Física I 2017-2

FÍSICA I
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Guía de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias
Tercer Semestre
COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRID
Gobernador del Estado de Baja California
MIGUEL ÁNGEL MENDOZA GONZÁLEZ

Secretario de Educación y Bienestar Social y Director General del ISEP del Estado
HÉCTOR RIVERA VALENZUELA

Subsecretario de Educación Media Superior, Superior, Formación Docente y Evaluación
AMPARO AIDÉ PELAYO TORRES

Directora General del CBBC
OMAR VELÉZ MUÑOZ

Director de Planeación Académica del CBBC
FÍSICA I
Primera edición, agosto de 2013

Diseñado por: Ing. Sujey Mendívil Muñoz
Ocean. Alicia Aurora García García
I.Q. Olga Julieta Vivanco Salinas
Ing. José Antemio Cázarez Ibarra
Ing. Francisca Aragón Ayala
Actualizado por: Ing. Sujey Mendívil Muñoz
Segunda edición, agosto de 2014

Actualizado por:
Ing. Francisca Aragón Ayala
Ing. Sujey Mendívil Muñoz
Ing. Oscar Román Esquerra Ramírez
Ing. Javier Humberto Yescas Parra
Tercera edición, agosto de 2016

Actualizado por: Ocean. Ricardo Saúl Green García
Lic. Gabriela Dojaquez González
Prof. Jesús Aurelio Veyna Roacho
Cuarta edición, agosto de 2017
Agradecemos las aportaciones de la Academia para la asignatura de Física I.

En la realización del presente material, participaron:
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Lic. Teresa López Pérez
EDICIÓN, AGOSTO DE 2017

Lic. Gerardo Enríquez Niebla
Ing. Diana Castillo Ceceña
La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México.www.cobachbc.edu.mx.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
BLOQUE I: RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO

DE LA FÍSICA………………………………………………………………......... 2
BLOQUE II: IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS

TIPOS DE MOVIMIENTO............................................................................. 52
BLOQUE III: COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

A PARTIR DE LAS LEYES DE DINÁMICA DE NEWTON...................... 108
BLOQUE IV: RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGÍA................................ ..148

PRESENTACIÓN
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, Colegio de
Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC), se ha propuesto la meta de formar
y consolidar el perfil de egreso en el bachiller, poniendo a disposición del alumno los
elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para poder enfrentar los retos de un mundo globalizado, vertiginoso,
competitivo y complejo. Por tanto, es importante que el proceso educativo implemente
estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en diversos contextos y escenarios
reales, donde el estudiante con creatividad, habilidad y destreza sepa desarrollar, movilizar
y transferir las competencias adquiridas.
En virtud de lograr lo anterior y consciente de la dificultad para que el alumnado tenga

acceso a una bibliografía adecuada, pertinente y eficaz con el entorno socio-económico
actual, el CBBC brinda la oportunidad a los estudiantes de contar con materiales didácticos
para el óptimo desarrollo de los programas de estudio de las asignaturas que comprende
el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que, dichos materiales son producto de la
participación de docentes de la Institución, en los cuales han manifestado su experiencia,
conocimientos y compromiso en pro de la formación de los jóvenes bachilleres.
Los materiales didácticos se dividen en dos modalidades: Guía de Actividades del

Alumno para el Desarrollo de Competencias, dirigida a las asignaturas de los Componentes
de Formación Básica y Propedéutica, y Guía de Aprendizaje; para las capacitaciones del
Componente de Formación para el Trabajo. Cabe señalar que, los materiales se encuentran
en un proceso permanente de revisión y actualización por parte de los diferentes equipos
docentes así como del equipo editorial. Las guías se pueden consultar en la página Web
del CBBC: www.cobachbc.edu.mx en la sección alumnos / material didáctico.
Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta
de trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven
a cabo un trabajo de consulta en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas,
material audiovisual, páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que
apoyen su formación y aprendizaje.
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN
EL PERFIL DEL EGRESADO
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad
de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional
o internacional e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo
largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar,
etc. Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado
del Sistema Nacional de Bachillerato.
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y
el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Nota: Al final del material didáctico encontrarás las Competencias Genéricas con sus respectivos
atributos, los cuales desarrollarás durante el bachillerato.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE
CIENCIAS EXPERIMENTALES
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

contextos históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
8.- Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.
13.- Relaciona los niveles de organización Química, Biológica, Física y Ecológica de los
sistemas vivos.
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

realización de actividades de su vida cotidiana.
Bloque I
RECONOCES EL
LENGUAJE TÉCNICO
BÁSICO DE LA
FÍSICA
BLOQUE I
RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO

DE LA FÍSICA
Este primer bloque nos adentra en el conocimiento de la Física desde sus inicios, los exponentes
y sus invaluables aportaciones. Analizamos la importancia de la medición para poder emplear el
método científico adecuadamente. Así como los conocimientos básicos para poder abordar los
próximos temas como: notación científica, conversiones, magnitudes, entre otros. Para concluir
este bloque comprenderemos las características, la representación gráfica, los diferentes métodos
de suma y problemas de aplicación de vectores en su vida cotidiana.
Desempeños a demostrar:
yy Identificas la importancia de los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la
solución de problemas cotidianos.
yy Reconoces y comprendes el uso de las magnitudes físicas y su medición como herramientas de uso en la actividad
científica de tu entorno.
yy Interpretas el uso de la notación científica y de los prefijos como una herramienta de uso que te permita representar
números enteros y decimales.
yy Identificas las características y propiedades de los vectores que te permitan su manejo y aplicación en la solución
de problemas cotidianos.
Competencias a desarrollar:
• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales.
• Valora las preconcepciones personales o común es sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
• Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
• Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo
e impacto ambiental.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional
e internacional.
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Objetos de aprendizaje:
yy Método científico
yy Magnitudes físicas y su medición
yy Notación científica
yy Instrumentos de medición
yy Vectores
El terremoto y tsunami de Japón de 2011, denominado el terremoto de la costa del Pacífico,

fue un terremoto de magnitud 9,0 MW que creó olas de maremoto de hasta 10 m. El terremoto
ocurrió a las 14:46:23 hora local, del viernes 11 de marzo de 2011. El epicentro del terremoto
se ubicó en el mar, frente a la costa de Honshu, 130 km al este de Sendai. El terremoto duró
aproximadamente 6 minutos según expertos. El Servicio Geológico de Estados Unidos explicó que
el terremoto ocurrió a causa de un desplazamiento en proximidades de la zona de la interfase entre
placas de subducción entre la placa del Pacífico y la placa norteamericana. En la latitud en que
ocurrió este terremoto, la placa del Pacífico se desplaza en dirección oeste con respecto a la placa
norteamericana a una velocidad de 83 mm/año. La placa del Pacífico se mete debajo de Japón en
la fosa de Japón, y se hunde en dirección oeste debajo de Asia.
La magnitud de 9,0 MW lo convirtió en el terremoto más potente sufrido en Japón hasta la fecha así
como el cuarto más potente del mundo de todos los terremotos medidos hasta la fecha.
Horas después del terremoto y su posterior tsunami, el volcán

Karangetang en las Islas Celebes (Indonesia) entró en erupción a
consecuencia del terremoto inicial. La NASA con ayuda de imágenes
satelitales ha podido comprobar que el movimiento telúrico pudo haber
movido la Isla Japonesa aproximadamente 2,4 metros, ML y alteró el
eje terrestre en aproximadamente 10 centímetros. La violencia del
terremoto, acortó la duración de los días en 1,8 microsegundos, según
los estudios realizados por los JPL de la NASA.
Japón está experimentando un aterrador desastre natural que ya se cobró miles de vidas. La
situación de emergencia en la central nuclear Fukushima-1 provocada por un tsunami, ya se ha
convertido en la mayor catástrofe tecnogénica desde el comienzo del siglo XXI. En este momento
parece imposible evaluar las dimensiones de las calamidades. Los analistas predicen: lo que está
pasando en el país es un indicio de un colapso mundial, tanto económico como ecológico.
¿Crees que esta información es importante? Sí o No ¿Por qué?
¿Están ocurriendo más terremotos en esta época que en el siglo pasado?
¿Las plantas nucleares son un riesgo para la humanidad?
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BLOQUE I
Proyecto de aplicación
Al finalizar el bloque, en equipos presentarán un proyecto de

aplicación el cual se realizará siguiendo las siguientes indicaciones:
El equipo buscará un problema de su interés, donde se pueda
aplicar la suma de vectores para su solución, el cual resolverán
y elaborarán una maqueta de apoyo para la explicación a sus
compañeros, así como un reporte que incluya el procedimiento de
solución del problema, fotografías donde se visualice cuando están
elaborando su proyecto y un álbum de aplicaciones con imágenes o
fotografías que muestren aplicaciones de los vectores.
Actividad 1.
Contesta las siguientes preguntas y autoevalúa junto con tus compañeros, comparándolas con las
respuestas proporcionadas por el profesor.
1.- ¿Qué estudia la Física?

2.- ¿Qué unidades de medición conoces?
3.- Escribe qué es un patrón de medición:
4.- Menciona los pasos del método científico:
5.- Escribe las características de un vector:
Actividad 2.
Lee el siguiente texto acerca de los antecedentes históricos de la Física y llena el cuadro que se
encuentra al final de la lectura.
Desarrollo histórico de la Física.
La Física nace en la época donde el hombre estaba superando su ascendencia salvaje con la
adquisición de rasgos emocionales y mentales, dando lugar a una curiosidad intelectual, que
generó la filosofía y, después, una curiosidad práctica, de la que nació la ciencia.
Cuando el ser humano siente la necesidad de explicar los sucesos y fenómenos que se presentan en
su entorno como: los cambios de clima, los astros celestes y su movimiento cíclico, el aire, la tierra,
el fuego, entre otros, nacen los primeros conocimientos de la ciencia experimental llamada Física.
Los orígenes de la Física tienen lugar en la Grecia antigua, en donde se trató

de explicar el origen del Universo y el movimiento de los planetas. Leucipo y
Demócrito, 500 años a. C., pensaban que todas las cosas que nos rodean, es
decir, la materia, estaban constituidas por pequeñas partículas. Sin embargo,
otros pensadores griegos como Empédocles, quien nació unos 500 años a.
C., sostenían que la materia estaba constituida por cuatro elementos básicos:
tierra, aire, fuego y agua.
De igual forma Ptolomeo en su texto llamado “Almagesto” afirma que la Tierra es el centro del
universo y que los astros giran alrededor de ella. Esto fue considerado como una ley real durante
muchos siglos.
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En el siglo XVI Galileo Galilei, fue pionero en el uso de experiencias para validar las teorías de la
Física. Se interesó en el movimiento de los astros y de los cuerpos. Usando instrumentos como el
plano inclinado, descubrió la ley de la inercia de la dinámica, y con el uso de uno de los primeros
telescopios observó que Júpiter tenía satélites girando a su alrededor, lo que demostraba, según
el modelo heliocéntrico de Nicolás Copérnico que no todos los astros giran alrededor de la Tierra,
lo que dejaba de forma más probable a la Tierra como el elemento que giraba en torno al Sol
y el hecho de que los cuerpos celestes no son perfectos e inmutables. En la misma época, las
observaciones de Tycho Brahe y los cálculos de Johannes Kepler permitieron establecer las leyes
que gobiernan el movimiento de los planetas en el Sistema Solar.
En 1687, Newton publicó los Principios Matemáticos de la Naturaleza, una

obra en la que se describen las leyes clásicas de la dinámica conocidas
como: Leyes de Newton y la ley de la Gravitación Universal de Newton.
El primer grupo de leyes permitía explicar la dinámica de los cuerpos y
hacer predicciones del movimiento y equilibrio de cuerpos, la segunda ley
permitía demostrar las leyes de Kepler del movimiento de los planetas y
explicar la gravedad terrestre. En esta época se puso de manifiesto uno de
los principios básicos de la Física, las leyes de la Física son las mismas en
cualquier punto del Universo. El desarrollo por Newton y Leibniz del cálculo
matemático proporcionó las herramientas matemáticas para el desarrollo
de la Física como ciencia capaz de realizar predicciones.
En esta época desarrollaron sus trabajos físicos como Robert Hooke y Christian Huygens
estudiando las propiedades básicas de la materia y de la luz.
A finales del siglo XVII, la Física comienza a influir en el desarrollo tecnológico permitiendo a su vez
un avance más rápido de la propia Física.
El desarrollo instrumental (telescopios, microscopios y otros instrumentos) y el desarrollo de

experimentos cada vez más sofisticados permitieron obtener grandes éxitos como la medida de la
masa de la Tierra en el experimento de la balanza de torsión.
También aparecen las primeras sociedades científicas como la Royal Society en Londres en 1660
y la Académie des sciences en París en 1666, como instrumentos de comunicación e intercambio
científico, teniendo en los primeros tiempos de ambas.
El siglo XVIII: termodinámica y óptica
A partir del siglo XVIII Boyle, Young desarrolló la termodinámica. En 1733, Bernoulli usó argumentos
estadísticos, junto con la mecánica clásica, para extraer resultados de la termodinámica, iniciando
la mecánica estadística. En 1798, Thompson demostró la conversión del trabajo mecánico en calor
y en 1847, Joule formuló la Ley de Conservación de la Energía.
En el campo de la óptica el siglo comenzó con la teoría corpuscular de la luz de Newton expuesta en
su famosa obra Opticks. Aunque las leyes básicas de la óptica geométrica habían sido descubiertas
algunas décadas antes, el siglo XVIII fue rico en avances técnicos en este campo produciéndose las
primeras lentes acromáticas, midiéndose por primera vez la velocidad de la luz y descubriendo la
naturaleza espectral de la luz. El siglo concluyó con el célebre experimento de Young de 1801 en el que
se ponía de manifiesto la interferencia de la luz demostrando la naturaleza ondulatoria de ésta.
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BLOQUE I
El siglo XIX: electromagnetismo y la estructura atómica
La investigación física de la primera mitad del siglo XIX estuvo dominada por el estudio de los
fenómenos de la electricidad y el magnetismo. Coulomb, Luigi Galvani, Faraday, Ohm y muchos
otros físicos famosos estudiaron los fenómenos dispares y contra intuitivos que se asocian a este
campo. En 1855, Maxwell unificó las leyes conocidas sobre el comportamiento de la electricidad
y el magnetismo en una sola teoría con un marco matemático común mostrando la naturaleza
unida del electromagnetismo. Los trabajos de Maxwell en el electromagnetismo se consideran
frecuentemente equiparables a los descubrimientos de Newton sobre la gravitación universal y
se resumen con las conocidas, ecuaciones de Maxwell, un conjunto de cuatro ecuaciones capaz
de predecir y explicar todos los fenómenos electromagnéticos clásicos. Una de las predicciones
de esta teoría era que la luz es una onda electromagnética. Este descubrimiento de Maxwell
proporcionaría la posibilidad del desarrollo de la radio unas décadas más tarde por Heinrich Hertz
en 1888.
En 1895, Roentgen descubrió los rayos X, ondas electromagnéticas de

frecuencias muy altas. Casi simultáneamente, Henri Becquerel descubría
la radioactividad en 1896. Este campo se desarrolló rápidamente con los
trabajos posteriores de Pierre Curie, Marie Curie y muchos otros, dando
comienzo a la Física nuclear y al comienzo de la estructura microscópica de
la materia.
En 1897, Thompson descubrió el electrón, la partícula elemental que

transporta la corriente en los circuitos eléctricos proponiendo en 1904 un primer
modelo simplificado del átomo.
El siglo XX: la segunda revolución de la Física
El siglo XX estuvo marcado por el desarrollo de la Física como ciencia capaz de promover el
desarrollo tecnológico. A principios de este siglo los físicos consideraban tener una visión casi
completa de la naturaleza. Sin embargo, pronto se produjeron dos revoluciones conceptuales de
gran calado: El desarrollo de la teoría de la relatividad y el comienzo de la mecánica cuántica.
En 1905, Albert Einstein, formuló la teoría de la relatividad especial, en la cual el espacio y el tiempo
se unifican en una sola entidad, el espacio-tiempo. La relatividad formula ecuaciones diferentes
para la transformación de movimientos cuando se observan desde distintos sistemas de referencia
inerciales a aquellas dadas por la mecánica clásica. Ambas teorías coinciden a velocidades
pequeñas en relación a la velocidad de la luz.
En 1915, extendió la teoría especial de la relatividad para explicar la gravedad, formulando la teoría
general de la relatividad, la cual sustituye a la ley de la gravitación de Newton.
En 1911, Rutherford dedujo la existencia de un núcleo atómico cargado positivamente a partir de

experiencias de dispersión de partículas. A los componentes de carga positiva de este núcleo se
les llamó protones. Los neutrones, que también forman parte del núcleo pero no poseen carga
eléctrica, los descubrió Chadwick en 1932.
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En los primeros años del Siglo XX Planck, Einstein, Bohr y otros desarrollaron la teoría cuántica
a fin de explicar resultados experimentales anómalos sobre la radiación de los cuerpos. En esta
teoría, los niveles posibles de energía pasan a ser discretos. En 1925, Heisenberg y en 1926,
Schrödinger y Dirac formularon la mecánica cuántica, en la cual explican las teorías cuánticas
precedentes. En la mecánica cuántica, los resultados de las medidas físicas son probabilísticos; la
teoría cuántica describe el cálculo de estas probabilidades.
La mecánica cuántica suministró las herramientas teóricas para la física de la materia condensada,
la cual estudia el comportamiento de los sólidos y los líquidos, incluyendo fenómenos tales como
estructura cristalina, semiconductividad y superconductividad. Entre los pioneros de la física de
la materia condensada se incluye Bloch, el cual desarrolló una descripción mecano-cuántica del
comportamiento de los electrones en las estructuras cristalinas (1928).
La teoría cuántica de campos se formuló para extender la mecánica cuántica de manera consistente
con la teoría especial de la relatividad. Alcanzó su forma moderna a finales de la década de 1940
gracias al trabajo de Feynman, Schwinger, Tomonaga y Dyson. Ellos formularon la teoría de la
electrodinámica cuántica, en la cual se describe la interacción electromagnética.
La teoría cuántica de campos suministró las bases para el desarrollo de la física de partículas,
la cual estudia las fuerzas fundamentales y las partículas elementales. En 1954, Yang y Mills
desarrollaron las bases del modelo estándar. Este modelo se completó en el año de 1970 y con él
se describen casi todas las partículas elementales observadas.
La Física del siglo XX
La Física sigue enfrentándose a grandes retos, tanto de carácter práctico como teórico, a comienzos
del siglo XXI. El estudio de los sistemas complejos dominados por sistemas de ecuaciones
no lineales, tal y como la meteorología o las propiedades cuánticas de los materiales que han
posibilitado el desarrollo de nuevos materiales con propiedades sorprendentes. A nivel teórico la
astrofísica ofrece una visión del mundo con numerosas preguntas abiertas en todos sus frentes,
desde la cosmología hasta la formación planetaria. La Física teórica continúa sus intentos de
encontrar una teoría física capaz de unificar todas las fuerzas en un único formulismo en lo que
sería una teoría del todo.
Año Científico Aportación
Aristóteles
Arquímedes
Ptolomeo
Aristarco
Eratóstenes
Galileo
Copérnico
Kepler
Tycho Brahe
Newton
Ver el video de Historia de la Física: http://youtu.be/B9CPN7GROtk.
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BLOQUE I
Actividad 3.
Formen equipos de 4 integrantes, con base en el cuadro anterior elaboren una línea del tiempo de
los desarrollos históricos de la Física, al azar expondrán una etapa cada equipo, realizando una
coevaluación con una escala de valor.
Actividad 4.
Realiza una consulta bibliográfica o en Internet sobre la definición de Física y completa el siguiente
cuadro.
Concepto de Física Bibliografía / página de Internet
Con base en el cuadro y las actividades anteriores explica con tus propias palabras la importancia
de la Física en tu vida cotidiana y socialízalo con tus compañeros de forma ordenada y respetuosa.
Si es necesario realiza correcciones.
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
Analiza el video: Pero. ¿Qué es la Física? en http://youtu.be/md--EkhuUiE
Actividad 5.
Realiza una consulta bibliográfica o en Internet de las ramas de la Física y elabora un listado de
ellas e imágenes que muestren estas ramas para elaborar un mapa mental de este tema.
Rama de la Física Concepto / aplicaciones
Clásica
Mecánica
Termodinámica
Óptica
Hidráulica
Acústica
Electromagnetismo
Moderna
Atómica
Molecular
Nuclear
Relatividad
Mecánica Cuántica
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Posteriormente formen equipos de 4 o 5 integrantes entre tus compañero y elaboren un mapa
mental, el cual lo explicarán brevemente entre tus compañeros de clase con atención y respeto.
Actividad 6.
Realiza un listado de fenómenos físicos que tengan relación con fenómenos ecológicos o recursos
naturales que ocurran en tu localidad, región o comunidad y en los cuales se están realizando
investigaciones actualmente, selecciona una y escribe una breve síntesis acerca de alguna
investigación que hayas escuchado o leído.
Actividad 7.
Con base en la siguiente lectura acerca del Método científico, en binas resuelvan un problema de
su vida cotidiana aplicando los pasos del método científico (fenómeno social, ambiental o actividad
experimental), el cual expondrán a sus compañeros en forma aleatoria.
Método científico
Como mencionamos anteriormente el origen de la física fue la filosofía ya que antiguamente el

hombre basaba la explicación de los fenómenos de la naturaleza en el uso del razonamiento
lógico, esto presentaba conflictos entre ellos ya que se presentaban diferentes explicaciones
para un mismo fenómeno. Por ello Aristóteles, Platón, Sócrates y otros grandes filósofos griegos
advertían de la necesidad de seguir un método con un conjunto de reglas que debían conducir
al fin propuesto de antemano, propusieron los primeros métodos de razonamiento filosófico,
matemático, lógico y técnico.
Pero fue hasta la edad moderna en el siglo XVI cuando Descartes, Leonardo da Vinci, Copérnico,
Kepler y Galileo quienes aplicaban unas reglas metódicas y sistemáticas para alcanzar la verdad,
con éxito lo que permitió el nacimiento de lo que hoy conocemos como el “método científico”.
El método científico está sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la
reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar
y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicación y publicidad de los
resultados obtenidos. El segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda proposición científica
tiene que ser susceptible de ser falsada. Esto implica que se pueden diseñar experimentos que en
el caso de dar resultados distintos a los predichos negarían la hipótesis puesta a prueba.
Recordemos que el objetivo de la ciencia es explicar lo que ocurre en el mundo de forma que
pueda hacer predicciones. Para eso se usa el método científico:
El método científico es el conjunto de acciones y procesos que realiza el investigador en forma

ordenada y sistemática para hallar respuesta a los problemas que le plantea la naturaleza.
El método sugiere, para el trabajo científico, una serie de pasos o etapas basados en la experiencia
adquirida a lo largo de muchos años de trabajo e investigación. La ejecución de estos pasos
en forma cronológica, garantiza la objetividad de la investigación, proporcionando credibilidad y
solidez a los resultados y conclusiones.
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BLOQUE I
Los pasos generalmente establecidos por el Método Científico son:
1.- Observación del fenómeno.- Consiste en fijar la atención en un fenómeno e identificar aquellas
características físicas cuyas variaciones ayuden a descubrir el fenómeno físico.
2.- Formulación de hipótesis.- Son suposiciones o explicaciones, verdaderas o falsa, después

de observar el fenómeno físico.
3.- Experimentación.- Es la reproducción de los fenómenos o hechos observados con el fin de

comprobar o desechar una hipótesis mediante la medición de cantidades físicas.
4.- Conclusiones o principio.- Se establece cuando la hipótesis de un fenómeno llega a

comprobarse tanto de forma cuantitativa como cualitativa a través de la experimentación; es decir,
para un fenómeno siempre se obtienen los mismos resultados. En algunos casos, las leyes físicas
obtenidas se pueden enunciar por una expresión matemática.
Al enunciado que explica el porqué de un hecho o fenómeno, pero con ciertas limitaciones que no
permite hacer una generalización o ley, se define como teoría.
El método científico lo aplicamos cotidianamente de forma involuntaria cuando se nos presenta

un problema, en el siguiente ejemplo te puedes dar cuenta. Al terminar la escuela llegas a casa,
te sientas en el sofá dispuesto a disfrutar tu programa favorito de TV presionas el control remoto
para encender la TV; y sorpresa no enciende, repites la operación 5 veces y nada! Miras si el
control remoto está bien, cambias las pilas y sigue sin encender la TV. Te acercas a ella y pruebas
encenderla directamente pero sigue sin funcionar. Revisas si está conectada y sí lo está pero no
funciona. Revisas si las luces de la casa funcionan y no se encienden. Sospechas que el problema
está en los fusibles. Los inspeccionas y se habían votado, los subes y ¡todo funciona!
Comenta con tus compañeros la forma en que aplicaste el método científico para resolver estos
problemas con empatía y respeto, si es necesario realiza correcciones.
Apoyo el video: Método científico en http://youtu.be/otjLE2jSQk0

Actividad 8.
Realiza la siguiente lectura acerca de la medición y contesta las preguntas que aparecen a
continuación, las cuales socializarás con tus compañeros, compartiendo sus opiniones de forma
respetuosa.
Medición
Desde la antigüedad el hombre primitivo sintió la necesidad de cuantificar lo que existía a su

alrededor y observaba, de esta manera lo primero que cuantificó fueron las partes de su cuerpo y
la proporcionalidad que existía entre ellas, así determinó que tenía dos brazos, dos piernas, dos
ojos, una cara, etc., también observó que tenía dos manos y a su vez cada una poseía cinco dedos
al igual que con cada uno de sus pies.
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Posteriormente en la recolección de alimentos, el cultivo, la caza y la domesticación de algunos
animales salvajes, surgió en él la necesidad de tener una idea exacta de lo que le pertenecía.
De la misma manera, después de cubiertas sus necesidades de comida, agua, vestido, etc., el
hombre se puso a observar a otros fenómenos de la naturaleza como la duración del día y de la
noche, la duración de las temporadas de frío y de calor, la distancia entre dos lugares, la cantidad
al llover, que tan frío o caliente se encuentran los objetos.
Al pasar de los años, al hombre ha volteado su vista al estudio de la naturaleza y cada vez ha
requerido de métodos e instrumentos para medir con diversas intenciones, entre ellas, para observar
la variación de algunas magnitudes físicas con respecto a otras, comprobar experimentalmente
nuestras hipótesis y teorías, hayas explicaciones sencillas y claras a algunos fenómenos de la
naturaleza, reproducir un fenómeno tantas veces como sea necesario y medir para conocer las
variaciones que intervienen en un fenómeno natural y controlarlas.
1.- ¿Qué se puede medir y qué no?
2.- ¿Qué mides cuando practicas algún deporte? (Considera varios deportes).
3.- ¿Qué mides para saber si estás subiendo de peso?
4.- ¿Qué necesitas medir para organizar las actividades del día?
5.- ¿Qué necesitas medir para saber si puedes ir a la escuela caminando o en algún transporte?
6.- ¿Qué magnitudes se necesitan medir para llevar a la práctica la receta de un pastel u otro alimento?
7.- Antes de salir de casa, ¿qué debes medir para saber si necesitas llevar un suéter o no?
8.- ¿Para saber si aprobaste tu materia de física qué necesitas medir?
Actividad 9.
Con base en la siguiente lectura acerca de los patrones de medida, completa la siguiente tabla.
Medir es comparar una magnitud con otra de la misma clase y que se elige arbitrariamente como
unidad. La unidad de medida es una cantidad estandarizada de una determinada magnitud física.
Una unidad de medida toma su valor a partir de un patrón. Un patrón de medida es un objeto o
substancia que se emplea como muestra para medir alguna magnitud.
Ejemplo de patrones de medida:
1. Segundo
2. Metro
3. Amperio
4. Mol
5. Kilogramo
6. Kelvin
7. Candela
Ejemplos de definiciones de patrón de medida.
11
BLOQUE I
Metro (patrón) Kilogramos (patrón) Segundo (patrón)

Metro patrón Kilogramo patrón Primero se definió como la masa En un principio se definió como
Segundo patrón Inicialmente esta de un decímetro cúbico de agua la 1/86400 parte del día solar
unidad de longitud fue definida en su máxima densidad (4°C). Su medio, y como la 1/31556962
como la diezmillonésima parte de definición actual es la siguiente: parte del primer año trópico del
la distancia que separa el polo de un kilogramo patrón equivale a siglo XX (1900). En la actualidad,
la línea del ecuador terrestre. La la masa de un cilindro hecho de se define como la duración de
definición actual del metro patrón platino e iridio, el cual se conserva 9192631770 ciclos de la
corresponde a la longitud de luz en la Oficina Internacional de radiación de cierta transición del
recorrida por la luz en el vacío Pesas y Medidas localizada en electrón en el átomo de cesio de
durante un intervalo de tiempo de París, Francia. masa atómica 133.
1/299792458 de segundo.
Al patrón de medir le llamamos también Unidad de Medida. Debe cumplir estas condiciones:
1. Ser inalterable, esto es, no ha de cambiar con el tiempo ni en función de quién realice la medida.
2. Ser universal, es decir utilizada por todos los países.
3. Ha de ser fácilmente reproducible.
Tipos de mediciones
Medición directa: es aquella que se realiza aplicando un aparato para medir una magnitud, por ejemplo,
medir una longitud con una cinta métrica.
Mediciones indirectas: se calcula el valor de la medida mediante una fórmula (expresión matemática),
previo cálculo de las magnitudes que intervienen en la fórmula por medidas directas. Un ejemplo sería
calcular el volumen de una habitación.
Medición Directa Indirecta

Altura de tu salón de clases
Capacidad del tanque de gasolina del

carro de tu papá.
12
Actividad 10.
Realiza una consulta bibliográfica sobre los instrumentos de medición y complementa la siguiente tabla.
Instrumentos de medición
Un instrumento de medición es un aparato que nos permite cuantificar en forma correcta una cantidad de
un fenómeno físico; sustituye a los sentidos humanos que presentan imperfecciones ligadas a factores de
orden personal.
Nombre Dibujo Uso

Balanza
Cronómetro
Flexómetro
Cinta métrica
Vernier
Termómetro
Rapidómetro
Dinamómetro
Un grupo de alumnos seleccionados por el profesor presentará su trabajo a los compañeros,

realizando los comentarios pertinentes.
.
Actividad 11.
Realiza la siguiente lectura acerca de los tipos de errores de la medición, socialízala con tus
compañeros.
Tipos de errores de la medición
Cuando realizamos una medición siempre se tiene cierto grado de incertidumbre. Esto se debe a
las limitaciones de los instrumentos de medida, a las condiciones en que se realiza la medición, así
como también, a las capacidades del experimentador. Es por ello que para tener una idea correcta
de la magnitud con la que se está trabajando, es indispensable establecer los límites entre los
cuales se encuentra el valor real de dicha magnitud.
Los resultados que se obtienen en el proceso de medición son aproximados, debido a la presencia
del error experimental.
El error experimental (e) es inherente al proceso de medición y su valor solamente se puede

estimar. Dicho error está definido como la diferencia entre el valor medido y el valor verdadero de
la cantidad medida.
e = Vm - Vv
Error = Valor medido – Valor verdadero
13
BLOQUE I
Tipos de errores
Debido a que los errores pueden surgir por distintas causas, los científicos las clasifican por su
análisis en dos amplias categorías:
Sistemáticos
Errores
Aleatorios
Error sistemático:
Se caracteriza por su reproducibilidad cuando la medición se realiza bajo condiciones iguales,

es decir siempre actúa en el mismo sentido y tiene el mismo valor. El error sistemático se puede
eliminar si se conoce su causa. Estos errores se pueden originar por:
1.- Defectos o falta de calibración del instrumento empleado en la medición.

