemos dejado claro la justificación del eje
vertebrador en el recorrido de la unidad, cuando llegamos a las actividades y lo
vamos a utilizar, no volver a reflejar otra vez esa justificación, sino simplemente
hacer referencia a ella.
 La utilización de los recursos en la exposición es necesaria y aumenta su
variedad , pero no debe entorpecer el recorrido de la misma. Por ejemplo:si

28
 tenemos muchos recursos y necesitamos mucho espacio, dedicaremos un tiempo
importante para su ordenación y tener que estar en la exposición pensando cual
viene ahora, etc. Todo esto puede llegar a ser contraproducente. Por lo tanto,
utilizaremos los recursos necesarios para hacer la exposición más rica y amena,
pero los tendremos ordenados y sin que ocupen un espacio demasiado
importante.
 Conocer nuestras fortalezas y debilidades, debemos tener claro si por ejemplo
no somos buenos con el dibujo, no meternos en ese berenjenal, o si el uso de la
pizarra se nos da regular en su presentación, utilizar otros recursos, etc.

29