PLAN FINES 2 LENGUA Y LITERATURA 3° AÑO PROFESORA IRENE MARÍA MORA

Plan Finalidad Secundaria FinEs 2

PROYECTO PEDAGÓGICO
Asignatura: Lengua y Literatura 3°
Apellido y Nombre: Mora, Irene María
Email: irenemariamora@hotmail.com
Celular: 02281-15490324

1- Fundamentación Pedagógica:
La Ley de Educación Nacional y Provincial asume el compromiso de garantizar el
derecho a la educación de todos los ciudadanos. En este marco, el Plan Fines 2 forma
parte de las políticas educativas que se ocupan de recuperar para todos los
ciudadanos la posibilidad de acceso, permanencia y promoción dentro del sistema
educativo, y en particular, la decisión de realizar acciones dirigidas a promover la
finalización de los estudios secundarios de jóvenes y adultos. Desde esta asignatura
consideramos que el lenguaje, además de cumplir con una función comunicativa y reguladora,
es una importante herramienta para construir representaciones del mundo, apropiarse del
conocimiento, y realizar diversidad de aprendizajes. Saber una lengua implica no sólo “saber”,
sino “saber hacer”; producir, comprender, repetir, hipotetizar, deducir, argumentar, recrear
diversidad de enunciados en diferentes contextos de uso. Esta definición nos remite a
considerar el lenguaje como una actividad humana muy compleja que aparece en relación
estrecha con actividades psicológicas superiores.
Asimismo, el abordaje de la Literatura se llevará a cabo no desde una sola postura o corriente
crítica, ya que sería imposible comprenderla en la multiplicidad de sus significados. Por el
contrario y asumiendo una perspectiva más rica y plural, los alumnos consideraran las
múltiples vertientes que permitan abordar el discurso literario como un objeto estético que
tiene un valor sustantivo no sólo para su creador, sino también en el contexto artístico,
cultural, histórico y social en el cual surge. Se validarán entonces aquellos planteamientos
críticos y de la teoría literaria que tienen en cuenta y dan respuesta a los múltiples aspectos de
la creación literaria; el lenguaje literario, la dimensión textual, la autoría, la recepción por parte
de los posibles lectores reales y el establecimiento de contratos de lectura entre autor y lector.
Con respecto al lenguaje literario, los alumnos lo abordarán atendiendo a los elementos
creativos e innovadores del texto, como creación individual y artística, con características
genéricas y funciones que le son propias, pero sin dejar de considerar el contexto histórico
social, además de las corrientes literarias y de la función del lector como receptor crítico de
este tipo de discurso.
Por todo esto, los propósitos del Plan FinEs 2 son ofrecer situaciones y experiencias
que permitan a los alumnos la adquisición de saberes para continuar sus estudios, para
acceder al mundo del trabajo o para progresar en el mismo y que, a la vez, promuevan
la reflexión y la comprensión del derecho de acceso al patrimonio cultural provincial,
nacional e internacional.

2- Objetivos:
Consolidar las habilidades lingüísticas de leer, hablar, escuchar y escribir.
Apropiarse de los géneros discursivos como elementos organizadores de las diversas
formas de comunicación.
Adquirir capacidades, normas, destrezas y estrategias asociadas a la producción de
textos orales y escritos coherentes, adecuados y correctos desde el punto de vista

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idiomático.
Afianzar la “competencia literaria” y los hábitos de lectura.
Valorar la experiencia de la Literatura como fuente de creación, conocimiento,
enriquecimiento personal y como modo de participar en la cultura.
Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la
diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y
secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto
plazo y compartidos con los alumnos/as;

Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje: -sobre los procedimientos y

recursos lingüísticos que el hablante utiliza en función de la optimización de sus
prácticas sociales del lenguaje.

3- Contenidos:

UNIDAD I:

- Lectura: Reconocimiento y jerarquización de ideas nucleares y periféricas.