2.- Las condiciones del medio ambiente en que se realiza la medición.
3.- Malos hábitos y una forma peculiar de realizar las observaciones por parte del
experimentador.
4.- Por el empleo de constantes cuyos valores no corresponden al lugar donde realizan las
mediciones o cálculos.
Error accidental o aleatorio:
Se caracteriza por ser de carácter variable, es decir que al repetir un experimento en condiciones
idénticas, los resultados obtenidos no son iguales en todos los casos. Las diferencias en los
resultados de las mediciones no siguen ningún patrón definido y son producto de la acción
conjunta de una serie de factores que no siempre están identificados. Este tipo de error se trabaja
estadísticamente. El error accidental se puede minimizar aumentando el número de mediciones.
Actividad 12.
Realiza la siguiente lectura acerca del tema de magnitudes físicas, el cual comentarás con tus
compañeros, posteriormente realiza las siguientes actividades.
Magnitudes físicas
Algunos atributos o cualidades de las personas, animales, plantas, objetos y sustancias que se
pueden medir, y otros que no se pueden medir, entre los primeros tenemos: la masa, el volumen,
la temperatura, el peso, entre otros, algunos de los que no se pueden medir son: la belleza, el
patriotismo, el miedo, el esfuerzo, el dolor, etc.
14
Pero para el estudio de la Física analizaremos sólo los atributos medibles de los cuerpos. A éstos
en las ciencias físicas se les llaman magnitudes físicas.
Las magnitudes físicas se clasifican en magnitudes fundamentales y magnitudes derivadas.
· Las magnitudes fundamentales: son aquellas que se pueden definir con independencia
de las demás, de las cuales existen siete: longitud, masa, tiempo, corriente, temperatura,
intensidad luminosa y cantidad de sustancia.
· Las magnitudes derivadas: son las que se obtienen con la combinación adecuada de las
magnitudes fundamentales, entre ellas se encuentran el volumen, el área, la velocidad, la
densidad, etc.
Sistemas de Unidades
Un Sistema de Unidades es un conjunto de unidades de medida, en el que unas pocas se eligen

como fundamentales y las demás se derivan a partir de las fundamentales.
Los primeros esfuerzos por crear y establecer un sistema de unidades se convirtió en un proceso
incierto, convencional y confuso. Algunas unidades como el pie, la yarda, la pulgada, el codo, etc.,
provenían de alguna parte del cuerpo del soberano de la nación, lo que dificultaba las transacciones
comerciales entre los pueblos.
Entre los siglos II a. de C. y IV d. de C. se realizó el primer esfuerzo por crear un sistema de

unidades más sólido. Se establecen la libra y el pie como unidades de peso y longitud.
Posteriormente, entre los siglos V y XV d. de C. vuelve a surgir la confusión, hasta que en el año
1790 la Asamblea Constitucional de Francia convoca a los científicos con el objetivo de crear y
unificar los sistemas de unidades a nivel mundial. Para empezar era necesario establecer unidades
patrón o estándares para determinadas magnitudes. Una vez que la Asamblea Constitucional de
Francia convocó a los científicos para uniformar criterios, los hombres de ciencia estructuraron el
primer sistema de unidades, llamado Sistema Métrico Decimal.
El Sistema Métrico Decimal o simplemente sistema métrico, es un sistema de unidades basado en

el metro, en el cual los múltiplos y submúltiplos de una unidad de medida están relacionadas entre
sí por múltiplos o submúltiplos de 10. Se pretendía buscar un sistema único para todo el mundo
para facilitar el intercambio comercial, ya que hasta entonces cada país, e incluso cada región,
tenían su propio sistema, a menudo con las mismas denominaciones para las magnitudes, pero
con distinto valor.
Como unidad de medida de longitud se adoptó el metro, definido como la diezmillonésima parte
del cuadrante del meridiano terrestre, cuyo patrón se reprodujo en una barra de platino iridiado.
El original se depositó en París y se hizo una copia para cada uno de los veinte países firmantes
del acuerdo. Como medida de capacidad se adoptó el litro, equivalente al decímetro cúbico. Como
medida de masa se adoptó el kilogramo, definido a partir de la masa de un litro de agua pura a
su densidad máxima (unos 4 ºC) y materializado en un kilogramo patrón. Se adoptaron múltiplos
(deca, 10, hecto, 100, kilo, 1000 y miria, 10000) y submúltiplos (deci, 0.1; centi, 0.01; y mili, 0.001)
y un sistema de notaciones para emplearlos.
15
BLOQUE I
El Sistema Métrico Decimal ha sufrido cambios a lo largo del tiempo, debido a que los científicos
deben estar actualizados y atentos a cualquier cambio en la sociedad.

A continuación se muestran los cambios que ha sufrido el Sistema Métrico Decimal, hasta llegar
a lo que hoy se conoce como Sistema Internacional de Unidades.
Magnitud y unidades
Sistema Año Observaciones
fundamentales
Longitud: Metro · Es decimal
Métrico decimal 1795 Masa: Kilogramo · Utiliza prefijos para múltiplos y
Volumen: Litro submúltiplos
Longitud: Centímetro · Su nombre está compuesto por la
Cegesimal
1881 Masa: Gramo primera
CGS
Tiempo: segundo letra de sus unidades fundamentales
Longitud: Metro · Su nombre está compuesto por la
M.K.S 1935 Masa: Kilogramo primera
Tiempo: Segundo letra de sus unidades fundamentales
Longitud: metro
Masa: Kilogramo · Posee las características del sistema
Sistema Tiempo: segundo
métrico decimal.
Internacional 1960 Corriente Eléctrica: Ampere
· Está basado en el M.K.S.
S.I. Temperatura: grado Kelvin
Intensidad Luminosa: La candela · Usa notación científica
Cantidad de Sustancia: el mol
Tenemos además el Sistema Inglés, cuyas unidades fundamentales son: longitud (pie), masa
(libra masa) y tiempo (segundo).
El Sistema Internacional es el más aceptado en el mundo, aunque en Estados Unidos y algunos

países de habla inglesa todavía siguen utilizando el Sistema Inglés, cuyas unidades se han
redefinido en función a las unidades del Sistema Internacional. La desventaja más notoria del
Sistema Inglés es que no existe una relación sencilla entre sus unidades. Existen otros sistemas
de unidades y unidades que no están en ningún sistema. Nosotros usaremos preferentemente el
Sistema Internacional y en ocasiones el Sistema Inglés.
El Sistema Internacional de Unidades se adoptó en el año 1960 en la XI Conferencia General de

Pesos y Medidas, celebrada en París buscando en él un sistema universal, unificado y coherente.
Magnitudes Fundamentales del S.I.

Magnitud Nombre de la unidad Símbolo
Longitud Metro M
Masa Kilogramo kg
Tiempo Segundo S
Temperatura Kelvin K
Intensidad de la corriente amperio A
Cantidad de sustancia Mol Mol
Intensidad luminosa Candela Cd
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Magnitudes derivadas del S.I.
Magnitud Nombre de la unidad Símbolo
Superficie metro cuadrado m2
Volumen metro cúbico m3
Velocidad metro por segundo m/s
Aceleración metro por segundo cuadrado m/s2
Densidad kilogramo por metro cúbico. kg/ m3
a) Escribe el nombre y símbolo de las unidades que hacen falta en el siguiente cuadro.
Sistema M.K.S Sistema Cegesimal Sistema Inglés

Magnitud
Nombre Símbolo Nombre Símbolo Nombre Símbolo
Longitud
Masa libra
Tiempo
Volumen cm3
centímetros
Velocidad
por segundo
Aceleración m/s2
b) Marca con un X a la derecha de cada concepto, si la magnitud es fundamental o derivada.

Concepto Fundamental Derivada
El tiempo que dura una clase.
La velocidad del autobús.
La duración de una película.
La distancia de tu casa a la escuela.
La cantidad de agua que tomas al día.
c) Contesta las siguientes preguntas:
1. Escribe 3 desventajas de tener diferentes sistemas de medición:
2.- Escribe 3 ventajas de tener diferentes sistemas de medición:
3.- Menciona las razones por las cuales se han ido modificando a través del tiempo los sistemas
de medición:
4.- ¿Qué países utilizan el Sistema Inglés?
5.- En México, ¿qué sistema de unidades se emplea?
6.- A Javier “Chicharito” Hernández al llegar al Manchester United se le practicó un examen

físico. ¿Qué magnitudes físicas se le realizaron?
17
BLOQUE I
Actividad 13.
Realiza un análisis del tema Notación científica y decimal, así como revisar el procedimiento que se
emplea para resolver los ejemplos y realiza los ejercicios propuestos. Como apoyo puedes consultar
la página electrónica: http://www.aaamatematicas.com/g71f_nx1.htm
Notación científica y decimal

Los números muy pequeños y muy grandes son frecuentes en la ciencia y la ingeniería, al tratar
con datos cuantitativos es posible que nos encontremos con cantidades muy grandes, como por
ejemplo la masa del Sol (1990000000000000000000000000000 Kg), o muy pequeñas como la
masa del electrón (0.00000000000000000000000000000009109 Kg) ¡Imagínate trabajar con
estos números! Para evitar esto se emplea un sistema que se llama Notación Científica.
La Notación Científica nos permite expresar cualquier número como el producto de otro número
entre 1 y 10 multiplicado por una potencia entera de 10. Por ejemplo:
83 400 000 000 = 8.34 x 1010 y 0.000 000 005 6 = 5.6 x 10-9
Las potencias de 10, desde 10-6 hasta son las 106 siguientes:
Ejemplo 1.
Expresa la cantidad 670 000 con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10.
Como se puede observar, 670 000 consta de seis cifras enteras, para expresarlo con una sola cifra entera,
debemos recorres el punto decimal cinco posiciones:
6. 70 000.
Por lo tanto, 670 000 = 6.7 X 105
Ejemplo 2.
Expresar las siguientes cantidades con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10.
a) 500 b) 85 000 c) 950 000 d) 6 000 000
a) = (ya que recorrimos dos posiciones el punto)

b) = . (ya que recorrimos cuatro posiciones el punto)
c) = . (ya que recorrimos cinco posiciones el punto)
d) = ( ya que recorrimos seis posiciones el punto)
18
Ejemplo 3.
Expresa la cantidad 0.000003 con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10.
Como se puede observar, 0.000003 no tiene ninguna cifra entera, para expresarlo con una cifra entera,
debemos recorrer el punto decimal seis posiciones, así:
Por lo tanto,
Como podemos observar, la base 10 se eleva a la sexta, ya que fue el número de veces que recorrimos el
punto decimal. Cada vez que convertimos una fracción decimal a entero el signo es negativo.
Ejemplo 4.
Expresar las siguientes cantidades con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10.
a) 0.005 b) 0.000216 c) 0.0000852 d) 0.000000007
e) (ya que recorrimos tres posiciones el punto)

f) (ya que recorrimos cuatro posiciones el punto)
g) (ya que recorrimos cinco posiciones el punto)
h) ( ya que recorrimos nueve posiciones el punto)

Observa que el exponente indica los espacios que mueves el punto decimal hasta colocarlo enseguida del
primer dígito diferente de cero, si lo mueves a la izquierda el exponente es positivo, si lo mueves a la derecha
es negativo.
Operaciones utilizando base diez.
1.- Multiplicación de potencias con base 10, basta con sumar algebraicamente los exponentes:
Ejemplos:
a)
b)
c)
d)
19
BLOQUE I
2.- División de potencias de base 10. Los exponentes se restan algebraicamente.
Ejemplos:
a)
b)
c)
d)
e)
3.- Suma y resta de potencias de base 10. Para efectuar estas dos operaciones los exponentes deben ser
iguales. En caso contrario, debemos igualarlos ya sea aumentar uno o disminuir otro.
Ejemplos:
a)
b)
c)
4.- Elevación de un exponente a otro exponente. Los exponentes se multiplican.
a)
b)
c)
Ejercicio 1. Convierte los siguientes números escritos en notación decimal a notación científica.
1) 50 000 = 6) 435000000 =
2) 840 = 7) 84056000 =
3) 0.0093 = 8) 284.6 =
4) 2497.87 = 9) 0.043 =
5) 0.725 = 10) 0.000087 =
Ejercicio 2. Convierte los siguientes números a notación decimal:

1) 3 x 106 = 6) 2.15 x 10–1 =
2) 4.5 X 103 = 7) 8.456 x 102 =
3) 8.63 x 105 = 8) 1.23 x 10–2 =
4) 2.945 x 10–5 = 9) 9.45 x 10–3 =
5) 1.83 x 10–4 = 10) 8.2 x 10–6 =
Ejercicio 3. En los siguientes problemas, reduce y expresa el resultado como un solo número escrito en
notación científica.
1) (6 000)( 84 000 000) =
2) (3 x 10–4)( 2 x 10 –6) =
3) (9 x 109)( 3 x 10–6)(6 x10–3) =
4) (4 x 10–4)(3 x10–6)² =
5) (5 x 106)(8 x1014) =
6) 6 x105 + 7 x104 =
7) 9.54 x10–6 – 4.2 x10–5 =
Autoevalúa tus ejercicios, comparando tus resultados con los resueltos en el pizarrón, realiza las
correcciones si es necesario.
20
Actividad 14.
En binas realicen la siguiente lectura acerca de Múltiplos y submúltiplos, complementen los cuadros
siguientes.
Múltiplos y submúltiplos
Las unidades del Sistema Internacional no siempre son manejables. Por ejemplo, para medir una
longitud, el Sistema Internacional emplea como unidad el metro. Pero si medimos la distancia de la
Tierra al Sol, resulta ser de unos 149503000000 m. El tamaño de un virus, por el contrario, es de
unos 0.00000002 m. Tanto en un caso como en otro los números son difíciles de escribir, manejar
y operar, ya que tienen muchos ceros y podemos equivocarnos fácilmente si olvidamos anotar uno
o escribimos uno de más.
Para emplear números más manejables, la mayoría de las unidades de medida tienen múltiplos (si
se trata de medidas que obtienen números muy grandes) o submúltiplos (si al medir se obtienen
números muy pequeños).
Por eso, para medir la distancia entre dos ciudades, por ejemplo: Tijuana y Mexicali, no usamos
el metro (que resultaría 254000 m) sino el kilómetro, siendo la medida 254 km. La distancia es la
misma, pero el número obtenido es más pequeño. Kilómetro se obtiene a partir de metro, añadiendo
el prefijo Kilo, que indica 1000, por eso 1 km son 1000 m. Todos los múltiplos y submúltiplos se
obtienen de la misma forma, agregando un prefijo a la unidad, y el prefijo indica el valor del múltiplo
o submúltiplo. La masa es una excepción. Como la unidad de masa, el kilogramo, ya tiene un
prefijo, éstos se añaden al gramo, que es un submúltiplo del kilogramo.
Los prefijos, de origen griego, más importantes aparecen en las siguientes tablas.
Múltiplos Submúltiplos
Prefijo Símbolo Equivalencia Prefijo Símbolo Equivalencia
exa E 1018 deci d 10-1
peta P 1015 centi c 10-2
tera T 1012 mili m 10-3
giga G 109 micro µ 10-6
mega M 106 nano n 10-9
kilo k 103 pico p 10-12
hecto h 102 femto f 10-15
deca da 101 atto a 10-18
Ejemplos:
km = kilómetro = 103 m = 1000 m
ks = kilosegundo = 103 s = 1000 s
mg = miligramo = 10–3 g = 0.001 g
21
BLOQUE I
De esta manera, podemos hacer las combinaciones que queramos PREFIJO + UNIDAD.
Ejemplos:
hl = prefijo= h= hecto, que significa 102 = 100; unidad = litro; cantidad = 100 l
μF = prefijo= μ = micro, que significa 10–6 = 1/1000000 = 0.000001; unidad = faradio;
cantidad = 0.000001 faradios
mg = miligramo = 10–3 g = 1/1000 g = milésima de gramo
ng = nanogramo = 10–9 g = 1/1000000000 g = milmillonésima de gramo
cm = centímetro = 10–2 m = 1/100 m = centésima de metro
hl = hectolitro = 102 = 100 l = cien litros
Ml = megalitro = 106 l = 1000000 l = un millón de litros
ks = kilosegundo = 103 s = 1000 s = mil segundos
a) Completa la siguiente tabla combinando las unidades con los múltiplos y submúltiplos, anotando
el nombre correspondiente de las unidades resultantes:
PREFIJOS
UNIDAD c m M n k
cm
Metros
centímetros
Ml
Litros
megalitros
kg
Gramos
Kilogramos
b) Completa la siguiente tabla:
Magnitud Notación científica Prefijo Expresión decimal

Masa de una batería
Periodo de la luz visible
Velocidad de la luz
Altitud del monte Everest
Radio de la Tierra
Masa de un glóbulo rojo
Consumo anual de petróleo
Edad aproximada del universo
Longitud de onda de los rayos X
Masa de la atmósfera
Socialicen las respuestas con sus compañeros y realicen correcciones si es necesario, así como
los comentarios que consideren pertinentes para lograr una mejor comprensión del tema.

22
Actividad 15.
Realiza una consulta bibliográfica o en Internet de las diferentes unidades y equivalencias de

magnitudes fundamentales y derivadas, elaborando una tabla de equivalencias del S.I. CGS y
Sistema Inglés. Comparen su tabla de equivalencias con las de sus compañeros con respeto y
empatía, realiza correcciones si es necesario.

Actividad 16.
Analiza los procedimientos para realizar conversiones de unidades, en binas realicen los ejercicios
propuestos.

Conversiones de unidades
Así como para nosotros que vivimos en frontera es casi cotidiano realizar conversiones de pesos a
dólares, de kilómetros a millas, de kilogramos a libras, de grados Celsius a Fahrenheit, etc. en las
ciencias también es muy importante realizar transformaciones o conversiones de un sistema de
medición a otro. Al conocer las equivalencias podemos hacer conversiones, empleando el método
llamado de multiplicar por uno, mismo que se explica a continuación:
Algunas equivalencias más usadas son:
Longitud Masa Tiempo Área Volumen

1 m = 10 dm 1 kg = 1000 g 1 h = 60 min 1 ha = 10000 m2
1 l = 1000 ml
1 m = 100 cm 1 g = 1000 mg 1 min = 60 s 1 ac = 4046.86 m2 1 l = 1000 cm3
1 m = 1000 mm 1 ton = 1000 kg 1 h = 3600 s 1 gal = 3.785 l
1 km = 1000 m 1 lb = 453.6 g 1 m3 = 1000 l
1 m = 3.281 ft 1 kg = 2.205 lb 1 ml = 1 cm3
1 m = 39.37 in 1 l = 1 dcm3
1 in = 2.54 cm
1 ft = 30.48 cm
Convertir 10 m a cm:
Paso 1. Se escribe la cantidad con la unidad de medida que se desea convertir.10 m
Paso 2. Se pone el signo de multiplicación y una raya de quebrado, ambos signos nos indican que haremos
dos operaciones, una de multiplicación y otra de división.
10m x __________
Paso 3. Recordamos la equivalencia unitaria entre las dos unidades involucradas, es decir, la que vamos
a transformar y las que deseamos obtener, con ello encontramos el factor de conversión. En nuestro caso
tenemos que 1m = 100 cm. Colocamos el factor de conversión.
23
BLOQUE I
Ejercicio 1. Realiza las siguientes conversiones:

a) 1.8 km a m h) 30 in a cm o) 12 mi/h a m/s
b) 3500 m a km i) 15 m a yd p) 10 km/h a m/s
c) 7 m a cm j) 100 mi a km q) 80 ft/s a km/h
d) 25 cm a m k) 0.5 l a cm3 r) 50 kgf a N
e) 18 ft a m l) 3 gal a l s) 1.5 cm2 a mm2
f) 34 m a ft m) 300 m/s a km/h t) 18 m3 a cm3
g) 16 kg a lb n) 80 km/h a m/s
u) 1500 l a m3
Ejercicio 2. Resuelve los siguientes problemas.
a) Un turista mexicano viaja a EE.UU., compra 45 lb de carne, si esta misma cantidad la hubiera comprado
en México, ¿cuántos kg tendría que haber pedido?
b) Durante un viaje a Inglaterra tu abuelito tiene que remplazar su bastón de 75 cm de altura, ¿cuál será
su equivalente en in?
c) Si en Tijuana un tanque de gasolina se llena con 60 l, ¿con cuántos gal se llenará en San Diego?
d) Un jugador del equipo de los Chargers de San Diego corrió con el balón 95 yd hasta hacer un touch-
down, ¿qué distancia en m recorrió el jugador?
e) Rafael Márquez anotó un gol en el partido contra EE.UU. desde una distancia de 90 m. ¿Cuántas yd
recorrió?
f) Carlos Vela corrió 3050 m en un partido, mientras que Lionel Messi corrió 1.5 mi. ¿Quién recorrió
mayor distancia?
g) Una caja de cereal señala que su aporte calórico es de 3.67 kcal/g. ¿Cuál será el aporte en J/g?
Intercambien sus cuadernos con sus compañeros y revísenlos con los resueltos en el pizarrón,
realiza correcciones y anotaciones de ser necesario.

24
Para comprobar y apoyar esta actividad puedes emplear estos convertidores electrónicos:
http://www.ingenieriaycalculos.com/unidades/tablas-equivalencias/informacion/presion
Convertidor de unidades además vienen muchas equivalencias de toda índole.

También revisa esta página electrónica: www.conversordeunidades.org
Actividad 17.
Realiza una consulta bibliográfica o en Internet acerca de las magnitudes escalares y vectoriales,
posteriormente completa los siguientes cuadros.
25
BLOQUE I
Actividad 18.
Analiza la lectura acerca de la representación gráfica de un vector, así como los ejemplos con
cuidado y realiza los ejercicios propuestos.
Representación gráfica de un vector
Un vector se representa gráficamente con una flecha, donde podemos encontrar los siguientes
elementos:
1) Punto de aplicación: es el origen del vector.

