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EVALUACIÓN
CUÁNDO EVALUAR
El aprendizaje implica un cambio que se produce en el tiempo. Sin embargo,
muchas veces se evalúa sólo al final del proceso, por lo que difícilmente puede
medirse el cambio, sin conocer el punto de partida. El desafío será entonces
mantener una revisión continua de los cambios que se producen (evaluación
formativa o de proceso), o alguna medida de las diferencias entre el punto de
partida (conocimientos anteriores) y el punto de llegada tras la intervención
pedagógica (nuevos conocimientos).
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Este tipo de evaluación ayuda a conocer los puntos de partida. Por un lado,
permite saber los grados de dominio, habilidad y capacidad expresiva de los
G.C.B.A.
alumnos. Por otro lado, permite secuenciar los contenidos para no reiterar
aprendizajes ya alcanzados o realizar propuestas que, por su dificultad, se
encuentren fuera del alcance de realización de los alumnos y provoquen en
consecuencia desinterés por la tarea.
Así, por ejemplo, en Música, conocer cuál es el dominio vocal de los
alumnos orientará la selección del repertorio para garantizar nuevos aprendi-
zajes en la práctica del canto.
(
1 Véase “Sobre las modalida-
En Plástica, es importante conocer los conocimientos adquiridos por los
des y los objetos de evalua-
)
alumnos de primero en su paso por el Nivel Inicial. Las experiencias de pro- ción en el primer ciclo”, en
ducción y apreciación y las capacidades alcanzadas a través de las mismas, el este documento, págs. 50 y
uso de materiales, herramientas y soportes, la capacidad de opinar, pueden 51.
QUÉ EVALUAR
Ante cada instancia de evaluación el docente podrá preguntarse qué deberían
ser capaces de hacer y comprender sus alumnos del primer ciclo, como resul-
tado de los procesos recorridos. Tendrá en cuenta los diversos modos del
hacer, los conceptos, las ideas y las actitudes puestas en juego desde lo indi-
vidual y lo grupal. No es posible evaluar todo, por tanto será necesario que
seleccione aquellos aspectos que considere relevantes en cada situación par-
ticular y respecto de lo que efectivamente se ha enseñado.
La propuesta de enseñanza desarrollada en este diseño sostiene la pre-
sencia de tres ejes: producción, apreciación y contextualización. Por tanto, las
instancias de evaluación deberán contemplar capacidades y aprendizajes de
los alumnos relacionados con todos ellos.
Para determinar qué evaluar en Música, se tendrá en cuenta que, en el
aprendizaje de este lenguaje, el alumno pone en juego diferentes tipos de
G.C.B.A.
capacidades. Analizar algunos desempeños típicos permitirá identificar cuáles
son las capacidades implicadas y, en consecuencia, qué evaluar de lo que
efectivamente se ha enseñado. Por ejemplo, en el eje de producción:
% Escuchar una obra musical o atender a las particularidades del sonido com-
promete la audición de relaciones musicales o sonoras donde se ponen en
juego habilidades de discriminación auditiva, la traducción de sonido a gráfi-
co, etc. Se podrá observar la evolución en la identificación auditiva de series
de sonidos con distancias progresivamente menores, la identificación de rela-
ciones musicales más complejas, etc. ¿Pueden discriminar relaciones sonoras
con mayor grado de similitud? ¿Cuánto han progresado en el reconocimiento
de rasgos característicos de la obra musical? ¿Pueden reconocer la proceden-
cia y/o lugar de origen de la música que escuchan e interpretan?
rencia el punto de partida de cada uno y cuáles fueron los progresos logra-
dos en un determinado período de tiempo, en relación con los contenidos
trabajados.
Si, por ejemplo, se ha trabajado la mezcla de color con la finalidad de que
los alumnos amplíen su paleta, conozcan las maneras de obtener colores y los
utilicen para enriquecer sus trabajos, el docente podrá evaluar: ¿Cómo han
explorado las diversas posibilidades que ofrece la mezcla de color? ¿Lo utilizan
expresivamente en sus producciones? ¿Han incorporado el concepto de mezcla
de color? ¿Reconocen las posibilidades de acuerdo con los materiales utiliza-
dos? ¿Identifican los procesos que les han permitido llegar a los resultados
logrados?, etcétera.
PRODUCCIÓN
(
2 Para definir criterios de eva-
luación, véase “Alcance de los
tintas situaciones.
)
contenidos” en este docu-
mento, pág. 91 y siguientes.
3 Ibid.
CONTEXTUALIZACIÓN
(
4 Para definir criterios de eva-
espacio en la representación de la imagen bidimensional y tridimensional.
luación, véase “Alcance de los
)
Q Emplear diversas técnicas y procedimientos que permitan la expresión plás-
contenidos” en este docu-
tica, para alcanzar gradualmente mayor dominio en el manejo de los distintos mento, pág. 97 y siguientes.
materiales, herramientas y soportes. 5 Ibid.