Exposición de ideas nucleares.
- Escritura: Significación social de la escritura: lengua escrita estándar, lengua
formal.
- Reflexión acerca de los hechos del lenguaje: Narración, descripción, instrucción,
exposición. Conectores propios de la narración, exposición y argumentación.
Campos conceptuales.
- Discurso literario: Literatura y ficcionalización. Selección de cuentos de la
literatura universal, en sus mejores traducciones y de todos los tiempos.

UNIDAD II:
- Lengua escrita: Paratexto, lectura global y análisis de soportes textuales
complejos. Planificación y gestión del proceso de lectura para el estudio.
Formulación de preguntas sobre el texto, toma de notas a partir del texto.
Integración significativa de la información paratextual con el significado del
texto. Evaluación crítica de la relación entre el texto, el paratexto y el espacio
de circulación.
- Lengua oral: Exposición con esquemas y manejo de fuentes y recursos.
- Reflexión acerca de los hechos del lenguaje: Narración, exposición.
- Discurso literario: Literatura y ficcionalización: modelos sociales y de los medios
de comunicación social en la construcción de ficciones. Selección de textos de
distintos discursos. Cultura en contacto. Noción de acervo y patrimonio
cultural. Impacto de los medios de comunicación social en la cultura oral.

UNIDAD III:
- Lengua oral: Argumentación (pro y contra de una afirmación y/o negación).
- Lengua escrita: Efectos de sentido, ambigüedades, ironías, presuposiciones.

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- Lectura: Lectura de los medios de comunicación social, publicidad y

propaganda. Segmentación del público.
Selección de fuentes de información para los proyectos de diferentes
disciplinas.
Empleo de estrategias lingüísticas de lectura: identificación de elementos
nucleares y periféricos (discriminación informativa), jerarquización de la
información.
- Escritura: Unidades básicas de la escritura: progresión temática, coherencia,
cohesión, sintaxis, léxico
- Ortografía: Legibilidad y adecuación del escritor al lector
- Discurso literario: Discurso informativo y expresivo. Narrativa. Alteración de la
secuencia narrativa. Historia y discurso

UNIDAD IV:
- Lengua oral: Argumentación (pro y contra de una afirmación y/o negación).
- Lengua escrita: Empleo de estrategias cognitivas de comprensión lectora en
textos adecuados al nivel: identificación de las necesidades de información,
elaboración de hipótesis de lectura y verificación o reformulación de las
mismas a lo largo del proceso. Cotejo y análisis de interpretaciones y
fundamentaciones.
- Reflexión acerca de los hechos del lenguaje: Formato y estructuración del texto
argumentativo. Párrafo. Progresión temática. Formato y estructuración del
texto argumentativo. La noticia editorial. El informe breve.
- Coherencia: Plan global, contexto.
- Cohesión: Relaciones de cohesión, elipsis y referencia.
- Escritura: Unidades básicas de la escritura: progresión temática, coherencia,
cohesión, sintaxis, léxico.
- Ortografía: Legibilidad y adecuación del escritor al lector.
- Discurso literario: Teatro: personajes, diálogo. Conflicto teatral. Acotación.
Texto y representación. Ambientación y escenografía.

4-Propuesta de Diagnóstico:
Se propone vincular al grupo a partir de una técnica participativa.
Luego, leer en grupos, un texto vinculado a la materia y comentar.
Realizar un trabajo individual sobre el tema trabajado (escrito) que dé cuenta de las
ideas principales del texto y de los saberes previos del alumno.

5-Estrategias Didácticas:
Diálogo.
Debate.
Puesta en común.
Trabajo grupal e individual.
Lluvia de ideas.
Mapas conceptuales, redes semánticas.
Inducción y deducción.

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Sustitución, reducción y ampliación.

Observación de películas.
Escucha de canciones.
Análisis de medios de comunicación
Explicación dialogada.
Teatro leído.