2) Magnitud: es el valor del vector, representado por la longitud de la flecha, la cual es dibujada
a escala.
3) Dirección: la determina la línea de acción del vector y se determina respecto a un sistema
de referencia, por lo regular se da en grados.
4) Sentido: hacia donde apunta la cabeza de la flecha.
Para graficar un vector se hace a partir de su magnitud, y se debe elegir una escala apropiada, la
cual se establece según nuestras necesidades. Si queremos representar el vector en una cartulina
no usaremos la misma escala que si lo hacemos en una hoja de nuestro cuaderno. Por ejemplo,
si se desea representar en el pizarrón un vector de 350 N dirección horizontal y sentido positivo,
podemos usar una escala de 1cm igual a 10N; así, con sólo medir y trazar una línea de 35 cm
estará representado. Pero en nuestro cuaderno esta escala sería muy grande lo recomendable
es una escala de 1cm = 100N por lo que nuestro vector estaría representado por una flecha de
3.5 cm de longitud. Además de la magnitud debemos de considerar la dirección y el sentido de la
magnitud vectorial. Una herramienta utilizada es la rosa náutica.
26
27
BLOQUE I
Comenta los resultados con tus compañeros, compartiendo experiencias y aprendizajes

experimentados con respeto y empatía.
.
Actividad 19.
Analiza los métodos de descomposición vectorial, pregunta al profesor si es necesario, realizando

las actividades propuestas.
Descomposición y composición rectangular de vectores
Un sistema de vectores puede sustituirse por otro equivalente que contenga un mayor o menor
número de vectores:
· Si el sistema se sustituye por otro que tenga un número mayor de vectores, el procedimiento
se denomina descomposición.
· Si el sistema se sustituye por otro que tenga un número menor de vectores, el procedimiento
se denomina composición.
Composición de vectores por métodos gráfico y analítico
Método gráfico
Es el procedimiento usado para sumar dos o más vectores y obtener un vector equivalente. Para
sumar el vector B al vector A, dibujamos B de modo que su origen coincida con el extremo de A.
El vector resultante R será el que une el origen de A con el extremo de B. Usualmente R recibe el
nombre de resultante de A y B.
28
Método analítico
Aunque es posible determinar gráficamente la magnitud y dirección de la resultante de dos o más

vectores de la misma clase con una regla y un transportador, este procedimiento no es muy exacto,
y para obtener resultados precisos es necesario recurrir a la trigonometría.
Es fácil emplear la trigonometría para encontrar la resultante R de dos vectores A y B perpendiculares

entre sí. La magnitud de la resultante se determina por medio del Teorema de Pitágoras como:
B
R2 = A2 + b2 y el ángulo θ se encuentra a partir de la relación, tan θ = A
Descomposición vectorial por métodos gráfico y analítico
Método gráfico
Así como dos o más vectores pueden sumarse para dar un solo vector resultante, es posible
descomponer un vector en dos o más vectores diferentes a este proceso se le llama descomposición
y los obtenidos se llaman componentes rectangulares.
En la siguiente figura, el vector V representa la magnitud, dirección y sentido correspondiente.
x
En esta figura se indica el mismo vector con dos perpendiculares a cada uno de los ejes trazados
desde su extremo final a los ejes x y y, respectivamente quedando construido un rectángulo, en
donde la diagonal es el vector V y sus componentes Vx y Vy cuya suma vectorial es equivalente
al vector V.
Para el método analítico se usan las

funciones básicas de trigonometría:
V Vx = V cos θ Vy = V sen θ
Vy
Vx
Ejemplo 1. Calcula los componentes rectangulares del vector A = 250N, θ =40°.
Método gráfico
Método analítico
Ax = A cos θ Ay = A sen θ
A Ax = 250N cos 40 Ay = 250N sen 40

Ay 40°
Ax = 191.51N Ay = 160.69N
Ax
29
BLOQUE I
Ejercicio 1. Determina los componentes rectangulares de los siguientes vectores, por el método gráfico y
analítico. a) Una fuerza de 200N a 45º b) Un desplazamiento de 60m a 164º c) Una velocidad de 85 km/h
a 70º al S del E.
a)
b)
c)
Coevalúa el trabajo con los resultados expuestos en el pizarrón, con orden y atención para
corregirlos.
30
Analiza los métodos de suma de vectores, presta mucha atención a los ejemplos resueltos,
posteriormente en binas realicen las actividades propuestas.
Existen tres métodos gráficos para la suma vectorial.
Los métodos gráficos requieren de saber manejar escalas, de una escuadra, transportador y papel
milimétrico de preferencia.
El método del triángulo
Se emplea preferentemente cuando tenemos dos vectores cuyo ángulo interno entre ellos es mayor
de 0° y menor a 180°. Válido sólo para dos vectores concurrentes y coplanares. El método es el
siguiente: se unen los dos vectores uno a continuación del otro para luego formar un triángulo, el
vector resultante se encontrará en la línea que forma el triángulo y su punto de aplicación coincidirá
con el origen del primer vector.
Ejemplo 1. Obtén la resultante por el método del triángulo de los siguientes vectores: A = 20 m, Ø =120° y
B = 30 m, Ø = 180°
Escala 1cm = 10 m
B
A
R
31
BLOQUE I
Ejercicio 1. Obtén la resultante por el método del triángulo de los siguientes vectores: A = 35 m, Ø = 100°
y B = 80 m,Ø = 10°
Ejercicio 2. Obtén la resultante por el método del triángulo de los siguientes vectores: A =8 m, Ø =90° y A
= 13 m, Ø =120°
Ejercicio 3. Obtén la resultante por el método del triángulo de los siguientes vectores: A = 5000 m, Ø =40°
y A = 3000 m, Ø =270°
Coevalúa el trabajo de tus compañeros con los resueltos por alguno de tus compañeros en el
pizarrón, realiza los comentarios y correcciones necesarias, para que el tema les quede claro.
32
Actividad 21.
Analiza el método de suma de vectores del paralelogramo, presta mucha atención a los ejemplos
resueltos, posteriormente en binas realicen las actividades propuestas.
Método del paralelogramo
Este método es válido sólo para dos vectores coplanares y concurrentes, para hallar la resultante
se une a los vectores por el origen (deslizándolos) para luego formar un paralelogramo, el vector
resultante se encontrará en la diagonal que parte del punto del origen común de los dos vectores.
Ejemplo 1. Obtén la resultante por el método del paralelogramo de los siguientes vectores:
A = 350 N, Ø =0°y B = 350 N, Ø= 60°.
Escala: 1cm = 100N
La resultante mide 6.5 cm
Magnitud = 6.5cm = 650 N
Dirección =32°
Sentido NE
Resultante tiene una magnitud de 650N con una dirección de 32°
32°
Ejemplo 2. Obtén la resultante por el método del paralelogramo de los siguientes vectores:
A = 3 N, Ø = 180°y B = 3 N, Ø =135°
Escala: 1cm = 1N
Magnitud = 5.5cm = 5.5 N
Dirección = 20°
Sentido NO
Resultante tiene una magnitud de 5.5 N con una dirección de 20°
20°
33
BLOQUE I
Ejercicio 1. Obtén la resultante por el método del paralelogramo de los siguientes vectores: A =
100km, Ø = 60°y B=120 km, Ø =150°
Ejercicio 2. Obtén la resultante por el método del paralelogramo de los siguientes vectores: A = 50N, Ø
=45° y B = 20N, Ø = 180°
Ejercicio 3. Obtén la resultante por el método del paralelogramo de los siguientes vectores: A = 75m, Ø
=50° y B = 100 m, Ø = 135°
34
Actividad 22.
Analiza la suma de vectores por el método del polígono, presta mucha atención a los ejemplos
Método del polígono
Válido para dos o más vectores concurrentes y coplanares. El método es el siguiente. Se unen
los vectores uno a continuación del otro para luego formar un polígono (a esto se le llama juntar
cola con punta). El vector resultante se encontrará en la línea que forma el polígono y su punto de
aplicación coincidirá con el origen del primer vector.
En el caso de que el origen del primer vector coincida con el extremo del último, el vector resultante
es nulo; y al sistema se le llama “polígono cerrado”.
Ejemplo 1. Obtén la resultante por el método del polígono de los siguientes vectores: A = 350N,Ø=0°
y B= 200 N, Ø =40°.
Escala: 1cm = 100N
La resultante mide 5 cm
Magnitud = 5 cm = 500 N
Dirección = 20°
Sentido NE
Resultante tiene una magnitud de 500N con una dirección de 20°
20°
Ejemplo 2. Obtén la resultante por el método del polígono de los siguientes vectores: A = 30m, Ø =0°
B = 25m, Ø =45° y C = 20m, Ø =180°.
Escala: 1cm = 10 m
Magnitud = 3.3 cm = 33 m
C Dirección = 35°
Sentido NO
Resultante tiene una magnitud de 33 m con una dirección de 35°
35
BLOQUE I
Ejercicio 1. Obtén la resultante por el método del polígono de los siguientes vectores: A = 7000 D,
Ø=90°Ø =90°, B = 6000 D, Ø = 0° y C = 4000 D, Ø = 320°
Ejercicio 2. Obtén la resultante por el método del polígono de los siguientes vectores: A = 80N, Ø = 40°,
B = 110N, Ø =180° y C = 150, Ø =350°
Ejercicio 3. Obtén la resultante por el método del polígono de los siguientes vectores: A = 36 N, Ø =25°,
B = 46N, Ø = 100° y C = 24N, Ø = 235°
36
Actividad 23.
Analiza el método analítico de suma de vectores, presta mucha atención a los ejemplos resueltos,
posteriormente en binas realicen las actividades propuestas.
Método analítico
El método analítico emplea el Teorema de Pitágoras y funciones trigonométricas, presenta más

ventajas que los métodos gráficos, ya que este te ofrece precisión.
Los pasos del método analítico son:
1.- Se dibujan los vectores (no a escala) en un sistema de ejes coordenados.

2.- Se descompone cada uno de los vectores en sus componentes rectangulares
(horizontal y vertical).
3.- Calcular el valor de la componente X usando la función de coseno y el valor de la componente
Y con la función seno, para cada vector.
4.- Se consideran positivos los componentes hacia la derecha y hacia arriba.
5.- Se consideran negativas los componentes hacia la izquierda y hacia abajo.
6.- Se suman los componentes horizontales y lo mismo se hace con las componentes verticales,
de tal forma que el sistema original de vectores se reduzca a dos vectores perpendiculares.
7.- Con el Teorema de Pitágoras se calcula el módulo de la resultante.
8.- Con la función tangente se calcula la dirección de la resultante.
Ejemplo 1. Obtén la resultante por el método analítico de los siguientes vectores: A = 30N, Ø=0°,
B= 50 N, Ø = 50°y C = 35 N, Ø = 150°. Descomponer cada uno de los vectores en sus componentes
horizontal y vertical
Ax = A cos Ø Ay = A sen Ø
AX = 30 (cos 0°) Ay = 30 (sen 0°)
AX = 30 N Ay = 0 N
Bx = B cos Ø By = B sen Ø
BX = 50 (cos 50°) By = 50 (sen 50°)
BX = 32.13 N By = 38.20 N
C B
Cx = C cos Ø Cy = C sen Ø
A CX = 35 (cos 150°) Cy = 35 (sen 150°)
CX = -30.31 N Cy = 17.5 N

∑ Fx= (30 + 32.13 - 30.31)= 31.82 N ∑ Fy= (0 + 38.2 + 17.5)= 55.7 N
Vector resultante
Magnitud = 64.14 N y dirección = 60.26°
Ejemplo 2. Obtén la resultante por el método analítico de los siguientes vectores: A = 50m, Ø = 30°,
B= 70 m, Ø = 270° y C =60m, Ø = 320°. Descomponer cada uno de los vectores en sus componentes
horizontal y vertical.
37
BLOQUE I
Ax = A cos Ø Ay = A sen Ø
AX = 50 (cos 30°) Ay = 50 (cos 30°)
AX = 43.3 m Ay = 43.3 m
Bx = B cos Ø By = B sen Ø
BX = 70 (cos 270°) By = 70 (sen 270°)
BX = 0 m By = -70 m
Cx = C cos Ø Cy = C sen Ø
CX = 60 (cos 320°) Cy = 60 (cos 320°)
CX = 45.96 m Cy = -38.56 m
∑ Fx= (43.3 + 45.96) = 89.26 m ∑ Fx= (25 - 70-38.56) = - 83.56 m

Vector resultante
Magnitud = 122.26 m y dirección = 316.89°
Ejercicio 1. Determina el vector resultante empleando el método analítico de los siguientes sistemas de
vectores:
a) F1 = 1000 N, Ø = 40° F2 = 5000 N, Ø=90°
b) A1 = 60 m, Ø = 30° B = 70 m, Ø = 110°
c) F1 = 10 N, Ø = 30° F2 = 5N, Ø = 230° F3 = 20N, Ø =320°
d) A = 15kgf, Ø = 0° B = 20 kgf, Ø = 90° C = 25 kgf, Ø=150° D = 15 kgf, Ø = 240°
e) A = 20 N, Ø =90° B = 50 N, Ø = 2700° C = 30N, Ø = 180° D = 70N, Ø = 0°
38
Actividad 24.
Analiza la aplicación de los métodos de suma de vectores, presta mucha atención a los ejemplos
Ejemplo 1. Un auto recorre 20 km hacia el Norte y después 35 km en una dirección 60º al Oeste del
Norte. Determina la magnitud y dirección del desplazamiento resultante del auto.
Ax = A cos θ Ay = A sen θ
AX = 20 (cos 90°) Ay = 20 (sen 90°)
AX = 0 km Ay = 20 km
Bx = B sen θ By = B cos θ
BX = 35 (sen 60°) By = 35 (cos 60°)
BX = -30.31 km By = 17.5 km

∑ Fx= (0-30.31) = - 30.31 ∑ Fy= (20+17.5) = 37.5
Vector resultante
Magnitud= 48.21 km y dirección= 129°

Ejercicio 1. Resuelve los siguientes problemas utilizando el método analítico de suma de

vectores.
1. Determina la fuerza resultante debido a dos fuerzas concurrentes que actúan sobre la caja mostrada
en la figura.
2. Determina la fuerza equilibrante del sistema de fuerzas concurrentes mostrado en la figura.
39
BLOQUE I
3. Determina la fuerza resultante que actúa sobre el avión mostrado en la figura siguiente:
4.- Un automóvil recorre 20 km en dirección al norte y luego 35 km en dirección 60° al noroeste. Encuentra
la magnitud, dirección y sentido de un solo vector que dé el efecto neto del viaje del auto. Este vector se
llama desplazamiento resultante del auto.
5.- Una pareja de esposos que acostumbran practicar deporte corre 7 km al norte y después 5 km al este.
Calcula: a) La distancia total recorrida; b) El desplazamiento.
6.- Una persona camina en busca de botes de aluminio de desecho en la vía pública, para acumularlas
y después venderlas. Si sus desplazamientos son 150 m al sur, 300 m al este, 300 m al norte y 300 m al
oeste, calcula: A) La distancia total recorrida; B) El desplazamiento total de manera gráfica.
7.- Un estudiante se encuentra de vacaciones en la playa y pasea en una moto acuática por la bahía,
realizando los siguientes desplazamientos: 300 m al oeste, 200 m al norte, 350 m al noreste y 150 m al
sur. Calcular: a) La distancia total recorrida; b) El desplazamiento total.
40
8.- Un motociclista efectúa dos desplazamientos para probar su moto nueva, el primero 7 km al norte y
el segundo 5 km al este. Calcular: a) La distancia total recorrida; b) De forma gráfica, el desplazamiento
total del recorrido.
9.- Un niño que empieza a caminar efectúa los siguientes desplazamientos; 6 m al este, 4 m al noreste y
2 m al norte. Calcula: a) La distancia total recorrida. b) El desplazamiento total de forma gráfica.

Prácticas de laboratorio
Práctica no. 1. La caja negra
En esta actividad identificarás algunas de las características de la metodología que se emplea en

la ciencia para resolver un problema.
¿Qué necesitas?
yy Una caja de galletas o de zapatos.
yy Cinta adhesiva
yy Objetos diversos (canicas, balines, gomas, lápices, manzanas, clips, pelotas, etc.)
yy Una pañoleta
¿Qué debemos hacer?
1.- Uno de los integrantes del equipo deberá introducir en la caja los objetos que desee, sin que los
demás miembros del equipo sepan lo que se introdujo.
2.- Estando la caja cerrada, la persona que introdujo los objetos pedirá a cada uno de los integrantes
que contiene la caja. Ahora, tienen un problema que resolver.
3.- Con sólo ver la caja sin tocarla, escribe en la siguiente tabla lo que crees que contiene. La
respuesta será tu hipótesis inicial. Registra también las hipótesis iniciales de dos de tus
compañeros.
Yo.-
Compañero 1.-
Compañero 2.-
41
BLOQUE I
4.- Para tener una idea más precisa del contenido de la caja, tómalo entre tus manos y, sin abrirla,
muévela de un lado a otro, agitándola. Escucha el ruido que se produce en su interior.
5.- Ahora, con los ojos vendados y ya abierta la caja, acércate a ella y, sin que los demás integrantes
vean el contenido de caja, huele el interior.
6.- Formula una nueva hipótesis; escríbelas en la siguiente tabla, los nombres de los objetos que
crees que contienen la caja. Se te retirará la venda una vez que se haya cerrado la caja.
7.- Cuando todos los integrantes del equipo hayan realizado lo mismo que tú, registra sus nuevas
hipótesis.
Yo.-
Compañero 1.-
Compañero 2.-
8. Finalmente, abran la caja y comparen su contenido con sus hipótesis.
Discusión y conclusiones.
1.- ¿Qué tanto se aproximaron tus hipótesis?
2.- ¿Cuál fue tu hipótesis más cercana al contenido de la caja? ¿Por qué?
3.- ¿Cuántos objetos adivinaste en tu hipótesis final?
4.- ¿Cuál de tus sentidos te ayudó más en la formulación de la hipótesis final? ¿Por qué?
5.- ¿Son parecidas las hipótesis finales formuladas por los integrantes del equipo? ¿Por qué?
Práctica no. 2. Mediciones con diferentes instrumentos
En esta actividad compararás las mediciones realizadas al mismo objeto con diferentes instrumentos
de medición.
¿Qué necesito?
yy Una regla graduada en centímetros
yy Una regla graduada en milímetros
yy Un vernier
yy Tres monedas de diferentes tamaños.
¿Qué debes hacer?
1.- Mide el diámetro y el grosor de cada moneda con la regla graduada en centímetros (regla a la
que le faltan los milímetros). Registra las mediciones en la tabla siguiente.
42
Instrumento empleado Diámetro Grosor
2.- Repite el procedimiento anterior, pero con cada instrumento de medición (regla en milímetros
y vernier).
3.- Elabora una tabla de resultados para cada moneda.
Discusión y conclusiones.
1.- ¿Con qué instrumento se dificulta más la medición?
2.- ¿Con qué instrumentos son más precisas las mediciones?
3.- Escribe tus conclusiones finales de la actividad.
AUTOEVALUACIÓN BLOQUE I
1. Galileo Galilei utilizó el método científico en el estudio del péndulo. Identifica a qué paso hace
referencia el siguiente párrafo: “Toma varias esferas y las hace oscilar de una en una atándolas de
una cuerda. Repite la oscilación y mide el tiempo de la oscilación, longitud de la cuerda, masa que
oscila, y el ángulo de separación de la vertical”.
a) Ley b) Experimentación c) Hipótesis d) Observación
2. Rubén fue de vacaciones este verano a Six Flags en California, él estaba muy emocionado
por subir a un juego llamado Golliat, pero tenía duda si cumplía con la altura reglamentaria para
subir, para verificar esto él comparó su estatura con una unidad patrón, establecida por el parque.
¿Cómo se llama lo que hizo Rubén?
a) Medir b) Observar c) Pensar d) Cotejar
3. Al oficial Venegas le asignaron un boulevard donde constantemente los automovilistas rebasan

el límite de velocidad, esto lo lleva a cabo con un velocímetro y colocándose a una distancia
considerable. ¿Qué tipo de medición realiza?
a) Directa b) Indirecta c) Mixta d) Simple
4. En una práctica de laboratorio de Física I Joselia Méndez toma diferente medidas de masa a
un mismo cuerpo, y en cada una registra diferente valor. Inquieta por los resultados, pregunta
al laboratorista el porqué de los mismos a lo que el responde que considere la humedad del
ambiente y las fuertes ráfagas de aire que entran por la ventana. Identifica a qué tipo de error se
hace referencia.
43
BLOQUE I
a) Circunstanciales b) Sistemáticos c) Relativo d) Porcentual

5. En la olimpiada de Londres 2012, se registró el mejor récord de los 100 m en 9.63 s.
¿A qué tipo de magnitudes físicas se hace referencia?
a) Compuesta b) Vectorial c) Derivadas d) Fundamental
6. De los siguientes ejemplos, identifica cuál hace referencia a una magnitud derivada.
(a) María compra 3 lb de carne.
(b) El límite de velocidad en la carretera Tijuana-Tecate es de 60 km/h
(c) Juan pone a su carro 200 pesos de gasolina.
(d) Los médicos recomiendan 20 minutos de ejercicio diario.
7. De los siguientes ejemplos, identifica cuál se refiere a una magnitud escalar:
a) Se aplica una fuerza de 100 N a 90°
b) Juan maneja su automóvil a una velocidad de 80 km/h al sur.
c) El tipo de cambio monetario que manejamos es de 13.08 pesos en promedio
d) María se desplaza de su casa a la escuela y camina 300 m hacia el norte.
8. Con ayuda de una cuerda, se jala una lancha aplicando una fuerza de 600N, la cual forma un
ángulo de 55° con el eje horizontal. ¿Qué tipo de magnitud es la fuerza?
a) Escalar b) Vectorial c) Fundamental d) Empírica
9. Para conocer la distancia que hay de la Tierra a la Luna, se envió desde la Tierra un rayo láser
a la Luna, que se reflejó por medio de un espejo previamente colocado en la superficie lunar,
para regresar nuevamente a la Tierra. Por medio de este método se logró calcular la distancia
que es de 380,000 km, este valor representado en notación científica es.
a) 3.8 x10ᵌ b) 3.8x105 c) 3.8x106 d)380x10ᵌ
10. Coloca dentro del paréntesis la letra que corresponda a cada parte del vector:
a) Sentido b) Módulo c) Dirección d) Origen
( )
( )
=( )
( )
44
11.- La tía de Luisa encargó 6.5 kg de manzanas para hacer pasteles para la fiesta de cumpleaños
de su sobrina; sólo que Luisa vive en El Centro, California. ¿Cuántas libras necesita comprar para
poder hacerlos?
12.- En la carrera atlética de Ensenada 2011, el corredor que logró alcanzar el primer lugar recorrió
12 millas en 35 minutos. ¿A cuántos m/s equivale?
13.- El Charro amarillo, cabalga 5 km al norte y 2 km al este. Calcular mediante el método gráfico
la resultante de las distancias recorridas.
14.- Con ayuda de una cuerda Federico jala un bote, aplicando una fuerza cuya magnitud es de
500 N, la cual forma un ángulo de 55° con el eje horizontal. Calcular mediante el método analítico.
a) La magnitud de la fuerza con que se jala al bote horizontalmente.
b) La magnitud de la fuerza con que tiende a levantar el bote.
45
BLOQUE I
Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

Asignatura: Física I Semestre: Tercero
Bloque I: Reconoces el lenguaje técnico básico de la Física
Instrumentos de evaluación
Instrumento de evaluación/
Evidencia de aprendizaje Porcentaje logrado
porcentaje
Proyecto de aplicación Bloque I Lista de cotejo
Línea del tiempo Lista de cotejo
Práctica de laboratorio Lista de cotejo
Autoevaluación Bloque I Lista de cotejo
Portafolio de evidencias Lista de cotejo
Examen Examen
Lista de cotejo para Proyecto de aplicación Bloque I
ASPECTOS A EVALUAR Sí No
Maqueta
Demuestra la integración de los conceptos básicos.
Indica materiales utilizados en el desarrollo del mismo.
Indica procedimiento de elaboración del prototipo.
Incluye álbum de imágenes de elaboración y aplicación.
Incluye conclusión de su proyecto
Exposición
Muestra claridad y dominio del tema
Funcionalidad de la maqueta
TOTAL
Observaciones y retroalimentación:
46
47
BLOQUE I
48
49
BLOQUE I
Instrumentos de autoevaluación y coevaluación
AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Nombre del alumno:
Asignatura: Grupo: Corte: Semestre:
Indicador de desempeño: Siempre A veces Difícilmente
Asumo comportamientos y decisiones que me ayudan a lograr mis
metas académicas.
Soy consciente de mis hábitos de consumo y conductas de riesgo,
favoreciendo mi salud física, mental y social.
Puedo expresar mis ideas a través de diversos lenguajes (común,
matemático, etc.).
Utilizo las Tecnologías de la Información y Comunicación en los
trabajos que lo requieren.
Formulo hipótesis y compruebo su validez para la solución de
problemas planteados en diversas asignaturas.
Consulto diversas fuentes informativas y utilizo las más relevantes y
confiables.
Realizo trabajos donde aplico saberes de varias asignaturas.
Me integro con facilidad a un equipo para el trabajo colaborativo.
Respeto las opiniones, creencias e ideas de mis compañeros.
Contribuyo con acciones para la solución de problemas ambientales

de mi comunidad.
COEVALUACIÓN
Instrucciones: Contesta honestamente, sí o no marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al
compañero asignado.
Nombre del compañero:
Asume comportamientos y decisiones que contribuyen a lograr
las metas del grupo.
Lleva a cabo hábitos de consumo que favorecen su salud física,
mental y social.
Expresa sus ideas a través de diversos lenguajes (común,
matemático, etc.).
Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación en los
Propone soluciones a problemas planteados en diversas
asignaturas.
Consulta diversas fuentes informativas y utiliza las más relevantes
y confiables.
Realiza trabajos donde aplica saberes de las asignaturas.
Se integra con facilidad a un equipo para el trabajo colaborativo.
Respeta las opiniones, creencias e ideas de los compañeros.
Participa en acciones para la solución de problemas ambientales

de su entorno.
50
Bloque II
IDENTIFICAS
DIFERENCIAS
ENTRE DISTINTOS
TIPOS DE
MOVIMIENTO
51
BLOQUE II
IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS

TIPOS DE MOVIMIENTO
En este bloque analizaremos los diferentes tipos de movimientos en Física: rectilíneo

uniforme, rectilíneo uniformemente variado, circular uniforme, circular uniformemente variado,
caída libre, tiro vertical, tiro horizontal, tiro parabólico, tiro parabólico oblicuo. Aprenderemos los
conceptos de cinemática y dinámica.
El movimiento es un fenómeno físico que se define como todo cambio de posición que experimentan
los cuerpos en el espacio, con respecto al tiempo y a un punto de referencia, variando la distancia
de dicho cuerpo con respecto a ese punto o sistema de referencia, describiendo una trayectoria.
Entre los elementos del movimiento tenemos:
¾¾ La trayectoria. Es la línea que describe un cuerpo en movimiento. Atendiendo a su trayectoria

los movimientos pueden ser: rectilíneos, curvilíneos, elíptico, parabólico.
¾¾ La distancia. Es la longitud comprendida entre el origen del movimiento y la posición final.
¾¾ Velocidad. Es la distancia recorrida en la unidad de tiempo.
¾¾ Tiempo. Lo que tarda en efectuarse el movimiento.
La descripción matemática del movimiento constituye el objeto de una parte de la Física

denominada cinemática. Tal descripción se apoya en la definición de una serie de magnitudes que
son características de cada movimiento o de cada tipo de movimientos.
Los movimientos más sencillos son los rectilíneos y dentro de éstos los uniformes. Los
movimientos circulares son los más simples de los de trayectoria curva. Unos y otros han sido
estudiados desde la antigüedad ayudando al hombre a forjarse una imagen o representación del
mundo físico.
52
yy Define conceptos básicos relacionados con el movimiento.
yy Identifica las características del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones.
yy Reconoce y describe, con base en sus características, diferencias entre cada tipo de
movimiento.
yy Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
yy Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
yy Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y
prácticas sociales.
yy Valora las preconcepciones personales o común es sobre diversos fenómenos naturales a partir
de evidencias científicas.
yy Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
yy Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
yy Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables
a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
yy Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico.
yy Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
yy Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
yy Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
yy Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
yy Nociones básicas sobre movimiento.
yy Movimiento en una dimensión.
yy Movimiento en dos dimensiones
53
BLOQUE II
Durante el día, en tu casa, observas diferentes objetos, como el péndulo de un reloj de

pared, cuando regamos con la manguera a distancia, las aspas de un ventilador, una piedra que
se deja caer a la calle desde la azotea de un piso.
En la calle, ves por todas partes vehículos, bicicletas y motocicletas hasta llegar a una
señal de alto y detenerse, para después seguir su camino, aumentando su movimiento.
En la escuela algunos compañeros que juegan lanzando la pelota de un lado a otro y tratan
de encestarla en la red para ganar el partido.
¿Qué tienen en común todos los sucesos descritos?
¿Qué los diferencia?
¿Qué tipos de movimiento puedes observar en todos estos sucesos?
Objetivo: Construir prototipos con materiales caseros o realizar actividades donde se pueda
observar y medir (de poder hacerlo) las variables que intervienen y conforman el tipo de movimiento
asignado por tu profesor.
1.- Rectilíneo uniforme

2.- Rectilíneo uniformemente variado
3.- Circular uniforme
4.- Circular uniformemente variado
5.- Caída libre
6.- Tiro vertical
7.- Tiro horizontal
8.- Tiro parabólico
9.- Tiro parabólico oblicuo
Elabora un prototipo donde se muestren las características de los movimientos antes mencionados,
los cuales se dividirán por equipos.
Se entregará el prototipo, explicando los conceptos pedidos y un reporte donde se explique su

elaboración, materiales usados, imágenes de la elaboración, y conclusiones del proyecto, así
como un álbum donde presente imágenes de las aplicaciones del tema seleccionado, los cuales
se expondrán a sus compañeros.
54
Para su evaluación se considerará: el prototipo, el reporte, el álbum de aplicaciones y la exposición
del trabajo.
Actividad 1.
Contesta las siguientes preguntas y realiza una autoevaluación junto con tus compañeros
comparándolas con las respuestas proporcionadas por el profesor.
1.- ¿Cuál es la diferencia entre distancia y desplazamiento?
2.- ¿Qué es movimiento?
3.- ¿Cuáles son los tipos de movimientos que conoces?
4.- ¿Qué es aceleración?
5.- Da tres ejemplos de movimiento que observes cotidianamente:
Actividad 2.
Realiza la siguiente lectura y completa el siguiente cuadro, para algunas de ellas, tendrás que
realizar una consulta bibliográfica o en Internet, las cuales comentarás con tus compañeros y
corregirás si es necesario.
A veces cuando estás sentado en el salón de clases sientes como si nada se moviera, pero estás
muy equivocado, recuerda que la Tierra gira alrededor de su eje. Además, la Tierra gira alrededor
del Sol, el Sol se mueve con respecto al centro de la Galaxia de la Vía Láctea y así sucesivamente.
Todo es movimiento y la Física es la ciencia encargada de estudiarlo, por medio de una de sus
ramas: la Mecánica.
En este curso estudiaremos a la cinemática, es decir el movimiento de los cuerpos sin importar
sus causas.
Entonces, ¿qué es movimiento?
Por lo que cuando estudiamos un movimiento, es necesario establecer dicho punto que recibe
el nombre de sistema de referencia o marco de referencia, que consiste en un sistema de ejes
coordenados cuyo origen es el punto de observación.
55
BLOQUE II
Sistema de referencia
Si tu posición en este momento es la de estar sentado o parado en la sala de tu casa, estás en
reposo (para efecto de nuestro estudio de la mecánica clásica, olvidaremos que todo en el universo
se mueve). Lo mismo puedes decir de la TV sobre la mesa o del cuadro en la pared, se encuentran
en reposo. Ahora, supón que estás parado dentro del autobús rumbo a tu escuela, parece que
estás en reposo; sin embargo, otra persona que está afuera, ve como se aleja el autobús y dice
que te estás moviendo. Entonces, ¿te estás moviendo o estás inmóvil?
La respuesta es: depende. Para decir si un cuerpo se mueve o no, hay que especificar con respecto
a qué (sistema de referencia). En este caso, tú estás inmóvil con respecto al sistema de referencia
“autobús” y estás en movimiento con respecto al sistema de referencia “persona del exterior” (o
Tierra, porque está parado sobre ella). Esto nos permite entender que el movimiento puede ser
descrito de diferentes maneras, dependiendo del sistema de referencia en el que se le ubique.
Un sistema de referencia absoluto considera como referencia a un punto u objeto fijo, mientras
que un sistema de referencia relativo, considera un punto u objeto móvil. En el ejemplo anterior,
la Tierra (o la persona parada sobre ella) sería un sistema de referencia absoluto, mientras que
el autobús sería un sistema de referencia relativo. Recordando lo que dijimos al principio, en
realidad no existen los sistemas de referencia absolutos, pues todo en el universo se mueve.
Sin embargo, para nuestro estudio de mecánica clásica, usaremos sistemas de referencia que
podamos considerar fijos o inmóviles.
Término Concepto
Mecánica
Cinemática
Dinámica
Es el cambio de posición de un cuerpo respecto a un punto de referencia
Sistema de referencia
absoluto
Es aquel que considera móvil el sistema de referencia.

Partícula
Cuerpo físico
Es la separación entre un objeto y un punto de referencia.
Trayectoria
Entre dos objetos se calcula midiendo su separación y no requiere de
un sistema de referencia.
Desplazamiento
Es una cantidad escalar que representa cambio de posición en un
intervalo de tiempo sin marcar una dirección específica
Velocidad
Aceleración
56
Actividad 3.
Elabora un listado de objetos que se encuentran en tu casa, comunidad o entorno social o cultural
que de manera periódica o constante, muestren algún tipo de movimiento.
Objeto Características
Actividad 4.
Realiza una consulta de los tipos de movimiento, según su tipo de trayectoria, complementa la
siguiente tabla, la cual socializarás con tus compañeros.
Tipo de movimiento Concepto

Rectilíneo
Circular
Parabólico
Elíptico
Actividad 5.
Complementa el siguiente cuadro con los objetos enlistados de la actividad 3 y socialízalo con tus
compañeros.
Objeto Imagen Tipo de movimiento que presenta
57
BLOQUE II
Características generales del movimiento en una dimensión.

Cuando hablamos del movimiento en una dimensión, nos estamos refiriendo al que ocurre en una
línea recta. Puede ser una recta horizontal, por ejemplo, un carro moviéndose horizontalmente en
la misma dirección.
El movimiento también puede ser en línea recta
vertical, como cuando dejamos caer un cuerpo.
Cuando utilizamos un sistema de coordenadas
cartesianas, el movimiento horizontal lo
representamos en el eje de las “X” y el movimiento
vertical lo representamos en el eje de las “Y”. Así
pues, cuando hablamos de una dimensión, nos
referimos a la coordenada “X” o a la coordenada “Y”,
según que el movimiento sea horizontal o vertical, respectivamente. Si el movimiento requiere de
dos o más coordenadas, entonces ya no será rectilíneo. En la próxima secuencia veremos algunos
casos de movimientos en dos dimensiones. Dentro del movimiento rectilíneo, nos encontramos
con que puede haber varios casos: la velocidad puede ser constante o puede ser variable. Cuando
la velocidad es variable, existe una aceleración, la cual a su vez, puede ser constante o variable.
En todos los casos a estudiar, nos interesa conocer cómo varían: la posición, la velocidad y la
aceleración, en el transcurso del tiempo, para lo cual manipularemos las fórmulas que definen a
dichas variables.
Movimiento Rectilíneo Uniforme (M.R.U.). Este tipo de movimiento implica velocidad constante,
esto es, que el objeto efectúa desplazamientos iguales en tiempos iguales.
En los siguientes ejercicios estudiaremos algunos movimientos que se realizan a lo largo de una
línea recta. Un movimiento será rectilíneo cuando su trayectoria sea igual a su desplazamiento,
de esta manera podemos emplear las palabras RAPIDEZ y VELOCIDAD de manera indistinta.
1. ¿Qué tipo de trayectoria describe el M.R.U.?
2. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos observar el M.R.U.?
Los datos se representan en forma gráfica para mostrar la relación entre dos variables. Existen dos
tipos de variables:
a) Las independientes, que no están supeditadas a otras y que se escriben en el eje de las “x”.
b) Las dependientes, las cuales están sujetas al valor de las otras y se escriben en el eje de las “y”.
58
En las gráficas existen relaciones lineales, inversas y cuadráticas.
Nosotros estudiaremos dos tipos de gráfica:
• Posición vs Tiempo
• Velocidad vs Tiempo
Ejemplo 1. Con base en la siguiente tabla contesta lo que se te indica.
Tiempo (s)P osición (m)

a) Traza una gráfica posición vs tiempo.
00
5 100 b) Calcula la distancia total.
10 300 c) Calcula el desplazamiento total.
15 300 d) Calcula la velocidad en los primeros 5 segundos.
20 400 e) Calcula la velocidad en el periodo de 15 a 25
25 500 segundos.
35 0
b) La distancia total se obtiene sumando todos los

a) Gráfica posición vs tiempo desplazamientos, ya que la distancia es una cantidad
escalar y no tiene dirección, por esta causa se suma todo.
d=100+200+0+100+100+500 = 1000 m.
c) El desplazamiento total es 0 ya que el objeto salió y llegó

al mismo lugar.
d) Calcula la velocidad en los primeros 5 s. Esto se calcula

con la pendiente de la gráfica, la cual nos da la velocidad,
utilizando la siguiente fórmula:
= d2 - d1 = 100 - 0 = 20 m/s
t2 – t1 5-0
e) Calcula la velocidad en el periodo de 15 a 25 s.
= d2 - d1= 500 - 300 = 20 m/s

t2 – t1 25 - 15
59
BLOQUE II
Ejercicio 1. Con base en la siguiente tabla contesta lo que se te indica.
Tiempo (seg) Posición (m)

0 a) El desplazamiento total.
2 b) La distancia total.
3 c) Los periodos de velocidad constante.
4
d) La velocidad en los primeros dos segundos.
50 0
62 5 e) La velocidad de 7 a 8 s.
72 5
81 5
Ejercicio 2. Con base en la gráfica mostrada contesta lo que se te indica.
a) Calcula la distancia total.
b) Calcula el desplazamiento total.
c) La velocidad en el periodo de 4 a 6 s.
d) La velocidad en los dos primeros segundos.
e) La velocidad en el periodo de 10 a 12 s
Comparte los resultados y las experiencias con tus compañeros para lograr un aprendizaje
significativo.
60
Actividad 7.
Revisa los procedimientos que se utilizarán para resolver los siguientes ejercicios, comenta los
resultados con tus compañeros y realiza correcciones si es necesario.
Movimiento rectilíneo uniforme
La velocidad: Es una magnitud vectorial, pues para quedar bien definida requiere que se señale,
además de su magnitud, su dirección y su sentido. Es el desplazamiento realizado por un móvil,
dividido entre el tiempo que tarda en efectuarlo.
Velocidad media: Representa la relación entre el desplazamiento total hecho por un móvil y el
tiempo en efectuarlo.
Velocidad promedio: Cuando un móvil experimenta dos o más velocidades durante su movimiento
se puede obtener una velocidad promedio, si sumamos las velocidades y las dividimos entre el
número de velocidades sumadas.
Rapidez media: Se representa por rm, y se define como el cociente de la distancia recorrida y el
tiempo que tarda en recorrerla. Es el valor absoluto de la VELOCIDAD.
La rapidez es una magnitud escalar que sólo indica que tan rápido se movió un cuerpo, desde
el punto inicial de su trayectoria hasta el punto final, sin indicaciones hacia donde se produjo el
movimiento.
61
BLOQUE II
Ejemplo 1.Se usa un cronómetro para tomar el tiempo de un automóvil. En el tiempo t1= 12 s el automóvil
está a una distancia d1= 50 m. En el tiempo t2= 15 s a una distancia d2= 65 m. ¿Cuál es su velocidad?
Ejemplo 2. Encuentra la velocidad promedio de un móvil que durante su recorrido hacia el norte,
tuvo las siguientes velocidades:y
3. Aurora realiza el recorrido entre Tijuana y Ensenada (105 km) en una hora y media. Al llegar al puerto,
le pregunta su novio si no había manejado muy rápido y ella le contestó que no. ¿Cuál fue su velocidad
media?
62
Ejercicios propuestos:
1. Ana Guevara recorre 400 m en 45 s. ¿Cuál es su rapidez?
2. Un ciclista mantiene una velocidad constante de 14 m/s en un trayecto recto de 2000 m.

Determinar el tiempo que utilizó para recorrer dicha distancia.
3. Un chacal que va huyendo, sube un cerro a una velocidad inicial de 30 km/h y lo baja a una
velocidad final de 60 km/h. ¿Cuál es su velocidad media?
4. En una gráfica se observa que un cuerpo recorre una distancia d1=4.0 cm en un tiempo
de t1= 2.0 s; y una distancia d2= 7.0 cm en un tiempo de t2= 6.0s. ¿Cuál es su velocidad?
63
BLOQUE II
5. En Berlín 2009, el jamaicano Usain Bolt, campeón mundial de atletismo, rompió el récord
mundial recorriendo 200 m en tan solo 19.19 s. ¿Cuál fue su velocidad?
6.- Encuentra la velocidad promedio de un móvil que durante su recorrido hacia Sinaloa tuvo las
siguientes velocidades:
7.- El sonido viaja con una rapidez promedio de 340 m/s. El relámpago que proviene de una nube
causante de una tormenta distante se observa en forma casi inmediata. Si el sonido del rayo llega
a nuestro oído 3 s después, ¿a qué distancia está la tormenta?
8.- Un cohete pequeño sale de una plataforma en dirección vertical ascendente y recorre una
distancia de 40m antes de iniciar su regreso al suelo 5 s después de que fue lanzado, ¿cuál fue la
velocidad promedio de su recorrido?
64
9.- Un automóvil transita por una curva en forma de U y recorre una distancia de 400m en 30s. Sin
embargo, su posición final está a sólo 40m de la posición inicial. ¿Cuál es la rapidez promedio y la
magnitud de la velocidad promedio?
10.- ¿Cuánto tiempo tardará en recorrer 400 km si la rapidez promedio es de 90 km/h?
En esta página podrá realizar gráficas.

www.educaplus.org/movi/3_3et1.html
Actividad 8.
Analiza el texto acerca del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, al terminar realiza los
ejercicios propuestos.
Movimientos rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)
El MRUA es aquel en el que un móvil se desplaza sobre una trayectoria recta, estando sometido
a una aceleración constante.
Recordemos que la aceleración existe cuando cambia la velocidad, en magnitud, dirección o

ambas.
1. ¿Cuándo podemos decir que se está llevando a cabo un MRUA?

2. ¿Qué ocurre con la velocidad en el MRUA?
65
BLOQUE II
Ejercicio 1. Con base en la tabulación mostrada contesta lo que se te indica.
a) Traza una gráfica velocidad vs. Tiempo.

b) Calcula la distancia total.
c) Calcula el desplazamiento total.
d) Calcula la aceleración en el primer segundo.
e) Calcula la aceleración en el periodo de 7 a 8 s.
Intercambia con un compañero los resultados obtenidos en los ejercicios propuestos. Así mismo,
identifica sus errores y si es necesario corrígelos, compartiendo experiencias y aprendizajes
adquiridos.
66
Actividad 9.
Revisa las siguientes expresiones matemáticas que representan el MRUA y su uso para resolver
los siguientes problemas.
Expresiones matemáticas que representan el MRUA
Este movimiento se caracteriza porque la velocidad experimenta cambios iguales en cada unidad
de tiempo. En este movimiento el valor de la aceleración permanece constante al transcurrir un
tiempo.
Aceleración media. Es el cociente que resulta de dividir el cambio en la velocidad entre el tiempo
que tarda en producirse ese cambio.
Ecuaciones básicas del MRUA
velocidad
a=?
d=?
?
?
67
BLOQUE II
1. Un avión parte del reposo y alcanza una rapidez de 95 km/h en 7 s para su despegue.
¿Cuál fue su aceleración en m/s2?
2. Una lancha de motor parte del reposo y alcanza una velocidad de 60 km/h al este en 22 s.
Calcular: a) su aceleración en m/s2 y b) su desplazamiento en m.
68
3. Un camión de pasajeros arranca desde el reposo manteniendo una aceleración constante de
0.6 m/s2. Calcular: a) ¿En qué tiempo recorre 0.3 km? y b) ¿Cuál es su velocidad final cuando
ha recorrido esa distancia?
4. Un automovilista que lleva una velocidad de 80 km/h aplica los frenos para detenerse en 5
s ante un semáforo, considerando la aceleración constante. Calcular: a) la aceleración, b) la
distancia total recorrida desde que aplica los frenos hasta detenerse, c) la velocidad que lleva a
los 2 s y d) la distancia que recorrió los primeros 2 s de haber frenado.
5.- Un aeroplano ligero debe alcanzar una rapidez de 30 m/s antes del despegue. ¿Qué distancia
necesita recorrer si la aceleración (constante) es de 30 m/s2?
69
BLOQUE II
6.- Según un anuncio, un automóvil deportivo puede frenar en una distancia de 50 m desde una
rapidez de 90 km/h.
a) ¿Cuál es su aceleración en m/s2?
b) ¿Cuánto tiempo tarda en frenar?
7.- Un automóvil viaja a 40 km/h y desacelera a una tasa constante de 0.5 m/s2. Calcula:
a) La distancia que recorre hasta que se detiene.
b) El tiempo que tarda en detenerse.
8.- Una motocicleta parte desde el reposo y mantiene una aceleración constante de 0.14 m/s2, la
cual dura 12 s. Calcular:
a) ¿Qué desplazamiento tiene a los 12 s?
b) ¿Qué rapidez llevará en ese tiempo en m/s y km/h?
70
9.- La distancia mínima necesaria para detener un auto que se mueve a 35 mi/h es de 40ft. ¿Cuál
es la distancia mínima de parada para el mismo auto que se mueve a 70 mi/h, suponiendo el
mismo ritmo de aceleración?
10.- Un auto de carreras alcanza una rapidez de 40 m/s. En este instante, empieza una aceleración
negativa uniforme, usando un paracaídas y un sistema de frenado y llega al reposo en 5 s después.
Determina:
a) La aceleración del auto:
b) La distancia que recorre el auto desde que inicia la aceleración.
adquiridos
Actividad 10.
Revisa las siguientes expresiones matemáticas que representan caída libre y tiro vertical, así como
su uso para resolver los siguientes problemas.
Expresiones matemáticas que representan caída libre y tiro vertical
Caída libre y Tiro vertical
La caída libre y tiro vertical son casos particulares del movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado (MRUA).
Al soltar un objeto desde lo alto de un edificio cae con una velocidad creciente, es decir, es un
movimiento acelerado, pero si se lanza hacia arriba su velocidad va disminuyendo, o sea en
movimiento retardado.
71
BLOQUE II
En 1590, el científico italiano Galileo Galilei fue el primero en demostrar que todos los cuerpos, ya
sean grandes o pequeños, en ausencia de rozamiento o resistencia del aire, caen a la Tierra con
la misma aceleración.
La aceleración gravitacional no es la misma en todas las partes de la Tierra, pero para fines
prácticos se considera 9.8 m/s2 al nivel del mar y por esa razón, se le asigna un símbolo único que
es la letra “g”. Su dirección es vertical, hacia abajo. En el sistema inglés, g = 32 ft/s2.
En el tiro vertical, se presenta un movimiento del cuerpo ascendente,

debido a que hay una desaceleración provocada por la gravedad, la
velocidad del cuerpo va disminuyendo hasta llegar a cero en su altura
máxima por lo que se considera negativa a la aceleración de la gravedad.
1. ¿Qué tipo de movimiento es la caída de los cuerpos?

2. ¿Qué ocurre con la velocidad en la caída libre?
3. ¿Cuál es el valor de la velocidad al llegar el objeto a la parte más
alta o altura máxima?
4. ¿Qué ocurre con la velocidad en el tiro vertical?
Las ecuaciones matemáticas que se utilizan en caída libre y tiro vertical son las mismas que en
MRUA, sólo se cambia la aceleración (a) por la aceleración de la gravedad (g) y la d de distancia
por h (altura).
Ejemplo 1. Se deja caer un balón desde una ventana que se encuentra a 40 m del piso. Determinar
a) el tiempo que tarda en llegar al piso y b) su velocidad final.
72
Ejemplo 2. Desde un puente se deja caer una moneda que golpea el agua 2.5 segundos más tarde.
Hallar: a) su velocidad final y b) la altura del puente.
1. Un balón de futbol se deja caer desde una ventana y tarda en caer al suelo 5 s. Calcular:
a) ¿desde qué altura cayó? y b) ¿con que velocidad choca contra el suelo?
2. Una piedra se suelta al vacío desde una altura de 120 m. Calcular:

a) ¿qué tiempo tarda en caer? y b) ¿con qué velocidad choca contra el suelo?
73
BLOQUE II
3. Se tira una canica verticalmente hacia abajo con una velocidad inicial de 8 m/s. Calcular:
a) ¿qué velocidad llevará a los 4 s de su caída? y b) ¿qué distancia recorre en ese tiempo?
4. Se lanza verticalmente hacia arriba una pelota con una velocidad de 20 m/s. Calcular: a)
¿qué distancia recorre a los 2 s, b) ¿qué velocidad lleva a los 2 s?, c) ¿qué altura máxima
alcanza? y d) ¿cuánto tiempo dura en el aire?
5.- Una pelota, que parte del reposo, se deja caer durante 5 s.
a) ¿Cuál es su posición en ese instante?
b) ¿Cuál es su velocidad en ese instante?

6.- Una piedra es lanzada hacia abajo con una velocidad inicial de 6 m/s.
¿Cuál es su velocidad final después de caer una distancia de 40 m?
74
7.- Una pelota es lanzada hacia abajo con una velocidad inicial de 2 m/s. ¿Cuál es su velocidad final
después de caer una distancia de 6 m?
8.- Desde lo alto de un edificio se deja caer una pelota de tenis. La pelota cae durante 25 s.
a) ¿Cuál es la altura del edificio?
b) ¿Cuál es su posición y velocidad después de 15 s.
9.- Desde lo alto de un edificio, accidentalmente se deja caer una pinza para ropa. Si la pinza tarda
en llegar al piso 15 s:
b) ¿Con qué velocidad choca contra el piso?
10.- Una flecha es disparada verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial de 40 m/s.
a) ¿Cuánto tiempo se elevará?
b) ¿Qué altura alcanzará?
d) ¿Cuál su posición vertical y su velocidad después de 2 s?
75
BLOQUE II
11.- Una persona lanza una pelota en dirección vertical hacia arriba y la atrapa después de 2 s.
Encuentra:
a) La velocidad inicial de la pelota

b) La altura máxima que alcanza

12.- Un proyectil es arrojado verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial de 15 m/s:
¿Cuáles son su posición y su velocidad después de 1 s y después de 4 s?
13.- Alejandra lanza su muñeca verticalmente hacia arriba y alcanza una altura de 2.5m.
a) ¿Con qué velocidad inicial fue lanzada la muñeca?
b) ¿Cuál era su velocidad en el punto más alto?
c) ¿Qué tiempo se mantuvo la muñeca en el aire?

14.- Un piedra es lanzada hacia abajo con una velocidad inicial de 6 m/s.
¿Cuál es su velocidad final después de caer una distancia de 40 m?
76
15.- Desde lo alto de un edificio se deja caer una pelota de tenis. La pelota cae durante 25 s.
b) ¿Cuál es su posición y velocidad después de 15 s?
adquiridos.
Actividad 11.
Revisa y analiza las características de los movimientos en dos dimensiones, así como el tiro
parabólico horizontal, el procedimiento para resolver los problemas y resuelve los ejercicios
propuestos.
Movimientos en dos dimensiones

Cuando hablamos del movimiento en dos dimensiones, nos estamos refiriendo al que ocurre en un
plano, ocupando dos coordenadas. Ejemplos de un movimiento en dos dimensiones son el de un
cuerpo que se lanza al aire, tal como un balón de futbol, la rueda de la fortuna, un disco girando, el
salto de un canguro, el movimiento de planetas y satélites, etc.
Tiro parabólico
El tiro parabólico es un ejemplo de movimientos en dos dimensiones. Algunos ejemplos de objetos

cuya trayectoria corresponde a un tiro parabólico son: proyectiles lanzados desde la superficie
de la Tierra o desde un avión, el del balón de futbol al ser despejada por el portero con cierto
ángulo respecto al eje horizontal. El movimiento de un objeto es parabólico siempre y cuando su
trayectoria sea parabólica, es decir, una curva abierta, simétrica con respecto un eje y con un solo
foco.
Este movimiento se caracteriza por la trayectoria o camino que sigue un cuerpo al ser lanzado
horizontalmente al vacío, resultado de dos movimientos: un movimiento horizontal con velocidad
constante y otro vertical, el cual se inicia con una velocidad cero y aumenta en la misma proporción
de otro cuerpo que se deja caer del mismo punto en el mismo instante. El tiro parabólico es de dos
tipos, horizontal y oblicuo.
Tiro parabólico horizontal

Se caracteriza por la trayectoria o camino curvo que sigue un objeto al ser lanzado horizontalmente
al vacío, resultado de dos movimientos independientes; un movimiento horizontal con velocidad
constante, y otro vertical, el cual se inicia con una velocidad cero y va aumentando en la misma
proporción de otro cuerpo que se dejará caer desde el mismo punto en el mismo instante. La
forma de la curva es una parábola.
77
BLOQUE II
Por ejemplo, en la siguiente figura se muestra el descenso al

mismo tiempo de dos pelotas, sólo que la de la derecha es 4.9m
lanzada con una velocidad horizontal de 15m/s.
1s
15m
Describe qué observas en la gráfica. 19.6m
_______________________________________________
_______________________________________________
2s 44.1m
_______________________________________________ 30m
_______________________________________________ 78.4m
_______________________________________________
3s 45m
Cuando un cuerpo es impulsado horizontalmente sobre
un saliente, su velocidad horizontal no recibe aceleración,
por lo que la distancia horizontal recorrida está dada por la
relación: sin embargo, verticalmente su velocidad
aumenta debido a la fuerza de la gravedad, por lo que la
distancia vertical recorrida y la velocidad vertical estarán 4s
dadas por las relaciones: 60m
Por tanto la velocidad final o de impacto está dada por la relación:
recordando que
Ejemplo 1.- Un avión vuela horizontalmente a 1500 m de altura con una velocidad de 700 km/h, y
deja caer una bomba sobre un barco, a) ¿Cuánto tiempo tarda la bomba en llegar al barco? b) ¿Qué
distancia horizontal recorre la bomba durante su caída, c) ¿Cuál será su velocidad en el momento del
impacto?
78
1.- Se dispara un proyectil horizontalmente con una velocidad inicial de 140 m/s desde lo alto
de un acantilado de 250 m de altura sobre el nivel de un lago. Calcular: a) ¿qué tiempo tarda
la bala en caer al agua?, b) ¿cuál será la distancia horizontal del pie del acantilado al punto de
impacto de la bala? y c)¿cuáles son las componentes horizontal y vertical de la velocidad de la
bala cuando cae al agua?
2.- Se arroja una piedra en sentido horizontal desde un barranco de 100 m de altura. Choca contra
el piso a 80 m de distancia de la base del barranco. ¿A qué velocidad fue lanzada?
3.- Un tigre salta en dirección horizontal desde una roca de 2 m de altura, con una rapidez de 5.5
m/s. ¿A qué distancia de la base de la roca llegará al suelo?
79
BLOQUE II
4.- Un clavadista corre a 1.8 m/s y se arroja horizontalmente desde la orilla de un barranco y llega
al agua 3 s después.
a) ¿Qué altura tenía el barranco?
b) ¿A qué distancia de su base llega el clavadista al agua
5.- Una roca lanzada horizontalmente desde el techo de un edificio, con una velocidad de
9.3 m/s, cae al suelo después de 7 s. Calcular:
a) la altura del edificio y b) ¿a qué distancia de la base del edificio caerá la roca?
6.- Una pelota de beisbol sale después de un batazo con una velocidad horizontal de 20 m/s. En un
tiempo de 0.25 s. ¿A qué distancia habrá viajado horizontal y qué tanto habrá caído verticalmente?
7.- Una avión que vuela a 70 m/s deja caer una caja de provisiones, ¿qué distancia horizontal
recorrerá la caja antes de tocar el suelo, 340 m más abajo?
80
8.- El gato Tom está persiguiendo al ratón Jerry en la superficie de una mesa a 1.5 m sobre el
suelo. Jerry se hace a un lado en el último segundo y Tom cae por el borde de la mesa con una
rapidez de 5 m/s. ¿En cuánto tiempo llegará Tom al suelo y qué componentes de velocidad tendrá
justo antes de llegar al suelo?
9.- Un esquiador inicia un salto horizontal, con una velocidad inicial de 25 m/s, la altura inicial es
de 80 m con respecto al punto de contacto con el suelo. Determina:
a) ¿Cuánto tiempo permanece en el aire el esquiador?
b) ¿Cuál es su recorrido horizontal?
c) ¿Cuál es su velocidad final?
10.- En una explotación maderera, los troncos se descargan horizontalmente a 15 m/s por medio
de un conductor engrasado que se encuentra a 20 m por encima de un estanque para contener
madera. ¿Qué distancia recorren horizontalmente los troncos?
adquiridos.
81
BLOQUE II
Actividad 12.
Comprende el movimiento parabólico oblicuo, revisa los métodos de solución de problemas y

resuelve los ejercicios propuestos.
Tiro parabólico oblicuo

El movimiento de proyectiles se debe al lanzamiento de un objeto con
un cierto ángulo Ø respecto a la horizontal. Cuando dicho movimiento
se realiza con un ángulo diferente de cero, recibe el nombre de tiro
oblicuo, como se puede observar en la siguiente figura.
Al aumentar el ángulo, la altura máxima y el tiempo aumentan.
El alcance máximo se logra con el ángulo de 45°, con el incremento del ángulo, aumenta la altura
máxima y el tiempo.

Con ángulos mayores que 45° el alcance disminuye, pero la altura máxima y el tiempo siguen
aumentando.
Incrementado más el ángulo, el alcance sigue disminuyendo y la altura máxima y el tiempo
continúan incrementándose.
Para resolver este tipo de problemas, primero hay

que analizarlo, se recomienda como primer paso el
obtener la velocidad inicial en “x” y en “y".
1. ¿Qué tipo de trayectoria describe el tiro
parabólico oblicuo?
2. ¿Qué ocurre con la velocidad en el tiro

parabólico oblicuo?
¿Qué debo aprender?
Alcance máximo es la distancia que alcanza

desde el punto en que fue lanzado hasta el punto en que regresa a su nivel o altura original.