6-Propuestas de Actividades para el Estudiante:

Lectura de diversas tipologías textuales.
Lectura comprensiva.
Lectura de noticias de actualidad
Comparación de textos.
Elaboración de oraciones coherentes.
Reconocimiento en un texto de diversas clases de palabras.
Lectura y producción de textos argumentativos.
Intercambiar argumentos.
Secuenciación.
Identificar personajes, tiempos y espacios.
Reconocer historia y discurso en los textos.
Dialogar, incrementando vocabulario.
Seleccionar cuentos, narrarlos.
Intercambiar argumentos.
Organizar la información.
Lectura de teatro

7-Propuestas de Actividades del Docente:

• Favorecer situaciones que tengan sentido para alumno/a, en las que pueda dar
cuenta de sus lecturas: conversaciones sobre un tema del texto, renarración de textos
o capítulos, escritura de reseñas o breves comentarios acerca de un tema literario,
etcétera.
• Proponer que este proceso de lectura del alumno/a pueda manifestarse a lo largo del
cuatrimestre en variadas situaciones: tareas de escritura, de análisis, de participación e
intercambio, y de discusión sobre los aspectos que se explicitan en las prácticas de
lectura del seguimiento de un género, de análisis de teoría, de relación con otras artes.
• Planificar trabajos donde los alumnos/as integren y sistematicen esas lecturas, como
pequeños comentarios, reseñas, análisis grupales para la cartelera, entre otros.
Teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno/a o grupo de alumnos/as y
fomentar instancias de autoevaluación donde puedan confrontar un primer
comentario o análisis de un texto con el último, de modo que ellos mismos adviertan la
diferencia en su modo de leer.
•Proponer temas actuales para argumentar opiniones.
•Lectura de diversas tipologías textuales
•Buscar sinónimos para los términos utilizados en el lenguaje cotidiano.
•Leer teatro. Análisis comprensivo.
•Establecer relaciones intertextuales

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8-Actividades de Evaluación:
Diagnóstica.
Seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación de los trabajos prácticos diarios.
Evaluación de un trabajo práctico integrador final

9-Bibliografía del alumno:

Casa tomada de Julio Cortázar
El fin de Jorge Luis Borges
Cuento XI: Lo que le sucedió a un deán de Santiago con don Illán, el mago de Toledo”
de Don Juan Manuel
Selección de cuentos de Las mil y una noches. Traducción de Juan Vernet
Muerte constante más allá del amor de Gabriel G. Márquez
La gallina degollada de Horacio Quiroga
Fragmentos de: Los caballos de Jorge Ferrer Vidal, El vengador de Oscar Acosta,
Beltenebros de Antonio Muñoz Molina, El regreso de Carmen Laforet
Antígona Vélez de Leopoldo Marechal
Esperando la carroza de Jacobo Langsner

10-Bibliografía del Docente:

Alvarado, M “Estrategias de la enseñanza de la lengua y la literatura”, Universidad
Nacional de Quilmes, Buenos Aires, 2000.
Avendaño, Fernando y otros Lengua. El texto, el contexto y los procedimientos. Bs. As.
Santillana Polimodal 1999
Bajtin, Mijaíl: “El problema de los géneros discursivos”, en Estética de la creación
verbal, Circa, 1952/53.
Benveniste, E. El problema de la lingüística general México siglo XXI 1971
Blanco, María Imelda y otros Lengua y Literatura I, II Bs. As. Estrada Polimodal 2004
Camilloni, A. y otros, “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo”, Paidòs, Buenos Aires, 1998.AAVV. Escribir “Apuntes sobre una
pràctica” Eudeba, Buenos Aires, 2000.
Caminos M. “Dispuestos a escribir. Hacia un aprendizaje sistemático de la escritura”, A
– Z editora, Buenos Aires, 1996.
Camps, Anna, “La enseñanza de la composición escrita” en Cuadernos de pedagogía,
nº 216, 1993.
Camps, Anna (comp.), Secuencias didácticas para aprender gramática. Barcelona, Graò,
2006.
Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires
González Reyna, Susana (1991), “El artículo editorial”, “El artículo de fondo”, “La
columna”, “El ensayo” y “Apéndice. Ejemplos de géneros periodísticos”, en Géneros
periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso, México, Trillas, pp. 59-70, 71-91, 93-106,
107-118 y 139- 182.
Resolución 6321/95
Rodríguez, M. E. La lengua y los textos Bs. As. Santillana 1996