Tiempo de vuelo es el tiempo total de vuelo
desde que es lanzado hasta que toca el suelo de
nuevo, o la altura original del punto de partida.
Altura máxima es la mayor altura vertical sobre

el suelo (o el punto original de partida que el
proyectil alcanza).
82
Ejemplo 1.- Un futbolista lanza un balón con una velocidad de 10 m/s y un ángulo de 300 con respecto
al plano horizontal. Calcular: a) ¿a qué distancia debe de colocarse el jugador que va a recibirla?, b) el
tiempo que dura la pelota en el aire y c) la altura máxima alcanzada.
Ejemplo 2.- Se dispara un proyectil con una velocidad de 300 m/s con un ángulo de elevación de 400
sobre la horizontal. Calcular: a) alcance máximo del proyectil, b) tiempo máximo de vuelo y c) altura
máxima.
1.- Una bala de cañón se dispara horizontalmente con una velocidad inicial de 120 m/s y un
ángulo de elevación de 350 sobre la horizontal. Encuentra: a) su alcance máximo, b) su altura
máxima y c) su tiempo máximo de vuelo.
83
BLOQUE II
2.- Una pelota de tenis golpeada por un jugador sale disparada de su raqueta a una velocidad
inicial de 32.5 m/s con un ángulo de 290 respecto al eje horizontal. Calcular: a) la altura máxima
que alcanzará la pelota y b) la distancia horizontal a la que llegará la pelota.
3.- Un proyectil es disparado con una rapidez inicial de 75.2 m/s, a un ángulo de 34.5° por encima
de la horizontal a lo largo de un campo de tiro plano. Calcula:
a) La máxima altura alcanzada por el proyectil.

b) El tiempo que el proyectil permanece en el aire.
c) La distancia horizontal total.
d) La velocidad de X yY del proyectil después de 1.5 s de haber sido disparado.
4.- Adrián González batea un hit con una velocidad de 30 m/s con un ángulo de 30°. ¿Cuál es la
velocidad final y la altura que alcanza?
5.- El mejor saltador del reino animal es el puma, que puede saltar a una altura de 12 ft cuando
despega del suelo a un ángulo de 45°. ¿Con qué rapidez, en unidades del SI, debe despegar del
suelo para alcanzar esta altura?
84
6.- Rafael Nadal, jugador de tenis, de pie a 12.6 m de la red, golpea la pelota a 3° arriba de la
horizontal. Para pasar al otro lado de la red, la pelota debe subir por lo menos 0.330m. Si la pelota
apenas pasa por encima de la red en el punto más alto de su trayectoria, ¿a qué velocidad se
movió la pelota cuando salió de la raqueta?
7.- Un ladrillo es lanzado hacia arriba desde lo alto de un edificio formando un ángulo de 25° con
la horizontal y con una rapidez de 15 m/s. Si el ladrillo está en vuelo durante 3 s. ¿Cuál es la altura
del edificio?
8.- El pateador de los Chargers de San Diego debe golpear un balón desde un punto situado a 36
m de la línea de gol, y el balón debe pasar por encima del larguero, que tiene 3.05 m de altura.
Cuando el balón sale del suelo con una rapidez de:
9.- Una flecha se dispara con un ángulo de 50° con respecto a la horizontal y con una velocidad
de 35 m/s.
a) ¿Cuál es su posición horizontal y vertical después de 4 s?
b) Determina los componentes de su velocidad después de 4 s.
c) ¿Cuál es la velocidad en X y Y después de 4 s?
85
BLOQUE II
Actividad 13.
Analiza y comprende el movimiento circular, revisa los métodos de solución de problemas y

resuelve los ejercicios propuestos.
Movimiento circular uniforme y movimiento circular uniformemente variado
Un cuerpo describe un movimiento circular cuando su

trayectoria es una circunferencia. En este movimiento el
vector velocidad varía constantemente de dirección, y su
magnitud puede variar o permanecer constante. Por tanto, en
un movimiento circular un cuerpo se puede mover con rapidez
constante o no, pero su aceleración formará siempre un
ángulo de 90°, es decir, un ángulo recto con su velocidad y se
desplazará, formando un círculo. La aceleración que recibe el
cuerpo está dirigida al centro del círculo y recibe el nombre de
aceleración normal, radial o centrípeta. El movimiento circular
se efectúa en un mismo plano y es el movimiento más sencillo
en dos direcciones.
Ejemplos del movimiento circular: una persona que se pasea en la rueda de la fortuna, una niña
que disfruta de un carrusel, una piedra atada al extremo de una cuerda y se hace girar, etc.
Del estudio matemático de la circunferencia sabemos que existe una relación entre el arco de una
circunferencia y el ángulo de apertura. De esta relación surge el concepto de radián. Un radián es
la apertura de un ángulo cuya longitud de arco (“s” en el dibujo) mide exactamente lo mismo que
el radio (“r” en el dibujo). El radián se abrevia “rad”. Así, los ángulos no sólo se miden en grados;
sino también en radianes. 1 radián = 57.3º. La gran mayoría de los juegos mecánicos realizan
movimientos circulares. Ejemplos: la rueda de la fortuna, el carrusel, las sillas voladoras, etc.
En Matemáticas ll, cuando definimos la circunferencia se explicó que la longitud de la circunferencia

se obtiene a partir de la expresión c= πD y se mide en metros o centímetros. También se mencionó
que al dar una vuelta completa o revolución se recorrían 360° que equivalen a 2π radianes, es decir
que los ángulos alrededor de la circunferencia se pueden medir en grados, radianes o revoluciones.
Como puedes observar, el carrusel está girando con movimiento uniforme, si deseamos determinar
el cambio de posición del caballito con respecto al hombre nos referimos a un desplazamiento
angular que se representa por la letra griega theta (θ), el cual se puede medir en grados o
revoluciones.
86
Fórmulas:
Ejercicio 1.- Convertir los siguientes desplazamientos que realiza el “carrusel”:

1) 230º a rad. 5) 45º a rad.
2) 300º a rad. 6) 6.5 rev a grados.
3) 100º a rev. 7) 0.6 rev a rad.
4) 2.3 rad a grados. 9) 8 rad a rev.
Comenta el resultado con tus compañeros y realiza correcciones de ser necesario.
Actividad 14.
Analiza y comprende el movimiento circular uniforme (MCU), revisa los métodos de solución de
problemas y resuelve los ejercicios propuestos.
Movimiento circular uniforme (MCU)

Por definición en el MCU la magnitud de la velocidad es constante y por ello, la partícula recorre
arcos de circunferencia iguales en tiempos iguales. En este caso, el módulo de la velocidad
(rapidez) es constante, pero la dirección cambia continuamente.
¿Dónde podemos observar objetos que llevan una trayectoria con MCU?
¿Qué debo saber?
Velocidad angular.- Cuando una partícula barre un ángulo determinado, recorriendo una
determinada distancia en el tiempo “t”, de modo que puede decirse que la partícula ha recorrido
un ángulo en el tiempo “t”. Se representa con la letra .
Velocidad angular media.- Cuando la velocidad angular de un cuerpo no es constante o uniforme

podemos determinar la velocidad angular media al conocer su velocidad angular inicial y final.
Frecuencia.- Es el número de vueltas, revoluciones o ciclos que efectúa un móvil en una unidad
de tiempo (un segundo).
Periodo.- Es el tiempo que tarda un objeto en dar una vuelta completa o en completar un ciclo.
En el sistema internacional, la unidad del periodo es el segundo o segundo/ciclo.
Las expresiones matemáticas que representan estos términos son:
87
BLOQUE II
Ejemplo 1.- ¿Cuál es el valor de la velocidad angular de una rueda que gira, desplazándose
15 radianes en 0.2 s?
Ejemplo 2. Determina el valor de la velocidad angular y la frecuencia de una piedra atada a un hilo, si
gira con periodo de 0.5 s.
Ejemplo 3. Hallar el valor de la velocidad angular y el periodo de una rueda que gira con una frecuencia
de 430 rev por minuto.
88
1.- ¿Cuál es el valor de la velocidad angular de una rueda que gira desplazándose a 15 radianes
en 0.2 s?
2.- Determina el valor de la velocidad angular y la frecuencia de una piedra atada a un hilo, si gira
con un periodo de 0.5 s.
3.- ¿Cuál es el valor de la velocidad angular de una rueda que gira desplazándose150° en 9 s?
4.- Determina el valor de la velocidad angular y la frecuencia de un objeto atado a una cuerda, si
gira con un periodo de 1.23 s.
89
BLOQUE II
5.- Un disco efectúa 240 rpm con un movimiento circular uniforme. Determina:
a) Su periodo.
b) Velocidad angular.
c) Frecuencia.
6.- Hallar la velocidad angular y el periodo de una rueda que gira con una frecuencia de 430 rpm.
7.- Encontrar la velocidad angular de un disco de 45 rpm, así como su desplazamiento angular,
si su movimiento duró 3 mins.
Actividad 15.
Analiza y comprende la siguiente lectura, revisa los métodos de solución de problemas y resuelve
los ejercicios propuestos.
Cuando un cuerpo realiza un movimiento circular es porque se desplaza en una

trayectoria concéntrica, dependiendo de un eje de rotación, cuya longitud puede
ser diferente y cuyo radio será igual al extremo de dicha trayectoria y el eje de
rotación. Por ejemplo, en el caso de una “honda” la orilla será representada por
la roca, el radio por la cuerda que la sostiene y el eje por la mano del tirador.
90
La honda que usó David para matar a Goliat, en esa leyenda bíblica,
sigue el mismo principio. Como se observa en la siguiente figura.
Velocidad tangencial: es el producto de multiplicar la velocidad angular

por el radio de la trayectoria circular. También se le conoce con el nombre
de velocidad lineal.
Expresión matemática: vT = ω.r donde vT = vel. tangencial o

lineal en m/s
ω = vel. angular en rad/s
Ejemplo 1. Un cazador sostiene una honda de 0.6 m de longitud, cuando ve un conejo pasar,
inmediatamente gira la honda con una velocidad angular de 15 rad/s. ¿Cuál es la velocidad lineal con la
que sale disparada la piedra?
En la página: http://www.unsam.edu.ar/escuelas/ciencia/alumnos/materias_cpu/guia5_05.pdf,
resuelve los 5 primeros problemas que se te plantean sobre el movimiento circular uniforme y
velocidad tangencial y contesta las siguientes preguntas.
¿Un caballito cerca del exterior de un carrusel se mueve con mayor velocidad que otro que
está en el interior? ______________________________________________________________
Cuando gira un disco, el insecto catarina que está más alejado del centro recorre
una trayectoria más larga en el mismo tiempo, por lo que tiene mayor VELOCIDAD
TANGENCIAL.
Cuando una fila de personas tomadas de los brazos en una pista de patinaje
da una vuelta, el movimiento de “el último en la fila” es evidencia de una mayor VELOCIDAD
TANGENCIAL.
Imagina que vas en una plataforma giratoria grande, te sientas a medio camino entre el eje de
rotación y la orilla y tu velocidad de rotación es de 30 rpm. ¿Cuál será la velocidad de rotación y
tangencial de tu amigo que está sentado a la orilla?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
91
BLOQUE II
Problemas propuestos:
1- Un móvil con trayectoria circular recorrió 820°. ¿Cuántos radianes fueron?
Datos Fórmula(s) Sustitución Resultado
2- Un cuerpo A recorrió 515 rad y un cuerpo B recorrió 472 rad. ¿A cuántos grados equivalen
los rad?
3- ¿Cuál es el valor de la velocidad angular de una rueda que gira desplazándose 15 rad. en 0.3 s?
4- Determinar el valor de la velocidad angular y la frecuencia de una piedra atada a un hilo, si gira
por un periodo de 0.5 s.
92
5- Hallar el valor de la velocidad angular y el periodo de una rueda que gira con una frecuencia
de 230 rpm.
6- Encontrar el valor de la velocidad angular de un disco de 33 1/3 rpm, así como el valor de su
desplazamiento angular, si su movimiento duró 3 mins.
Actividad 16
Realiza las siguientes gráficas:
En el movimiento circular uniforme de un cuerpo se obtuvieron los datos contenidos en el siguiente

cuadro:
DESPLAZAMIENTO ANGULAR
TIEMPO (s)
(Ѳ en rad.)
0 0
1 5
2 10
3 15
4 20
5 25
93
BLOQUE II
Grafica los valores del desplazamiento angular en función del tiempo e interpreta el significado
físico de la pendiente obtenida al unir los puntos y obtener el valor de dicha pendiente.
Obtén la gráfica de la magnitud de la velocidad angular del cuerpo en función del tiempo e interpreta
el significado físico del área obtenida al unir los puntos.
Ѳ = en radianes
Coevaluación
Compara tus resultados con los demás compañeros, detecta y corrige errores.
Actividad 17.
Analiza y comprende el movimiento circular uniforme variado, revisa los métodos de solución de
problemas y resuelve los ejercicios propuestos.
Movimiento circular uniformemente variado (MCUA)
a) Cuando un ventilador se conecta a la energía eléctrica, el eje de rotación del abanico

incrementa su velocidad angular uniformemente desde cero hasta alcanzar cierto valor,
para lo cual transcurre un cierto tiempo. Se dice que el eje de rotación del abanico tiene
una aceleración. ¿De qué tipo?
b) Cuando un disco compacto incrementa su velocidad angular de manera continua, hasta

alcanzar la velocidad angular de funcionamiento, se dice que adquirió una aceleración.
¿De qué tipo?
c) Este movimiento se presenta cuando un móvil con trayectoria circular aumenta o disminuye
en cada unidad de tiempo su velocidad angular en forma constante, por lo que su aceleración
angular permanece constante. ¿De qué clase de aceleración estamos hablando?
Investiga en la bibliografía los siguientes conceptos:
yy VELOCIDAD ANGULAR yy ACELERACIÓN ANGULAR yy ACELERACIÓN ANGULAR

INSTANTÁNEA MEDIA INSTANTÁNEA
94
Cuando la magnitud de la velocidad angular cambia de un valor inicial ω0 en el instante t0 a un
valor final ωf en el instante tf, la magnitud de la aceleración angular α se define como el cambio
del valor de la velocidad angular dividido entre el tiempo transcurrido.
Su expresión matemática es α =(ωf - ω0 )/( tf – t0) => α = Δω/ Δt
donde:
α = magnitud de la aceleración angular en rad/s2
Δω = magnitud del cambio de velocidad angular en rad/s
Δt = tiempo transcurrido en segundos.
En el MCUV la aceleración angular es constante y las fórmulas son semejantes a las del MRUV:
Comparación de las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular con aceleración constante:
Movimiento rectilíneo con aceleración Movimiento circular con aceleración angular

constante (MRUV) constante (MCUV)
a = (vf – v0) /t α = (ωf – ω0) /t
vf =v0 + at ωf = ω0 + αt
d = v0t + ½ at2 Ѳ = ω0t + ½ αt2
vf2 = v02 + 2ad ωf2 = ω02 + 2αѲ
vm = (vf + v0)/2 ω m = (ωf + ω0)/2
1. La tornamesa de un fonógrafo acelera desde el reposo hasta alcanzar una rapidez angular
de 33.3 (rpm) en 0.9 s. ¿Cuál es el valor de su aceleración angular?
95
BLOQUE II
2. Una rueda gira con aceleración angular constante de 4 rad/s2. Si la velocidad angular inicial
tiene un valor de 3 rad/s en el instante t0 = 0 s, a), ¿cuál es el valor del desplazamiento
angular a los 22 s? y b) ¿con qué rapidez angular gira a los 22 s?
3. Un engrane adquirió una velocidad angular cuyo valor es de 4800 rad/s en 1.5 s.
¿Cuál fue su aceleración angular?

4. Un mezclador eléctrico incrementó el valor de su velocidad angular de 30 rad/s a 150 rad/s

en un tiempo de 0.4 s. a) ¿Cuál fue el valor de su aceleración angular media? y b) ¿cuál
fue el valor de su desplazamiento angular en ese tiempo?
5. Determinar el valor de la velocidad angular de una rueda a los 0.2 mins. si tenía una
velocidad angular inicial cuyo valor es de 8 rad/s y sufre una aceleración angular cuyo
valor es de 4 rad/s2?
96
6. Si una rueda gira con una velocidad angular inicial de 20.4 rad/s. durante 8 s, ¿cuál es su
aceleración angular si su velocidad angular final es cero?
7. Una rueda que gira a 6 rev/s y aumenta su frecuencia a 24 rev/s en 4 s. Determina el valor de
su aceleración angular.
8. Una hélice gira inicialmente con una velocidad angular de 12 rad/s y recibe una aceleración
constante de 5 rad/s2. ¿Cuál es el desplazamiento angular?
9. Una rueda tuvo una aceleración angular cuyo valor es de 6 rad/s2 durante 8 s. ¿Qué valor de
velocidad final adquirió?
97
BLOQUE II
10. Si una hélice con una velocidad inicial cuyo valor es de 12 rad/s recibe una aceleración
angular que vale 8 rad/s2 durante 0.5 min. ¿Cuál es el valor de la velocidad final y el valor del
desplazamiento angular que tuvo?
11. Un engrane aumentó el valor de su velocidad angular de 12 rad/s a 60 rad/s en 8 s. ¿Cuál fue
el valor de su aceleración angular?
Prácticas de laboratorio
Realiza en equipo la siguiente práctica de laboratorio, participando y colaborando de manera
efectiva. Consulta la página:. www.cienciafacil.com/planoinclinado.jpg
Práctica No. 1. Movimiento.
¿Qué necesito?
yy Un tubo de vidrio de 1.2 m de longitud y 12 mm de diámetro

(puede conseguirse en el laboratorio de Física)
yy Agua teñida
yy Dos tapones de hule del número 19
(pueden taparse los extremos del tubo con silicón)
yy Cronómetro o reloj con segundero.
yy Transportador
yy Papel milimétrico
yy Lápiz
yy Plumón
98
¿Qué debo hacer?
1. Cierra uno de los extremos del tubo, colocando uno de los tapones de hule o silicón.
2. Llena con agua teñida el tubo y sella el otro extremo, pero dejando en el interior una burbuja
de aire.
3. Con el plumón marca ocho distancias de 10 cm cada una.
4. Coloca el tubo sobre un plano inclinado a 300 para que la burbuja de aire inicie su recorrido.
5. Con el cronómetro, mide el tiempo que tarda la burbuja en recorrer las distancias marcadas
en el tubo. Anótalas y completa el cuadro 1 con las observaciones.
CUADRO 1 CUADRO 2
ángulo de inclinación 300 ángulo de inclinación 600

Velocidad Velocidad
distancia (cm) Tiempo (s) distancia (cm) Tiempo (s)
(cm/s) (cm/s)
0 0
10 10
20 20
30 30
40 40
50 50
60 60
70 70
80 80
6. Repitan el experimento, aumentando el ángulo de inclinación del tubo a 600 y completen el

cuadro 2.
7. Con los datos que han reunido en los cuadros 1 y 2, tracen en el papel milimétrico la gráfica
de distancia - tiempo y velocidad - tiempo.
8. Analicen y comparen las gráficas distancia - tiempo.
yy ¿Cómo es la inclinación de cada una de las curvas y a qué se debe?

yy ¿Cómo son los incrementos de las distancias respecto a los tiempos?
yy ¿Qué tipo de proporción representan?
9. Analicen y comparen las gráficas velocidad-tiempo.
yy ¿Cómo son las curvas en cada gráfica y a qué se deben?

yy ¿Cómo es la velocidad en cada caso?
10. Escribe tus conclusiones.
99
BLOQUE II
AUTOEVALUACIÓN BLOQUE II
En la Olimpiada de Londres 2012 el jamaicano Usain Bolt estableció un nuevo récord olímpico, recorriendo
100 metros planos en un tiempo cronometrado de 9.63 s. Con base en lo anterior, responde los reactivos
del 1 al 4.
1. La magnitud vectorial que representa el cambio de posición del atleta desde la salida hasta la meta se
refiere al concepto de:
a) Desplazamiento b) Posición c) Aceleración d) Trayectoria
2. Si dividimos los 100 metros recorridos por el atleta entre el tiempo que tardó en recorrerlos obtenemos:
a) Aceleración b) Trayectoria c) Velocidad d) Movimiento
3. Según los comentaristas deportivos, Usain Bolt se encontraba a 45 m de la salida a los 5 s. ¿Qué concepto
de la cinemática nos indica el lugar en que se encontraba?
a) Cuerpo físico b) Rapidez c) Sistema de referencia d) Posición
4. A partir de los 60 metros, hubo un cambio de velocidad en un tiempo determinado, que permitió al atleta
dejar atrás a sus rivales, ¿a este cambio de velocidad se le conoce cómo?
a) Aceleración b) Trayectoria c) Movimiento d) Desplazamiento
5. Juanito va en su carro, manteniendo una velocidad constante de 60 km/h sin cambiar de dirección, desde
el punto de vista de la cinemática, ¿qué tipo de movimiento está realizando?
a) MRUV b)MCU c) MRU d) MCUV
6. Un autobús escolar se encuentra en reposo, esperando la luz verde en un semáforo, cuando la luz cambia,
el autobús avanza, alcanzando una velocidad de 40 Km/h en un tiempo de 5 s. Desde el punto de vista de
la cinemática, ¿qué tipo de movimiento está realizando?
a) MRUV b) MCU c) MRU d) MCUV
7. La rueda de la fortuna de Londres 2012 gira a razón de 5 revoluciones por cada 10 minutos. Desde el
punto de vista de la cinemática, ¿qué tipo de movimiento está realizando?
a) MRUV b) MCU c) MRU d) MCUV
8. En los juegos olímpicos 2012 de Londres, ¿a qué tipo de movimiento pertenece el lanzamiento de jabalina?
a) Parabólico b) Circular c) Rectilíneo d) Elíptico
9. En un acantilado un automóvil se sale de la carretera y cae al vacío. ¿Qué tipo de trayectoria sigue en su
caída?
10 bis. Un avión fumigador que viaja horizontalmente a cierta altura y deja caer un objeto, ¿qué tipo de
movimiento realiza este objeto?
11. Si se dejan caer dos objetos sólidos en el vacío uno de 50 Kg y otro de 100 Kg desde una altura de 99
m. ¿Cuál de los dos llega primero al piso?
a) El más grande b) El de 50 Kg c) El de 100 Kg d) Ninguno
12. Un helicóptero deja caer una caja de víveres desde 65 m de altura, ¿cuánto tiempo tarda la caja en caer?
100
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN
DESPEJE RESULTADO
12. Un automóvil de carreras es empujado por un grupo de mecánicos para salir de los pits a 12
Km/h, rápidamente aumenta su velocidad a 245 Km/h en un tramo de tan solo 350 m. ¿Qué
aceleración ha desarrollado?
DESPEJE RESULTADO
13. En una carrera de 5 km compiten dos atletas, el primero corre a velocidad de 8m/s y el segundo
a 30 km/h. ¿Quién gana la carrera?
DESPEJE RESULTADO
14. En el juego de los Jets de Nueva York contra los Chargers de San Diego, Mark Sánchez lanza
el balón en un pase con un ángulo de 37º y con una velocidad de 70 km/h. Determinar la distancia
a que debe colocarse el receptor.
DESPEJE RESULTADO
REFERENCIAS
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Movimiento_Concepto.html
http://www.fisicapractica.com/cinematica.php
http://www.fisicalab.com/apartado/mru-ecuaciones/avanzado
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/cinematica/ap01_cinematica.php
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisica/introduccion.htm
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/rectilineo/rectilineo.htm
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/fi_1_cinematica.html
http://docentes.uacj.mx/agarcia/Cursos/Dinamica/Capitulo1/1MUV.HTM
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4070002/laboratorios/mov_rectilineo.htm
101
BLOQUE II

Bloque II: Identificas diferencias entre distintos tipos de movimiento
Instrumento de
evaluación/ porcentaje
Proyecto de aplicación Lista de cotejo
Autoevaluación Bloque II Lista de cotejo
Examen Examen
Lista de cotejo para Proyecto de aplicación Bloque II
Alumno:
Diagnóstica Formativa Sumativa Momento: Apertura

Tipo de
Autoevaluación Coevaluación Desarrollo
Evaluación:
Heteroevaluación
Cierre
Trabajo: Individual Binas Equipo Fecha: Grupo:
Evaluador:
Prototipo

Exposición

Funcionalidad del prototipo
TOTAL
102
Lista de cotejo para actividad experimental
Alumno:

Tipo de
Evaluación:
Heteroevaluación
Cierre
Evaluador:
Actividad experimental no.: Integrantes del equipo

Nombre de la Actividad:
Mesa número:
Aspectos a evaluar Sí No
1. Aplica las reglas de seguridad del laboratorio utilizando con cuidado el

material de la práctica experimental.
2. Formula hipótesis coherente referente al tema e implica la pregunta

planteada de la actividad experimental.
3. Sigue instrucciones de manera reflexiva comprendiendo cada uno de los

pasos y colabora en la realización de la práctica, asumiendo una actitud
constructiva dentro del equipo de trabajo.
4. Los resultados, observaciones y conclusiones son claros y explican lo

ocurrido o comprobado en el laboratorio de manera coherente
5. Entrega el reporte de la actividad experimental en tiempo y forma.
Total:
103
BLOQUE II
Lista de cotejo para Autoevaluación bloque II
Alumno:

Tipo de
Evaluación:
Heteroevaluación
Cierre
Evaluador:
Autoevaluación Bloque II
1. Muestra el procedimiento correcto sin omitir pasos para resolver sus ejercicios
propuestos
2. Entrega el procedimiento en el cuaderno o material solicitado
3. Domina el manejo de operaciones necesarias para resolver el ejercicio propuesto.
4. Obtiene y comprueba el resultado para verificar que sea correcto
5. Cuando se requiere hace buen uso de la calculadora.
6.- Entrega con orden sus ejercicios.
7.- Entrega en sus ejercicios en la fecha señalada.
8.- Trabaja respetando las indicaciones (individual o equipo)
9.- Muestra respeto y disciplina con sus compañeros.
10.- Entrega con limpieza sus ejercicios.
TOTAL
104
Lista de cotejo para el portafolio de evidencias
Bloque: Nombre del alumno:
Se contará la actividad sólo si cumple con los cuatro indicadores.
La actividad Entregó el
Se entregó Se realizó la
Actividad fue realizada trabajo con los Firma o
en el tiempo actividad en
evaluada por el requerimientos sello
estipulado su totalidad
alumno solicitados
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Actividad 11
Actividad 12
Actividad 13
Actividad 14
Actividad 15
Actividad 16
Actividad 17
Total
105
BLOQUE II
AUTOEVALUACIÓN
Nombre del alumno:
metas académicas.
matemático, etc.).
Consulto diversas fuentes informativas y utilizo las más relevantes
y confiables.

Contribuyo con acciones para la solución de problemas
ambientales de mi comunidad.
COEVALUACIÓN
mental y social.
matemático, etc.).
asignaturas.
Consulta diversas fuentes informativas y utiliza las más
relevantes y confiables.

Participa en acciones para la solución de problemas
ambientales de su entorno.
106
Bloque III
COMPRENDES EL
MOVIMIENTO DE LOS
CUERPOS A PARTIR
DE LAS LEYES DE
DINÁMICA DE NEWTON
107
BLOQUE III
COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

A PARTIR DE LAS LEYES DE DINÁMICA DE NEWTON
En este bloque el alumno resolverá ejercicios prácticos relacionados con las leyes de Newton, por
medio del empleo de sus conceptos y sus modelos matemáticos aplicados de manera científica en
múltiples fenómenos físicos observables en su vida cotidiana.
Además en este apartado se analizarán los procesos históricos del movimiento mecánico
propuestos por Aristóteles, Galileo Galilei, Isaac Newton y se hará una comparación entre ellos.
yy Identifica en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que intervienen en el movimiento de los
cuerpos.
yy Aplica las Leyes de la dinámica de Newton, en la solución y explicación del movimiento de los
cuerpos, observables en su entorno inmediato.
yy Utiliza la Ley de la Gravitación Universal para entender el comportamiento de los cuerpos bajo la
acción de fuerzas gravitatorias.
yy Explica el movimiento de los planetas en el Sistema Solar utilizando las Leyes de Kepler.
yy Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
yy Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
yy Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
yy Valora las preconcepciones personales o común es sobre diversos fenómenos naturales a partir
de evidencias científicas.
yy Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
cotidianos.
yy Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
yy Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico.
yy Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
yy Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
yy Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
108
yy Leyes de la Dinámica
yy Ley de la Gravitación Universal
yy Leyes de Kepler
Situación didáctica
El transbordador espacial. Discovery es una de las tres naves que
permanecen en la flota de transbordadores espaciales de la NASA, junto
con el Atlantis y el Endeavour. El Discovery es el tercer transbordador
operativo y el más antiguo que continúa en servicio. Ha realizado misiones
sobre investigación y montaje de la Estación Espacial Internacional (ISS)
la cual se encuentra orbitando alrededor de la Tierra.
¿Qué tiene que ocurrir para que el transbordador pueda despegar y cumplir su misión?
Objetivo: Construir prototipos con materiales caseros o realizar actividades donde se pueda
observar y medir (de poder hacerlo) las variables que intervienen y conforman el tema asignado
por tu profesor.
1.- Primera Ley de Newton

2.- Segunda Ley de Newton
3.- Tercera Ley de Newton
4.- Ley de la Gravitación Universal
5.- Leyes de Kepler
Elabora un prototipo donde se muestran conocimientos de los temas antes mencionados, los
cuales se dividirán por equipos.
Se entregará el prototipo, explicando los conceptos pedidos y un reporte donde expliques su
elaboración, materiales usados, imágenes de la elaboración y conclusiones del proyecto, así como
un álbum que presente imágenes de las aplicaciones del tema seleccionado, los cuales expondrás
a tus compañeros.
Para su evaluación se considerarán: el prototipo, el reporte, el álbum de aplicaciones y la exposición

de su trabajo.
109
BLOQUE III
Actividad 1.
Contesta las siguientes preguntas y realiza una autoevaluación junto con tus compañeros,
comparándolas con las respuestas proporcionadas por el profesor.
1.- ¿Por qué los cuerpos se mantienen en movimiento o en reposo?

2.- ¿Escribe las leyes de Newton?
3.- ¿Expresa matemáticamente la ley de la Gravitación Universal?
4.- ¿Escribe las leyes de Kepler?
5.- Da tres ejemplos donde se observen algunas de las leyes de Newton:
Actividad 2.
Elaborar un listado de objetos que se encuentran en reposo o en movimiento de manera permanente

o temporal en contexto. Al final, anexa un reporte que contenga las variables que se consideran
originan el reposo y el movimiento de los cuerpos.
OBJETO MOVIMIENTO /REPOSO
Actividad 3.
Lee el siguiente material acerca de los antecedentes históricos del estudio del movimiento
mecánico y utiliza la información para elaborar una línea del tiempo donde muestres las
aportaciones más relevantes hechas por los científicos mencionados en orden cronológico.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL ESTUDIO DEL MOVIMIENTO MECÁNICO
Durante muchos siglos se intentó encontrar leyes fundamentales que se

apliquen a todas o por lo menos a muchas experiencias cotidianas relativas al
movimiento. Fue un tema central de la filosofía natural.
El estudio del movimiento se remonta a épocas remotas y los primeros

registros corresponden a los tratados del griego Aristóteles (384-322 a.C.)
al analizar las relaciones entre las fuerzas y el movimiento, pensó que un
110
cuerpo se mantendría en movimiento sólo si existiera una fuerza que actuase sobre él de manera
constante, también afirmaba que la velocidad de caída de un cuerpo es proporcional a su peso,
y el movimiento en sí es común a todos los componentes del universo, por lo que el centro del
universo es la Tierra y los demás cuerpos celestes se mueven de manera continua siguiendo
trayectorias concéntricas.
A estas ideas se les considera un error porque actualmente se sabe que los cuerpos mantienen
su estado de movimiento aun cuando no se les aplique una fuerza externa y que la Tierra no es el
centro del universo.
Posteriormente, surgieron diversas corrientes de pensamiento y aunque muchos científicos

realizaron grandes aportaciones, en realidad fueron Cópernico, Galileo Galilei, Johannes Kepler e
Isaac Newton quienes comenzaron la revolución en el campo de la Física.
Nicolás Copérnico (1473-1543), astrónomo polaco, conocido por su teoría
heliocéntrica que había sido descrita ya por Aristarco de Samos, según la
cual el Sol se encontraba en el centro del Universo y la Tierra, que giraba
una vez al día sobre su eje, completaba cada año una vuelta alrededor de
él.
A partir de aquí la teoría heliocéntrica comenzó a expandirse. Rápidamente
surgieron también sus detractores, siendo los primeros los teólogos
protestantes aduciendo causas bíblicas. En 1616, la iglesia católica colocó
el trabajo de Copérnico en su lista de libros prohibidos. La obra de Copérnico
sirvió de base para que, más tarde, Galileo, Brahe y Kepler pusieran los cimientos de la astronomía
moderna.
Galileo Galilei (1564-1642) físico y astrónomo italiano, realizó notables
aportaciones científicas en el campo de la física, que pusieron en entredicho
teorías consideradas verdaderas durante siglos. Así, por ejemplo, demostró
la falsedad del postulado aristotélico que afirmaba que la aceleración de la
caída de los cuerpos -en caída libre- era proporcional a su peso, y conjeturó
que, en el vacío, todos los cuerpos caerían con igual velocidad. Para ello
hizo deslizar esferas cuesta abajo por la superficie lisa de planos inclinados
con distinto ángulo de inclinación (y no fue con el lanzamiento de cuerpos de
distinto peso, desde la torre inclinada de Pisa, como se había creído durante
mucho tiempo).
Entre otros hallazgos notables figuran las leyes del movimiento pendular (sobre el cual comenzó a
pensar, según la conocida anécdota, mientras observaba una lámpara que oscilaba en la catedral
de Pisa), y las leyes del movimiento acelerado. La obra que le hizo merecedor del título de Padre
de la Física Matemática fue el Discorsi e dimostrazioni matematiche intorno a due nuove scienze
attinenti la meccanica (Discursos y demostraciones en torno a dos nuevas ciencias relacionadas
con la mecánica), escrita con la ayuda de su discípulo Torricelli, donde describe los resultados
de sus investigaciones sobre mecánica. Esta obra sentó las bases físicas y matemáticas para
un análisis del movimiento, y se convirtió en la base de la ciencia de la mecánica, edificada por
científicos posteriores, como Isaac Newton. Galileo creó dos nuevas ciencias conocidas en la
actualidad como Dinámica y Resistencia de materiales.
111
BLOQUE III
Johannes Kepler (1571-1630), astrónomo y filósofo alemán, famoso por formular y verificar las
tres leyes del movimiento planetario conocidas como leyes de Kepler. Estudió teología y clásicas
en la Universidad de Tübingen. Allí le influenció un profesor de matemáticas, Michael Maestlin,
partidario de la teoría heliocéntrica del movimiento planetario desarrollada en principio por el
astrónomo polaco Nicolás Copérnico. Kepler aceptó inmediatamente la teoría copernicana al creer
que la simplicidad de su ordenamiento planetario tenía que haber sido el plan de Dios.
En 1594, cuando Kepler dejó Tübingen y marchó a Graz (Austria), elaboró una hipótesis geométrica
compleja para explicar las distancias entre las órbitas planetarias —órbitas que se consideraban
circulares erróneamente. (Posteriormente, Kepler dedujo que las órbitas de los planetas son
elípticas; sin embargo, estos primeros cálculos sólo coinciden en un 5% con la realidad). Kepler
planteó que el Sol ejerce una fuerza que disminuye de forma inversamente proporcional a la
distancia e impulsa a los planetas alrededor de sus órbitas.
Kepler fue profesor de astronomía y matemáticas en la Universidad de Graz desde 1594 hasta
1600, cuando se convirtió en ayudante del astrónomo danés Tycho Brahe en su observatorio
de Praga. A la muerte de Brahe en 1601, Kepler asumió su cargo como matemático imperial
y astrónomo de la corte del emperador Rodolfo II. Una de sus obras más importantes durante
este periodo fue Astronomía nova (1609), la gran culminación de sus cuidadosos esfuerzos para
calcular la órbita de Marte. Este tratado contiene la exposición de dos de las llamadas leyes de
Kepler sobre el movimiento planetario. Según la primera ley, los planetas giran en órbitas elípticas
con el Sol en un foco. La segunda, o regla del área, afirma que una línea imaginaria desde el Sol
a un planeta recorre áreas iguales de una elipse durante intervalos iguales de tiempo. En otras
palabras, un planeta girará con mayor velocidad cuanto más cerca se encuentre del Sol.
En 1612 Kepler se hizo matemático de los estados de la Alta Austria. Mientras
vivía en Linz, publicó su Harmonicesmundi, Libri (1619), cuya sección final
contiene otro descubrimiento sobre el movimiento planetario (tercera ley): la
relación del cubo de la distancia media (o promedio) de un planeta al Sol
y el cuadrado del periodo de revolución del planeta es una constante y es
la misma para todos los planetas. Kepler también realizó aportaciones en el
campo de la óptica y desarrolló un sistema infinitesimal en matemáticas, que
fue un antecesor del cálculo. Murió el 15 de noviembre de 1630 en Regensbu,
Alemania.
La importancia del físico, matemático británico Isaac Newton (1642-1727)

para el pensamiento científico occidental es considerable. Se le considera el padre
de la Física clásica, y no en vano sus dos principales obras, Philosophiaenaturalis
principia mathematica (1687) y Opticks (1707) son consideradas como ejemplos
de paradigmas científicos, pues componen sistemas completos con los que se
interpreta el trabajo de los científicos posteriores. En los Principia, publicados por
insistencia (y financiación) de su gran amigo y astrónomo Edmond Halley, parte
de tres axiomas del movimiento, que se infieren de las experiencias de Galileo
del movimiento de los proyectiles: la inercia, la composición de velocidades y la conservación del
impulso. Y haciendo uso del cálculo infinitesimal obtiene sus famosas tres leyes dinámicas.
La primera es la Ley de la inercia: un cuerpo se encuentra en reposo o en movimiento

rectilíneo y uniforme de forma indefinida si sobre él no actúa ninguna fuerza. La segunda es
112
conocida como la Ley fundamental de la dinámica: la aceleración que produce una fuerza en un
cuerpo es directamente proporcional a la magnitud de la fuerza e inversamente proporcional a su
masa, que matemáticamente toma la expresión F = m.a. Por último, la Ley de acción y reacción
establece que si un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro (acción), el otro ejerce exactamente la
misma fuerza, pero en sentido contrario, sobre el primero (reacción).
El método de fluxiones, la teoría de los colores y las primeras ideas sobre la atracción gravitatoria,
relacionadas con la permanencia de la Luna en su órbita en torno a la Tierra, fueron los logros
que Newton mencionó como fechados en esos años, y él mismo se encargó de propagar, también
hacia el final de su vida, la anécdota que relaciona sus primeros pensamientos sobre la ley de
la gravedad con la observación casual de una manzana cayendo de alguno de los frutales de
su jardín (Voltaire fue el encargado de propagar en letra impresa la historia, que conocía por la
sobrina de Newton).
CIENTÍFICO FECHA APORTACIÓN

Aristóteles
Copérnico
Galileo
Kepler
Newton
113
BLOQUE III
yy Compara con tus compañeros la línea del tiempo con el fin de unificar criterios, manteniendo
siempre una actitud respetuosa.
yy Comenta en plenaria: ¿qué aportación te parece más significativa? Y ¿por qué?
Actividad 4.
Contesta en forma individual el siguiente interrogatorio, al terminar realiza la siguiente lectura

sobre el tema “Conceptos de fuerza” de manera individual y para resumir lo que has aprendido,
completa el siguiente mapa conceptual, colocando en cada espacio en blanco el concepto o
término correcto.
¿Qué es una fuerza?
¿Cuántos tipos de fuerza conoces?
Menciona 5 actividades donde apliques fuerzas:
Conceptos de fuerza
Las fuerzas se encuentran presentes en todo el acontecer diario y aunque suele tenerse entre la
mayoría de la gente una concepción que no es del todo igual a la que se tiene en la ciencia física,
suele acercarse bastante. El concepto de fuerza es muy intuitivo.
Se le reconoce como la causa de que un cuerpo cambie su estado de movimiento al proporcionarle

una aceleración. De manera que si un cuerpo se encontraba detenido pasará a moverse y si
estaba moviéndose a cierta velocidad constante pasará a moverse más rápido, más lento o a
detenerse,o bien que puede deformar o modificar un movimiento ya existente, mediante un cambio
de velocidad o de dirección. Por ejemplo, al levantar un objeto con las manos se realiza un esfuerzo
muscular, es decir, se aplica una fuerza sobre un determinado cuerpo. Lo que ocurre a un objeto
cuando sobre él actúa una fuerza, depende de la magnitud y la dirección de la fuerza.
La fuerza es una cantidad vectorial y la denotamos con una flecha dirigida, tal como lo hacemos
con la velocidad y la aceleración. La unidad que se emplea para expresar su magnitud en el SI es
el Newton(N) en honor del científico que estudió sus efectos en el movimiento de los cuerpos. El
dinamómetro es un instrumento que se emplea para medir la magnitud de las fuerzas. Puede estar
graduado en Newtons o kilogramos fuerza.
114
Fuerzas internas y externas
Las fuerzas que actúan sobre un cuerpo se pueden clasificar en fuerzas internas y fuerzas externas.
Las fuerzas internas son las que existen entre las partes (moléculas y átomos) del mismo cuerpo,
es decir, las fuerzas que mantienen unidas a las moléculas o átomos del cuerpo. Las fuerzas
externas son las fuerzas que ejercen otros objetos sobre el cuerpo en estudio. Cuando empujas un
auto las fuerzas externas son las fuerzas que tú ejerces sobre el auto, la fuerza de atracción que
ejerce la Tierra y las fuerzas que ejerce el piso sobre el auto y que evitan que se hunda en él, así
como la fuerza de fricción entre llantas y el piso.
La fuerza puede ejercerse por contacto o a distancia.
Fuerzas de contacto y a distancia
De acuerdo con el modo en que interactúan los cuerpos, las fuerzas se clasifican por contacto o a
distancia.
La fuerza a distancia: es la que se produce sin contacto entre los cuerpos que accionan uno sobre
otro. Ejemplos:
a) La fuerza gravitatoria o gravitacional es la fuerza de atracción que se presenta entre dos

cuerpos debido a sus masas; en teoría su alcance es ilimitado. Esta fuerza es universal, ya que
no sólo nos sujeta a la superficie de la Tierra, sino que además mantiene a los planetas en sus
órbitas alrededor del Sol.
b) La fuerza electromagnética es la responsable de las interacciones entre algunas de las

partículas elementales que componen la materia. Esta fuerza se debe a la propiedad de la
materia llama carga eléctrica; puede ser atractiva o repulsiva. Como lo indica su nombre incluye
las fuerzas magnética y eléctrica. Su alcance es ilimitado. Es la causante de mantener a los
electrones cerca de los protones en el átomo.
c) La fuerza nuclear es la responsable de que los protones y neutrones permanezcan unidos

en el núcleo del átomo. Sin esta fuerza los núcleos no existirían. Es la fuerza más intensa que
se encuentra en la naturaleza, su alcance es limitado, ya que no actúa fuera del núcleo. Se
divide en fuerza nuclear fuerte y débil.
La fuerza por contacto: es la fuerza que un cuerpo aplica a otro en contacto con él. Ejemplos:
a) La fuerza muscular desarrollada por un hombre o un animal para poner un cuerpo en

movimiento, impedirlo o modificarlo; la aplicación de una fuerza muscular puede deformar un
cuerpo, por ejemplo, una lámina o un resorte.
b) La fuerza elástica resultante de la deformación de un cuerpo elástico, por ejemplo, las

gomas de una honda.
c) La fuerza por empuje, ejercida por un gas comprimido, el aire o el agua en movimiento
(sobre las velas de un bote, sobre los álabes de una turbina hidráulica, etc.).
d) La fuerza por frotamiento que se produce al oprimir un cuerpo sobre otro en movimiento,
por ejemplo, al accionar el freno sobre las ruedas de un vehículo en marcha.
115
BLOQUE III
La fuerza peso
Cada partícula de un cuerpo es atraída por la Tierra con una fuerza igual al peso de esa partícula.
El sentido de cada una de esas fuerzas está dirigido hacia el centro de la Tierra y se las considera
paralelas entre sí. De tal manera, se considera a la fuerza Peso del cuerpo como la resultante de
todas esas fuerzas paralelas.
El peso de un cuerpo no es otra cosa que la fuerza de atracción

gravitacional que ejerce la tierra sobre los cuerpos que están a su
alrededor. El peso es muy diferente a la masa, ya que ésta sólo es
una medida de la cantidad de materiales que posee un cuerpo. Es
interesante el hecho de que el peso de un cuerpo puede obtenerse al
multiplicar la masa por la gravedad terrestre. (P = mg )
Fuerza de fricción o de rozamiento (Fr).

Es la fuerza de fricción Fr entre dos cuerpos puestos en contacto cuando uno se mueve respecto al
otro y sobre cada uno de ellos aparece una fuerza de rozamiento que se opone al movimiento.
El valor de la fuerza de rozamiento depende de: a) tipo de superficies en contacto (ej. madera,
metal, plástico/granito, etc.), b) del estado de la superficies, que pueden ser pulidas, rugosas, etc.
(ej. madera compacta finamente lijada, acero inoxidable) y c) de la fuerza de contacto entre ellas.
Experimentalmente se observa que el valor de esta fuerza es proporcional a la fuerza normal que
un cuerpo ejerce sobre el otro, y a la constante de proporcionalidad la cual se llama coeficiente de
rozamiento (μ) y sólo depende del tipo de superficies.
Fr= µ.FN
Como vemos en la figura la fuerza F aplicada sobre el bloque aumenta gradualmente, pero el
bloque permanece en reposo. Como la aceleración es cero la fuerza aplicada es igual y opuesta a
la fuerza de rozamiento estático Fr.
Fr =F
Es decir, la fuerza de rozamiento tiene la dirección del movimiento, sentido opuesto a él y módulo
proporcional a la normal.
Experimentalmente se observa que cuesta más iniciar el movimiento relativo entre dos cuerpos
que mantener dicho movimiento una vez iniciado. Esto da lugar a que hablemos de dos tipos de
coeficientes de rozamiento:
- Coeficiente de rozamiento estático (µe): al multiplicarlo por la normal nos da el valor máximo
de la fuerza de rozamiento. Es necesario que la fuerza aplicada supere este valor para iniciar el
movimiento relativo entre dos cuerpos que inicialmente se encuentran en reposo.
Femáx= µeFN
116
- Coeficiente de rozamiento dinámico o cinético (µC): al multiplicarlo por la normal nos da el
valor de la fuerza de rozamiento cuando los cuerpos ya se encuentran en movimiento relativo.
Fc=µCFN
Es importante destacar que hasta que no empiece el movimiento de un cuerpo sobre otro
el valor de la fuerza de rozamiento viene determinado por la segunda ley de Newton, es
decir, no tiene un valor fijo, pero siempre será menor que µeFN. En el instante en el que se
vence esa resistencia al movimiento, la fuerza de rozamiento toma su valor máximo ( µeFN) y
cuando ya están en movimiento la fuerza de rozamiento vale µCFN. En la siguiente ilustración
se ilustra este hecho.
Valor de la fuerza de rozamiento bajo la acción de una fuerza aplicada F
Valor de la fuerza de rozamiento bajo la acción de una fuerza aplicada F
La fuerza de fricción, se manifiesta prácticamente en todo momento en nuestra vida diaria, sus
ventajas y desventajas son:
Ventajas: El poder caminar, el escribir, sostener objetos con la mano, lavar pisos, paredes o ropa,
pulir metales, los meteoritos que penetran en nuestra atmósfera se detiene por el calor producido
al rozar el aire.
Desventajas: El desgaste de la ropa, zapatos, neumáticos, piezas metálicas, pisos, alfombras.
117
BLOQUE III
Mapa conceptual
Fuerza
Se puede clasificar
De acuerdo a si hay
Al actuar en un cuerpo o no contacto
De acuerdo a
Su origen
F.de
Fuerza interna
contacto
Como la
F. gravitacional
Como el
Compara tu mapa con el de tus compañeros para realizar una autoevaluación. Verifica que el
contenido sea el correcto, manteniendo siempre una actitud respetuosa.
Para concluir contesta las siguientes preguntas y socializa las respuestas con tus compañeros.
1.- ¿De qué forma el hombre ha logrado reducir la fricción entre superficies?
2.- ¿Qué relación tiene la fuerza de fricción con el peso de un cuerpo?
3.-¿Qué dirección tiene la fuerza de fricción en relación con la fuerza aplicada?
4.-¿Por qué gracias a la fuerza de fricción es más fácil caminar sobre una superficie rugosa
que sobre una superficie lisa?
5.- Si se empuja un objeto con una fuerza de 20 N y este no se mueve, ¿cuál es el valor de la
fuerza de fricción?
Para verificar tus respuestas también puedes consultar la página: http://apuntes.infonotas.com/
pages/física/fuerzas/faq-fisica-8.php
118
Actividad 5.
Trabaja en pareja y resuelve los siguientes ejercicios, utilizando tu formulario como apoyo para
esta actividad. Realiza con orden y limpieza tu trabajo.
PROBLEMAS DE FRICCIÓN
PROBLEMAS RESUELTOS
Revisa los procedimientos que se emplearon para resolver los siguientes ejercicios. Elabora tu
formulario, utilizando como apoyo esta actividad.
1.- Una fuerza de 200 N es suficiente para iniciar el movimiento de un bloque de acero de 50 kg.
Sobre un piso de madera. Encontrar el coeficiente de rozamiento estático.
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO
2.- Un muchacho junto con su trineo pesan 400 N, y se requiere una fuerza horizontal de 100 N
para arrastrar el trineo cargado sobre el pavimento horizontal. ¿Cuál es el coeficiente de fricción
cinético?
3.- Un bloque de piedra de 1960 N descansa sobre un piso de madera, ¿qué fuerza horizontal se
requiere para moverlo, si se considera un µs = 0.4?
119
BLOQUE III
4.- Una caja de 50 N se desliza sobre el piso con una velocidad constante, por medio de una
fuerza de 25 N, como se muestra en la figura. Calcular a) la fuerza de rozamiento para que la caja
permanezca en reposo, b) el valor de la fuerza normal y c) el coeficiente de fricción cinético.
5.- Se aplica una fuerza de 200 N formando un ángulo de 30° con la horizontal sobre un bloque
de 500 N. Como se muestra en la figura. Calcular a) la fuerza de rozamiento para que la caja
permanezca en reposo, b) el valor de la fuerza normal y c) el coeficiente de fricción.
120
Problemas propuestos
1.- ¿Qué fuerza es necesaria para mantener un carro de 1500 Kg, moviéndose con una velocidad
constante sobre una carretera plana de concreto? Supón que el carro se mueve muy lentamente
de modo que la resistencia del aire es despreciable y use un µ = 0.04 para el coeficiente de
rozamiento por rodadura.
2.- Una caja se empuja a lo largo de un piso de madera con una fuerza de 250 N. Si su µk = 0.3,
calcular el peso de la caja.
3.- Una caja de madera de 392 N descansa sobre un piso horizontal de madera. Si el coeficiente
de rozamiento estático es de 0.5, determinar la fuerza necesaria para poner la caja en movimiento.
4.- Se aplica una fuerza de 140 N, formando un ángulo de 250 como se muestra en la figura.
Calcular: a) la fuerza de rozamiento para que la caja permanezca en reposo, b) el valor de la
fuerza normal y c) el coeficiente de rozamiento cinético.
F=140N
P = 200 N
25º
5.- Se aplica una fuerza de 200 N, formando un ángulo de 300 con la horizontal sobre un bloque
de 450 N, como se muestra en la figura. Calcular: a) la fuerza de rozamiento para que el bloque
permanezca en reposo, b) el valor de la fuerza normal y c) el coeficiente de rozamiento.
P = 450 N
Al finalizar la actividad, compara los resultados con los del profesor y corrige si es necesario.
Actividad 6.
Elabora un cuadro sinóptico con las características principales de las leyes de Newton, así como
ejemplos cotidianos representativos de ellas. Para ello, utiliza el material de la lectura siguiente
sobre “Las tres leyes del movimiento de Newton” o cualquier otro material sugerido por el
profesor.
121
BLOQUE III
Las tres leyes del movimiento de Newton

Leyes representadas en el salto de una rana
Las leyes del movimiento tienen un interés especial aquí; tanto el movimiento orbital como la ley
del movimiento de los cohetes se basan en ellas. Newton planteó que todos los movimientos se
atienen a tres leyes principales formuladas en términos matemáticos y que implican conceptos
que es necesario recordar. Un concepto es la fuerza, causa del movimiento; otro es la masa, la
medición de la cantidad de materia puesta en movimiento; los dos son denominados habitualmente
por las letras F y m.
"Las tres leyes del movimiento de Newton" se enuncian a continuación:
El salto de una rana sobre una hoja de nenúfar ilustra las

leyes del movimiento. La primera ley establece que, si ninguna
fuerza empuja o tira de un objeto, este se mantiene en reposo
o se mueve en línea recta a velocidad constante.
Cuando una fuerza actúa sobre un objeto, éste se pone

en movimiento, acelera, desacelera o varía su trayectoria.
Cuanto mayor es la fuerza, tanto mayor es la variación del
movimiento.
Al empujar un objeto o al tirar de él, éste empuja o tira

con igual fuerza en dirección contraria. “Para cada acción
existe una reacción igual y opuesta”
122
1) Observa lo siguiente.
El cinturón de seguridad justamente evita, cuando un vehículo choca o

frena de golpe, que nuestro cuerpo al querer mantener el movimiento
que traía, sea despedido hacia delante.
Un ejemplo contrario es cuando el cuerpo tiende a quedarse quieto si el

vehículo arranca bruscamente.
¿Por qué sucede esto?
Primera Ley de Newton o Ley de la inercia: "Todo cuerpo continua en su estado de reposo o
movimiento uniforme en línea recta, a menos que sea forzado a cambiar este estado por fuerzas
ejercidas sobre él.”
La inercia es la tendencia que presenta un cuerpo en reposo a permanecer inmóvil, o la de un

cuerpo en movimiento a tratar de no detenerse.
La ley de la inercia se aplica tanto a los cuerpos en movimiento como a los cuerpos en reposo
con rapidez constante, por lo que se le conoce como marco de referencia inercial.
Este enfoque del movimiento fue retomado y formalizado por Newton en su primera ley del
movimiento:
"Todo cuerpo continua en su estado de reposo o velocidad uniforme en línea recta a menos
que una fuerza neta actué sobre él y lo obligue a cambiar ese estado".
La fuerza que uno puede aplicar a un cuerpo no es la única fuerza que se ejerce sobre éste; pueden
existir otras fuerzas que actúen sobre él, y a la suma vectorial de todas las fuerzas aplicadas da
como resultado una fuerza única conocida como fuerza neta o resultante y en conjunto deben estar
en equilibrio. Esta fuerza es la que provoca la aceleración del cuerpo.
La fuerza resultante fue definida como una fuerza única cuyo efecto es igual al de un sistema
dado de fuerzas. Si la tendencia de un conjunto de fuerzas es causar un movimiento, la resultante
también produce dicha tendencia. Existe una condición de equilibrio cuando la resultante de todas
las fuerzas externas que actúan sobre el objeto es cero. Esto equivale a decir que cada fuerza
externa se equilibra con la suma de todas las demás fuerzas externas cuando existe equilibrio.
Por tanto, de acuerdo con la primera ley de Newton, un cuerpo en equilibrio debe estar en reposo
o en movimiento con velocidad constante, ya que no existe ninguna fuerza externa que no esté
equilibrada.
123
BLOQUE III
2) Observa lo siguiente:

¿Qué diferencia observas en las figuras? __________________________________________________
¿Qué pasa con las fuerzas? _____________________________________________________________
¿Qué pasa con la aceleración? __________________________________________________________
¿Por qué? __________________________________________________________________________
¿Qué diferencia observas en las figuras?
¿Qué pasa con las fuerzas?
¿Qué permanece sin cambio?
¿Qué pasa con la aceleración?
¿Por qué?
¿Matemáticamente cómo se relacionan las tres variables: aceleración, fuerza y masa?
124
Segunda Ley de Newton o Ley de fuerza:
"La fuerza que actúa sobre un cuerpo es directamente proporcional a su aceleración".
a = F/m
La fuerza y la aceleración están sin duda relacionadas. Esta relación, hallada por Newton es:
Donde simboliza a la suma o resultante de todas las fuerzas aplicadas sobre el cuerpo,
m es la masa de dicho cuerpo, o sea la resistencia de éste a cambiar de movimiento, que es
una medida de la cantidad de materia del cuerpo. La ecuación anterior, contiene la siguiente
información:
yy La fuerza resultante y la aceleración son vectores que tienen la misma dirección y sentido.
yy Si la suma de las fuerzas aplicadas es cero, entonces la aceleración es cero. (Lo que
significa que el cuerpo está en reposo, o que se mueve con velocidad constante. La 2da.
ley de Newton lleva implícita la primera ley).
yy Si la fuerza aplicada aumenta, la aceleración aumenta proporcionalmente.
yy Si se aplica la misma fuerza a dos cuerpos, uno de gran masa y otro de masa menor,
el primero adquirirá una pequeña aceleración y el segundo, una aceleración mayor (la
aceleración es inversamente proporcional a la masa).
Peso de los cuerpos
El peso (p) de un cuerpo, es la fuerza con que la Tierra lo atrae. Y según la segunda Ley de la
dinámica (de Newton) F = m•a : pero con la aceleración de un cuerpo bajo exclusiva acción de la
fuerza peso (p) es la aceleración de la gravedad (g), resulta: p = m•g
Donde m es la masa inercial del cuerpo: recordemos que la masa es una propiedad de los cuerpos,
por tanto es invariable, vale lo mismo en la Tierra, la Luna o en el espacio. Distinto al peso (p)
que al ser una fuerza, es decir una acción entre cuerpos, varía en función de la masa del cuerpo
atrayente y de la distancia con respecto a este. Ya que la aceleración de la gravedad (g) varía de
la misma manera.
3) Observa lo siguiente:
¿Qué observas en la figura?
¿Qué indican las flechas?
¿Por qué?
125
BLOQUE III
Tercera Ley de Newton o Principio de Acción - Reacción:
“Cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, este ejerce sobre el primero
una fuerza igual y en sentido opuesto".
Matemáticamente, esta ley se expresa por:
Fa = - Fr
En donde:
Fa = Fuerza de acción (medida en N)
Fr = Fuerza de reacción (medida en N).
Esta ecuación señala que todas las fuerzas en la naturaleza existen en pares.
Cuadro sinóptico de las Leyes de Newton
Ley Nombre de la ley Enunciado Ejemplos cotidianos
1ra
2da
3ra
Intercambia tu cuadro sinóptico con un compañero para realizar una coevaluación. Verifica que
el contenido sea el correspondiente a cada ley, manteniendo una actitud respetuosa.
Actividad 7.
Analiza las siguientes figuras y coloca debajo de cada una a cuál de las tres leyes de Newton
corresponde.
126
Leyes de Newton y sus aplicaciones
B
A C
__________________ _____________________

__________________
D E F

_________________ _________________ ______________________
G H
I
______________________
__________________ _________________
Página de consulta para comprobar las Leyes de Newton:

http://webs.ono.com/vsaenzdejuano/4eso/LeyesNewton.htm
127
BLOQUE III
Actividad 8.
Práctica experimental de las leyes de Newton.
Realiza en equipo la siguiente práctica de laboratorio, participando y colaborando de manera

efectiva, responsable y respetuosa.
Objetivo:
Establecer a partir de la relación fuerza-aceleración, las condiciones en las que un cuerpo puede
encontrarse en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme (1ra. Ley de Newton).
Establecer la relación entre acción y reacción, a partir de diversas situaciones en las que se
manifieste la acción de un cuerpo sobre otro.
Marco teórico:
Inercia: Se define como la tendencia de un cuerpo a resistirse a un cambio en su movimiento.
En otras palabras, la materia tiene la tendencia a permanecer en reposo o movimiento rectilíneo
uniforme, o sea, con velocidad constante.
1ra. Ley de Newton:

“Todos los cuerpos permanecen en el estado de reposo o de movimiento rectilíneo en que
se encuentren, hasta que reciben la acción de una fuerza.”
2da. Ley de Newton:

“Las aceleraciones que adquieren los cuerpos cuando se les aplican fuerzas netas, son
directamente proporcionales a dichas fuerzas e inversamente proporcionales a sus masas.”
Lo cual puede expresarse matemáticamente como:
a = F/m
Despejando la fuerza neta aplicada, queda:
F=m•a
3ra. Ley de Newton:

“Si un cuerpo ejerce una fuerza (acción) sobre otro, éste responde con otra fuerza (reacción)
de igual valor y dirección, pero de sentido contrario.”
Hipótesis propuesta por el alumno:

Material:
Un objeto cualquiera (cuerpo) Una pesa de 100 g Un soporte
Un carro de Hall Una pesa de 50 g Una nuez doble
Una regla graduada Una pesa de 150 g 2.5 m de hilo
Un dinamómetro Una cinta adhesiva Un cronómetro
Una pesa de 500 g Una polea simple de vástago Un globo
128
Procedimiento experimental:
Inercia
1.- Coloca un objeto sobre el carrito como se observa en la figura No.1 y tira rápidamente del hilo.
Toma nota de lo que pasa con el objeto.
2.- Repite el paso anterior, pero jalando el hilo con velocidad constante. Frena el carro rápidamente
y observa lo que sucede con el objeto.
Relación masa-aceleración
1.- Monta sobre la mesa el dispositivo de la figura No. 2, verificando que el dinamómetro no toque
las ruedas del carro.
2.- Con la regla graduada, marca sobre la hoja de papel, una distancia de 60 cm y pégalo sobre la
mesa de trabajo.
3.- Cuelga del extremo del hilo, a través de la polea, un peso de 50 g y déjalo en libertad.
4.- Toma el tiempo que tarda el carrito en recorrer la distancia marcada en el papel y anota el valor
de la tabla 1.
5.- Mientras el carro es jalado por la pesa, observa la lectura del dinamómetro en una distancia
aproximada de 60 cm toma lectura y anótala en la tabla No.1.
6.- Repite los pasos 3, 4 y 5, utilizando las pesas de 100 y 150 g.
Fig. No. 1
129
BLOQUE III
Acción y Reacción.
1.- Infla un globo y ponlo en libertad. Toma nota de lo que sucede.
Registro de datos experimentales:
Tabla No. 1
Peso Distancia Tiempo Aceleración

(gf) (cm) s a = d/ t2(cm/s2)
50
100
150
Tabla No. 2
Lectura del dinamómetro Aceleración Relación Fuerza/Aceleración

(fuerza aplicada) gf cm/s² F/a = m (g)
Conclusiones del experimento:
Contrasta los resultados obtenidos en el experimento con la hipótesis previa y anota tus
conclusiones:
1ra. Ley de Newton:
2da. Ley de Newton:
3ra. Ley de Newton:
Material obtenido del instructivo de laboratorio de Física II.

Elaborado por: Colegio de Bachilleres de Baja California
130
Actividad 9.
Revisa los procedimientos que se emplearon para resolver los siguientes ejercicios. Elabora tu
formulario utilizando como apoyo esta actividad.
EJEMPLOS RESUELTOS DE LAS LEYES DE NEWTON:
1.- Supongamos que la mochila de útiles escolares tiene una masa de 4 kg y deseas producirle una
aceleración de 0.3 m/s2, ¿cuál es la fuerza neta que debes de aplicarle?
2.- Una pelota de beisbol tiene una masa de 150g y puede lanzar a una rapidez de hasta 45 m/s. ¿Cuánta
fuerza debe de aplicarse para detener el lanzamiento en 2 décimas de segundo?
3.- Se aplica una fuerza de 42 N a una masa de 20 kg. Calcular: a) la aceleración, b) la distancia viajada en
15 s y c) la velocidad adquirida al final de 24 s.
131
BLOQUE III
4.- Calcular el peso en N de una masa de 400 kg a) en la Tierra y b) en la Luna.
m=400 kg
gt= 9.8 m/s2 A) Pt =m g Pt=(400kg)(9.8m/s2) Pt=3920N
gl= 1.6 m/s2
PT=¿? B) Pl= m g Pl= (400kg)(1.6m/s2) Pl= 640 N
PL= ¿?
5.- ¿Qué fuerza se requiere para llevar a un carro de 14240 N desde el reposo a una velocidad de 16m/s
en 8 s?
6. Calcular el valor de la aceleración que recibirá el siguiente cuerpo como resultado de las fuerzas aplicadas.
132
7.- Con una polea se eleva un cuerpo cuyo peso es de 980N, aplicando una fuerza de 1400N, como se ve
en la figura. Determinar la aceleración que adquiere el cuerpo.
8.- Una máquina de carga cuya masa es de 20,000 kg se acelera 5 s desde el reposo hasta que su velocidad
es de 2m/s. si la máquina remolca un tren de 20 vagones, cada uno con una masa de 10,000kg. Calcular la
fuerza de enganche entre la máquina y el primer vagón.
133
BLOQUE III
9.- Un niño y un adulto se encuentran en una pista de patinaje sobre hielo, como se muestra en la figura, el
adulto empuja suavemente al niño. Suponiendo que la masa del adulto es de 100kg y la del niño de 30kg y
la aceleración que adquiere el niño es de 2m/s2 determinar: a) la fuerza que ejerció el adulto sobre el niño, b)
la fuerza que ejerció el niño sobre el adulto y c) si ambos estuvieron en contacto 0.5 segundos determinar
la velocidad que adquirió el adulto y la que adquirió el niño, despreciando el rozamiento.
EJERCICIOS PROPUESTOS
1.- Se observa que un cuerpo de 20kg tiene una aceleración de 3m/s2. ¿Cuál es la fuerza neta que actúa
sobre él?
2.- Un carro de 1000kg cambia su velocidad de 10 m/s a 20 m/s en 5 s. ¿Cuál es la fuerza que actúa
sobre él?
3.- Un caracol de 0.5 kg de masa parte del reposo hasta alcanzar una velocidad de 0.01m/s en 5 s.
Calcular: a) la fuerza que ejerce, b) la distancia que recorre en ese tiempo.
4.- Los frenos de un carro de 1000kg ejercen una fuerza de 3000N, a) ¿cuánto tiempo empleará el carro en
detenerse partiendo de una velocidad de 30m/s?, b) ¿qué distancia recorrerá el carro durante ese tiempo?
134
5.- Calcular el peso de una masa de 250kg cuando se encuentra: a) en el centro de la Tierra o b) en la Luna.
6.- Una fuerza neta de 667N actúa sobre un cuerpo cuyo peso es de 427N. ¿Cuál es su aceleración?
7.- Los frenos de un carro de 10,680N pueden ejercer una fuerza máxima de 3300N, a) ¿cuál es el mínimo
tiempo requerido para disminuir su velocidad de 18m/s a 16m/s? y b) ¿qué distancia recorre el carro en
ese tiempo?
8.- una caja de 10kg, parte del reposo y se empuja

sobre un plano horizontal con una fuerza de
15N durante un tiempo de 15 s. Calcular: a) la
aceleración de la caja, b) la velocidad final de la
caja y c) el peso de la caja.
9.- Dos pesas de 220N y 130N están suspendidas a

cada uno de los lados de una polea sin rozamiento
por medio de una cuerda, como se muestra en la
figura. ¿Cuál es la aceleración de cada pesa?
10.- Un niño y un adulto se encuentran en una pista sobre hielo., como se muestra en la
figura, el adulto empuja suavemente al niño. Suponiendo que la masa del adulto es de
85kg y la del niño de 25kg; y la velocidad que adquiere el niño es de 3m/s, determinar:
a) la fuerza que ejerció el adulto sobre el niño, b) la fuerza que ejerció el niño sobre el
adulto, c) si ambos estuvieron en contacto durante 0.7 s, determinar la velocidad que
adquirió el adulto y la que adquirió el niño, despreciando rozamiento.
11.- Un boxeador golpea una hoja de papel en el aire y la pasa del reposo hasta
una velocidad de 25m/s en 0.5 s. Si la masa del papel es de 0.03 kg, ¿qué fuerza
ejerce el boxeador sobre ella?
Intercambia tus ejercicios y evalúa los resultados de tu compañero con el que trabajaste, comparando
las respuestas con la solución correcta (autoevaluación) proporcionada por el profesor. Mantén
siempre una actitud respetuosa.
135
BLOQUE III
Ley de la gravitación universal
En una lunada los alumnos observaron el firmamento y se hicieron los siguientes cuestionamientos:
¿Por qué la Luna gira alrededor de la Tierra? ¿Cómo es que la Tierra y los demás planetas giran
alrededor del Sol? ¿Por qué los cuerpos celestes tienen una forma redonda?
Actividad 10.
Realiza la siguiente lectura del texto “Gravedad” y contesta el cuestionario, al finalizar comenta
con tus compañeros tus respuestas, manteniendo una actitud respetuosa.
GRAVEDAD
Desde tiempos de Aristóteles se veía como natural el movimiento circular de los cuerpos
celestes. Los pensadores de la antigüedad creían que las estrellas, los planetas y la Luna se
mueven en círculos divinos, libres de cualquier fuerza impulsora. En lo que a ellos concierne, el
movimiento circular no requería explicación. Sin embargo, Isaac Newton reconoció que sobre los
planetas debe actuar una fuerza de cierto tipo; sabía que sus órbitas eran elipses, o de lo contrario
serían líneas rectas. Otras personas de su tiempo, influidas por Aristóteles, suponían que cualquier
fuerza sobre un planeta debería estar dirigida a lo largo de una trayectoria. Sin embargo, Newton
se dio cuenta de que la fuerza sobre cada planeta estaría dirigida hacia un punto central fijo: hacia
el Sol. La fuerza de gravedad, era la misma que tira una manzana de un árbol.
LA LEY DE LA GRAVITACION UNIVERSAL
Según una leyenda, Newton estaba sentado bajo un manzano cuando concibió la idea de
que la gravedad se propaga más allá de la Tierra. Newton tuvo la perspicacia de apreciar que la
fuerza entre la Tierra y una manzana que cae es la misma que tira de la Luna y la obliga a describir
una trayectoria orbital en torno a la Tierra; dicha trayectoria es parecida a la de un planeta que gira
alrededor del Sol.
136
Para probar esta hipótesis, Newton comparó la caída de una manzana con la “caída” de la
Luna. Se dio cuenta de que la Luna cae en el sentido de que se aleja en línea recta que hubiera
seguido de no haber una fuerza que actuara sobre ella. A causa de su velocidad tangencial,
“cae alrededor” de la Tierra redonda. Newton después de haber hecho correcciones a sus datos
experimentales, publicó lo que es una de las generalizaciones más trascendentales de la inteligencia
humana: la ley de la gravitación universal.
Según Newton, todo cuerpo atrae a todos los demás cuerpos con una fuerza que, para
dos cuerpos cualesquiera, es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia que los separa. Lo anterior se expresa como:
Donde m1 y m2 son las masas de los cuerpos y d es la distancia entre sus centros. Así,
cuanto mayores sean las masas m1 y m2, mayor será la fuerza de atracción entre ellas. Cuanto
mayor sea la distancia de separación d, la fuerza de atracción será más débil, en proporción
inversa al cuadrado de la distancia entre sus centros de masa.
La forma de proporcionalidad de la ley de la gravitación universal se puede expresar como igualdad,

cuando se introduce la constante de proporcionalidad G, que se llama constante universal de la
gravitación. Entonces la ecuación es:
Donde G = 6.67 x 10-11 N m2 / kg2
Ley del cuadrado inverso

Descripción matemática de cómo la intensidad de algunas fuerzas, incluidas el
electromagnetismo y la gravedad, cambian en proporción inversa al cuadrado de la distancia de
la fuente; también la relación matemática que describe el cambio en luminosidad de una estrella u
otra fuente de luz, y que se produce en una proporción inversa al cuadrado de la distancia desde
el lugar de emisión.
Comprenderemos mejor cómo se diluye la gravedad en la distancia, si imaginamos una lata

de aerosol que lanza pintura y la reparte al aumentar la distancia. Supongamos que colocamos
la lata en el centro de una esfera de 1 m de radio, y que una aspersión viaja 1 metro y produce
una mancha cuadrada de pintura, cuyo espesor es de 1 milímetro. ¿Cuánto tendría de espesor si
el experimento se hubiera hecho en una esfera con el doble del radio? Si la misma cantidad de
pintura viaja 2 m en línea recta, se repartirá y producirá una mancha con el doble de altura y el
doble de ancho. La pintura se repartirá sobre un área cuatro veces mayor, y su espesor tan sólo
sería de ¼ de milímetro.
137
BLOQUE III
CUESTIONARIO
1. ¿Qué es la gravedad?
2. ¿Cómo influye en la formación de los cuerpos celestes?
3. ¿Por qué las órbitas de los planetas tienen forma elíptica?
4. ¿Cómo se define la Ley de la Gravitación Universal?
5. De acuerdo a la Ley del Inverso del Cuadrado, ¿cómo relacionas las masas de los cuerpos y
la distancia que los separa con la Fuerza de Gravedad?
Actividad 11.
Después de identificar la fórmula de la Fuerza de la Gravitación Universal y definir sus unidades,

en equipo resuelvan el siguiente problemario, detallando claramente sus procedimientos, para lo
cual toma como referencia los siguientes ejemplos:
1. Calcula la magnitud de la fuerza gravitacional con la que se atraen dos personas, si una de ellas
tiene una masa de 60 kg y la otra de 70 kg, y la distancia que hay entre ellas es de 1.5 m.
138
2. ¿A qué distancia se encuentran dos masas de 4 X10-2 kg y 9 X 10-3 kg, si la fuerza con la que
se atraen tiene una magnitud de 9 X 10-9 N?
PROBLEMARIO
1. Calcular la fuerza de atracción entre dos elefantes de 1500 kg cada uno y que se encuentran
a una distancia de 6 m.
2. La masa de la Luna es aproximadamente de 7.3 x1022 kg y la masa de la Tierra es de 6.0x1024kg.

Si los centros de los dos se encuentran separados por 39x108 m, ¿cuál es la fuerza gravitacional
que hay entre ellos?
3. Calcular la distancia que debe de haber entre un libro de 850 g y un pisapapeles de 300 g para
que se atraigan con una fuerza de 1.9x10-5 di:
139
BLOQUE III
4. Una persona de 80 kg se acerca a ver un chango a una distancia de tan solo 7 cm. Si la fuerza
que se ejercen es de 2.7x10-4 N. ¿Cuál será la masa del chango?
5. Dos asteroides de 850 y 1300 ton respectivamente se encuentran a una distancia de 12800
km. Calcular su fuerza de atracción.
Al finalizar compara tus resultados con los proporcionados por el profesor y si es necesario corrige.
No olvides mantener una actitud respetuosa.
Actividad 12.
Contesta las siguientes preguntas y después realiza la lectura, subrayando las ideas principales,
así como las palabras que no conozcas, para que posteriormente las investigues en un diccionario
y elabores un glosario.
¿Alguna vez has analizado las coincidencias existentes en el movimiento de los planetas de
nuestro sistema solar?
¿Cómo es la trayectoria que describen los planetas de nuestro sistema alrededor del Sol?
¿Crees que existe alguna relación entre las distancias de separación entre los planetas y el Sol?
¿Crees que la velocidad con que orbitan los planetas de nuestro sistema solar y el tiempo de este
recorrido tendrán que ver con la distancia de separación con el Sol?
140
Las leyes de Kepler
Estas leyes han tenido un significado especial en el estudio de los astros, ya que permitieron
describir su movimiento; fueron deducidas empíricamente por Johannes Kepler (1571-1630) a partir
del estudio del movimiento de los planetas, para lo cual se sirvió de las precisas observaciones
realizadas por Tycho Brahe (1546-1601). Sólo tiempo después, ya con el aporte de Isaac Newton
(1642-1727), fue posible advertir que estas leyes son una consecuencia de la llamada Ley de
Gravitación Universal.
La primera de estas leyes puede enunciarse de

la siguiente manera:
Los planetas en su desplazamiento alrededor del
Sol describen elipses, con el Sol ubicado en uno de
sus focos.
Debe tenerse en cuenta que las elipses planetarias

son muy poco excéntricas (es decir, la figura se
aparta poco de la circunferencia) y la diferencia entre
las posiciones extremas de un planeta son mínimas (a la máxima distancia de un planeta al Sol se
denomina afelio y la mínima perihelio). La Tierra, por ejemplo, en su mínima distancia al Sol se halla a
147 millones de km, mientras que en su máxima lejanía no supera los 152 millones de km.
La segunda ley, puede expresarse como:
Las áreas barridas por el segmento que une al Sol con el planeta (radio vector) son proporcionales
a los tiempos empleados para describirlas.
Esta ley implica que el radio vector barre áreas iguales en tiempos iguales; esto indica que la
velocidad orbital es variable a lo largo de la trayectoria del astro siendo máxima en el perihelio y
mínima en el afelio (la velocidad del astro sería constante si la órbita fuera un círculo perfecto). Por
ejemplo, la Tierra viaja a 30,75 km/s en el perihelio y "rebaja" a 28,76 en el afelio.
La tercera ley, finalmente, dice que:
El cuadrado del período de revolución de cada planeta es proporcional al cubo de la distancia

media del planeta al Sol.
La tercera ley permite deducir que los planetas más

lejanos al Sol orbitan a menor velocidad que los cercanos;
dice que el período de revolución depende de la distancia
al Sol.
Pero esto sólo es válido si la masa de cada uno de los

planetas es despreciable en comparación al Sol. Si se
quisiera calcular el período de revolución de astros de
otro sistema planetario, se debería aplicar otra expresión
comúnmente denominada tercera ley de Kepler
generalizada.
141
BLOQUE III
Esta ley generalizada tiene en cuenta la masa del planeta

y extiende la tercera ley clásica a los sistemas planetarios
con una estrella central de masa diferente a la del Sol.
Supón que medimos todas las distancias en "unidades

astronómicas" o UA, siendo 1 UA la distancia media entre
la Tierra y el Sol. Luego si a = 1 UA, T es un año y k, con
estas unidades, es igual a 1, por ejemplo: T2 = a3.
Aplicando ahora la fórmula a cualquier planeta, si T es conocido por las observaciones durante
muchos años, para el planeta considerado, su distancia media del Sol, se calcula fácilmente. Hallar
el valor de 1 UA en kilómetros, o sea, hallar la escala real del sistema solar, no fue fácil. Nuestros
mejores valores actualmente son las proporcionadas por las herramientas de la era espacial,
mediante mediciones de radar de Venus y por pruebas espaciales planetarias.
Autoevaluación bloque III

Resuelve los siguientes problemas de manera correcta:
1.- ¿Qué fuerza es necesaria para mantener un carro de 1500 Kg, moviéndose con una velocidad
constante sobre una carretera plana de concreto? Supón que el carro se mueve muy lentamente
de modo que la resistencia del aire es despreciable y use un μ = 0.04 para el coeficiente de
rozamiento por rodadura.
2.- Una caja se empuja a lo largo de un piso de madera con una fuerza de 250 N. Si su μk = 0.3,
calcular el peso de la caja.
3.- Calcular la magnitud de la aceleración que le produce una fuerza de 75 N a un objeto cuya
masa es de 1500 g:
142
4.- Calcular la magnitud de la aceleración que recibirá el siguiente objeto como resultado de las
fuerzas aplicadas.
5.- La masa de la Luna es aproximadamente de 7.3 x1022 kg y la masa de la Tierra es de 6.0x1024kg.

si los centros de los dos se encuentran separados por 39x108 m, ¿cuál es la fuerza gravitacional
que hay entre ellos?
6.- ¿A qué distancia se encuentran dos objetos cuyas masas son de 4x10 –2
kg y 910 –3
kg y se
atraen con una fuerza gravitacional cuya magnitud es de 9x10 – 9 N?
7.- Calcula la masa de una silla si la magnitud de la fuerza gravitacional con que se atrae con una
mesa de 20 kg es de 40x10-11N y la distancia a la que se encuentran una de la otra es de 4 m.
143
BLOQUE III
REFERENCIAS
Érase una vez los inventores 10 Newton 13
http://youtu.be/JiG5dGfDxKM

http://youtu.be/oZq05hFBK9c

http://youtu.be/0TSNF0e-9vE
http://youtu.be/KbPKrKNwCVI tercera ley Newton
http://youtu.be/umX-Cq5t0os 1ra. Ley
http://youtu.be/MVnnqSrxWyEfriccion
http://youtu.be/3mA408mxwWw segunda ley de newton
http://youtu.be/UnpJmqPC8hU concepto de fuerza y 1ra. Ley
http://youtu.be/UnpJmqPC8hU ley gravedad la manzana

Bloque III: Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de dinámica de Newton
Evidencia de aprendizaje Instrumento de evaluación/ Porcentaje logrado
porcentaje
Autoevaluación Bloque III Lista de cotejo
Examen Examen
Lista de cotejo para proyecto de aplicación

Alumno:
Diagnóstica Formativa Sumativa Apertura
Tipo de
Autoevaluación Coevaluación Momento: Desarrollo
Evaluación:
Heteroevaluación Cierre
Evaluador:
Prototipo
Exposición
TOTAL
144
Alumno:
Tipo de
Evaluación:
Evaluador:

Mesa número:
material de la práctica de experimental.
pasos y colabora en la realización de la práctica asumiendo una actitud

Total:
Lista de cotejo para Autoevaluación bloque III
Alumno:
Tipo de
Evaluación:
Evaluador:
145
BLOQUE III
Autoevaluación Bloque II
propuestos.
2. Entrega el procedimiento en el cuaderno o material solicitado.
4. Obtiene y comprueba el resultado para verificar que sea correcto.
8.- Trabaja respetando las indicaciones (individual o equipo).
TOTAL

Entregó el
Se entregó Se realizó la La actividad
Actividad trabajo con los Firma o
en el tiempo actividad en fue realizada
evaluada requerimientos sello
estipulado su totalidad por el alumno
solicitados
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Actividad 11
Actividad 12
Total
146
Bloque IV
RELACIONAS
EL TRABAJO
CON LA ENERGÍA
147
BLOQUE IV
En este bloque, comprenderás la diferencia entre el trabajo realizado en la vida diaria y el concepto de
trabajo en Física.
Distinguirás la relación que existe entre el trabajo realizado sobre un cuerpo y la energía mecánica, así
como su transformación en calor y sus aplicaciones en la vida cotidiana. Relacionarás los cambios
en la energía cinética y potencial de un cuerpo con el trabajo que realiza.
Comprenderás las condiciones para que se realice trabajo mecánico, la Ley de la Conservación de
la Energía Mecánica así como sus expresiones matemáticas y sus unidades para su aplicación en
problemas de la vida cotidiana y expliques los fenómenos que se producen en la naturaleza.
Relacionarás los conceptos de trabajo, energía y potencia para resolver problemas de la vida cotidiana.
yy Defines el concepto de Trabajo en Física, realizado por o sobre un cuerpo como un cambio en la
posición o la deformación del mismo por efecto de una fuerza.
yy Relacionas los cambios de la energía cinética y potencial que posee un cuerpo con el Trabajo en
Física.
yy Utiliza la Ley de la Conservación de la Energía mecánica en la explicación de fenómenos naturales de
tu entorno social, ambiental y cultural.
yy Aplicas en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia como la rapidez con la que se
consume energía.
yy Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos
y sociales específicos.
yy Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
yy Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
yy Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica
sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales.
yy Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
cotidianos.
yy Diseña modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar
yy Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
yy Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
yy Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
yy Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional..
148
yy Trabajo
yy Energía cinética y energía potencial.
yy Ley de la conservación de la energía
mecánica.
yy Potencia
Dos alumnos con el propósito de festejar el buen resultado que obtuvieron en un examen, asisten
a una competencia de arrancones de autos. Joel le pregunta a Martín: ¿Qué auto crees que gane?
A lo que su amigo contesta: Le voy al que tiene pintado un halcón porque esta ave es la más veloz.
a) ¿Qué información sobre los autos competidores necesitarías conocer para seleccionar al
posible ganador?
b) ¿Hay relación entre el dibujo del auto y su rapidez?
c) ¿De qué depende la rapidez?
d) ¿Es importante el tamaño y la forma del vehículo?
e) ¿Qué hace a un carro más potente?
Objetivo: Construir prototipos con materiales caseros o realizar
actividades donde se pueda observar y medir (de poder hacerlo)
las variables que intervienen y conforman el tema asignado por tu
profesor.
1.- Trabajo mecánico

2.- Potencia mecánica
3.- Energía cinética
4.- Energía potencial
5.- Energía mecánica
Elabora un prototipo donde se muestren los conocimientos de los temas antes mencionados los
cuales se dividirán por equipos.
Se entregará el prototipo, explicando los conceptos pedidos y un reporte donde expliques su
elaboración, materiales usados, imágenes de la elaboración, y conclusiones del proyecto, así
como un álbum donde presente imágenes de las aplicaciones del tema seleccionado, los cuales
se expondrán a sus compañeros.
Para su evaluación se considerarán: el prototipo, el reporte, el álbum de aplicaciones y la exposición

de su trabajo.
149
BLOQUE IV
Actividad 1.
Contesta las siguientes preguntas y realiza una autoevaluación junto con un compañero,
comparándolas con las respuestas proporcionadas por tu profesor.
1.- Define trabajo:
2.- Menciona la diferencia entre energía cinética y potencial:
3.- Define energía mecánica y escribe su expresión matemática:
4.- Escribe el concepto y la unidad de potencia mecánica:
5.- Define energía:
6.- ¿Qué tipo de trabajo conoces?
7.- ¿Es lo mismo un trabajo mecánico que realizar nuestro trabajo cotidiano?
Actividad 2.
De forma individual elabora un glosario que contenga los siguientes conceptos:
Desplazamiento Distancia Peso Aceleración

Potencia Energía
Masa Fuerza
mecánica mecánica
Trabajo
Energía potencial Energía cinética Trabajo
mecánico
Se sugiere trabajar en la biblioteca con los siguientes libros: Física General de Pérez Montiel, y
Física de Antonio Sandoval Espinoza. Haz una autoevaluación comparando tus respuestas con el
resto del grupo mostrando respeto a tus compañeros, y complementa o corrige tu glosario si fuera
necesario.
Actividad 3.
Elaborar un listado de actividades diarias donde según tu punto de vista se realiza un trabajo
mecánico o potencia mecánica. Al terminar compara tus respuestas con respeto y actitud
colaboradora.
Actividad Trabajo mecánico Potencia mecánica Justificación
150
Actividad 4.
Realiza la siguiente lectura, analiza los problemas resueltos, utiliza el método adecuado para
solucionar los ejercicios propuestos y coméntalo con tus compañeros.
Trabajo mecánico de una fuerza.
En nuestra vida diaria es muy común escuchar la palabra trabajo, pero no es nuevo su uso,
desde que el hombre trató de satisfacer sus necesidades, alimento, vestimenta, casa, etc. Primero
lo hizo empleando se propia fuerza, luego usando animales, al llegar la revolución industrial trajo
consigo las máquinas que facilitaron notablemente el trabajo del hombre.
En la actualidad muchos procesos son realizados por máquinas, casi sin la intervención del hombre.
Pero el concepto de trabajo que nosotros conocemos hasta hoy, lo relacionamos con el
esfuerzo, dedicación para lograr un trabajo, certificado, título, etc.
Pero desde el punto de vista de la Física, el trabajo se define como una magnitud escalar
producida sólo cuando una fuerza mueve un objeto en la misma dirección en que se aplica.
Cuando sobre un cuerpo actúa una fuerza (F), moviéndolo en la misma dirección en que
actúa la fuerza, al cabo de cierto tiempo el cuerpo ha sufrido un desplazamiento (d), decimos
entonces que la fuerza ha realizado un trabajo sobre el cuerpo, y podemos calcularlo por la
expresión: T = Fd
Donde:
T = trabajo realizado en joules o ergios
F = fuerza aplicada en newtons o dinas
d = desplazamiento del cuerpo en metros o centímetros
En el trabajo se observan tres situaciones o puntos críticos.
a) Que la fuerza coincida T = Fd

con la dirección del El trabajo es máximo
desplazamiento.
porque cos θ = 1
b) Que la fuerza no coincida T = (F cosθ) d
con la dirección del
desplazamiento.
Nota: θ es el ángulo que se
Si el ángulo de acción de la
forma entre la fuerza aplicada y
fuerza varía, la expresión
el desplazamiento.
debe ser modificada,
utilizando únicamente la
componente horizontal de
la fuerza.
c) Que la fuerza sea T=0

perpendicular al
No hay trabajo realizado cuando
desplazamiento.
F es perpendicular a d porque
cosθ = 0
151
BLOQUE IV
El trabajo, es la transferencia de energía por medios mecánicos.
Unidades de Trabajo
S.I Nm joules (J)
C.G.S di cm ergios
Ingles pd ft poundal pies
En el caso particular del trabajo realizado al caer un objeto en caída libre esta relación quedaría
representada por la siguiente expresión.
m
h P=mg T=mgh
En este caso la fuerza es constante ya que está determinada por el peso del objeto, si graficamos
el peso (Fuerza) contra la altura (desplazamiento) observamos que el trabajo está representado
por el área bajo la curva como se muestra a continuación.
Área=Fd
F
T=Fd
d
En muchos casos el módulo de la fuerza varía mientras el cuerpo se desplaza, este es el caso, por
ejemplo, de la Tierra moviéndose alrededor del Sol, pues la fuerza ejercida por el Sol varía con la
distancia; o el de un cohete lanzado desde la Tierra, pues a medida de que el cohete sube su peso
disminuye, o el caso de un resorte, ya que a medida que lo estiramos debemos ejercer una fuerza
cada vez mayor. Para calcular el trabajo en este sistema se requiere de forma independiente
152
determinar los valores de variación de la fuerza y el desplazamiento que cada valor produjo, y al
final realizar una suma de cada uno de los trabajos generados. Si representamos esta variación
en una gráfica podemos constatar que el trabajo total del sistema estará dado por el área bajo la
curva generada de acuerdo al comportamiento de la fuerza y a los desplazamientos generados.
d
Este procedimiento de calcular el trabajo es utilizado en muchos mecanismos en los que por
variados procedimientos, se representa la fuerza en cada momento de operación del mecanismo
y, posteriormente se mide el área de la gráfica así obtenida, conociendo su trabajo y potencia.
Por ejemplo, si la fuerza aplicada a un cuerpo varía

con el desplazamiento en la forma en la que se indica
en la gráfica, ¿cuál sería el trabajo realizado sobre el
cuerpo?
Podemos dividir la gráfica en:

Trabajo de O hasta A
Área del triángulo
Desplazamiento (m)
Trabajo de A hasta C
Área del trapecio ABCD
Trabajo de C hasta E
Área del triangulo
Por tanto, el trabajo total sería:

T=1.5J+7J+2J= 10.5 J
153
BLOQUE IV
Estrategias para resolver problemas:

1.- Revisa cuidadosamente las fuerzas que actúan sobre el objeto y dibuja un diagrama que
indique todos los vectores fuerza.
2.- Pregunta: ¿Cuál es el desplazamiento? ¿Cuál es el ángulo entre la fuerza y el desplazamiento?
3.- Revisa el signo del trabajo para determinar en qué dirección se transfiere la energía. Si se
incrementa la energía del objeto, entonces el trabajo realizado sobre él es positivo.
Ejemplo 1. Un remolcador ejerce una fuerza constante de 4000 N sobre un barco y lo mueve
una distancia de 15 m a través del puerto. ¿Qué trabajo realizó el remolcador?
Datos Fórmula Sustitución Resultados
F = 4000N
d =15 m T = Fd T = 4000N X 15m T = 6000 J
T=x
Ejemplo 2.- Un marino jala un bote a lo largo de un muelle con una cuerda que forma un ángulo de 60°
con la horizontal, ¿Cuánto trabajo realiza el marino si ejerce una fuerza de 340 N sobre la cuerda y jala
el bote 40 m?
Datos Fórmula Sustitución Resultados
F = 340N
T = (340 N)(40 m)(cos 60°) T = 680 Nm
d =40 m
T = Fd cos θ
θ = 60° T = (340 N)(40 m)(0.5) T = 680 J
T=
Ejemplo 3.
a) Calcular el trabajo realizado por una fuerza de 200 N que forma un ángulo de 30° con respecto a
la horizontal, al desplazar 2 m el cuerpo.
b) Calcular el trabajo si la fuerza es paralela al desplazamiento.
c) Calcular el trabajo si la fuerza es perpendicular al desplazamiento.
Datos Fórmula Sustitución Resultado

a) F = 200 N
d=2m T = 346.4 J
Ø= 30°
T=X
b) F = 200 N T = 400 J
d=2m
Ø= 0°
T=X
c) F = 200 N T=0J
d=2m
Ø’=90°
T=X
154
Ejemplo 4.- Un bloque se mueve hacia arriba por un plano inclinado de 30° bajo la acción de tres
fuerzas mostradas en la figura, F1 es horizontal y de una magnitud de 40 N, F2 es normal al plano y
con una magnitud de 20N y F3 es paralela al plano y con una magnitud de 30N. Determina el trabajo
realizado por cada uno de las fuerzas, cuando el bloque se mueve 80 cm hacia arriba del plano
inclinado.
Datos Fórmulas Sustitución Resultados

F1 = 40 N
d = 80 cm = 0.8 m
T = 28 J
Ø= 30°
T = X
F2 = 20 N
d = 80 cm = 0.8 m No se
Ø= 90° desarrolla
T=X trabajo
F3 = 30 N
d = 80cm = 0.8 m
T = 24 J
Ø= 0°
T=X
1.- a) Calcular el trabajo realizado por una fuerza de 200N que forma un ángulo de 25ᵒ respecto a
la horizontal al desplazarse 2 m el cuerpo.
b) Calcular el trabajo si la fuerza es paralela al desplazamiento.
c) Determinar el trabajo si la fuerza es perpendicular al desplazamiento.
2.- Una cuerda arrastra un bloque de 10 kg una distancia de 20 m por el piso contra una fricción
constante de 30 N. La cuerda forma un ángulo de 35° con el piso y tiene una tensión de 60 N.
a) ¿Qué trabajo realiza la fuerza de 60 N?
b) ¿Cuál es el trabajo desarrollado por la fuerza de fricción? c) ¿Qué trabajo resultante se ha
realizado?
d) ¿Cuál es el coeficiente de fricción?
155
BLOQUE IV
3.- ¿Qué trabajo realiza una fuerza de 65 N al arrastrar un bloque a través de una distancia de 38
m, cuando la fuerza es trasmitida por medio de una cuerda de 60° con la horizontal?
4.- Un mensajero lleva un paquete de 35 N desde la calle hasta el quinto piso de un edificio de
oficinas, a una altura de 15 m. ¿Cuánto trabajo realiza?
5.- Julio realiza un trabajo de 176 J al subir 3 m. ¿Cuál es la masa de Julio?

6.- ¿Cuánto trabajo realiza la fuerza de la gravedad cuando un objeto de 25 N, cae una distancia
de 3.5 m?
156
7.- Un pasajero de un avión sube por las escaleras una maleta de 215 N, desplazándose verticalmente
4.20 m y horizontalmente 4.60 m. a) ¿Cuánto trabajo realiza el pasajero? b) Si el pasajero baja la
maleta por las mismas escaleras, ¿Cuánto trabajo realiza nuevamente el pasajero?
8.- Para jalar 15 m una caja metálica a lo largo del piso, se emplea una cuerda que forma un ángulo
de 46° con la horizontal y sobre la cual se ejerce una fuerza de 628 N. ¿Cuánto trabajo realiza la
fuerza sobre la cuerda?
9.- Esteban jala un trineo a través de una superficie plana de nieve con una fuerza de 225 N,
mediante una cuerda que forma un ángulo de 35° con la horizontal. Si el trineo avanza 65.3 m,
¿qué trabajo realiza Esteban?
10.- Se jala un trineo de 845 N una distancia de 185 m mediante una cuerda que ejerce una fuerza
de 125 N. Si el trabajo realizado fue de 1.2 x 104 J, ¿qué ángulo forma la cuerda con la horizontal?
Se autoevalúa comparando sus resultados con las respuestas correctas, identificando sus errores
y corrigiéndolos.
157
BLOQUE IV
Actividad 5.
Revisa el tema de potencia mecánica y resuelve los ejercicios propuestos.
Potencia mecánica
La Potencia es la rapidez con la cual se realiza el trabajo. Esto es, la potencia es la tasa a la cual
se transfiere la energía. Se mide en vatios o watts. Matemáticamente se expresa por:
La unidad de potencia en el SI es el joule por segundo (J/s), llamada Watt (W). Se dice que la
potencia es de 1 W cuando se realiza un trabajo de 1 joule en 1 segundo. Otras unidades de
potencia son; el caballo de vapor (cv) y el caballo de fuerza (hp). La equivalencia entre estas
unidades y el watt es: 1 cv = 735 W 1hp = 746 W
EJEMPLO:
Un motor eléctrico sube un ascensor que pesa 1.20 x 104 N una distancia de 9 m en 15 s. a) ¿Cuál
es la potencia del motor en watts? b) ¿Cuál es la potencia en kW?
Datos Ecuación Desarrollo Resultado
P=
F= P = 1.20 x 104 N T= 7.20 x 103 W
P = (F.d)/t P=(1.20 x 104 N)(9 m)/15 s
d= 9 m T = 7.20 kW
t= 15 s
PROBLEMAS PROPUESTOS:
1. Una caja de 575 N de peso se levanta por medio de una cuerda, una distancia de 20 m
directamente hacia arriba. El trabajo es realizado en 10 s. ¿Cuál es la potencia desarrollada
en W y kW?
158
2. Una escaladora lleva una mochila de 7.5 kg mientras escala una montaña. Después de 30
mins. se encuentra a 8.2 m por encima de su punto de partida. a) ¿Cuánto trabajo realiza
la escaladora sobre la mochila? b) Si la escaladora pesa 645 N, ¿cuánto trabajo realiza
para subir con su mochila? c) ¿Cuál es la Potencia media desarrollada por la escaladora?
3. Un motor eléctrico desarrolla una potencia de 65 kW para subir un ascensor cargado, una
distancia de 17.5 m en 35 s. ¿Cuánta fuerza ejerce el motor?
4. Una masa de 40 kg se eleva hasta una distancia de 20 m en un lapso de 10 s. ¿Qué

potencia promedio se ha utilizado?
5. Un ascensor de 300 kg es levantado hasta una distancia vertical de 100 m en 10 min. ¿Cuál
es la potencia empleada?
6. Un motor de 90 kW se utiliza para elevar una carga de 1200 kg. ¿Cuál es la velocidad
promedio durante el ascenso?
159
BLOQUE IV
7. ¿A qué altura se puede elevar una masa de 100 kg en 3 s con un motor de 400 W?
8. Una lancha de carreras tiene que desarrollar 120 hp para desplazarse a una velocidad
constante de 15 ft/s, sobre el agua. ¿Cuál es la fuerza de resistencia promedio que puede
atribuirse al agua?
9. Una caja se eleva con una velocidad constante de 5 m/s por un motor cuya potencia de
salida es de 4 kW. ¿Cuál es la masa de la caja?
10. Una estudiante de 50 kg de masa sube una cuerda de 5 m de largo y se detiene en lo alto
del asta.
a) ¿Cuál debe ser su rapidez debida para que iguale la salida de potencia de una bombilla
de 200 W?
b) ¿Cuánto trabajo realiza ella?
160
Realiza una autoevaluación comparando tus resultados con las respuestas correctas, identificando
sus errores y corrigiéndolos.
Actividad 6.
En equipos investiguen en el salón de clase (traer bibliografía) diferentes manifestaciones de
energía cinética y energía potencial. ¿Se puede transformar una en la otra? Observa la imagen y
argumenta la respuesta, anotándola en los renglones a la derecha.
http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/200709/24/fisicayquimica/20070924klpcnafyq_86.
Ees.SCO.png
Identifica el tipo de energía que se muestra en cada figura, anotando una C (cinética) o una P
(potencial) al pie de la imagen según corresponda.
_________ _________ _________
_________ _________ _________
161
BLOQUE IV
¿Resulta clara su identificación en cada imagen? ____________________________________
¿En qué momento se transforma una en la otra? ____________________________________
Actividad 7.
Revisa el siguiente tema llamado: Energía: mecánica, cinética y potencial. Resuelve los
prolemas propuestos.
Energía: mecánica, cinética y potencial.
La energía mecánica se define como la suma de las energías cinética y potencial de un cuerpo.
Debido a esto definiremos cada una de ellas.
Energía cinética: Llamada también energía de movimiento de un cuerpo, es la energía que un
cuerpo posee en virtud de su movimiento.
Energía potencial: Llamada energía de posición o gravitacional, es la energía que tiene un cuerpo
debido a su posición en el campo gravitacional de la Tierra. En otras palabras, es la energía que
tiene debido a la altura a la que se encuentra del suelo.
La energía cinética y potencial son magnitudes escalares cuyos valores se expresan
matemáticamente como:
Ejemplo:
¿Cuál es la energía cinética de una bala de 10 g en el instante que su velocidad es de 190 m/s?
¿Cuál es la energía cinética de un automóvil de 120 kg que transita a 80 km/h?
Ec = 180.5 J
Ec = 29 570.4 J
162
1.- Calcular en joules la energía cinética que lleva una bala de 8 g si su velocidad es de 400 m/s.
2.- ¿Cuál es la energía cinética de un balón de futbol si pesa 4.5 N y lleva una velocidad de 15 m/s?
3.- Calcular la masa de un cuerpo cuya velocidad es de 100 m/s y su energía cinética es de 1000 J.
4.- Determina la velocidad que lleva un cuerpo cuya masa es de 3 kg, si su energía cinética es de 200 J.
5.- ¿Cuál es la energía cinética de un automóvil de 2400 lb cuando circula a una velocidad de 55
mi/h?¿Cuál es la energía cinética de una pelota de 9 lb cuando su velocidad es de 40 ft/s?
163
BLOQUE IV
6.- ¿A qué altura se debe encontrar una silla de 5 kg para que tenga una energía potencial de 90 J?
7.- El corazón y cabeza de una persona están a 1.3 y 1.8 m arriba de los pies, respectivamente.
Determina la energía potencial asociada con 0.50 kg de sangre en el corazón respecto a:
a) Los pies
b) La cabeza
8.- Una pelota de 2 kg está unida al techo con una cuerda de 1 m de largo. La altura del cuarto es
de 3 m. ¿Cuál es la energía potencial asociada con la pelota con respecto a:
a) El techo
b) El piso
c) Un punto con la misma elevación que la pelota.
9.- Un bloque de 2 kg reposa sobre una mesa de 80 cm del piso. Calcula la energía potencial del
bloque en relación con:
a) El piso
b) El asiento de una silla que está a 40 cm del piso
c) Una en relación con el techo a 3 m del piso.
164
10.- Un ladrillo de 1.2 kg está suspendido a 2 m de distancia por encima de un pozo de inspección.
El fondo del pozo está a 3 m por debajo del nivel de la calle. En relación con la calle, ¿cuál es la
energía potencial del ladrillo en cada uno de esos lugares? ¿Cuál es el cambio en términos de
energía potencial?
Para visualizar cómo se conserva la energía mecánica podemos verlo en la simulación de un

MAS en la página: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/oscilaciones/mas/mas.htm en el enlace:
Actividades.
Actividad 8.
Para verificar lo aprendido sobre la conservación de la energía mecánica, contesta los siguientes
ejercicios, llenando los espacios en blanco para los seis sistemas que se muestran.
Sistema 1
Sistema 2
165
BLOQUE IV
Sistema 3
Sistema 4
Sistema 5
Sistema 6
166
Actividad 9.
Realiza la siguiente actividad y comenta con tus compañeros lo aprendido.
PRÁCTICA DE CAMPO SOBRE POTENCIA MECÁNICA
Forma equipos de 4 estudiantes y lleva a cabo la siguiente práctica:
OBJETIVO: Determinar el trabajo y la potencia cuando subes por unas escaleras.
MATERIALES: Cada grupo, necesitará una cinta métrica, un cronómetro y un estudiante que
suba las escaleras.
PROCEDIMIENTO
1.- Da un valor aproximado, en kg, de la masa del estudiante.

2.- Mide la altura (la distancia vertical) de las escaleras.
3.- El estudiante se aproximará a las escaleras con rapidez constante.
NOTA: NO corras ni brinques escalones.
4.- El cronómetro comenzará a funcionar cuando el estudiante alcance el primer escalón y se
parará cuando llegue a la parte superior.
5.- Repite el procedimiento hasta que todos los estudiantes del grupo han subido las escaleras.
OBSERVACIONES Y DATOS
1.- Calcula su trabajo y su potencia

2.- Compara tus cálculos de trabajo y potencia con los obtenidos por los otros equipos.
ANÁLISIS
1.- ¿Cuáles estudiantes realizaron el máximo trabajo? ¿Por qué?

2.- ¿Cuáles estudiantes tuvieron la máxima potencia? Explica con ejemplos.
3.- Calcula su potencia en kilowatts.
REVISIÓN DE CONCEPTOS:
1.- ¿En qué unidades se mide el trabajo?
2.- Un objeto se desliza con velocidad constante sobre una superficie sin rozamiento.
¿Qué fuerzas actúan sobre el objeto? ¿Cuánto trabajo se realiza?
3.- Define trabajo y potencia.
5.- ¿A qué equivale un W en términos de kg, m y s?
167
BLOQUE IV
En equipos, preparen un costal con 20 kg de arena o aserrín, una polea, una soga de 5 o más
metros, un cronómetro y un flexómetro, busquen un lugar donde colgar el costal a una altura de
3 a 3.5 m. Un integrante del equipo, jale el extremo de la soga para elevar el costal a una altura
definida en el menor tiempo posible. Otro integrante, tome el tiempo en elevarlo.
Cada miembro del equipo, repita la actividad mientras que va llenando la tabla.
Tiempo ( s ) Trabajo (J ) Potencia ( W )
Con los datos de la tabla graficar trabajo vs tiempo
Una vez trazada la gráfica, elegir P1 (t1, T1) y P2(t2, T2) para utilizar la fórmula
Autoevalúa los resultados obtenidos.
168
PRÁCTICA DE LABORATORIO
Actividad 10.
Utilizando un aparato para comprobar la caída libre (el cual se encuentra en tu laboratorio de
Física) realiza lo siguiente:
Deja caer el balín de alturas diferentes (100 cm, 70 cm, 40 cm y 20 cm) y toma las lecturas del
cronómetro para cada una de las alturas y regístralas en la tabla mostrada abajo.
Calcula energía cinética, potencial y total, en los momentos de soltar el balín y en el que éste llega
al “suelo” del aparato.
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre caída libre y las fórmulas:
E. cinética = , E. potencial = m g h E. total= EC+EP
Completa la tabla siguiente y observa qué ocurre con la energía total.

Lecturas Altura ( m ) Tiempo (s) E. cinética E. potencial E. total
1 1
2 0.7
3 0.4
4 0.2
Representa las lecturas en

una gráfica energía-tiempo
169
BLOQUE IV
AUTOEVALUACIÓN BLOQUE IV
I. Lee con atención y contesta subrayando la respuesta correcta.
En el siglo XVI, Galileo Galilei (1564-1642) fue el primero en adoptar las locas ideas de Copérnico
demostrando que la idea de que la Tierra gira alrededor del Sol era razonable y que no requería
de una enorme fuerza para mantenerla en movimiento. Lo importante era saber cómo se movían
los cuerpos, no por qué se movían. Decía Galileo que cuando dos cuerpos resbalan uno sobre
el otro, actúa una fuerza en contra de ese movimiento la cual se debe a las irregularidades de
las superficies de los cuerpos que se deslizan. Decía que si esta fuerza no existiera, los cuerpos
estarían en continuo movimiento.
Debido a lo anterior, estableció que todo cuerpo material presentaba resistencia a cambiar su
estado de movimiento si se encontraba ya en movimiento, y a cambiar su estado de reposo si se
encontraba en reposo.
1. ¿Qué nombre recibe la fuerza a la que se refiere Galileo Galilei en el párrafo (a)?
a) Inercial b) Gravitacional c) Fricción d) Normal
2. ¿Cómo se le llama a la resistencia mencionada en el párrafo (b)?
a) Inercia b) Gravitacional c) Fricción d) Normal
3. Sobre la base de los resultados parciales conseguidos por Galileo Galilei, Isaac Newton
(1642-1727) hizo de la dinámica un ejemplo de teoría física, se trata no sólo de describir el
movimiento, sino también de explicarlos. Sus fundamentos son los tres principios o leyes
del movimiento y su aplicación permite explicar cuando pensamos que un caballo jala una
carreta, no que la carreta jala al caballo. Una canica de acero que cae a un piso de mármol
golpea al piso y por lo tanto ejerce una fuerza sobre él. Al rebotar la canica, el piso debe
haber ejercido una fuerza sobre ella. La ley que lo explica es:
a) Primera Ley de Newton c) Segunda ley de Newton

b) Tercera Ley de Newton d) Ley de la Inercia
II. Subraya la palabra correcta que se encuentra entre paréntesis y completa

correctamente cada enunciado.
4. Cuando un cuerpo es empujado y no se mueve, se debe a que la fuerza de fricción es

(mayor / menor / igual) a la fuerza que empuja el cuerpo.
5. El coeficiente de fricción dinámico es (mayor / menor / igual) que el coeficiente de fricción

estático para un mismo par de superficies.
6. La fuerza de fricción depende directamente (del peso / de la fuerza normal) que existe
entre las superficies en contacto.
170
III. Coloca en los espacios en blanco las palabras o conceptos faltantes que
completen cada enunciado.
IGUAL MASA DIRECCIÓN MAGNITUD SENTIDO

ACELERACIÓN MOVIMIENTO DIFERENTE CONTRARIO EQUILIBRIO
7. Si se aumenta la fuerza aplicada a un cuerpo de masa constante, la _________________

también aumenta de acuerdo con la Segunda Ley de Newton.
8. Cuando la aceleración de un objeto es cero se dice que dicho objeto está en _________.
9. La _______________________ es una medida de la inercia.
10. A toda acción corresponde una reacción de __________ magnitud y _____________ , y
con _________ _______________ ___________________.
IV. Resuelve los siguientes ejercicios indicando datos, fórmula, procedimiento y resultado.
11. ¿Cuál será la aceleración que produce una fuerza de 35 N a un carrito con víveres que
tiene una masa de 2800 g?
12. Calcula el valor de la fuerza que se necesita aplicar a un cuerpo de 500 N para deslizarlo.
13. Se quiere arrastrar por el suelo un baúl de 40 kg de manera que recorra 20 m en 10 s a

partir del reposo con una aceleración constante. Si el coeficiente de rozamiento vale 0.4,
¿cuál es el valor de la fuerza de fricción que actúa entre las superficies del baúl y el piso?
14. Utilizando los datos del ejercicio anterior, calcula la magnitud de la fuerza horizontal que se
debe aplicar para que se desplace los 20 m según la segunda Ley de Newton.
REFERENCIAS
yy Hewitt, Paul G. Física conceptual. México, 9a. ed., Pearson Educación, 2004.
yy Pérez Montiel, Héctor. Física General. Serie Bachiller. México, 4ª. ed., Grupo Patria, 2011.
yy Pérez Montiel, Héctor. Física 1 para Bachillerato General. México, 3ª. ed., Publicaciones Cultural,
2005.
yy Tippens, Paul E. Física, Conceptos y Aplicaciones. México, 6ª. Ed., McGraw-Hill, 2001.
171
BLOQUE IV

Bloque IV: Relacionas el trabajo con la energía
Instrumento de
evaluación/ porcentaje
Autoevaluación Bloque III Lista de cotejo
Examen Examen
Lista de cotejo para proyecto de aplicación
Alumno:
Tipo de
Evaluación:
Evaluador:
Prototipo
Exposición
TOTAL
172
Alumno:
Tipo de
Evaluación:
Evaluador:

Mesa número:
material de la práctica de experimental.
pasos y colabora en la realización de la práctica asumiendo una actitud

Total:
173
BLOQUE IV
Lista de cotejo para autoevaluación del bloque IV
Alumno:
Tipo de
Evaluación:
Evaluador:
Autoevaluación Bloque IV
propuestos
2. Entrega el procedimiento en el cuaderno o material solicitado
4. Obtiene y comprueba el resultado para verificar que sea correcto
8.- Trabaja respetando las indicaciones (individual o equipo)
TOTAL
174
Entregó el
Se entregó Se realizó la La actividad
Actividad trabajo con los Firma o
en el tiempo actividad en fue realizada
evaluada requerimientos sello
estipulado su totalidad por el alumno
solicitados
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Actividad 11
Actividad 12
Total
175
BLOQUE IV
AUTOEVALUACIÓN
Nombre del alumno:
metas académicas.
matemático, etc.).
Consulto diversas fuentes informativas y utilizo las más relevantes
y confiables.

Contribuyo con acciones para la solución de problemas
ambientales de mi comunidad.
COEVALUACIÓN
mental y social.
matemático, etc.).
asignaturas.
Consulta diversas fuentes informativas y utiliza las más
relevantes y confiables.

Participa en acciones para la solución de problemas
ambientales de su entorno.
176
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
• Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
177
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
178

Física I 2017-2

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FÍSICA I

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Guía de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias

MIGUEL ÁNGEL MENDOZA GONZÁLEZ

HÉCTOR RIVERA VALENZUELA

AMPARO AIDÉ PELAYO TORRES

OMAR VELÉZ MUÑOZ

Primera edición, agosto de 2013

Actualizado por: Ing. Sujey Mendívil Muñoz

Segunda edición, agosto de 2014

Tercera edición, agosto de 2016

Cuarta edición, agosto de 2017

Agradecemos las aportaciones de la Academia para la asignatura de Física I.

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

EDICIÓN, AGOSTO DE 2017

La presente edición es propiedad del

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

BLOQUE I: RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO

BLOQUE II: IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS

BLOQUE III: COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

BLOQUE IV: RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGÍA................................ ..148

En virtud de lograr lo anterior y consciente de la dificultad para que el alumnado tenga

Los materiales didácticos se dividen en dos modalidades: Guía de Actividades del

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja en forma colaborativa

1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

8.- Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

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